原理教案設計（通用20篇）

范文范本是為了提供寫作參考而收集的一系列優秀作品，讓我們能夠更好地掌握寫作技巧。范文四：關于人生的范文，讓我們思考人生的意義和價值。

原理教案設計（通用20篇）篇一

一、對本節教材的理解。

這節課是“浮力”這一章的核心內容，又是初中物理的重點內容。

阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：

2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法“猜想——設計——驗證——結論”.

3、培養學生實事求是的科學態度，提高學生的科學素養。

二、選擇的教法。

1、將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。

2、探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。

三、學法的指導。

在課堂上著力開發學生的三個空間。

1、學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

2、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

3、學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

四、教學設計。

1、引入。

利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？

從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，激起認知沖突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。

2、猜想。

利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想能力。

3、設計。

這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：

（1）、浮力大小如何測？

（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。

（4）、用什么樣的.容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。

通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。

4、實驗、評估。

幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。使學生學習交流、合作。提高人文素質。

5、深化理解。

有兩項內容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。

6、總結主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。

本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。

原理教案設計（通用20篇）篇二

（1）教材分析。

本節的主要內容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解釋輪船漂浮的原因，學習用阿基米德原理計算物體所受浮力的大小。

（2）教法建議。

本節是讓學生在實驗探究的基礎上歸納總結阿基米德原理，所以讓學生做好探究浮力大小的實驗，是學好本節課的關鍵。浮力的產生及阿基米德原理的學習向來是初中物理教學的難點之一。為了在這部分給學生的學習做好鋪墊、搭好臺階，修訂教科書利用前面學過的液體內部不同深度壓強不同的知識，分析了浮力產生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關、與液體的密度有關，引導學生得出與排開的液體所受的重力有關。這樣就較原教科書的設計梯度更小些，利于學生理解。不然學生在得出排開的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開的液體所受的重力。

（3）學情分析。

教材通過探究浸在液體中的物體所受的浮力大小與物體排開液體所受重力的關系，歸納出阿基米德原理。當然，根據阿基米德原理的數學表達式f浮=g排液，還可推導出f浮=，從而了解浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與其它因素無關。但在實際教學中，由于初二學生的思維多停留在感性階段，抽象思維能力還比較薄弱，學生很難完全理解這一點，更不能熟練應用。因此，進行阿基米德原理內容教學之前，首先安排了一課時時間，讓學生探究影響浮力大小的因素。通過探究影響浮力大小的因素，使學生親身感受浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的材料、形狀、物體在液體中所處的深度無關。同時，通過該探究活動，也可培養學生研究解決問題的方法、探索問題的精神和合作交流的能力。這一切，都能為學習阿基米德原理打下很好的基礎。

（4）學法建議。

二、教學目標。

知識與技能。

過程與方法。

經歷探究阿基米德原理的實驗過程，進一步練習使用彈簧測力計測浮力。

情感態度與價值觀。

通過阿基米德原理的探究活動，體會科學探究的樂趣；通過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯系。

三、重點難點。

由于上節課探究了“認識浮力”，本節教材在此基礎上進一步提出猜想，進行探究，集中一個目標探究阿基米德原理，這樣循序漸進，同時減少了本節課的容量，易學便教。另外，教材沒有給出具體的實驗步驟，而只給出實驗設計的基本思路，并用明了的圖示提示實驗方法，有利于培養學生的觀察能力和自主探究的能力。本節教學重點：阿基米德原理及其探究過程是本節教學的重點。本節教學難點：學習阿基米德原理時，由于學生的認識水平所限，常有一些容易混淆的概念，例如“浸在”和“浸沒”的區別，“排開液體的體積”和“物體體積”的關系等，因此，正確理解阿基米德原理的內容，是本節課教學的難點。

四、教學流程。

（一）復習舊知。

師提問：上一節我們學習了浮力的概念，那么什么是浮力呢？

回答：浮力是浸在液體中的物體受到的液體向上和向下的壓力差。

師：用秤重法測量物體受到的浮力時，需要采用哪些具體的步驟？

生：先測重力g；再測視重f拉；浮力f浮=gf拉。

老師講解：浮力的測量方法二次稱重法（可以直觀的看出物體所受到的浮力大小）。

師：看看視頻演示實驗，觀察彈簧測力計的示數怎么變化的，請大家想一想為什么呢？

二）學生感受活動：把空的飲料瓶輕輕的壓入水中（不要裝滿），觀察水面的變化，并且說說你手臂的感受。

學生回答老師總結：結論1．浸在液體中的物體受到了來自于液體向上的浮力。

2．把飲料瓶壓的越深，水面上升越多。

3．把飲料瓶壓的越深，瓶子受到的浮力越大。

物體的密度和體積決定了物體的質量（物體的重量）。

（三）提出問題：浮力與物體排開液體的重力能建立怎樣的直接的數量關系？

老師引導合作探究：解決問題怎樣測出被液體排開的液體的重力？

學生過程整理收集排開的液體，并測量出這些液體的重力（排水法測物體的體積，阿基米德的貢獻）。

學生動手探究浮力與排開液體重力的關系。

a．如圖1放置燒杯，使水正好不溢出（裝滿水）。

b．如圖2用彈簧測力計測出石塊重g。

c．如圖3用彈簧測力計測出空桶重g1。

e．如圖5測出小桶和排開水的重力g2。

f．利用公式，算出石塊受到的浮力。

（四）分析評估。

師：我們通過表格可以看出什么嗎？引導學生分析表中數據可以得到。

生：物體受到的水的浮力的數量和物體排開的水的重力大小相等。

先用彈簧測力計測出鐵塊在浸沒水中和部分浸入水中時受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并測出所排的水重即g排液，從而進一步建立浮力與所排液體重力大小的關系：f浮=g排液。

（五）老師針對阿基米德原理總結：1．物體排開液體體積相等時，液體密度越大，浮力越大。2．液體密度相等時，物體排開液體體積越大，浮力越大3．阿基米德原來適用于氣體。

生：因為人在慢慢走入水池的時候排開水的體積不斷增大，所以他受到的浮力增大，水池底部給她的支持力也減小。

師：假如一位重500n的同學正在體驗這種感受，求人所受浮力的大小？排開水的體積是多少？（g=10n/g，水的密度1.0×103g/3）。

生：解答。

原理教案設計（通用20篇）篇三

活動目標：

1、初步了解各種復制的現象，感受復制方法給人們生活帶來的便利。

2、嘗試簡單的復制方法，萌發愛科學的情感。

活動準備：

1、橡皮泥、模具、泥工板。

2、恐龍平面圖、拷貝紙、鉛畫紙、復寫紙、印章、白紙。

3、彩紙、剪刀、小筐。

4、復印機、電腦、視頻轉換儀。

活動過程：

一、認識復制的現象。

1、出示小魚圖。

提問：“這是什么？老師還需要一張一樣的小魚圖，有什么辦法？”

2、示范使用復印機操作過程。

師：我就請復印機來幫忙。看，一張一樣的小魚圖出來了。

3、小結：剛才老師操作的過程就叫復制。復制就是做一模一樣的東西。”復制的方法有很多種，剛才老師用的`是復印機來復制。

二、嘗試簡單的復制。

1、我還帶來了一些東西：恐龍圖、拷貝紙、復印紙用這些材料能不能來復制小恐龍呢？還有印章、模具，它們能用來復制嗎？請你們動手來試一試。

2、幼兒自由選擇，操作。

鼓勵先完成幼兒嘗試多種方法復制。

3、介紹復制情況。

（1）請個別幼兒來介紹是用什么材料，怎樣進行復制的？

師：請你介紹一下，是用什么材料，怎樣復制出這兩個東西的？

（2）請使用相同材料，不同方法幼兒來介紹。

師：有誰也用了這些材料，但不是用這種方法來復制的？

（3）請使用不同材料的幼兒來介紹復制方法。

師：你是用什么材料來復制的？請你也來介紹一下。

（4）小結：原來這些東西都是可以用來復制的。

（請你們把東西都放回筐里。）。

（當幼兒講到用復印紙等要講解一下操作的過程和要點。）。

三、感知、探索快速復制的方法。

1、師：“5月12日，四川發生了大地震，現在那里的小朋友需要許多純凈的水，我們一起來幫助他們，好嗎？”

“你們每一個的筐里有一瓶水，我們要想辦法用最快的速度復制出更多的水。還有5分鐘，運送水的車子就要開了。小朋友要加油哦！

2、幼兒嘗試用各種方法快速復制。

提醒：廢紙放桶里。

3、介紹復制方法。

（1）師：“時間到，請小朋友數數復制了多少瓶水。”

（2）請復制的最多幼兒來介紹一下是用什么方法進行復制的。

（3）請用不同方法進行復制的幼兒來介紹，比比哪一種方法好。如果同一種方法，想想為什么有多有少。（剪速度快慢）。

4、小結：你們在這么短的時間內，復制出這么多瓶水，四川的小朋友一定很感激你們。

四、了解復制技術在日常生活中的運用。

1、提問：“在我們平時的生活里，哪些地方也要用到復制的辦法？”

2、“復制的方法對人們有什么好處？”（方便、速度快）。

延伸：了解電腦復制，結束活動。

1、出示小兔圖。“這是誰，小兔一個人覺得怎么樣？”“怎樣幫助她？”（復制的方法）“老師也來幫助小兔找它的好朋友吧。”

2、教師電腦復制小兔。

“原來電腦也是可以用來復制東西的，家里有電腦的小朋友回家也可以試一試，如果你們平時發現了不同的復制方法，再來告訴小朋友和老師，好嗎？”

原理教案設計（通用20篇）篇四

知識目標。

1．知道什么是電阻．。

2．知道電阻的各種單位及其換算關系．。

3．理解決定電阻大小的四個因素．。

能力目標。

1．能認識到電阻是導體本身的屬性．。

2．能進行電阻不同單位之間的變換．。

3．能根據決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小．。

4．初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路．。

5．培養學生依據物理事實分析，歸納問題的能力．。

情感目標。

培養學生實事求是的科學態度和刻苦探索的科學精神．。

教學建議。

教材分析。

本節首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.

本節所有的.結論都是建立在實驗的基礎之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.

教法建議。

本節宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法．。

原理教案設計（通用20篇）篇五

導入新課（3分）。

給學生展示一組圖片和演示：包括巨輪在海上航行，小鐵盒漂浮在水面上，在天空中飛行的飛艇和熱氣球。

師：萬噸巨輪能在海面上斬風劈浪，馳騁萬里，為什么巨輪不沉入水底呢？

生：根據生活經驗回答巨輪受到浮力作用。

師：浮力方向呢？

生：豎直向上。

師：飛艇和熱氣球能帶人類飛向高空，那么飛艇和熱氣球為什么能在高空遨游呢？

生：根據生活經驗回答是因為受到豎直向上的浮力。

師：這些現象都與浮力有關，那么什么是浮力？它的大小與哪些因素有關――引出新課。

推進新課。

一認識浮力(8分)。

1.氣體的浮力。

師演示氫氣球。

結論：氣體對浸在其中的物體有豎直向上的浮力。

2.液體的浮力。

探究1稱重法測浮力。

a在空氣中測出物塊的重力。

b將物塊浸在水中再稱。

師：觀察到什么現象？

生：彈簧測力計示數減小。

師：這個現象說明什么問題？

生：浸在液體中的物理受到浮力作用。

板書1）浮力定義：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，物理學中把這個托力稱為浮力。

板書2）浮力的方向：豎直向上。

通過實驗我們可以找到一種用彈簧測力計測浮力大小的方法，即稱重法測浮力。

板書3）浮力大小f浮=g―f’。

師：浮力大小和什么因素有關呢？引入下一個探究。

二影響浮力大小的因素（10分）。

1.猜想與假設。

首先列舉例子如：死海讀書，把球用力往水中按。進而學生猜想液體密度，排開液體的體積，浸沒在液體的深度，物體的密度等。

2.設計實驗。

1）把物體分別浸沒在不同密度的清水和鹽水中，計算物塊在兩種液體中的浮力。

說明：物體受到的浮力與液體密度有關，且密度越大物體受到的浮力越大。

2）觀察同一個物體的不同體積浸在同一種液體中時彈簧測力計的讀數和液面的情況。

說明：物體受到的浮力與排開液體的體積大小有關。排開水的體積越大物體所受的浮力越大。

3）觀察同一個物體浸沒在同一種液體中不同深度處彈簧測力計的讀數。

說明：物體受到的浮力與浸沒在液體中深度無關。

3.結論：物體在液體中受到的浮力大小不僅與液體的密度有關，還與物體排開液體體積有關。

原理教案設計（通用20篇）篇六

教學目標：

1、使學生體驗統計的過程，掌握統計的方法，會根據統計圖回答問題。

2、培養學生的統計意識。

教學重點：進一步使學生掌握統計的`方法，體驗和感受整理數據的過程。

教學難點：觀察統計圖，回答提出的問題。

教具準備：投影片、圖片。

教學過程：

一、談話：同學們，新年快到了，我們布置教室需要一些氣球，你們說是哪種顏色的氣球可以多買一些。

二、制成條形統計圖。

紅色：

黃色：

綠色：

藍色；

1、統計圖中可以看出，調查了（）名同學。

2、喜歡（）顏色的人最多？喜歡（）顏色的人最少？

3、如果你們班有一名同學沒來，他最有可能喜歡（）顏色？

4、布置會場，多買些什么顏色的氣球比較好呢？

三、實踐活動：

每一位同學調查本組同學最喜歡的電視節目是什么？做一次統計。

教學回顧：

原理教案設計（通用20篇）篇七

教學內容：書114--118頁。

教學目標：

1、教會學生會做統計圖。

2、提高學生的統計能力，增強統計意識。

3、發展學生的全局意識，提高自身的健康意識。

教學重點：會做統計圖。

教學過程：

一、教學例1。

出示例1的掛圖體檢。

引入體重記錄表。

請學生觀察，問：是否很麻煩？

要一眼看出5體重健康，怎樣做能夠簡單一些嗎？

引入統計圖。

指導完成統計圖。

也可以把以上的統計圖作成下面的統計表。

看表回答下面的問題：

（1）該班多數男生的'體重在什么范圍內？

（2）體重草果39kg的男生有多少人？

（3）你對體重較重的同學有什么建議？

二、課堂活動。

把全班同學分成3組，在組內分別調查同學的課外書籍的數量，完成統計圖。

觀察上面的統計圖，發現了什么？

在組內進行交流。

三、課堂練習。

1、1題。

（1）完成藝術活動統計表。

（2）看了統計圖你還知道了什么？

2、2題。

（1）調查組內同學的身高，完成統計表。

（2）交流感想。

四、課外作業。

4題小調查。

第二課時不確定現象。

教學內容：書119--121頁。

教學目標：

1、加深學生對不確定現象的理解。

2、通過實踐，讓學生能夠確定可能性的大小。

3、培養學生的邏輯思維能力。

教學重點：能夠辨別可能性的大小。

教學過程：

一、教學例1摸1枝鉛筆。

回顧前期的知識：摸鉛筆。

8枝紅鉛筆4枝紅鉛筆4枝藍鉛筆8枝藍鉛筆。

一定是可能是一定是。

紅鉛筆紅鉛筆藍鉛筆。

引入新知：

7枝紅鉛筆1枝藍鉛筆1枝紅鉛筆7枝藍鉛筆。

摸到的很可能是紅鉛筆摸到的很可能是藍鉛筆。

二、教學例2轉指針。

（1）猜一猜：指針停下來可能會指向那里？

（2）試一試：看一看指針最后停在那里？

（3）記錄結果到統計表。

觀察統計表，能發現什么？

小結：

三、課堂活動。

1、1題擊鼓傳花。

猜那一個同學有可能表演節目。

2、2題落小棒。

在組內活動，記下結果，觀察發現。

3、練習二十二1題摸紙團。

猜一猜、說一說、做一做。

4、練習二十二2題連線。

原理教案設計（通用20篇）篇八

9月25日，中國舉行了令全國人民舉世矚目的活動——“神州七號”成功發射。借此，我班開展了系列主題活動《美麗的太空》——嫦娥奔月、神七升天、宇航服制作等，在活動中，孩子們會經常提出疑問：“火箭為什么能上天？”對幼兒來說，這是一個很熟悉卻又難以理解的問題，帶著問題我們開展了本次科學教育教學活動。活動內容通過以下五個環節展開：觀看升天扣人心弦——探索原理動手操作——實踐總結科學解答——自制火箭成功體驗——活動延伸情感升華。

通過這次活動讓幼兒在科學中探索，在操作中理解，在發現中學習。這既是科學領域目標中幼兒科學教育的主要教育策略，又體現了新《綱要》精神——“即符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”。讓幼兒“做中學”，充分激發了幼兒的科學興趣和探究欲望。

【活動目標】。

2、引導幼兒在簡單的操作中，初步了解物體的反作用力，體會操作的樂趣。

3、培養幼兒的動手操作能力，激發幼兒的科學興趣和探究欲望。

【活動準備】。

神七升天實錄、氣球若干、放煙花圖片、穿天猴（鞭炮的一種）兩個。

【活動過程】。

一、觀看升天扣人心弦。

1、師生一起觀看“神州七號”升天的動人場面，認真觀察神七的外形特點和發射方法。

2、自由討論問題“火箭為什么能上天？”

（分析：導入開門見山，通過觀看神七升天，讓幼兒又自主性的提出了這個問題，更加激發了幼兒主動探究的興趣。）。

二、探索原理動手操作。

1、在生活中找現象。

教師展示放煙花圖片，讓幼兒觀察，提出問題：

過新年時，小朋友知道煙花是怎樣飛上天的嗎？

教師戶外燃放穿天猴，請幼兒觀察穿天猴升天現象。

一起說一說：“此現象和火箭升天有什么相似的地方嗎？”

2、在操作中找答案。

給幼兒每人一個氣球，引導幼兒吹上氣，把口捏緊朝下，然后快速松手，氣球會發生什么現象？（氣球會一邊向后噴氣，一邊向天空飛去。）。

師：“氣球吹的大和氣球吹的小，快速松手后，它們飛的一樣高嗎？”

“當氣球噴完氣后會怎樣呢？”

（分析：選擇幼兒生活感興趣、常見的類似火箭升天的現象讓幼兒觀察，拉進了幼兒與科學的距離，讓幼兒覺得科學并不遙遠，非常親切。操作氣球飛天，簡單易行，讓幼兒看小現象，懂大道理。）。

三、滲透科學小小牛頓。

1、總結現象，找出原理。

師生共同總結現象，找出原理。讓孩子感受到有一種相反的力量使氣球飛上了天，即反作用力。教師用簡單易懂的語言給孩子們講解火箭上天的基本原理：把氣球充滿氣,當你手一松,它就會一邊向后噴氣,一邊向前飛去,這和火箭飛行的道理一樣,火箭飛行就是因為火箭里有燃料,當燃料燃燒時,猛地向后噴出大量的氣體,同是產生巨大的反作用力,使火箭向前高速飛行。

2、自制火箭，簡單演示。

提出質疑：為什么我們演示的氣球沒了氣就落下來了，而火箭卻能飛到月球上去呢？

播放火箭升天現象，師生仔細觀看火箭在升天過程中的脫節現象，為了得到更進一步的認識，教師演示自制小火箭脫節飛行。

總結原理：要想火箭飛的高,就需要多級火箭.當第一級火箭燃料燒完后,自動掉下來,同時點燃第二級火箭,這時,火箭的重量輕了,火箭的速度也加快了.如果火箭前面裝的是人造衛星,用多級火箭就能把人造衛星送到天上去。

（分析：探索環節過后，最重要最關鍵的就是總結過程，使幼兒有一個正確的認識。進一步觀看火箭升天錄像和演示自制小火箭，使幼兒對升天原理有了更確切的了解。）。

四、自制火箭體驗成功。

請幼兒邊說兒歌邊操作把圓形彩紙制作椎體，用透明膠粘貼在已吹好的氣球上，玩游戲《我的火箭上藍天》。

火箭。

頭頂尖尖本領大，

點火發射頂呱呱。

我做小小宇航員，

坐著火箭沖藍天。

五、活動延伸情感升華。

請幼兒穿上自制的宇航服，拿著小火箭，一起進行歌表演《我和星星打點話》，激發幼兒對奇妙太空的向往以及探索科學的興趣！

（分析：在科學活動中加入了藝術成分，使科學教育和美術、音樂教學有機整合在一起，是有效合理的結合，幼兒在優美的情景表演中，盡情的進行科學探索，促進了多方面能力的發展。）。

【活動反思】。

兒童是天生的'科學家，他們有著無窮無盡的好奇。結合國家大事“神七升天”，帶著幼兒提出的問題，我選擇了這節具有時代氣息的綜合活動。整節活動的設計充分考慮了幼兒的年齡特點，充滿了游戲的愉悅性，真正體現了“玩中學”。

幼兒通過簡單的氣球吹氣操作，使幼兒簡單了解了牛頓第三定律——作用力與反作用力，即火箭升天的基本原理。再通過觀察錄像和自制小火箭操作，使幼兒得到了進一步認識。探究是無止境的，在短短的一次活動中，或許不能讓幼兒的探究能力有很大提高，也不能獲取有關航天的所有知識，但如果能讓幼兒體驗到科學探究的樂趣，并且想繼續探究下去，就達到了科學教育的目的！

原理教案設計（通用20篇）篇九

探究問題：1．這些紙是否來源于生活？各種紙。

2．是否能進一步引發幼兒思考，生活中紙的用途？

3．當幼兒生成出重的紙沉入水里，輕的紙浮在水面上時，

4．老師是否要回應？（是否需要預設集體活動）。

需要的理由:1．關于吸水性的問題。

2．解決沉浮的問題。

專家的`話：沉浮是否與紙的吸水性有關？

孩子有出錯權，應避免出現誤導的實驗。

怎樣回應：方案一：包裝鮮花。

方案二：滴水（在各種紙上）。

方案三：看誰爬得高。

方案四：用布和紙進行比較。

根據孩子的經驗、角度來想。

做中學目的：

讓孩子學會比較、觀察事物，關注生活，嚴謹的科學態度。

專家的話：

做中學的任務：三個層次。

認識社會。

學會方法。

體驗科學的性質（以事實來說話，以數據來說明，以邏輯為目的，以懷疑為出發點）。

做中學不僅僅為了解決知識點。

選擇一種學習方式決定了他選擇今后的生活方式。

對教師的要求：

教師也要做中學，錯誤的經歷沒關系，但不能有錯誤的結論。

方案：用布和紙進行比較。

通過紙，想到生活中有許多和紙有相同特性的東西。

通過比較進一步感知紙的特性，學會比較不同的事物，建立事物和人、事物之間的關系。

疑問：

根據生活的需要來設計出各種紙為生活服務，人和事物的關系，人很聰明。

專家的話：1．是不是每個生活中的問題都要設計活動，是不是每個生成的問題都值得用做中學的方式進行。孩子不是一張白紙，他對生活中的現象有自己的想法，如果孩子不能理解，不如不說。

2．做中學只能案例研究，做中學是項目，發現現有的不足，提出合理建議，為今后幼教科學教育服務。體驗科學性質，需要案例討論。

3．需要講究科學的態度，不講權威。平等互動才能形成研究。關注收獲。

下一步：帶好孩子們的問題來研討，真正成功的案例應該在不同的環境下都能進行。

原理教案設計（通用20篇）篇十

1、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的。

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點。

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析。

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法。

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學程序。

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的.浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

原理教案設計（通用20篇）篇十一

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

師帶領學生玩“搶椅子”的游戲，規則這4位學生必須都坐下。引導學生觀察游戲結果--不管怎么坐，總有一個座位上至少坐了2位同學。

師：為什么？（學生回答）。

師：可不可能一個椅子上坐3位同學？（可能）可不可能每個椅子上只坐1位同學？（不可能）也就是說，不管怎么坐，總有一個椅子上至少要坐2位同學。

師：那么像這樣的現象中隱藏著設么數學奧秘呢？大家想不想弄明白？好，就讓我們一起走進數學廣角來研究這個原理。希望大家都能積極的動手動腦，參與到學習活動中來，齊心協力把這個數學奧秘弄懂！

二、探究新知。

（一）教學例1。

1、出示題目：把4枝鉛筆放進3個文具盒里。

（學情預設：不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進了2枝鉛筆。）。

2、理解“至少”

師：“至少”是什么意思？如何理解呢？

（最少2枝，也可能比2枝多）。

師：到底我們猜測的對不對呢？怎么樣證明這種現象呢？下面，就需要自己動手利用學具去擺一擺，動腦去想一想，看看能不能證明我們這個猜想。

3、自主探究。

（1）兩人一組利用手中的學具1擺一擺，想一想，可以怎么樣去擺放？老師幫大家準備了一個記錄單，你們可以把擺放的不同方法記錄下來，以便你們分析結果是不是符合我們之前的猜測。

（2）全班交流，學生匯報。

第一種方法：

（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）學生解釋自己的想法，驗證猜測。

教師課件演示，驗證結論。（像大家剛才這樣把每一種放法都列舉出來，然后去一一驗證，這種方法叫列舉法）。

第二種方法：

師：還有別的思考方法，來驗證我們之前的猜測嗎？

假設法：（學生匯報）。

師課件演示，說明：先假設每個文具盒里各放入1枝鉛筆，余下1枝鉛筆不管放進哪個文具盒里，一定會出現“總有一個文具盒里至少有2枝鉛筆”的現象。

4、優化方法。

那么把5枝鉛筆放進4個文具盒里，會怎樣呢？

那么把6枝鉛筆放進5個文具盒里，會怎樣呢？

那么把7枝鉛筆放進6個文具盒里，會怎樣呢？

那么把100枝鉛筆放進99個文具盒里，會怎樣呢？

（學生解釋說明，師課件演示）。

師：你們為什么都用第二種方法，而不用列舉法呢？

5、發現規律。

師：通過剛才我們分析的這些現象，你發現了什么？

（當筆的枝數比鉛筆盒數多1時，不管怎么放，總有一個文具盒里至少放2枝鉛筆。）。

6、出示做一做：7只鴿子飛回5個鴿舍，至少有（）只鴿子要飛進同一個鴿舍里？

（1）學生獨立思考，可以自己想辦法解決。

（2）全班匯報，解釋說明。

（3）教師用課件演示（雖然鴿子的只數比鴿舍的數量多2，但是也是至少有2只鴿子要飛進同一個鴿舍里。）。

（二）教學例2。

1、出示例2：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進幾本書？

2、學生利用學具探究。

3、學生匯報，教師課件演示。

如果把我們的這種思維方法用式子表示出來，該怎樣列式？

5÷2=2…..1（3）。

4、拓展：把7本書放進2個抽屜里呢？

把9本書放進2個抽屜里呢？用式子怎么表示？

7÷2=3….1（4）。

9÷2=4…1（5）。

師：同學們觀察這些板書，你發現了什么規律嗎？

（商+余數）（商+1）。

5、做一做：8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有（）只鴿子要飛進同一個鴿舍里。為什么？

學生獨立思考，匯報交流。板書式子：8÷3=2…2（2+1=3）。

教師課件演示：至少有3只鴿子要飛進同一個鴿舍里，所以應該是商加1.

（三）結論。

師：同學們，真的非常厲害，剛才我們一起探究的這種現象，就成為“抽屜原理”

課件出示。

三、拓展應用。

“抽屜原理”在現實生活中引用也是非常廣泛的。下面，老師再帶大家做一個小游戲。撲克牌游戲。

原理教案設計（通用20篇）篇十二

可以把教學系統定義為對用于促進學習的資源和程序的安排。教學系統是創建教學系統的過程。這一過程既是系統的也是科學的。因為在一般應用中是可驗證的、可重復的，而且能夠產生可預測的結果。然而，在發現與解決教學問題方面，它仍需要創造，教學系統設計包括分析、設計、開發、實施與評價幾個階段。

若干假設：1、教學系統也可被稱為學習環境，因為這兩個術語都是指一套在促進、支持學習活動的過程中相互作用的因素；2、教學系統設計并不暗含一種具體的教學法或學習論；3、教學系統設計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術。

二、學習和教學的基本過程。

一）教學的結果教學設計是一種有目的的活動，是達成終點的一種方式。這些終點被描述為教學的目的或目標。目的是對預期結果寬泛的陳述，而目標則更為具體。

教育與培訓的區別是什么？通常是預期結果的目的或具體性。教育發展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓依賴于所教任務的可接受的表現水平。

習得的性能有不同的類型，布盧姆等人識別出三大領域（動作、認知和情感）。加涅相信，通過把學習目標歸入五種類型可以簡化教學計劃的制定：

1、智慧技能對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應用規則與原理及問題解決。這些技能使個體能應用符號或概念與他們的環境相互作用。智慧技能的學習適用基本的讀寫算技能的學習，而進行到哪一水平是與個體的興趣和智力相一致的。

2、認知技能認知策略是一種技能，是支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能。人們期待個體能經過較長時間的研究，學習和思維這類技能。多數的認知策略是“專門領域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經驗發展而來的。派特森把學生所使用的從網絡上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經驗性的、已知站點與相似的性。元認知是一種特殊的認知策略。元認知是“認知的認知”或對認知過程的自我監控。像反思與自我調節的策略是元認知過程。

3、言語信息言語信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學習者通常從正規教學中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶然的方式習得。其中惰性觀念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀念。”很清楚地是：沒有得到使用或練習的言語信息會很快被遺忘，因為沒有與之相聯系的有意義的場景。

4、動作技能動作技能是最明顯的人類技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動作表現成為可能。

5、態度態度影響著學生對他們的行動的過程的選擇。作為一種人類性能，態度是預先安排個體行為選擇的一種持續狀態。

三、設計教學。

（一）確定表現性目標。

如何陳述傳遞期望的目標？1、習得的結果得以表現的情境；2、所進行的學習的類型；3、行為表現的內容或對象；4、可觀察的行為；5、適用于行為表現的工具、限制或特殊條件。

（二）學習任務分析。

教學設計通常開始于教程目的的識別與學習目標的任務分析。教學設計者最初提出的問題并非是學生要學什么，而是學生學完后將指導什么或會做什么。

任務分析的類型分為：第一類是程序任務分析，有時也叫信息加工分析，第二類是學習任務分析。程序任務分析描述了完成某一任務的步驟。程序任務分析分解為學習者完成任務而必須執行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點目標的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個用途是揭示了可能并不明顯的個別步驟。一旦終點目標確定，就可以用另一個分析來確定先決能力或使能能力。在教學設計中，終點目標和使能目標都需要考慮。

原理教案設計（通用20篇）篇十三

原理教案設計（通用20篇）篇十四

《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第68頁。

1.經歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。

2.通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

【教學重點】。

經歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理。

理解抽屜原理，并對一些簡單實際問題加以模型化。

【教具、學具準備】。

每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。

一、課前游戲引入。

師：同學們在我們上課之前，先做個小游戲：老師這里準備了4把椅子，請5個同學上來，誰愿來?(學生上來后)。

師：聽清要求，老師說開始以后，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎?(好)。這時教師面向全體，背對那5個人。

師：開始。

師：都坐下了嗎?

生：坐下了。

生：對!

【點評】教師從學生熟悉的搶椅子游戲開始，讓學生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。

二、通過操作，探究新知。

(一)教學例1。

師：請同學們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況(3，0)(2，1)。

【點評】此處設計教師注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極參與進來。

生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝筆?

是：是這樣嗎?誰還有這樣的.發現，再說一說。

師：那么，把4枝鉛筆放進3個盒子里，怎么放?有幾種不同的放法?請同學們實際放放看。(師巡視，了解情況，個別指導)。

師：誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學生擺的情況，師板書各種情況。

(4，0，0)。

(3，1，0)。

(2，2，0)。

(2，1，1)，

師：還有不同的放法嗎?

生：沒有了。

師：你能發現什么?

生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：總有是什么意思?

生：一定有。

師：至少有2枝什么意思?

生：不少于兩只，可能是2枝，也可能是多于2枝?

師：就是不能少于2枝。(通過操作讓學生充分體驗感受)。

學生思考組內交流匯報。

師：哪一組同學能把你們的想法匯報一下?

組1生：我們發現如果每個盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進哪一個盒子里，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：你能結合操作給大家演示一遍嗎?(學生操作演示)。

師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎?

師：這種分法，實際就是先怎么分的?

生眾：平均分。

師：為什么要先平均分?(組織學生討論)。

生1：要想發現存在著總有一個盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現總有一個盒子里一定至少有2枝。

生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了?

師：同意嗎?那么把5枝筆放進4個盒子里呢?(可以結合操作，說一說)。

師：哪位同學能把你的想法匯報一下，

生：(一邊演示一邊說)5枝鉛筆放在4個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：把6枝筆放進5個盒子里呢?還用擺嗎?

生：6枝鉛筆放在5個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：把7枝筆放進6個盒子里呢?

把8枝筆放進7個盒子里呢?

把9枝筆放進8個盒子里呢?

你發現什么?

生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。

師：你的發現和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說一遍。

【點評】教師關注了抽屜原理的最基本原理，物體個數必須要多于抽屜個數，化繁為簡，此處確實有必要提領出來進行教學。在學生自主探索的基礎上，教師注意引導學生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數盒數多1，總有一個盒里至少放進2支。通過教師組織開展的扎實有效的教學活動，學生學的有興趣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

2.解決問題。

(1)課件出示：5只鴿子飛回4個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里，為什么?

(學生活動獨立思考自主探究)。

(2)交流、說理活動。

師：誰能說說為什么?

生1：如果一個鴿籠里飛進一只鴿子，最多飛進4只鴿子，還剩一只，要飛進其中的一個鴿籠里。不管怎么飛，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里。

生2：我們也是這樣想的。

生3：把5只鴿子平均分到4個籠子里，每個籠子1只，剩下1只，放到任何一個籠子里，就能保證至少有2只鴿子飛進同一個籠里。

生4：可以用54=11，余下的1只，飛到任何一個鴿籠里都能保證至少有2只鴿子飛進一個個籠里，所以，至少有2只鴿子飛進同一個籠里的結論是正確的。

師：許多同學沒有再擺學具，證明這個結論是正確的，用的什么方法?

生：用平均分的方法，就能說明存在總有一個鴿籠至少有2只鴿子飛進一個個籠里。

師：同意嗎?(生：同意)老師把這位同學說的算式寫下來，(板書：54=11)。

師：同位之間再說一說，對這種方法的理解。

師：現在誰能說說你對總有一個鴿籠里至少飛進2只鴿子的理解。

生：我們發現這是必然存在的一個現象，不管鴿子怎樣飛回鴿籠，一定會有一個鴿籠里至少有2只鴿子。

師：同學們都有這個發現嗎?

生眾：發現了。

師：同學們非常了不起，善于運用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結論。同學們的思維也在不知不覺中提升了許多，那么讓我們再來看這樣一組問題。

(二)教學例2。

1.出示題目：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

把9本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

(留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況)。

2.學生匯報。

生1：把5本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。

板書：5本2個2本余1本(總有一個抽屜里至有3本書)。

7本2個3本余1本(總有一個抽屜里至有4本書)。

9本2個4本余1本(總有一個抽屜里至有5本書)。

師：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

52=2本1本(商加1)。

72=3本1本(商加1)。

92=4本1本(商加1)。

師：觀察板書你能發現什么?

生1：總有一個抽屜里的至少有2本只要用商+1就可以得到。

師：如果把5本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書?

生：總有一個抽屜里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+2就可以了。

生：不同意!先把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

師：到底是商+1還是商+余數呢?誰的結論對呢?在小組里進行研究、討論。

交流、說理活動：

生1：我們組通過討論并且實際分了分，結論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。

生2：把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結論是總有一個抽屜里至少有2本書。

生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書用商加1就可以了，不是商加2。

師：現在大家都明白了吧?那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢?

生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現總有一個抽屜里至少有商加1本書了。

師：同學們同意吧?

師：同學們的這一發現，稱為抽屜原理，抽屜原理又稱鴿籠原理，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱狄里克雷原理，也稱為鴿巢原理。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。抽屜原理的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。

3.解決問題。71頁第3題。(獨立完成，交流反饋)。

小結：經過剛才的探索研究，我們經歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得了解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕松一下做個小游戲。

【點評】在這一環節的教學中教師抓住了假設法最核心的思路就是用有余數除法形式表示出來，使學生學生借助直觀，很好的理解了如果把書盡量多地平均分給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少本書，余下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的書的本數多1本。特別是對某個抽屜至少有書的本數是除法算式中的商加1，而不是商加余數，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了抽屜原理。

三、應用原理解決問題。

生：2張/因為54=11。

師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。

師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎?

師：如果9個人每一個人抽一張呢?

生：至少有3張牌是同一花色，因為94=21。

四、全課小結。

【點評】當學生利用有余數除法解決了具體問題后，教師引導學生總結歸納這一類抽屜問題的一般規律，使學生進一步理解掌握了抽屜原理。

原理教案設計（通用20篇）篇十五

原理教案設計（通用20篇）篇十六

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

1、智慧技能。加涅認為，智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規則和高級規則。最簡單的智慧技能是辨別，即區分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規則。當規則支配人的行動時，我們便說，人在按規則辦事。運用概念、規則辦事的能力就是技能的木質。最高級的智慧技能是高級規則，是指運用簡單規則解決復雜問題的能力。

2、認知策略。

加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區別是:智慧技能是個體學會使用符號與環境發生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內組織的技能，它的功能是調節監控概念和規則的使用，是處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。

3、言語信息。

雜程度，加涅區分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。

4、動作技能。

加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規則，一是肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。是指個體不僅僅完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。

5、態度。

加涅認為態度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內部狀態。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內部狀態。態度包括認知、情感和行為二種成分。

加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結果是使人的。

各種作業成為可能的持久狀態”。“為了強調這些狀態具有習得的持久性質，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預期的學習結果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統一的基點。2.以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據加涅認為，不同種類的習得結果需要不同的學習條件。包括內部和外部的學習條件。內部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創設的教學情境等。從內部學習條件來看，不同種類的學習結果需要不同的內部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。

3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯。

精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對此我們應當虛心接受用其所長。

原理教案設計（通用20篇）篇十七

本課通過創設情境、直觀和實際操作，使學生進一步經歷“抽屜原理”的探究過程，并對一些簡單的實際問題“模型化”，從而在用“抽屜原理”加以解決的過程中，促進邏輯推理能力的發展，培養分析、推理、解決問題的能力以及探索數學問題的興趣，同時也使學生感受到數學思想方法的奇妙與作用，在數學思維的訓練中，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識。

《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第70--71頁的內容。

1．經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

2．通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

【教學重點】經歷“抽屜原理”的探究過程，了解掌握“抽屜原理”。

【教學難點】理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

【教學準備】多媒體課件、每組準備13枚“金幣”和5個杯子。

【教學課時】一課時。

在研究新課之前得先請同學們見見自己的老朋友，看看誰還認識他？

出示圖片——魯濱遜畫像。

一).探索比抽屜數多1的至少數。

話說魯賓遜完全不顧父愿，甚至違抗父命，也全然不聽母親的懇求和朋友們的勸阻，一意孤行開始了他的冒險之旅。一天拂曉，當他所乘坐的正駛向加那利群島時，被一艘土耳其海盜船襲擊，所有船員全部被俘。魯賓遜被海盜船長作為自己的戰利品留了下來，成了船長的奴隸。這一日，海盜們沒有出海，懶洋洋的在岸上休息，船長命令魯賓遜給海盜們傳授些文明人的知識，讓海盜們變得像魯賓遜一樣富有智慧。看著桌子上閃閃發光的金幣，魯賓遜想到了一個辦法，他找來兩個盒子：

出示例一：

1.把3枚金幣放入2個盒子里，有幾種放法？

學生拿起自己手中的學具做實驗，小組討論后發言，其他同學可以補充。

2.師：把4枚金幣都放進3個盒子里，有幾種不同的放法？請同學們實際放放看。（師巡視，了解情況，個別指導）。

師：誰來展示一下你擺放的情況？這種分法，實際就是先怎么分的？為什么要先平均分？（組織學生討論）。

小結：用最不利原則設想，如果我們先讓每個筆筒里放1枚金幣，最多放3枚。剩下的1枚還要放進其中的一個筆筒。所以不管怎么放，總有一個筆筒里至少放進2枚金幣。

二).探索比抽屜數多幾的至少數。

師：那么把13枚金幣放進3個盒子里呢？

（可以結合操作說一說）。

師：把13枚金幣放進5個盒子里呢？

（留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況）。

師：這是我們通過實際操作現了這個結論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，得到這個結論呢？請同學們觀察板書，小組研究、討論。找一找其中的規律。

小結：至少數等于數的本數除以抽屜數，再用所得的商加1。

（板書：至少數=商+1）。

三）.解析原理，加深認識。

師：同學們的這一發現，稱為“抽屜原理”。抽屜原理”又稱“鴿籠原理”，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱作“鴿巢原理”。

出示：7只鴿子飛回5個鴿舍，至少有兩只鴿子飛進同一個鴿舍？學生回答后觀看演示。

一）.鞏固應用一——撲克牌游戲。

16世紀的海盜們哪能摸得清什么抽屜原理呢？一聽原理二字便昏頭漲腦，不知什么時候早在下面玩起了撲克牌。這時，魯賓遜靈機一動，將大家正玩的撲克牌中的大小王拿掉，說：每人抽五張牌，不管怎么抽取，至少有兩張是同一花色的牌，你們相信嗎？說著，給坐在旁邊的海盜甲海盜乙每人任意抽取了5張牌。“如果有一個人手里的牌都不是同一花色，任由船長處置；如果每個人手里最少有2張花色相同的牌，請船長允許我回故鄉赫爾去吧。”船長眼珠一轉，同意了魯賓遜的要求。

那么，事實是不是這樣呢？同學們相信魯賓遜的話嗎？

教師發撲克牌，學生回答。

二）.鞏固應用二——分寶1。

魯賓遜雖然證實了自己是正確的，可是狡猾的船長并沒有答應他的要求，放他回家。魯賓遜只好跟著海盜首領到處掠奪殺戮。

有一次，他們獲得了很多寶貝，海盜首領非常高興，對手下8個小海盜說，這些寶貝都給你們了，你們自己處理吧，沒想到小海盜平時都搶慣了，一擁而上，有人拿得很多，有人很少，甚至有人一件寶貝也沒拿到，看到小海盜們亂哄哄的樣子，海盜首領非常生氣，就想懲罰一下那些貪婪的海盜，機會終于來了！有一次：海盜們又獲得了73件寶貝，海盜首領又叫8個小海盜自己分。且規定：1、必須分完。2、若某人拿10件或10件以上的寶貝，說明他是個過分貪婪的人，就把他扔進大海喂鯊魚。

海盜們是否都能逃過這一劫呢？小組討論后派代表說說想法，其他同學可以補充。無論怎樣分，總有一個海盜至少會拿到10件，這個海盜怎么辦呢？學生自由談看法。

師：正在海盜們擔心的時候，事情有了轉機，聰明的魯賓遜趁著天黑偷偷地把一件寶貝扔進大海，現在只剩下72件寶貝，大家都平安無事。

三）.鞏固應用三——分寶2。

師：海盜們終于逃過一劫，海盜首領回到自己屋里，悶悶不樂，夫人問他為什么不開心，海盜首領如實相告，夫人說是不是有人把一件寶貝扔到海里去了，海盜首領如夢方醒，決心下一次不再上當，又是在一個風急天黑的夜晚：海盜們獲得了79件寶貝，首領還是要8個小海盜自己分，規則不變，還警告，79件寶貝已數得清清楚楚，誰要是作弊，也要受到懲罰。

師：小海盜們大驚失色，心想這下可能真的逃不過去了，只有聰明的魯賓遜鎮定自若，站出來對海盜首領說，既然寶貝比上次增加了6件，能不能把限定的10件提高1件？海盜首領心想，寶貝增加這么多，而限定只提高1件，還是肯定有人會受到懲罰，就同意了小海盜的請求。你認為首領的想法對嗎？說說你是怎樣想的。

學生先小組討論，然后再叫幾個學生來說說是怎樣想的。老師再對學生的思路進行梳理。

師：靠著魯賓遜的聰明才智，事情終于風平浪靜，在以后的日子里魯賓遜自己的智慧贏得了海盜首領的信任，有了獨自駕駛小艇的權利，借著海盜首領拜訪朋友的機會，魯賓遜駕著小艇逃到了一個無人的荒島，并搭救了一個野蠻人，起名“星期五”，有一天，他們倆無所事事，玩起了游戲。

讓學生講講思路，老師再對學生的思路進行梳理。

四．拓展延伸。

魯賓遜的故事今天先講到這里，通過今天的學習你有什么收獲？

五．布置作業。

每人編2道抽屜類問題作為今天的作業，讓自己的同桌來證明或解答。

原理教案設計（通用20篇）篇十八

（留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況）。

2．學生匯報，教師給予表揚后并總結：

總結1：把5本書放進2個抽屜里，如果每個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。

總結2：“總有一個抽屜里的至少有2本”只要用“商+1”就可以得到。

問題：如果把5本書放進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？用“商+2”可以嗎？（學生討論）。

引導學生思考：到底是“商+1”還是“商+余數”呢？誰的結論對呢？（學生小組里進行研究、討論。）。

總結：用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發現“總有一個抽屜里至少有商加1本書”了。

師：同學們的這一發現，稱為“抽屜原理”，“抽屜原理”又稱“鴿籠原理”，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的`應用。“抽屜原理”的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。

原理教案設計（通用20篇）篇十九

教學設計就是對教學進行計劃，使學生參與到促進學生的事件和活動中，使教學活動更有效，以最佳效果幫助學生學習。

1、如何考慮原有學習。

2、如何根據目標選擇外部條件計劃新學習。

1、必須以幫助學生學習為目的。

2、設計必須關注到影響學習的因素：學生毅力、教學質量、學生能力傾向、學生學習能力。

3、設計是一個反復的過程，必須利用學習者對設計進行檢驗(課后反思)。

定教學目標及目標實現的順序----定教學事件----定教學媒體、教學材料、教學活動----定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現這一教學事件的教學活動。

其中：

定教學目標及目標實現的順序：教學目標是整個教學設計的主題。我們教學中有五類教學目標即智慧技能(利用概念、原理、規則解決實際問題的技能)、認知策略(獲得信息的方式)、言語信息(能夠陳述的知識)、態度、動作技能。無論何種技能，它的學習均需有先前習得的技能做基礎的，這個條件制約了教學目的的順序。

智慧技能的類型根據復雜程序進行分類：辨別、概念、規則與原理、問題解決。后者均需前者己習得為先決條件。因此，教學順序的設計由易到難，注意梯度。

達對學習者學習的希望，有助于他們關注對技能的學習);激起對先決性的學習的回憶(通過提問等形式喚起學生的的回憶);呈現刺激材料(描述任務，用例子展示和強調要學習的知識);提供學習指導(給出學習內容的詳細說明以提供提取線索);引出行為表現(學生學習活動);提供行為表現正確性反饋(通過練習);測量行為表現(了解學生是否己掌握);促進保持和學習遷移(提高和變換環境的練習)。

定教學媒體、教學材料、教學活動：

定教學處方即每個教學事件中不同角色的作用及實現這一教學事件的教學活動。

原理教案設計（通用20篇）篇二十

近日讀了《教學設計原理》，讓我對教學設計和教育技術學有了更加深刻的理解。我想從六個方面談談我的讀后感。

首先，加涅在第二章中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。我曾經詢問過好多師姐師哥，想讓他們給我一個確定的答復，但是他們的回答都真的令我非常的失望，至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術是指通過技術手段來促進教學且這個技術手段基本是與媒體，信息技術相關的硬技術。可能這是國內好多專家和學者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發任務中的系統運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經學過的.《教學系統設計》(何克抗主編，北京師范大學出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學系統設計”而不是“教學設計”，就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第四，加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。

第六，按照迪克和凱里的教學設計模式，作業目標是寫于任務分析之后的。加涅認為為了明確終點目標并對要學習的技能加以分類并做進一步的分析，作業目標是寫于任務分析過程中的。因此，我們先闡述作業目標，然后討論任務分析。

以上六點就是我在閱讀此書的過程中的感想。作為對教育技術學有重大影響的人物之一，加涅的貢獻在學習理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建上，并因其教學理論而聞名。他在心理學上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主義兼取行為、完形及認知三方面的學習理論，并配合教學實踐構建了他的教學理論。通過閱讀對這本書，讓我對教學設計有了更加深刻的體會，在今后的教學中我會好好的將這些理論運用到實踐中，并在不斷的反思中充實自己，建構自己的知識理念。