林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）

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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇一

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人的價(jià)值觀念和思維方式也變得開放和多樣。現(xiàn)在的學(xué)生不再滿足于過(guò)去的“老師講我來(lái)聽”的機(jī)械授予式教學(xué)，而是敢于大膽發(fā)表自己不同甚至相反的見解。這種現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。一種新型的探索式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但未能形成一個(gè)規(guī)范化的理論，所以，進(jìn)一步研究探索式教學(xué)方法，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，就以探索“魯迅《祝福》中祥林嫂之死”為例談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施探索式教學(xué)。祥林嫂是《祝福》的核心人物，祥林嫂死因的探索，對(duì)于理解課本內(nèi)容，探究文章主旨很重要，是這一課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。

一、教學(xué)導(dǎo)入:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《祝福》是魯迅小說(shuō)探索吃人問(wèn)題的延續(xù)，那么，究竟是誰(shuí)害死了祥林嫂?可能學(xué)生對(duì)于小說(shuō)描寫的時(shí)代，沒有那種直接體驗(yàn)，不能引發(fā)情感共鳴。那么用什么來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?投其所好是關(guān)鍵。現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡看偵探小說(shuō)，情迷柯南、福爾摩斯等。那我們不妨把祥林嫂的故事當(dāng)成一個(gè)偵探小說(shuō)和破案的故事來(lái)講，要求學(xué)生從中找出兇手。在課文學(xué)習(xí)之始，我們就可順勢(shì)向?qū)W生自然而然地拋出一個(gè)問(wèn)題:祥林嫂到底因?yàn)槭裁此赖模摹氨槐破取本烤乖从谡l(shuí)。請(qǐng)你走進(jìn)課本，研讀課文，探究文本，從中找出真正的兇手。這樣設(shè)置就使原本死氣沉沉的課本成了學(xué)生渴望探索的對(duì)象。興趣是最好的老師，教師用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激起了學(xué)生的求知探索欲望，學(xué)生紛紛深入文本找尋“真兇”，探究答案。這樣，探索式教學(xué)就成功了一半。

二、教學(xué)環(huán)節(jié):課本是根，教師是干，學(xué)生是葉。

以課本為本，將課文內(nèi)容作為探索的對(duì)象，不要偏離方向，所有的補(bǔ)充拓展都是為深化課文內(nèi)容服務(wù)的。教師在教學(xué)中扮演串聯(lián)的.角色，要掌控好整堂課。學(xué)生想到的方面要逐層深挖，學(xué)生想不到的方面要給予啟發(fā)和提示，同時(shí)要在學(xué)生想與思之后給予歸納總結(jié)。學(xué)生的任務(wù)則在于知識(shí)的豐富，大膽探索課本知識(shí)，提出自己的想法和見解。

三、課后總結(jié):身臨其境，合理想象。

祥林嫂究竟是誰(shuí)害死的?嫌疑對(duì)象:吃人的社會(huì)制度、自己、魯四老爺、柳媽、文中的“我”。多數(shù)教師會(huì)告訴學(xué)生是制度害死了祥林嫂，中學(xué)階段的學(xué)生不一定能深刻懂得一切人的問(wèn)題說(shuō)到底還是社會(huì)的問(wèn)題，社會(huì)造就了人。可是體會(huì)到這一層要有一定的閱歷。我們教給學(xué)生的并不是一個(gè)打鉤的答案，而是思維的成長(zhǎng)。所以在教學(xué)中，授人以魚不如授人以漁，到底是誰(shuí)害死了祥林嫂，學(xué)生有自己的答案，可能它的答案與“標(biāo)準(zhǔn)”答案有偏差，在多年以后他體味到人間冷暖，得出和以前不同的答案，而這就叫成長(zhǎng)。《祝福》中出現(xiàn)的人物近二十個(gè)，男女老少，貧賤富貴，人物形形色色，儼然一個(gè)封建社會(huì)的縮影。這些人構(gòu)成了祥林嫂生活的人文環(huán)境，祥林嫂的喜怒哀樂與這些人有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，魯迅正是通過(guò)魯鎮(zhèn)這個(gè)典型環(huán)境，反映了辛亥革命前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。誰(shuí)殺害了祥林嫂?是魯鎮(zhèn)的人們，又好像不是。因?yàn)橄榱稚┥钤谛梁ジ锩昂螅菚r(shí)，人們深受封建思想、封建禮教的毒害，他們迫害祥林嫂的行為都是在封建思想的驅(qū)使下自覺或不自覺地發(fā)生的。如果說(shuō)祥林嫂是封建制度的犧牲品，那么柳媽、魯四老爺?shù)纫彩恰Ｕ缭S壽棠評(píng)祥林嫂的悲劇:“不慘在狼吃了阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂。”魯迅先生自己也說(shuō):“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”祥林嫂身上熔鑄了魯迅的審美理想、愛憎情感。由這些次要人物構(gòu)成的魯鎮(zhèn)冷漠的人文環(huán)境與祥林嫂發(fā)生了一次次精神沖突，使祥林嫂的悲劇性格在一次次的沖突中得以呈現(xiàn)。教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)不斷適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的情況而做出調(diào)整。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇三

古往今來(lái),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語(yǔ)文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).

作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇四

摘要：本文從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革出發(fā)，研究多媒體課件在“電工基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用。通過(guò)合理得當(dāng)?shù)亩嗝襟w制作，探索多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮其形象及信息量大的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程內(nèi)容豐富，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：“電工基礎(chǔ)”課程；多媒體；教學(xué)。

電工學(xué)的發(fā)展水平是衡量社會(huì)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)文明的有力杠桿。修改的教學(xué)計(jì)劃中，哈爾濱工程大學(xué)將“電工基礎(chǔ)”課程設(shè)立為全校公共平臺(tái)課程，即全校所有工科類專業(yè)均開設(shè)“電工基礎(chǔ)”課程。

可以說(shuō)，“電工基礎(chǔ)”課程是工科類一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電路理論、建立電路系統(tǒng)方法論的入門課程，也是學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于“電工基礎(chǔ)”課程的覆蓋內(nèi)容較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，理論性較強(qiáng)，有些部分比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

同時(shí)某些專業(yè)因?yàn)槠渌n程原因，導(dǎo)致本課程學(xué)時(shí)逐漸減少，但教學(xué)內(nèi)容不變。因此為了保證相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)真正地了解“電工基礎(chǔ)”課程，掌握電路的一些重要的概念和理論，熟悉其分析計(jì)算電路的基本方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段顯得尤為重要。

一、多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用。

由于電工基礎(chǔ)這門課程所涉及到的知識(shí)面十分廣泛，在教學(xué)內(nèi)容方面，抽象的概念、理論性定理較多，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在，學(xué)生在接觸伊始就對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感覺到枯燥無(wú)味，提不起興趣，很難集中精神去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。因此，要思考如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)的圖或像將抽象的知識(shí)形象化，將原本復(fù)雜、靜態(tài)的內(nèi)容以更加動(dòng)態(tài)、直觀、形象且逼真的方式展現(xiàn)出來(lái)，以化解學(xué)生在思維理解方面的障礙，將學(xué)生的精神注意力最大程度地吸引到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。多媒體這種輔助教學(xué)手段就能很好地完成了上述功能。但在多媒體使用過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.多媒體課件的應(yīng)用需恰當(dāng)和合理。對(duì)多媒體教學(xué)的重視并不代表它可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)前先放一段連接線路和最后相關(guān)結(jié)果的演示視頻更直觀，更具有針對(duì)性，這就是多媒體的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，充分發(fā)揮每一種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)顯得尤為重要。

2.多媒體課件的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需得當(dāng)。在制作多媒體課件時(shí)，首先要注意結(jié)構(gòu)，課件的結(jié)構(gòu)需符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需要有所鋪墊，由淺入深。其次，在多媒體的制作上，每頁(yè)的內(nèi)容不宜太多，尤其是單純的文字內(nèi)容，不然學(xué)生的第一反應(yīng)就是反感，并且重點(diǎn)不突出會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)。應(yīng)盡量使每一頁(yè)的內(nèi)容單一化，突出重點(diǎn)，且停留時(shí)間不能太短，要給學(xué)生留有熟悉和思考的時(shí)間。只有內(nèi)容真正理解了，才會(huì)印象深刻。最后，要充分利用多媒體教學(xué)具有的圖、文、聲、像并茂及動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，在抽象的概念配以相關(guān)或相似動(dòng)態(tài)圖文，這樣的效果會(huì)非常好。

3.不能過(guò)多地依賴多媒體技術(shù)。一定要牢記多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助手段，是一種新的教學(xué)手段的表現(xiàn)形式，它無(wú)法代替教師的智慧和課堂現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此對(duì)多媒體課件的應(yīng)用要適度，切不能過(guò)分依賴多媒體，忽視或完全丟掉傳統(tǒng)的.教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)講授章節(jié)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在使用多媒體課件時(shí)，要把一部分時(shí)間和思考空間留給學(xué)生，讓他們自己去理解、想象和動(dòng)腦筋去思考，還可以和他們?nèi)ソ涣鳎屗麄內(nèi)ヌ釂?wèn)或拋出問(wèn)題給他們，使多媒體最大限度地發(fā)揮其教學(xué)輔助功能，提高課堂教學(xué)的效率。

二、多媒體課件的制作。

（一）課件的選題。

選擇課題是整個(gè)課件開發(fā)的第一步。多媒體課件并不適合本課程的每一個(gè)單元內(nèi)容，因此確定一個(gè)真正可以用多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)章節(jié)是至關(guān)重要的。我們要對(duì)電工基礎(chǔ)課程做全局地分析比較，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，選擇具有針對(duì)性而又適合多媒體教學(xué)的章節(jié)與內(nèi)容。因此，我們?cè)谶x題中要注意以下幾點(diǎn)原則。

1.選題的必要性。在制作第一稿多媒體課件時(shí)，應(yīng)盡量選擇電工基礎(chǔ)課程中重要的章節(jié)，或借助圖片、動(dòng)畫等可以容易理解的內(nèi)容，亦或是較為抽象或難理解的內(nèi)容。切忌僅僅將板書搬上屏幕，然后對(duì)著課件朗讀，這樣的效果會(huì)比傳統(tǒng)的效果更差。而對(duì)于那些用經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠較好實(shí)現(xiàn)的課堂效果和教學(xué)目標(biāo)，暫時(shí)就沒有必要運(yùn)用太多多媒體內(nèi)容，畢竟論證其制作后效果的好壞還需要一個(gè)階段，可以根據(jù)反饋信息在后續(xù)版本進(jìn)行增減或修改。

2.內(nèi)容的單一性。化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變苦為樂等，以上這些正是多媒體課件在課堂教學(xué)效果中應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。不要僅僅為了課件的豐富，加入過(guò)多的主題和相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容，這樣反而是畫蛇添足，不僅造成了教學(xué)重點(diǎn)淹沒在旁枝末節(jié)中，而且使“華麗”的多媒體課件作用事倍功半。

3.精美的藝術(shù)性。多媒體課件中的視聽效果是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂興趣的保證。編制的多媒體課件應(yīng)具有藝術(shù)表現(xiàn)力，從安排結(jié)構(gòu)、字體色彩、背景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫組合等都應(yīng)具有視覺和聽覺上的沖擊力，邏輯思維應(yīng)能引人入勝，使觀看者印象深刻。一些抽象的內(nèi)容用相關(guān)性強(qiáng)的圖片或動(dòng)畫展示出來(lái)，這樣就可以使學(xué)生時(shí)刻保持興奮，更好、更快、甚至更深刻地理解相關(guān)知識(shí)。

1.重點(diǎn)突出、理論與實(shí)踐相結(jié)合。課件的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該首先立足于本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要保證課件中所涉及的電路定理、定義、概念一定要準(zhǔn)確無(wú)誤。此外還要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸。比如某個(gè)定理是如何形成的，它的相關(guān)背景或發(fā)明定理的科學(xué)家的相關(guān)介紹，這些擴(kuò)展介紹可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的定理變得有血有肉。同時(shí)，再介紹一些典型的相關(guān)應(yīng)用，做到學(xué)以致用，這樣就可以讓學(xué)習(xí)覺得學(xué)的不僅僅是理論，而是解決問(wèn)題的辦法。這種學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果會(huì)起到至關(guān)重要的作用，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)與反饋相輔相成。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的準(zhǔn)則，也是多媒體課件設(shè)計(jì)的原則和方法。不能僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)方法去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而應(yīng)該用系統(tǒng)技術(shù)與方法進(jìn)行教學(xué)診斷、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教學(xué)信息表達(dá)的設(shè)計(jì)等。與此同時(shí)，要積極地進(jìn)行反饋調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)課件所提出的意見和建議，按照此設(shè)計(jì)思路對(duì)后續(xù)課件進(jìn)行微調(diào)。

3.課件操作要盡可能簡(jiǎn)單。一個(gè)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件從使用者的角度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)可以極易操作。

首先應(yīng)該使用大眾的、版本低的多媒體軟件，無(wú)需去專門學(xué)習(xí)新的或不常用的相關(guān)軟件及其操作方法。另外，在課件的使用過(guò)程中，使用者可以根據(jù)打開頁(yè)面中的相關(guān)提示靈活自如地使用。

（三）課件的組織。

在數(shù)據(jù)的組織形式上盡可能采用超媒體，并采用有效的集成技術(shù)，使軟件成為集成的多媒體軟件而不要成為分散在電腦各個(gè)硬盤的散件，這樣可以在使用多媒體課件時(shí)更易于操作。在鏈接對(duì)象的選擇上盡量多地采用聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等直觀媒體信息，這樣可以最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。遇到難懂或抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，配以聲音來(lái)解說(shuō)或描述相關(guān)特性，可以進(jìn)一步使學(xué)生更好更快地掌握。在內(nèi)容上盡量使用超文本結(jié)構(gòu)。超文本結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)就是操作簡(jiǎn)單、靈活，而且附加信息量大，它可以讓學(xué)生感覺課件很豐滿。在使用超文本結(jié)構(gòu)時(shí)，使用者可以隨時(shí)掛起正在播放的部分迅速地跳轉(zhuǎn)到一些相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用、輔助或背景信息，然后再鏈接返回上一掛起部位繼續(xù)播放，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的不同需求。

三、多媒體課件的腳本編制。

要想順利地進(jìn)行多媒體教學(xué)，除了上面提到的要選擇一個(gè)好的制作原則外，還有一個(gè)很重要的工作就是確定合適的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，即進(jìn)行多媒體教學(xué)軟件的腳本編制。

1.根據(jù)該課程的教學(xué)大綱，確定該課程的教學(xué)內(nèi)容及需重點(diǎn)講授的內(nèi)容，以保證在腳本編制中形成完整的教學(xué)體系。

2.組織授課教師進(jìn)行討論，確定教學(xué)中的難點(diǎn)，針對(duì)以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及好的教學(xué)方案反映到腳本的編寫過(guò)程中。

3.根據(jù)多媒體教學(xué)課件所具有的互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大、更加直觀等特點(diǎn)來(lái)編寫腳本，不是一味地依據(jù)課本照本宣科，而是能靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方式的特點(diǎn)，引入互動(dòng)式教學(xué)方式，同時(shí)利用超鏈接（超媒體和超文本），擴(kuò)大教學(xué)中的知識(shí)量和提高生動(dòng)性。

4.在課件的編寫過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，課件應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)或延伸點(diǎn)，例如對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可以在電機(jī)方面多一些筆墨，對(duì)建筑類的學(xué)生可以在安全用電和電網(wǎng)布控多一些介紹，這樣既可以防止千篇一律，又增強(qiáng)了課件的針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一個(gè)真正好的多媒體課件的完成應(yīng)是設(shè)計(jì)—制作—使用—反饋—評(píng)估—更新—再制作的不斷循環(huán)。其中信息反饋的環(huán)節(jié)尤為重要，這里的信息反饋既包括學(xué)生對(duì)課程的總體感受、對(duì)于授課效果和進(jìn)度的意見，也包括老師在運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)的包括字體大小是否合適、畫面是否清晰、是否易于操作等細(xì)節(jié)問(wèn)題。課件的更新既包括對(duì)反饋信息的反應(yīng)和修改，又包括授課內(nèi)容與科技進(jìn)步、知識(shí)更新的同步性。制作者通過(guò)及時(shí)地翻閱與電工基礎(chǔ)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新資料，對(duì)相關(guān)內(nèi)容作局部修改，也可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)映射到課件中，更好地開拓學(xué)生的視野，留給學(xué)生更大的想象空間。

四、總結(jié)。

作為研究型大學(xué)，我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)正從知識(shí)型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有高水平綜合素質(zhì)人才的根本保障，而得當(dāng)有效的多媒體課件是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑和重要的教學(xué)手段。它可以使看起來(lái)抽象、單調(diào)、繁雜的電工課程變成一門讓學(xué)生為之興奮、激動(dòng)和難忘的課程。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇五

基于此，作為一線的年級(jí)組組長(zhǎng)，筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其“教學(xué)反思”進(jìn)行了再思考，“教學(xué)反思”如何為“生命化”教育和“大問(wèn)題”教學(xué)保駕護(hù)航？如何快速科學(xué)地培養(yǎng)一批批教學(xué)名師、教學(xué)能手？如何成為教師手中的一張名片和學(xué)校的一張王牌。

一、“教學(xué)”的再思考。

大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)就是上課，把課本知識(shí)教給學(xué)生，指導(dǎo)和督促學(xué)生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為：一是在教學(xué)的功能方面，教學(xué)并非完全是課堂教學(xué)，并非完全是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的“大問(wèn)題”教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)，“生命化”教育才是教學(xué)的目標(biāo)。二是在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，備課是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，要做到備知識(shí)，備學(xué)生，備能力，備發(fā)展。三是在教學(xué)的范疇方面，早操、早讀、課外活動(dòng)、班會(huì)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試、假期都應(yīng)該是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)假期要有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。四是在教和學(xué)的關(guān)系方面，“教”一定要圍繞“學(xué)”而開展，一定要圍繞“學(xué)”的效果而進(jìn)行“教學(xué)反思”。五是在授課的方式方面，教學(xué)不是語(yǔ)文教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，體育教體育，而是一個(gè)綜合的學(xué)科教學(xué)或訓(xùn)練，應(yīng)該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺(tái)上，還應(yīng)該向講臺(tái)下、教室外和校外拓展延伸。

二、“教學(xué)反思”的再思考。

教學(xué)反思作用極其突出，但現(xiàn)實(shí)中存在以下兩方面的主要問(wèn)題：

（一）“窄化了”教學(xué)反思。一是片面理解反思。第一層：教與學(xué)的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環(huán)循環(huán)”，沒有依次進(jìn)行“反思后教學(xué)，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思，反思后落實(shí)”。二是狹隘地進(jìn)行反思。大多僅限于課堂教學(xué)的反思，對(duì)早操、早讀、課外活動(dòng)、班會(huì)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試、假期等根本沒有去反思，甚至沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是局部進(jìn)行反思。大多僅限于課后的教學(xué)反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡(jiǎn)單執(zhí)行反思。教學(xué)反思應(yīng)該是反復(fù)性的，而不是一次性的，應(yīng)該是今天改一改，明天再改一改，長(zhǎng)此以往就會(huì)有自己的“觀點(diǎn)”，應(yīng)該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學(xué)期反思、年反思”管理機(jī)制。

（二）“弱化了”教學(xué)反思。一是“有而不落實(shí)”。學(xué)校注重課后的教學(xué)反思，但反思后的落實(shí)僅僅留在紙上，無(wú)法落到教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)是“滿意了”，但教育無(wú)法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進(jìn)行教學(xué)反思，但實(shí)際上卻不落實(shí)。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學(xué)生的“反饋反思”完全用對(duì)號(hào)代替，同行的“點(diǎn)撥反思”完全用公開課的“好點(diǎn)評(píng)”代替，專家的“提升反思”完全用學(xué)術(shù)報(bào)告代替。

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力，為此，應(yīng)該實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“五四”教學(xué)反思工程。

（一）能力培養(yǎng)計(jì)劃。一是把近三年進(jìn)校的年輕教師用五年的`時(shí)間培養(yǎng)為教學(xué)能手，把工作三年以上的教師用三年的時(shí)間培養(yǎng)為教學(xué)名師，根據(jù)教師的年齡和特長(zhǎng)組建閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊(duì)。二是閱讀能力教學(xué)反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“作文大賽”開展工作，情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“經(jīng)典誦讀大賽”開展工作。三是通過(guò)“教學(xué)匯報(bào)”評(píng)選教學(xué)能手，通過(guò)“精彩展示”和“教學(xué)成果”評(píng)選教學(xué)名師。

（二）重點(diǎn)專項(xiàng)計(jì)劃。對(duì)于具體的一節(jié)教學(xué)，完成三維目標(biāo)是最基本的要求，知識(shí)目標(biāo)大多能夠保質(zhì)保量完成，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則要大打折扣，為此，需要突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)輔助”“課堂小結(jié)”“教學(xué)效果”四個(gè)重點(diǎn)，制定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)反思的要求，確保能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)（見下表）。

（三）能力提升計(jì)劃。教學(xué)反思不完全是教師自己的事情，也是學(xué)校培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的途徑之一，基于此，圍繞“大問(wèn)題”教學(xué)和“生命化”教育，抓住中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學(xué)反思的質(zhì)量。

（四）實(shí)施深度融合計(jì)劃。學(xué)科之間有差異，教師能力有差異，學(xué)生個(gè)體有差異，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進(jìn)行才是科學(xué)的。

第四階段的重點(diǎn)：教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)+深度融合，解決教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的兩張皮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。該工程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代信息技術(shù)更加符合“大問(wèn)題”教學(xué)要求了，課堂小結(jié)和教學(xué)效果更好發(fā)展了“生命化”教育，大幅提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力，提升了教師教學(xué)能力，培養(yǎng)了一大批教學(xué)能手、教學(xué)名師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，該工程具有較好的使用價(jià)值，值得推廣。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇六

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇七

[內(nèi)容]。

〔內(nèi)容摘要〕本文通過(guò)對(duì)4歲幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的。

目的是培養(yǎng)幼兒聽、說(shuō)、讀英語(yǔ)的習(xí)慣和興趣；教學(xué)中通過(guò)改革教材和運(yùn)用靈。

活多樣的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，從而驗(yàn)證了幼兒早期接受英語(yǔ)教。

學(xué)的可行性，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)教材教法游戲。

＊＊＊。

一、問(wèn)題的提出。

21世紀(jì)是高科技時(shí)代，它所需要的人才是高科技人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和。

兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語(yǔ)，根本沒有能力學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的其它語(yǔ)言。到。

[1][2][3][4][5][6]。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇八

工商管理的實(shí)踐教學(xué)與其他學(xué)科存在較大差異。常規(guī)的理工科在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬及金工實(shí)習(xí)的方式就可以對(duì)自己的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，而工商管理具有較強(qiáng)的復(fù)合型與綜合性特征。所以，其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際資源進(jìn)行安排，如果屬于理工科的綜合類院校，那么選擇類似于工廠的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以與本學(xué)校專業(yè)與特色相結(jié)合，相應(yīng)的，如果是信息技術(shù)見長(zhǎng)的學(xué)校，那么就選擇實(shí)驗(yàn)室管理與虛擬商業(yè)情景模擬等。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)作者:單位:教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于模塊選擇過(guò)于隨意、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題[2]。另外，工商管理本屬于系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè)，如果對(duì)各種理論進(jìn)行分散實(shí)踐訓(xùn)練，往往得不到良好的訓(xùn)練效果。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足作者:單位:創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅僅是工商管理專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是所有學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前都要經(jīng)歷的實(shí)踐環(huán)節(jié)。盡管工商管理專業(yè)的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新能力，但是，實(shí)踐環(huán)節(jié)給予學(xué)生的自我思考與發(fā)展的余地卻并不充足，這個(gè)矛盾導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)與提升。

（三）職業(yè)理解不足作者:單位:職業(yè)理解是提升專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往更加注重學(xué)生的理論操作能力，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)理解關(guān)注較少，這也使得一部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)的工作缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，在就職后，容易出現(xiàn)認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的落差，影響入職的效果，更會(huì)影響后續(xù)的個(gè)人發(fā)展。

三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。

（一）系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)節(jié)作者:單位:結(jié)合當(dāng)前工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，做好理論與實(shí)踐的銜接是提升實(shí)踐教學(xué)效果的重要途徑。在實(shí)踐思路的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，可以逐步形成導(dǎo)入、理解及運(yùn)用與創(chuàng)新的基本思路，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力來(lái)體現(xiàn)電子商務(wù)、管理學(xué)技術(shù)及營(yíng)銷課程的理論學(xué)習(xí)價(jià)值[3]，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生快速了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式與適應(yīng)范圍，以此來(lái)強(qiáng)化工作能力。（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)作者:單位:創(chuàng)新能力在工商管理專業(yè)中具有重要的作用。不同于常規(guī)的工程類專業(yè)，通過(guò)簡(jiǎn)單的技術(shù)改造就可以體現(xiàn)出創(chuàng)新的價(jià)值，工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新往往更體現(xiàn)在管理模式的創(chuàng)新與理念的創(chuàng)新上[4]。從客觀上看，任何一個(gè)商機(jī)的發(fā)現(xiàn)、商業(yè)模式的改變都有可能為企業(yè)帶來(lái)巨大的發(fā)展收益與利潤(rùn)，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新社會(huì)價(jià)值的前提。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要著重突出公司設(shè)計(jì)投資方案，體現(xiàn)投資價(jià)值的效果。在實(shí)踐教學(xué)安排中，可以通過(guò)模擬管理、擬定市場(chǎng)營(yíng)銷方案等方式進(jìn)行實(shí)踐，從而突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃作者:單位:職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一。從職業(yè)性質(zhì)上看，工商管理專業(yè)屬于管理人的工作，其在工作中勢(shì)必會(huì)牽扯到大量的人際交往關(guān)系，而這些內(nèi)容卻恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。為了解決這些問(wèn)題，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力與文化適應(yīng)性，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作，通過(guò)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)與個(gè)人特點(diǎn)來(lái)建立更具有針對(duì)性的實(shí)踐方案，切實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己，提升職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的作用。

綜上所述，工商管理專業(yè)與其他專業(yè)具有明顯的區(qū)別，由于其本身就屬于管理學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生僅僅具有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐管理能力，其勢(shì)必?zé)o法擔(dān)任一線管理任務(wù)，甚至?xí)绊懧殬I(yè)規(guī)劃與未來(lái)的發(fā)展[5]。針對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師除了繼續(xù)關(guān)注系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的建立之外，還需要提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃效果，推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的全面提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇九

會(huì)計(jì)學(xué)是一門社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的'學(xué)科,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)教育體系的重要組成部分,然而本科院校一直注重理論教學(xué)、書本教學(xué),忽視了最重要的實(shí)踐教學(xué),致使高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多動(dòng)手能力、應(yīng)用能力差,實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匱乏,嚴(yán)重制約著我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量.本文首先從本科院校在會(huì)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)現(xiàn)狀入手,比較深入、全面地分析了會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性地提出了會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路.

作者：陽(yáng)順英陳瑾瑜作者單位：西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生依靠原有的前概念不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念的學(xué)習(xí).作為一種科學(xué)概念學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)性學(xué)習(xí)的.產(chǎn)生為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)開創(chuàng)了嶄新的局面.

作者：張美玲作者單位：蘭州城市學(xué)院外語(yǔ)系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)元認(rèn)知

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十一

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)既有一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)，又具有統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的人才。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門如何搜集、分析與探索統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，被教育部列為經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，其課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)相結(jié)合，包括課程實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、寒暑假社會(huì)實(shí)踐和學(xué)年論文等環(huán)節(jié)，但在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程沒有引起足夠的重視，加上實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在鞏固基本理論傳授的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系的必要性。

培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類人才要求以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容、方法和考核機(jī)制。但應(yīng)用型本科院校多年來(lái)形成的重理論、輕實(shí)踐的教育理論，嚴(yán)重制約學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的必要性顯而易見。

1.課程性質(zhì)要求實(shí)踐教學(xué)的開展。統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，社會(huì)和科技的發(fā)展產(chǎn)生了海量的大數(shù)據(jù)。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉也越來(lái)越密切，統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)處理方法的掌握需在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集可安排學(xué)生分組完成，參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和時(shí)間序列分析等教學(xué)內(nèi)容需要借助軟件在實(shí)驗(yàn)室完成。由于種種原因，雖然學(xué)校安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)容零星、分散和缺乏體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用流程沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程不規(guī)范，只是提交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告而已。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)以課堂案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，教學(xué)課時(shí)占到30%左右，構(gòu)建以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。

2.實(shí)踐教學(xué)的開展有利于提升人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)，很多統(tǒng)計(jì)思想和理論都有較強(qiáng)的數(shù)理性，教學(xué)效果較差。但在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，自己參與問(wèn)題的確定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集和處理，完成調(diào)研報(bào)告，他們是整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，對(duì)理論不懂的地方，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，從而為應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的途徑。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的主要問(wèn)題。

根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和到部分應(yīng)用型本科院校的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用型本科院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)各方面要素與應(yīng)用型人才能力要求存在較大差距，總結(jié)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間不足。經(jīng)管類《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的.教學(xué)內(nèi)容上多以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主要內(nèi)容，大多為統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸和時(shí)間序列分析等理論性內(nèi)容，占有了學(xué)生大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)案例較少，或者比較“陳舊”，同時(shí)與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域聯(lián)系不緊密，很難收到預(yù)期的效果。其次，部分教師在指導(dǎo)思想中普通存在重理論、輕實(shí)踐，不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，能力培養(yǎng)流于形式。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法較多，過(guò)少的實(shí)踐教學(xué)難以使學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，不清楚怎么應(yīng)用這些分析方法，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

2.實(shí)踐教學(xué)模塊單一。實(shí)踐教學(xué)模塊是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的組成部分和實(shí)施平臺(tái)，部分應(yīng)用型高校因條件有限，教學(xué)只能靠教堂演示，部分雖然建立了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室，但利用率很低，統(tǒng)計(jì)分析軟件僅excel加載統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)于其他的統(tǒng)計(jì)分析軟件較少涉及，無(wú)法滿足實(shí)踐需要。實(shí)踐教學(xué)只做書本固定例題，忽視具體問(wèn)題的應(yīng)用，校外實(shí)踐教學(xué)缺失，缺乏企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)研等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒有開展真正意義的社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)調(diào)查，沒有真正深入一線，統(tǒng)計(jì)意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)空間有限。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施。

1.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)深度整合，應(yīng)多方位地把增加教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如投資學(xué)專業(yè)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查是學(xué)生今后工作會(huì)遇到的問(wèn)題，所以適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、數(shù)據(jù)分析等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要求注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)證分析，回歸分析、時(shí)間序列分析和相關(guān)分析等是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，增加案例教學(xué)內(nèi)容，將方法與社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)變量之間的相關(guān)關(guān)系等問(wèn)題相結(jié)合，這樣可激發(fā)經(jīng)管類不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可提高實(shí)際動(dòng)手能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方法多樣化。多種實(shí)踐教學(xué)手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用案例分析法教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)等融合應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可將抽象和枯燥的理論形象和生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除理論和實(shí)踐的脫節(jié)，幫助學(xué)生樹立統(tǒng)計(jì)思想，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在校內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)，選擇大眾話題，如大學(xué)生消費(fèi)行為、兼職、網(wǎng)購(gòu)等。學(xué)生分成不同的調(diào)查小組，調(diào)查對(duì)象的確定，樣本的選擇，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，相關(guān)數(shù)據(jù)收集與處理，分析數(shù)據(jù)和調(diào)查報(bào)告的撰寫，所有環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和完成，提升運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)表達(dá)和溝通能力。另外，課堂外的寒暑假期的社會(huì)實(shí)踐也是學(xué)生感知、觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段，也是解決問(wèn)題的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接參與企事業(yè)單位的統(tǒng)計(jì)工作中，調(diào)查面臨有哪些統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，形成研究小組，如何處理解決相關(guān)問(wèn)題，最后撰寫調(diào)查報(bào)告，這些完整的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程會(huì)大大提高學(xué)生全方位的實(shí)踐水平。積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)挑戰(zhàn)杯和實(shí)踐研究等科研小課題，或參與教師課題研究，面對(duì)真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)，他們自己分析數(shù)據(jù)，建立相關(guān)模型，解決相關(guān)問(wèn)題，從而鍛煉和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力、科學(xué)研究能力。

3.實(shí)踐教學(xué)考核方式完整化。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展要求考試考核方式的改變，行之有效的評(píng)價(jià)體系，可以提升學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓教師更深層次掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程成績(jī)考核體系中，適當(dāng)增加實(shí)踐權(quán)重，同時(shí)，考評(píng)指標(biāo)要能合理指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和完整性。通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并且要利用實(shí)際調(diào)查來(lái)處理生活中遇到的問(wèn)題。考核的方法可以多樣化，可以有傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以采用實(shí)踐教學(xué)中的分組討論、答辯和課程小論文等形式，考評(píng)可以根據(jù)積極性、上機(jī)操作熟練度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師評(píng)定和小組互評(píng)等多種方式綜合進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，實(shí)踐考核以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力為目的，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為保證。首先，教師要求具有深厚的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)及熟悉經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際業(yè)務(wù)，這樣可以更好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；其次，教師要熟練掌握常用的統(tǒng)計(jì)軟件，像excel，spss，eviews，sas等軟件統(tǒng)計(jì)模塊的實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)操作；再次，教師應(yīng)該多參加社會(huì)實(shí)踐，去相關(guān)企業(yè)單位調(diào)研、學(xué)習(xí)，把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，可以參加經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的橫向項(xiàng)目來(lái)提高實(shí)踐水平；最后，多參加一些《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)修班等學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師的科研水平。教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平的提高，才能為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造外部條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，決定實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)計(jì)算，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析必須借助計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確，而且使實(shí)踐教學(xué)由抽象變得簡(jiǎn)單輕松，由枯燥變得生動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件使用，通過(guò)上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、分析處理，結(jié)果的評(píng)價(jià)說(shuō)明，結(jié)論獲得，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鏈接相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和參考資料，擴(kuò)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面，通過(guò)軟件處理相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：構(gòu)建合理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增強(qiáng)、方法的更新和校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)能加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)的快速發(fā)展產(chǎn)生了大量的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)實(shí)案例，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。只有提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)校人才與社會(huì)需求的一致性和有效性。

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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十二

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十三

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十四

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十五

摘要:本文簡(jiǎn)述了機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展歷程,簡(jiǎn)要闡述了機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)煤化工企業(yè)實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化意義發(fā)表了觀點(diǎn)和看法。

機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)的主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及軟件結(jié)合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱。

機(jī)電一體化發(fā)展至今也已成為一門有著自身體系的新型學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不但發(fā)展，還將被賦予新的內(nèi)容。

但其基本特征可概括為：機(jī)電一體化是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標(biāo)和優(yōu)化組織目標(biāo)，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質(zhì)量、高可靠性、低能耗的意義上實(shí)現(xiàn)特定功能價(jià)值，并使整個(gè)系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)工程技術(shù)。

由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng)，則成為一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)或機(jī)電一體化產(chǎn)品。

因此，“機(jī)電一體化”涵蓋“技術(shù)”和“產(chǎn)品”兩個(gè)方面。

只是，機(jī)電一體化技術(shù)是基于上述群體技術(shù)有機(jī)融合的一種綜合技術(shù)，而不是機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)以及其它新技術(shù)的簡(jiǎn)單組合、拼湊。

這是機(jī)電一體化與機(jī)械加電氣所形成的機(jī)械電氣化在概念上的根本區(qū)別。

機(jī)械工程技術(shù)由純技術(shù)發(fā)展到機(jī)械電氣化，仍屬傳統(tǒng)機(jī)械，其主要功能依然是代替和放大的體力。

但是發(fā)展到機(jī)電一體化后，其中的微電子裝置除可取代某些機(jī)械部件的原有功能外，還能賦予許多新的功能，如自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)處理信息、自動(dòng)顯示記錄、自動(dòng)調(diào)節(jié)與控制自動(dòng)診斷與保護(hù)等。

即機(jī)電一體化產(chǎn)品不僅是人的手與肢體的延伸，還是人的感官與頭腦的眼神，具有智能化的特征是機(jī)電一體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)區(qū)別。

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，機(jī)電一體化的概念被我們廣泛接受和普遍應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用,機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展。

現(xiàn)在的機(jī)電一體化技術(shù)，是機(jī)械和微電子技術(shù)緊密集合的一門技術(shù)，他的發(fā)展使冷冰冰的機(jī)器有了人性化，智能化。

由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化、信息化概念向自動(dòng)化領(lǐng)域的滲透,使得自動(dòng)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)面臨一場(chǎng)深刻的變革,這種變革也必將對(duì)機(jī)電一體化發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

一方面，光學(xué)、通信技術(shù)等進(jìn)入了機(jī)電一體化，微細(xì)加工技術(shù)也在機(jī)電一體化中嶄露頭腳，出現(xiàn)了光機(jī)電一體化和微機(jī)電一體化等新分支。

同時(shí)，由于人工智能技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及光纖技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步，為機(jī)電一體化技術(shù)開辟了發(fā)展的廣闊天地，也為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，它的發(fā)展和進(jìn)步依賴并促進(jìn)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

一般的機(jī)電一體化系統(tǒng)是由傳感系統(tǒng)、能源系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)等部件組成的,因此,引進(jìn)光學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)光學(xué)技術(shù)的先天優(yōu)點(diǎn)能有效地改進(jìn)機(jī)電一體化系統(tǒng)的傳感系統(tǒng)、能源(動(dòng)力)系統(tǒng)和信息處理系統(tǒng)。

光機(jī)電一體化是機(jī)電產(chǎn)品發(fā)展的重要趨勢(shì)。

(2).智能化機(jī)電一體。

化技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)展方向。

人工智能在機(jī)電一體化建設(shè)者的研究中日益得到重視，機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化就是重要應(yīng)用。

這里所說(shuō)的“智能化”是對(duì)機(jī)器行為的描述，是在控制理論的基礎(chǔ)上，吸收人工智能、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和混沌動(dòng)力學(xué)等新思想、新方法，模擬人類智能，使它具有判斷推理、邏輯思維、自主決策等能力，以求得到更高的控制目標(biāo)。

誠(chéng)然，使機(jī)電一體化產(chǎn)品具有與人完全相同的智能，是不可能的，也是不必要的。

但是，高性能、高速的微處理器使機(jī)電一體化產(chǎn)品賦有低級(jí)智能或人的部分智能，則是完全可能而必要的。

(3).微型化。

微型機(jī)電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運(yùn)動(dòng)靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

目前,利用半導(dǎo)體器件制造過(guò)程中的控制技術(shù),在實(shí)驗(yàn)室中已制造出亞微米級(jí)的機(jī)械元件。

當(dāng)將這一成果用于實(shí)際產(chǎn)品時(shí),就沒有必要區(qū)分機(jī)械部分和控制器了。

屆時(shí)機(jī)械和電子完全可以“融合”,機(jī)體、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳感器、cpu等可集成在一起,體積很小,并組成一種自律元件。

這種微型機(jī)械學(xué)是機(jī)電一體化的重要發(fā)展方向。

(4).系統(tǒng)化。

系統(tǒng)化的表現(xiàn)特征之一就是系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步采用開放式和模式化的總線結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)可以靈活組態(tài)，進(jìn)行任意剪裁和組合，同時(shí)尋求實(shí)現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。

表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強(qiáng)，特別是“人格化”發(fā)展引人注目，即未來(lái)的機(jī)電一體化更加注重產(chǎn)品與人的關(guān)系。

一是機(jī)電一體化產(chǎn)品的最終使用對(duì)象是人，如何賦予機(jī)電一體化產(chǎn)品人的智能、情感、人性顯得越來(lái)越重要，特別是對(duì)家用機(jī)器人，其高層境界就是人機(jī)一體化。

另一層含義是模仿生物機(jī)理，研制各種機(jī)電一體化產(chǎn)品。

1、提高勞動(dòng)效率，機(jī)電一體化產(chǎn)品的應(yīng)用使過(guò)去落后的生產(chǎn)方式得到極大的改變,大量新型自動(dòng)化電子設(shè)備的使用徹底轉(zhuǎn)變了煤化工企業(yè)的作業(yè)模式,明顯降低了工人的勞動(dòng)強(qiáng)度,大幅提升了勞動(dòng)生產(chǎn)率,極大地提高了勞動(dòng)效率。

2、提高了勞動(dòng)安全保障，傳統(tǒng)的焦化工作環(huán)境非常惡劣,高負(fù)荷地工作會(huì)嚴(yán)重影響到操作工的身體健康和生產(chǎn)安全。

采用機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行、運(yùn)輸、閥門的開啟等,不僅可以使操作工從繁重的體力勞動(dòng)中解脫出來(lái),而且減少去有毒有害場(chǎng)所的次數(shù)故能降低發(fā)生事故和危險(xiǎn)的幾率,提高安全生產(chǎn)效率。

3、增加了經(jīng)濟(jì)效益和工人的勞動(dòng)收入，焦化機(jī)電一體化技術(shù)的運(yùn)用使得焦炭的產(chǎn)量大幅提高,增加了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益,同樣使工人的勞動(dòng)收入有所提高,改善工人的生活質(zhì)量。

煤化工企業(yè)的快速發(fā)展帶動(dòng)了我市其它相關(guān)行業(yè)的'快速發(fā)展,對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

四、選用機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)的建議：

1、企業(yè)在引進(jìn)機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí),要考慮工藝是否成熟,是否是主流技術(shù),產(chǎn)品的穩(wěn)定性,維護(hù)方面的投入等。

還需要培養(yǎng)自己的技術(shù)人才,盡快轉(zhuǎn)化為自己的技術(shù),解放生產(chǎn)力。

加大職工培訓(xùn)的投入,培養(yǎng)一批高水平的操作人員,減少維護(hù)成本。

2、選擇機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，要注重功能強(qiáng)、性能好、質(zhì)量高、成本低,且具有柔性,這樣可為傳統(tǒng)的機(jī)械工業(yè)注入新鮮血液,帶來(lái)新的活力,實(shí)現(xiàn)文明生產(chǎn)。

3、勞動(dòng)強(qiáng)度大的場(chǎng)所選擇機(jī)電一體化可以通過(guò)機(jī)電一體化來(lái)降低生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的勞動(dòng)強(qiáng)度,并能保證設(shè)備和人員的安全,所以焦化企業(yè),更適合開展這項(xiàng)工作。

4、選擇機(jī)電一體化產(chǎn)品的同時(shí)，應(yīng)同步培養(yǎng)機(jī)電一體化的操作和維修人才，如我們煤化工股份公司新建項(xiàng)目和改擴(kuò)建項(xiàng)目，都在積極的引進(jìn)最先進(jìn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品,同時(shí)也在積極的挖掘、培養(yǎng)機(jī)電一體化的人才，并將優(yōu)秀的人才充實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)崗位，是我公司上市以來(lái)的又一聰明舉措，對(duì)我公司的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

機(jī)電一體化是我國(guó)電子電控行業(yè)實(shí)現(xiàn)大跨越的一個(gè)發(fā)展階段，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了大范圍的調(diào)整，產(chǎn)品水平有了大幅度的提升，目前市場(chǎng)上，最受歡迎的，就是機(jī)電一體化產(chǎn)品。

現(xiàn)在，國(guó)家提出了工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是用信息化技術(shù)來(lái)改造和提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，這句話正適合于企業(yè)的發(fā)展方向。

也就是說(shuō)，企業(yè)要想以更快的速度、更高的水平，去趕上或超過(guò)當(dāng)今世界水平，機(jī)電一體化成為了必由之路，而想要走好這條路，電子電控企業(yè)與整機(jī)企業(yè)的共同努力，將起到?jīng)Q定性作用。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十六

內(nèi)容摘要：

關(guān)鍵詞：

法學(xué)是治國(guó)之學(xué)、是強(qiáng)國(guó)之學(xué)、是正義之學(xué)、是權(quán)利之學(xué)。因而沒有人也不應(yīng)當(dāng)有人忽視法學(xué)的存在。一個(gè)法治的社會(huì)才是一個(gè)理性的社會(huì)，而這樣的社會(huì)也需要無(wú)數(shù)理性的社會(huì)成員去維持，也許正是因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的道理，法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）從其誕生的那一天起，便注定了她在人類社會(huì)中扮演著極其重要的作用。這是一個(gè)知識(shí)霸權(quán)的時(shí)代，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也就自然而然的成為社會(huì)發(fā)展的中間力量，而人才的培養(yǎng)促使著各高校“超負(fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)。那么在法律學(xué)人共同體的隊(duì)伍日漸壯大的今天，當(dāng)前法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制下孕育出來(lái)的法律學(xué)人是否真的能人盡其材、物盡其用呢？有多少人在扮演著維護(hù)法律、追求法律價(jià)值的'角色呢？又有多少人在這場(chǎng)世界性的人才戰(zhàn)役中幸存下來(lái)，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值呢？或許我們能夠從以下數(shù)據(jù)中尋求答案。

各國(guó)法律家人數(shù)的比較。

單位：人。

國(guó)名人數(shù)法官檢察官律師法律家人數(shù)國(guó)民人數(shù)與法律家的比例。

英國(guó)51820000317021327375179053656:1。

德國(guó)8153860022134537585105112614724:1。

法國(guó)580273004591136729397353551641:1。

日本1261660002113127416853202406233:1。

[1][2][3]。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十七

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，法治國(guó)家成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)。中職院校法學(xué)課程的開展有助于增加我國(guó)專業(yè)技能人才的法學(xué)修養(yǎng)，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。但是目前一些學(xué)校盲目開設(shè)法學(xué)課程，由于沒有科學(xué)的教學(xué)方式和意識(shí)培養(yǎng)方案，不能培養(yǎng)出真正的可以適應(yīng)社會(huì)需求且具備法律知識(shí)的技能人才。基于此，對(duì)中職法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養(yǎng)途徑。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目化教學(xué)是師生針對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目工作進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)完成的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)于工作的各個(gè)環(huán)節(jié)以及整個(gè)工作流程中的實(shí)際操作能力。中職法學(xué)課程也應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際工作能力中法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將掌握并運(yùn)用法律作為主要的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的良好途徑。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)。

項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)要與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能和基本法學(xué)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能的訓(xùn)練，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的技能人才。

2.項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)要注重對(duì)技能的實(shí)際操作，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先要對(duì)專業(yè)工作中涉及的法律有一個(gè)整體的把握，對(duì)各個(gè)部分相關(guān)的法律進(jìn)行總結(jié)與分析，將工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并制定項(xiàng)目表。項(xiàng)目制定完成后，要做好項(xiàng)目?jī)?nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。要對(duì)項(xiàng)目表的各項(xiàng)工作內(nèi)容進(jìn)行流程分析，將項(xiàng)目中的各項(xiàng)工序與學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中要求的能力進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在工序中學(xué)到其中的工作技能。將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目工序有機(jī)地結(jié)合到一起，使教學(xué)貫穿到整個(gè)項(xiàng)目流程當(dāng)中，在項(xiàng)目中學(xué)到該項(xiàng)工作要求的崗位技能。在完成教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分析轉(zhuǎn)化之后，就要進(jìn)行項(xiàng)目課程的確立。在確立教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中，要將教學(xué)項(xiàng)目中的內(nèi)容與工作中實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目可以將其分解為幾個(gè)課程或者以一門課程的形式設(shè)置。在課程中根據(jù)實(shí)際工作的各個(gè)工序來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。在教學(xué)項(xiàng)目化課程時(shí)，還要建立起項(xiàng)目課程體系，將課程體系作為中職具備法律知識(shí)的技能人才培養(yǎng)的基本方案，以學(xué)科基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目課程作為主體，將培養(yǎng)職業(yè)型人才作為教育的主要目標(biāo)，拋開學(xué)術(shù)性的教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)放置在人才培養(yǎng)的第一位。

二、中職法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用。

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

中職法學(xué)課程展開應(yīng)以專業(yè)崗位為主、法律意識(shí)融入為輔的方向作為開課的指導(dǎo)，遵循項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)原則。教師在制定項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)方案之前，要對(duì)相關(guān)工作崗位要求進(jìn)行調(diào)查，并制定出相應(yīng)的項(xiàng)目表。然后根據(jù)工作的具體內(nèi)容來(lái)確立項(xiàng)目表中的每個(gè)項(xiàng)目主要內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的不同，()對(duì)于教材的需要有著很多解決方案，可以通過(guò)教師自行編制教材來(lái)制訂符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)計(jì)劃，減少學(xué)生在教材費(fèi)用上的負(fù)擔(dān)。另外，師資在項(xiàng)目課程中需要靈活分配，可以在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配備不同的教師進(jìn)行教學(xué)，還可以聘請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)。

2.項(xiàng)目的實(shí)施。

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)的.主要環(huán)節(jié)，在此我們以檢察官出庭公訴的項(xiàng)目教學(xué)為例來(lái)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師首先要對(duì)工作中遇到的法律問(wèn)題進(jìn)行收集，合理地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，對(duì)案件做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生思考及分析的過(guò)程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)工作，較好地完成項(xiàng)目流程。教師還應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的安排，努力引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)當(dāng)中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。例如，在檢察官出庭公訴的過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)自身需要做的事情進(jìn)行掌握，并結(jié)合法律知識(shí)來(lái)用法律語(yǔ)言對(duì)案例進(jìn)行描述。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律課程進(jìn)行深入的思考，確保學(xué)生的體會(huì)能夠更加深刻。另外，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程的監(jiān)控，并及時(shí)糾正學(xué)生在表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及偏差。在任務(wù)完成之后教師要對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)與拓展，在進(jìn)入下一環(huán)節(jié)之前將本環(huán)節(jié)問(wèn)題全部解決。

3.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目工作完成之后，要對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目與教學(xué)目的的達(dá)成程度進(jìn)行的分析與評(píng)判。要以學(xué)生是否在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中獲得了基本法律意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以原告為例，在完成項(xiàng)目之后要對(duì)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力進(jìn)行考查，是否能掌握出庭訴訟時(shí)所需要的法律意識(shí)和表達(dá)技能。在教師對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)之外，學(xué)生也可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)。靈活的評(píng)價(jià)方式可以使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，為了更好地建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，中職學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)具備法律知識(shí)的技能人才。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的空間，讓學(xué)生可以在其中自由全面地發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)目前還處于發(fā)展起步的階段，需要中職教育工作者在今后的教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)崗位需求的新時(shí)代高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

戴月。項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［j］。河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，（04）。

（作者單位新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)工貿(mào)學(xué)校）。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十八

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇十九

管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應(yīng)用模型，在加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，將啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效果。課程中運(yùn)用了情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學(xué)方法，其中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)。管理溝通案例教學(xué)流程如下：

第一，案例導(dǎo)入，教師把案例中的問(wèn)題導(dǎo)入到課堂中。

第二，結(jié)合案例對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提出問(wèn)題。

第三，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開公開討論，教師把握控制整個(gè)討論環(huán)節(jié)。

第四，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總、總結(jié)。

第五，布置學(xué)生撰寫案例報(bào)告。

2.1實(shí)踐性特點(diǎn)。

管理溝通是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

二是從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，實(shí)踐教學(xué)占該課程總學(xué)時(shí)的60%以上；

三是從教學(xué)模式上，主要是實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。

“實(shí)踐教學(xué)模式”的采用，通過(guò)模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學(xué)生暢所欲言、闡述個(gè)人觀點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2藝術(shù)性特點(diǎn)。

管理溝通課程的藝術(shù)性可以從兩個(gè)層面來(lái)講：

一是課程類型的藝術(shù)性。

二是管理溝通工作的藝術(shù)性。作為管理類課程，它具有跨學(xué)科、跨專業(yè)性特點(diǎn)，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。同時(shí)，管理溝通的工作對(duì)象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復(fù)雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術(shù)性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。

2.3互動(dòng)性特點(diǎn)。

管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動(dòng)性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學(xué)生，做好教師和學(xué)生之間的溝通是前提。要想達(dá)到理想的課堂授課效果，教師和學(xué)生都要充分備課。

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學(xué)生個(gè)體的專業(yè)背景、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等，為有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)做準(zhǔn)備。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)前充分了解開設(shè)該課程的目的和意義，明確教學(xué)目標(biāo)、授課模式及方法。

2.4適用性特點(diǎn)。

案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學(xué)，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)的課堂講授方法對(duì)于簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授更直接、更簡(jiǎn)單、更有效。案例教學(xué)更適用于比較復(fù)雜的'教學(xué)內(nèi)容，單憑課堂講授的方法不易于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來(lái)幫助學(xué)生掌握。通過(guò)生動(dòng)的案例介紹，把要知識(shí)嵌入到情境中去，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，通過(guò)討論分析案例，有利于學(xué)生溝通、交流、分享、成長(zhǎng)，達(dá)到寓學(xué)于樂的效果。

3.1教學(xué)素材匱乏。

目前，案例教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)高等院校中廣泛應(yīng)用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學(xué)的效果。管理溝通課程的開設(shè)是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設(shè)置的。作為近幾年開設(shè)的新課程，尚沒有統(tǒng)一編寫的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教學(xué)教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實(shí)施案例教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)，受個(gè)人精力和專業(yè)水平、教學(xué)能力的局限，所選或設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和實(shí)用性。

3.2課堂組織困難。

案例教學(xué)的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的討論，可以增加學(xué)生對(duì)案例的熟悉和了解，加深對(duì)管理相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作分享的學(xué)習(xí)精神可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研、思考、邏輯思維和表達(dá)的能力。案例課堂教學(xué)班級(jí)以30人左右為宜，分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組7～8人，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、討論、整理、匯總討論結(jié)果。管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生課程討論造成一定的難度。

3.3對(duì)教師的管理組織能力要求較高。

在整個(gè)案例教學(xué)中，要進(jìn)行案例導(dǎo)入，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、引導(dǎo)和控制，糾正偏差，歸納總結(jié)等。這對(duì)教師提出了更高的要求：

一是要求教師具備較高的專業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學(xué)知識(shí)，精通管理案例；

三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面，也要恰當(dāng)掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過(guò)分熱烈、“剎不住車”的局面。

4.1恰當(dāng)選取案例。

案例選取要具備幾個(gè)原則：

一是要體現(xiàn)前瞻性。案例教學(xué)是管理溝通實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時(shí)代發(fā)展的需要，還要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和教育發(fā)展的需要來(lái)選取。過(guò)時(shí)、陳舊的案例，不具有時(shí)代性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感到乏味和枯燥。

二是要體現(xiàn)啟發(fā)性。要選學(xué)生感興趣的、有說(shuō)服力和感染力的、引起學(xué)生共鳴的案例。

三是要體現(xiàn)適應(yīng)性。案例的選取是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務(wù)的，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、編排要和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2科學(xué)培訓(xùn)教師。

案例教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師，提高教師對(duì)案例教學(xué)方式的認(rèn)可度，掌握案例教學(xué)的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。

培訓(xùn)的方法：

三是鼓勵(lì)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)案例，提高教師遴選、編寫、組織教學(xué)案例的能力。

4.3建立案例教學(xué)保障制度。

案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相比，具有教學(xué)難度大、備課時(shí)限長(zhǎng)、教學(xué)手段復(fù)雜等特點(diǎn)，需要學(xué)校對(duì)案例教學(xué)給予制度上的保障。

一是時(shí)間保障，使教師有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)企業(yè)管理溝通中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，形成教學(xué)、科研良性循環(huán)。

二是物質(zhì)保障。建立校企合作基地，為教師進(jìn)行案例教學(xué)提供必要的財(cái)力、物力方面的支持。

三是案例配套教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，包括案例素材的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。

林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索（優(yōu)質(zhì)20篇）篇二十

情感教學(xué)的功能是把知識(shí)的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生正確的行為。

化學(xué)教師熱愛教育，熱愛學(xué)生是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

1.深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài)。

情感具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生。其次，在施教時(shí)有的放矢，需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識(shí)的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，予以期望。

一堂課教學(xué)效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學(xué)效益是不同的，它表明了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，對(duì)教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。

教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對(duì)課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

需要是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定情感的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是使學(xué)生產(chǎn)生情感正增長(zhǎng)的關(guān)鍵性措施。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運(yùn)用簡(jiǎn)單、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性用語(yǔ)來(lái)達(dá)到師生情感交流的`目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，并將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識(shí)自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步信任和激勵(lì)學(xué)生的信心、意志，爭(zhēng)取獲得成功。

4.差生和激勵(lì)。

情感教學(xué)中要達(dá)到情感融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在于教師對(duì)待差生的態(tài)度。教師在全面了解學(xué)生的過(guò)程中，要分析、思考差生學(xué)習(xí)差的原因。因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生過(guò)程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點(diǎn)，即他們都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累、社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的改變，逐步形成這些學(xué)生失敗者的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無(wú)策。在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生，信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

3.學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣發(fā)生了變化。

4.轉(zhuǎn)化差生。

5.課堂教學(xué)實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生成績(jī)都有所進(jìn)步。