數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）

思想是人們對世界和生活的理解和把握，影響著人們的行為和選擇。以下是小編為大家整理的思想導讀，希望能夠提供給大家一個深入思考和探索的引導。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇一

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇二

課程標準明確指出在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學本質的認識。數學的飛速發展也表明全盤形式化是不可能的，因此，高中數學課程應返璞歸真，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。正因為數學中存在較多的抽象概念，對中職生而言，有些過于形式化了，而且過多的數學公式學生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學張教授說過：好的教師在于將抽象的.數學知識用通俗易懂的語言進行描述，能夠通過各種形象的教學手段對學生進行講解。所以結合大部分中職生有數學基礎差，學習習慣差，且對數學等文化課忽視等特點，對他們的數學教育應采用形象化教學為主的策略。以下就結合本人在實際教學中的例子進行形象化教學的分析。

二、實際操作。

這個高中階段函數的概念是一個很抽象的東西，學生很難從文字上來理解，這是我們需要建構生活模型，也可以通過視頻或動畫等多種教學手段來完成。我們把函數的自變量看做是原材料庫，把對應法則f比喻成加工機器，把函數的因變量看做是成品庫，生活中原材料組成的集合即為函數的定義域，通過機器加工即對應法則f得到成品即函數值y，但是需要向學生強調的是每一個原材料都需要加工，通過這種生活形象化，學習將函數的概念及三要素羅列了出來從而簡單化，既達到教學的目的也提高了學生學習數學的興趣。對于函數的實際應用的例子是中職生最難以接受的知識之一，好多學生看到應用題的第一反應就是放棄，這樣對本章節教學帶來了很多困難。所以我在教學過程中（以分段函數及應用為例）創設恰當的問題情境，以兩個生活形象實際引入。

三、思考總結。

我們大腦對具體形象的記憶比對抽象事物的記憶來得迅速、真切、持久，所以形象化教學不僅能夠使數學知識更加生活化、簡單化，而且能夠激發學生學習數學的興趣。在職中，作為文化課的數學，學生一直覺得難以下手，而且與專業課、生活無關緊要，但是通過某些生活包裝將數學形象化，是優化教學效果的一種重要手段。將數學知識形象化，調動學生學習的積極性，中職的學生在樂于學習的基礎上學到更多的知識，這種生活形象化也將學生所學的知識用于生活與專業成長，也讓他們感受到數學源于生活又服務生活。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇三

當前的數學教育較重發展學生的發散思維，小學數學的知識的難度在經過幾次改編之后都降低了很多，重點放在了對學生思維的發展上，將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發展上。根據美國心理學家古樂福特的學說，發散思維，是以扎實而豐富的基礎知識為依據，不拘泥常規、常法、而善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。

計算機發展進入到數學課堂教學中，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂會因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應用題課等課的表現更加突出。教師在教學中充分利用計算機的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內在聯系，透過文字看影象又從現象看本質，在教學手段上彌補了傳統教學中的不足，對于發展學生的發散思維是符合要求的。

計算機在數學教學中作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區。

一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌。

計算機進入了數學課堂，給教學帶來了新的生力，恰當的使用這一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發展過程來看，教師都是在經過業余培訓逐步成長起來的，在數學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規則書寫在顯示屏上，讓學生來讀;或在設計中只是單純的用為練習來用時，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學中產生任何的美感，顯得繁鎖復雜得多了，正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒有章法。對于數學這一學科的性質來說，要求教師在最適當的時間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會即定的數學規則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復雜的問題簡單化，那么在計算機在這方面的應用之中，就只是為了解決在某一個難點上突出它的強大的作用，而不是為了使用計算機而和計算機，相信如果是不是為了這個目的，只會降低計算機的功用，出現蛇畫添足可笑場面。

出于對于學科和負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。計算機以其形象直觀的展現事物的本質而受到青睞，那么在有關低年級數的認識，行程相遇問題的應用題，幾何圖形轉換，圖形公式的推導等等上都有很大的作用。只有在教學上將計算機用到了恰當的位置上，就會起來事半功倍的效果。

二、課件設計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性。

每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節還沒有進行的課的預設，但不是每一堂課就會按照每位老師所設計的那樣照章而下，因此在某些細節上就會產生許多的變動，教師會引勢利導，隨機應變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學生對于知識的吸收。

同樣，課件是教師為了教學而設計的，在流程上就會是預先設想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現的問題時，就會要求教師在設計時，要考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用交互式的設計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節設計出來放在重點部分，再就是開放題的設計，對于開放題目，就不會有即定的答案，那么就只要題目和開放題設計上要求學生常握方法的難點，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。

計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統教學在它的歷史上也有著獨到之點，在引入計算機的教學中并不能掘棄傳統教學的優良經驗。在數學教學中，傳統教學中用手工制作的教具已經不再存在了，都用新式教具或者是計算機的設計所代替，傳統教學在表示形式上都著總在于口說，那么發展到現在，就可以用來培養學生在數學課上的語言能力。比如：編應用題，在認識應用題的題型之后，讓學生來編應用題就會更深入的讓學生了解此類應用題的結構，可以在計算機上給出一點實物或作出一些與現實有關的假設，再讓學生說，老師補充說，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會讓學生常握應用題。傳統教學中都有著許多好的經驗，只要與現代技術的教學手段適當的結合起來就會產生十分好的效果。

總之，數學教學中引入計算機是一個改革，它所產生的作用是深遠的，只要在教學中適當的應用了這一技術，它會使我們的教學更加的有效果，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇四

1.1課程時間短。微課的教學形式和內容主要通過計算機、網絡、軟件、視頻、拍攝器材等來實現，電子商務教學也主要是利用多媒體設備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。

1.2課程內容少。與傳統電子商務教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務教學過程中會使得教學內容更為簡練，避免過多、過雜的內容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。

1.3課程資源容量小。微課在電子商務教學過程中所涉及到的視頻和相關資料的容量一般較小，而且其主要內容都是通過網絡媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠將電子商務的教學內容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復觀看、學習和思考。

1.4課程資源使用方便。微課在電子商務教學過程中，內容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網絡上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務教學資源包，使得技工學校的電子商務教學質量能夠進一步得到優化。

2.1普及力度較小。雖然微課自產生以來不斷得到應用和發展，但是從現階段電子商務教學過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務教學中引入微課教學，而且在這些學校的電子商務教學中也并沒有將微課教學成為教學常用的方法。很多技校在電子商務教學過程中只是進行微課教學的試點，因此微課在電子商務教學過程中的應用力度需要不斷強化。

2.2學校重視程度低。受傳統教學模式的影響，很多技校在電子商務教學過程中并沒有充分重視到微課教學的重要性，認為微課教學只是傳統教學發展過程中形成的一種簡單教學模式。而且由于現階段微課教學在電子商務教學過程中的應用程度較低，技校的教師并沒有在教學過程中全面引入微課教學模式，因此其在進行電子商務教學的過程中未能積極采用微課教學的形式和方法，其主要原因是傳統教學模式的發展對技校教師和學生形成了長期的不利影響，使其接受新教學模式的.能力大大下降。

2.3相關配套設施不完善。微課教學是在現階段網絡科技不斷發展背景下產生的，微課教學在應用過程中需要借助于先進的多媒體教學設施。但現階段我國大部分技校在教學設施建設方面顯得十分滯后，難以有效更新教學設備，使得微課教學難以真正引入到技校電子商務教學過程中，因此我國技校電子商務教學目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學手段為主。所以，相關配套設施的不完善也是造成微課在電子商務教學過程中存在諸多問題的重要原因之一。

3.1構建有效的微課學習的平臺。根據資料顯示，學生集中注意力高效學習的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學生難以進行高效的學習。事實表明，微課教學視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學生的學習興趣，使其對學習產生厭煩。所以，電子商務教學過程中的微課設計不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學生的學習效率。而且，如果微課教學設計的較為復雜不僅會浪費教學時間和資源而且會降低教學質量。因此，要根據電子商務教學的特點和學生的學習興趣等來構建有效的微課學習的平臺。

3.2從更深層次上開發微課教學。電子商務課程具有自身的開放性特征，而且微課教學也屬于開放性的教學資源，這就對微課教學平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進電子商務教學的發展，使相關的教學軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務教學知識。因此，必須要從更深層次上開發微課教學，使得更多的教師能夠充分應用微課進行電子商務教學，將微課教學的課程視頻代碼進行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關注和了解電子商務的相關教學知識，吸引學生學習的興趣，提高其在電子商務方面的綜合學習能力。

3.3完善微課教學的相關設備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務教學過程中要想有效充分使用微課教學手段，必須要全面完善相關的教學設備，這也是提高電子商務教學質量和促進技校全面發展的重要要求。要在校園中現有的多媒體教學設備基礎上改善和添加更好的教學設備，提高多媒體的上網速度，同時要優化學校的校園網絡，以微信、微博等形式向學生實時傳遞電子商務教學的相關內容，使得學生能夠在生活和學習過程中能夠及時接收到電子商務教學的相關知識，同時能夠提高學生學習的積極性，提高微課教學的效果。

3.4提高微課教學的吸引力。電子商務任課教師要不斷擴大微課對學生的影響力，提高學生學習電子商務課程的積極性，培養其自主學習的能力，主要是要擴大微課在教學引導方面的能力。在教學過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學生的學習興趣，但是時間長了也會使得學生失去興趣，會對電子商務教學產生一定的不利影響。可以在電子商務教學過程中要引入相關的小游戲等，增加電子商務教學的趣味性，使得學生和教師能夠在電子商務教學過程中形成良性互動。因此提高微課教學的吸引力是發揮其在電子商務教學過程中應用效果的重要舉措。

4.總結。

在電子商務教學中使用微課教學的方法能夠最大程度上豐富教學的內容與形式，能夠有效提高電子商務教學的效果，因此必須要對電子商務教學過程中的微課教學給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務教學過程中的應用程度，使得各技校在實施電子商務教學的過程中提高教學質量，并為我國教育事業的改革貢獻力量。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇五

建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，借助直觀形象發展抽象思維是一種必然選擇.初中數學的許多內容直觀不足抽象有余，用傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構.微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考.比如七年級下冊的“統計調查”與十幾歲學生的生活經歷幾乎沒有交集，學生學習起來只能是機械地記憶.應用微課技術，我們收集社會上大量有關統計調查的信息和資料制作成微課視頻展示給學生，讓學生仿佛置身其中，進而在學生的腦海中建立起豐富的感性認識.在此基礎上進行教學，學生的直觀概念清晰，對于設計簡單的調查問卷、收集整理數據以及繪制扇形統計圖和條形統計圖等方面的學習自然得心應手.

二、以微課技術引領自主合作探究，培養學生學習能力。

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋.受教學課時和教學條件的限制，初中數學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養.微課技術給學生構建了廣闊的學習的平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力.教學“圖形的旋轉”一節時，我們引導學生利用“中國遠程教育網”“數學教育聯盟”“中學數學教與學”“初中數學資料庫”等網絡微課資源，自主進行本節學習目標、內容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料的查閱篩選，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成.微課技術為把學習主動權交給學生創造了條件，有了網絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木.

三、以微課技術密切聯系社會生活，突出教學應用價值。

新課程立足于“學習有價值的數學”的基本理念，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活”.這就要求初中數學教師克服傳統數學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創造的弊端，根據學生的認知特點，注意運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數學鮮活、現實的一面，展示教材內容與學生現實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建之中.使學生通過數學學習感受生活的豐富多彩，感受數學的內在魅力和應用價值.在學習“三視圖”時，我們以微課技術讓學生“親臨”天空呼嘯而起的戰機、車間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現實場景，并利用翻轉、定格、超鏈接等功能，揭示數學與生產、生活的緊密聯系，突出數學的應用價值.學生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數學對社會進步與發展的促進作用，引導學生知識和能力的應用性遷移和融合.

微課技術變革了初中數學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創造了有利條件.我們要以新課程理念為指導，以推進素質教育為宗旨，潛心于微課的設計、編制和開發，在教學信息的多元交互傳播中把枯燥的數學知識和生動的表象統一起來，強力推動初中數學教學質量和學生數學綜合素質的穩步提升.

作者:高冉單位:江蘇省南京育英第二外國語學校。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇六

在課堂教學中，提問是一門值得研究的教學藝術，它既是學生思維的向導和路標，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道。現代課堂教學倡導給學生創設問題情境，使學生通過問題解決，培養創新意識，提高綜合素質。而問題情境的營造需要精心設計。隨著新課程教學改革的不斷深入，對課堂教學中的“問”提出了更高的要求?，F結合自己的教學談談一點“問”的體會。

一、課堂教學中“問”的誤區。

1，為“問”而問。

有的教師在課堂上大量發問，為問而問。表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上沒有多大的啟發性，沒有什么思考價值。學生的思路被禁錮在教師設定好的路子里，不利于學生創新意識的發展，同時，教學中的“問”由教師一手包辦，也不利于增強學生主體意識，培養他們發現問題、提出問題并解決問題的能力。

2，“問”法無序。

教師在提問時，要注意結合小學生的認知特點，不要提太大的問題，使學生無從答起。如有位教師在教“6的認識”一課時，出示教材主題畫，在一間教室里，5位同學和教師在清掃教室，有的掃地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根據低年級學生思維及語言組織能力，教師應引導學生有次序地觀察圖形，說說圖上有幾個人，各干什么?但這位教師卻提問“這幅圖告訴我們什么?”這對高年級學生來說也許不難，但低年級學生一下子卡住了，不知怎樣回答，這樣對學生上課的情緒有一定的影響。

3。“問”法無度。

教師要根據學生的知識基礎、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學生會無從思考，長此以往就會喪失解決問題的信心。如學生在學習了長方體的表面積計算后，教師提問：怎樣求出教室粉刷墻的面積。學生由于缺乏對實際常識的了解，不能正確的解答。如果教師能先提出一些難易適度的問題作鋪墊，如長方體的表面積就是求長方體幾個面面積的和，想一想粉刷教室的墻要注意干什么?學生就能找到解決問題的突破口。

二、課堂教學中“問”的技藝。

(一)善于“巧”問。

問題問得好，能一發不可收。這就是所謂的“智者問得巧”?！扒伞眴柧褪且獑柕近c子上。

1，“問”于新舊知識的銜接處。

教學過程實際是引導學生借助已有知識進行探索，獲取新知的過程。教學中抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境，在知識銜接處七問，誘發學生積極的心理效應，促進新、舊知識的滲透和遷移，從而獲得新知。例如：我在教學商不變性質時，先用小黑板出示以下兩組橫式：

(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。

(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。

緊接著，我問：這兩組除法算式分別有什么特別的地方呢?問題使學生感到新奇(算式不同，商都一樣)，再問，那么商不變的除法算式里除數與被除數是怎樣變化的?這樣把學生思維引入“最近發展區”，讓學生在問題解決中主動獲取知識。

2，“問”于精心設置的懸念處。

教師只有設計出好的問題，創設懸念，才能激發學生興趣，使教學成為學生積極探索的過程。我聽過縣里舉行的數學優質課一等獎一節課《真分數和假分數》，這位教師沒有應用多媒體，沒有更多的輔助工具，只有一根教鞭,一個粉筆，而學生準備的也只是一個相同大小的圓。教師在讓學生用手中的圓分別表示3/4、4∕4后，接著問：如何表示5∕4?全班學生都愣住了，只有一個圓，怎能表示出比1大的假的分數?這位老師稍停了一下，微笑著問同桌的兩個同學：你有幾個圓?(1個)你又有幾個圓?(1個)你一個，他一個，為什么不互相合作呢?這一巧問，把全班學生激活了，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，學生的情緒一下子就起來了，對呀，你一個他一個，合起來就可以表示假分數，這樣活躍了學生的思維，而且在他們主動獲取知識的同時，提高了合作的意識或能力。

3，“問”于新知學習重、難點處。

設問的目的在于誘發學生積極的心理效應，為此，教學中應于新知學習重、難點處設問，以啟動學生的思維活動。如求一個數的幾倍是多少的應用題，難點是實現求一個數的幾倍就是求幾個幾是多少的轉化。教學時，在直觀操作的基礎上設問：(1)第一行擺的圓片的個數是幾?第二行擺第一行的3倍也就是幾的3倍?(2)第二行擺幾個2，求第二行擺幾個，用什么方法計算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎樣表示?通過層層遞進的設問，使學生在“疑問-------探究------發現-------解決”的過程中，牢固地掌握該類應用題的數量關系和解題思路。

(二)講究“追問”。

“追問”是在提問的基礎上進行的，它可使教師在教學過程中達到最終目的，也可讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。

1，通過“追問”，幫助學生了解知識的內在聯系。

學生解題時，經常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏對問題深入、全面的觀察分析。因此，在教學時，要讓學生充分了解知識的聯系和來龍去脈。如學習“長方形的認識”這節課時，我先出示一組四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形)，請學生觀察每個圖形各有幾條邊，并請學生給這些圖形取個共同的名字，大多數學生都能說出“四邊形”。然后我請學生憑自己的直觀感覺認出長方形，再追問：“你是怎么認出來的，能不能用確切的話說什么是長方形。”這可難住了學生?！盀槭裁?”這時他們迫切想知道怎么回答。抓住學生急于求知的心情，我把學生分成幾個學習小組，每個小組發出一套前面出示的圖片，放手讓學生自己比較，根據“追問”各抒己見，相互交流。通過“追問”激發學生的求知欲，再創設情境，使學生在自己動手、動口、動腦中抓到長方形的特征，對長方形有一個全面的了解。

2，通過“追問”，幫助教師解除窘突如其來的困境。

作為一線的教師，我有時會碰到苦忙設置的情境讓聰明的學生無意間“碰砸”了，這時我就用“追問”幫助自己解除困境。如教學《年、月、日》時，一上課，我提了一個問題：“小明和奶奶今年過生日，小明已過了8個生日，可奶奶只過了17個生日，這是怎么回事?”話剛說完，我班的“小數學家”王小葉同學馬上站起來說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日?！边@樣就把精心安排設疑的情境打亂了，我連忙追問：“你是怎么知道的?”原來他在課外閱讀書中看到過這類知識，于是我對全班學生說：“我和王小葉同學當你們向導，我們一起來學習這節課的內容?！蓖ㄟ^追問，把學生引入到新授課來，也使自己走出了困境。適當的追問，可以活躍學生的學習熱情，同時也反映了教師的課堂教育機智。

總之，在課堂教學中，教師既要重視問，又要巧問，積極創設問題情境，才能引導學生積極參與課堂。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教學成為學生探索知識的過程，使課堂成為思維翱翔的天空。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇七

讓數學生活化，體現生活中的數學是教學的一個重要任務。而現在的學生大多是獨生子女，父母包辦太多，學生生活實踐少積累的知識經驗也少，數學來源于實踐，又服務于實踐，所以教學中我們要幫助學生依靠自己在實踐活動中所取得的直接經驗理解和掌握所要學習的抽象概念和原理，從而增強他們的學習積極性。下面談談我在教學中的一些做法。

一、注重在實踐中收集信息。

對于數學知識，小學生往往會孤立來看，即使日常生活中經常用到的知識，也會感到陌生，教師要根據教學內容及時引導，讓學生在生活中發現數學，感受到數學知識無處不在。例如，讓學生到超市調查商品的價格，了解家庭成員的年齡，學校各班級人數，自己在不同年齡段的身高、體重，列車時間表等相關信息為課堂教學提供依據。

二、用數學知識來解決生活實際問題。

教學中通過設計一定的實踐活動，提高學生運用知識解決問題的能力。如教學長方形面積計算后，讓學生測量教室的長和寬，計算出教室的'面積。如果給教室地面鋪上磚，需要多少塊？讓學生設計方案，提高學生對面積的理解和面積計算的綜合運用能力。

三、組織教學實踐活動，突出重難點。

教學中光憑一張嘴、一支粉筆是不行的，教師要組織有效的教學活動，調動學生多種感官參與學習，培養學生的動手能力，提高分析和解決問題的能力。(教學論文)如通過擺小棒加強學生對湊十法的理解；測量圓的周長和半徑，發現圓周率；通過剪拼將梯形轉化成長方形推導出梯形面積公式。

四、在活動中激發矛盾，提高學習興趣。

小學生注意力比較分散，興趣教學是解決這個問題的重要方法。教學可能性的大小時，我設計了摸球比賽。每個盒子里放10個球，一號盒子里放10個白球，二號盒子里放10個黃球，每組派3個同學摸球，摸到白球多的那個組獲勝。通過比賽結果學生判斷這是個不平等的比賽，然后讓學生用數學知識來說明比賽的不公平性，引出可能性的大小。那該如何設計使比賽公平呢？層層引入加深學生對可能性大小的理解。

五、上好數學活動課。

數學活動課把數學能力訓練從課內向課外拓展延伸，使學生有大量的時間進行操作應用，學生的數學能力必得到更好的發展，從而促進學生素質的全面發展?；顒诱n一定要體現“活”，用豐富多彩的形式把枯燥的數學知識傳授轉化為生動有趣的活動，體現學生的自主性，讓學生充分發揮自己的主動性，積極參與到活動課中。

數學實踐活動可以快速培養學生觀察、分析、思維的能力，能豐富學生生活，開闊視野，增長見識，激發學習興趣，發展個性，使學生受到思想教育，從而提高學生的綜合素質。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇八

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇九

小學數學教學中如何讓實踐活動走進課堂。

實踐是創新的基礎，沒有實踐活動，創新就成了無本之木，無源之水。《教學大綱》中明確強調：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此，在小學數學教學中，要讓實踐活動走進課堂，讓學生走近生活，親近自然，通過“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，培養學生的數學意識、數學興趣和運用數學知識解決實際問題的能力。那么，如何讓實踐活動走進數學課堂？筆者結合十多年來的小學數學教學實踐經歷，談談自己的見解。

一、注重學生已有的生活經驗。

書本知識是人們的認知成果，是被前人證明了的一種規律性的知識，即從生動豐富、多姿多彩的現實世界中選擇出來的，抽象概括了的東西。在傳統的數學教學中，教師只重視書本知識的傳授，卻沒有把書本知識與學生實際生活聯系起來，學生學會了數學知識，卻不會解決生活中遇到的實際問題，造成了知識與生活、能力的脫節，學生普遍認為數學太抽象、不容易理解，對數學失去了學習的興趣。新課程強調關注學生的經驗，滿足學生多樣化發展的需要。關注學生經驗即教師在教學中，要把課堂與學生的實際生活緊密聯系起來。教師要學會充分利用學生的生活資源，教會學生從已有的生活經驗出發，把數學理論知識與生活中常見的現象結合起來，使抽象的數學知識轉化為具體直觀的'知識，給數學知識賦予生動的內容和形象的反映，把困難變為容易，提高學生的學習興趣，從而讓學生在熟悉的生活情境中學到新的知識。

教師引導學生從書本走向生活，把書本知識與實際生活知識結合起來，不僅激發了學生的學習興趣，促進了學生的理解，而且引發了學生的聯想，發展和開發了學生的思維能力。

二、提高學生的動手操作能力。

小學階段的學生特別是一年級學生，往往缺乏感性經驗，只有通過親自動手操作，才能獲得直接的經驗，理解書本知識。而數學具有高度抽象性，需要提高學生的實際操作能力。傳統數學教學，往往是教師在講臺上講解，而沒有注重學生的動手操作。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”一語道出了動手操作的重要性。而創造靈感也來自于兒童的手指尖。因此，數學課堂上，教師要結合教學知識，為學生設計動手操作活動，學生通過動手、眼觀和耳聽，進行畫圖、擺棒等操作，觀察、分析和比較，然后進行抽象和概括，能深入地理解和懂得概念，發現規律性知識，不僅讓學生體驗到了數學學習的樂趣，也培養了學生獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的合作意識。

現在的學生獨生子女占了大多數，部分獨生子女驕橫、任性、自私、獨立自主能力差，不會傾聽別人、欣賞別人和接受別人，(教學論文)在學習中不會相互合作?！痘A教育課程改革綱要》中明確指出，以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也窒息了人的創造性。而“生生互動”教學方法，對于減輕師生的負擔、提高學生學習的參與度和增進教學效果，具有重要的指導意義?！吧印笔侵笇W生之間相互合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。它不僅能增強學生在學習過程中的協調性、充分發揮每個學生的長處，還能提高學生相互交流的能力、培養合作實踐的精神和促進學生心理全面健康地發展。因此，“生生互動”是教學過程中不可缺少的重要教學方法。

在“生生互動”教學中，教師要做到科學、合理地組織學生進行小組合作學習，首先知道每個學生的個性、學習習慣、興趣愛好等特點，然后再根據學生的特點進行分組學習。如，個性強的學生要與個性比較隨和、善于協調的學生分在一組；興趣、愛好基本相同，交往比較密切的學生分在一組；學習習慣好的學生與學習習慣差的學生分在一組，而且每個小組成員內成績好、中、差的學生都應該有，以便學習成績好的學生帶動成績差的學生，幫助解答疑惑，起到小教師的作用。例如，在教學六年級《圓的周長》一課時，為了探究圓的周長與直徑之間的關系，我以四人小組為單位，學生由小組長負責分配任務，兩人合作測量直徑，一人用計算器計算圓的周長與直徑的比值，第四個人把相關數據記錄下來，然后看看有什么發現。各個小組通過討論交流后，一致發現，任意一個圓的周長與它的直徑的比值在一個固定的數（圓周率）。這樣，學生分工協作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用，既增強了合作的意識，培養了合作能力，掌握了知識，又發展了學生間交流、交往的能力。

四、豐富學生的課外活動。

課外活動又稱第二渠道，指教學計劃之外，以學生實踐為主的教學活動，是對數學學科教學的延伸和發展，是數學學科教學的一個重要組成部分，不僅能充分調動學生的積極性和提高學生學習數學的興趣，還能使學生轉變思想，提高意識，開闊視野，培養獨立思考的能力。目前，一些學校和老師越來越重視課外活動，成為教育教學體系中不可缺少的組成部分。為此，教師要根據書本中的內容積極開展課外活動，組織學生到農村、工廠進行參觀、測量等課外活動，讓學生在活動中理解所學的知識，并將知識轉化為能力，在活動中學習數學，學會合作，學會創新。例如，在教學三年級《設計校園》一課時，我組織學生參觀本校校園，讓學生觀察各種建筑物、操場、綠化帶等設施的位置，學生十分認真，非?；钴S，互相討論。然后，向學生出示校園示意圖，向學生提問：應該在什么地方添置什么設備、綠化上面你有什么見解、操場的大小或形狀如何和你還有哪些設想？最后，讓學生利用手中的畫筆來設計自己的校園，展示每個學生的設計圖，進行交流。這樣，通過課外活動，學生細心觀察，認真思考，把所學的知識應用到實踐中，大大豐富了學生的數學知識，不僅提高了學生的學習數學的興趣，提高了學生解決數學問題的能力，還設計出了自己滿意的校園。

“實踐才能出真知”?？傊寣嵺`活動走進小學數學課堂，才能把枯燥、單一、被動的學習變為有趣、豐富、主動的學習，不僅能讓學生輕松理解書本知識，還能培養學生運用知識來解決實際問題的能力；不僅能讓學生去發現問題、研究問題和解決問題，還能培養學生的合作精神和創新意識。數學實踐活動，是我們教師新的教學實踐、新的教學反思、新的教學感悟。我們要更新觀念，不斷摸索、創新實踐活動，給教育教學改革注入新的生機和活力。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十

把唯物辯證法應用于教育和教學工作，就產生了教育和教學辯證法的一系列理論。“適應和轉化”是教學辯證法的一個基本原理。

“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發展的需要，必須適應自然界的客觀規律，必須適應人類思維發展的目前狀況;狹義地說，就是教和學要相互適應，教師和學生要相互適應，教法和學法及教材要相互適應。

“適應”不是目的?！斑m應”的目的是為了“轉化”，是為了使學生在知識、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發展。

近年來，在運用“適應和轉化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點心得摘要：

一、課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應。

課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系和聯系的表現形式。其經常從教學環節上表現出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環節間的相互關系和聯系。精心設計課堂教學結構是優化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心布置教學環節并優化各個教學環節的組合。此中最重要的依據就是教材特征和學生實際。即課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應。

小學數學教材內容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數量關系——列式計算——檢驗和寫答”的進程設計課堂教學結構。

另外，課堂教學結構還必須和學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。

例如學生的學業基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思索和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。

課堂教學結構和教材特征和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉化”為學生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。

二、認知程序必須和學生的思維規律相適應。

在教學過程中，學生的熟悉活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優化教學過程的核心。設計認知程序的依據是把握學生的思維規律，使認知程序和學生的思維規律相適應。

5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少?驗證之后得出結論摘要：長方形的面積=長×寬;6.課內練習。內容分三個層次;7.課堂小結。

這七步認知程序，充分反映了學生思維發展的規律，非凡是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環，這是教學和學生思維發展規律相適應的結果。

三、教學方法必須和學生需求相適應。

由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業基儲學習能力和發展水平等方面存在著差異。

這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優的發展和提高。

由于教學方法和學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見證。

四、學注指導必須和學生學法水平相適應。

學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生把握科學的學習方法，學法指導必須和學生的學法水平相適應。只有從不同年級的學生的學法水平出發進行學法指導，才能促使學生把握科學學法的水平向高一級轉化和發展。例如讀數學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內容的基礎上，要教會學生理解課文內容間相互關系和聯系的方法，并學會邊看邊想、質疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內容的方法，并能講講自己對教材的熟悉和心得。

總之，在教學上“適應”為了“轉化”，“轉化”必須“適應”，要想有效地促使“轉化”就必須正確地進行“適應”。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十一

在新課程的使用過程當中，對于數學的思想的培養在數學的學科已經從成為了教學過程當中的重點，這也是學生學習數學知識的最基礎、最重要的部分，數學的思維方式是將其數學有關的知識轉化為能力的中介，這是解決一切數學問題的核心。在很多人的觀念當中，數學是一個枯燥的學科，在教學過程當中，學生學習感覺到枯燥，老師授課也感覺到困難，在反復的訓練過程當中，只能讓學生更加厭惡這門學科，并且學習成績上升不上去，這其中的原因就是沒有使用滲透教學的方式，往往學生與老師都忽視了這個問題。在初中的數學的教學當中怎樣能夠將其滲透教學的思想運用到實際教學過程當中，本文就此展開討論。

數學的思維方式其看似變化多端，但是本質都是共同的，能夠找到他們的共同特點，它是一種邏輯性的思維，可以將正向思維轉化為逆向思維，將逆向思維轉化為正向思維，其最終得出的結論都是一致的。在數學的解題的過程當中，其解決的'方式往往不是一種。其數學的思維方式還具有將強的靈活性的特點，能夠將原來的題目經行微小的改變，這樣就能夠將題意以及結果完全改變，之后充分的理解題意，才能夠讓學生輕松的正確的解題，這就是數學思維靈活性的重要表現形式，這就需要教師在對于學生教學的過程當中對于學生進行系統化、有針對化的訓練，對于基礎知識進行全面的講解，這樣才能夠讓學生有一個夯實的基礎，給未來輕松的解題做出鋪墊。

在初中的數學的教學過程當中，在夯實基礎知識、解題技巧的同時也要對于其數學的思想方式進行灌輸，但是在灌輸的過程當中其思維方式并不能讓學生們獨立的理解和獲得，學生們理解過程當中也有一定的困難，這就要求教師在教學過程當中使用滲透教學思想方式。初中教學滲透教學思想方法的必要性體現在如下幾個方面：其一，從教學大綱的目標來說，其初中的數學教學不僅僅要給學生教授其基礎值是，還需要幫助學生建立基本的思維方式，并且培養學生們的智力。最最基礎上來說，初中的數學教學最基本的任務就是要求提高學生的數學思維方式，并且增加學生們對于數學觀念，形成良好的數學素質的重要手段；其二，在學生學習的目的來說，初中對于數學學習的目的就是為了培養人才，這就需要學生們應用已經掌握的數學方式來解決現實生活中所遇到的問題，但是現在教學的關鍵就是是否能讓學生們找到解題的中心，從而運用合理的解題思維去解決問題；其三，在教學的內容方面來說，初中數學過程當中無疑不體現出算數向代數的過度以及平面幾個的認識這兩個方面當中，這些也是基礎數學的重要體現，這是學習數學入門最重要的轉折點，也作為教學的重點和難點，為了推進對中學生的教育，對于其數學教學大綱要求作出了合理的改變，并且減小了考試的內容，但是對于學生思維方式的理解與掌握并沒有因此而下降，這樣就給數學思維的教學留出了一定的時間，可以讓教師對于學生的思維方式經行培養。

三、初中數學教學中需要滲透的數學思想。

1。函數與方程思想。

2。數形結合思想。

代數與圖形結合思想。這種西誰方式通俗的解釋就是數形結合，將其抽象代數與實際能夠觀察到的圖形聯系起來，這樣通過圖形的位置、角度等一系列的性質可以將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。

3。分類討論思想。

樣有意識的進行分類的考慮，不僅僅能夠將問題變得簡單化，還能夠將結論經行歸納，從而避免了答案的遺漏、錯誤，在實際的教學過程當中，還可以培養學生們的歸類思維。例如在學習有理數之后，對于字母與實際數字的比較以及對于一次函數y=kx+b這一類圖像進行分析，歸納總結，并且對于圖像進行分類論述和總結。

4。問題轉化思想。

這種方式就是將陌生的、困難的問題轉換為以前見過的、簡單的問題來解決，這樣可以與當前已經能夠掌握的知識相聯系。在三角函數、因式分解等數學問題以及理論的過程當中，很多都體現了數學轉化的思想模式，一般的轉化方式有：等價轉化、特殊轉化、類比轉化、一般轉化等。

在數學的教學過程當中，每一個環節都包含著深刻的數學思想，這就需要老師進行合理的挖掘。老師可以使用適當的方式來培養學生的學習興趣，使用滲透教學的思想，能夠提高學生學習的效率。

1。知識發生過程中滲透數學思想。

由于新課程標準的要求，在教學過程當中應該注重解題的過程，以及知識的推導演變的過程，尤其上那些定理、性質、公式的煙花過程，最基本的數學思維方法以及解題方法都是在這個過程當中培養出來的，在不同的時間段進行不斷的滲透這樣就能夠讓學生理解和記憶，參與到實際應用當中，可以讓學生的思維拓展，產生質的飛躍。在推導過程當中，弄清楚前后關系、相互轉之間的相關性，并且與其他知識相互聯系，這樣就能夠讓學生的創造性思維運用當實際應用當中。

2。在解決問題中激活數學思想。

在實際的教學過程當中，通過解決實際的問題，指導學生怎樣進行思考，這樣才能夠培養學生的數學思想。教師也應該做好總結和歸納，對于每一個類型題進行歸納方法，這也是形成數學思想的一種良好方式，并且還要注重數學在實際的應用，在應用的過程當中培養學生們聯想和轉化的能力沒在初中的教學當中，應喲了很多經典的例子，老師應該適當的進行歸類以及合理創新進行聯系。

3。例題講解中滲透數學思想。

對于例題講述的過程當中，老師應該引導學生合理的使用例題進行思維的拓展，在教學過程當中，老師在講解一個類型題目后，給學生應該合理的分析解題思路、解題方法、重要的知識點、解題方式，之后也應該要求學生感悟理解，并且讓學生整理，之后教師在出一些類型的題對于其加強鞏固的訓練，讓學生們學會歸納，并且自我總結數學的基本思維方法，讓學生們在潛意識里面能夠存在數學思維，并且促使學生們深化和加強對于數學思維的記憶、理解與使用。

4。教學過程設計中滲透數學思想。

在教學當中往往出現學生們聽懂了，理解了但是遇到實際問題還是不會去應用的情況，這種情況出現的原因就是因為老師在上課的過程當中沒有注重解題方式，讓學生們機械的聽講與做題。老師應在在教學的過程當中應該教會學生們合理的思考，在問題當中領悟到數學的思想，真正的學會用數學的思維方式對于實際生活的應用。

五、總結。

綜上所述，數學思想有靈活性以及歸一性的特點，在教學過程的當中，只有不斷的對于學生進行滲透數學思維方式，學生才能夠使用數學來解決實際問題，并且能夠合理的應用問題進行解決，教師只有不斷的對于學生基礎知識進行鞏固才能夠有效的對于學生思維方式進行培養，并且合理的使用課外書籍，讓學生們體會數學思維，從而能提高學生自主學習的能力，讓學生們能夠讓思維打開從而可以增加學生的學習的主動性、建立數學的思維同時也能夠將教師的授課能力得到提升。

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數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十二

在數學課堂教學中，運用現代教育技術，創設圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，豐富教學內容，優化教學過程，更好地體現新課程的理念，更能促進課堂教學改革。下面就《圓的認識》一課探討如何將網絡環境和數學教學進行有機的整合。

網絡環境改變了學生傳統的課堂模式。

《圓的認識》一課概念性較強，通過設計專題站，為學生提供了系統全面的知識，促進了多方面知識的有機整合。專題站的設計改變了原有教材的線性的呈現方式，通過圖片、動畫、聲音等多種呈現方式，為實現學習者之間的互動提供了平臺。網絡環境下的教學使學生自主學習成為可能。在課堂教學中，學生根據自身的能力和愛好利用網絡選擇喜歡的課題進行自主研究。

i．利用網絡進行自主學習、合作交流。

《圓的認識》一課通過問題導入后，教師將學生的提問，歸納整理成三個學習指南，學生根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息和收集需要的信息。學生有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分的.名稱，然后進行交流，在交流中共同分享學習資源，交流經驗。生生互動，師生互動，達成共識。學生的學習方式從被動接受學習變為主動學習，教師的教學重點放在如何有針對性地對學生的自主學習提供幫助。

2．動手操作突破難點，體現學科特點。

新課程提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。網絡教學也應體現學科教學的特點和要求。在學生自主學習后，為進一步突破難點，讓學生或瀏覽網頁，或動手折、畫、量，并進行交流。當學生說到如何測量沒有標出圓心的圓的直徑的方法時，教師還可讓學生上臺演示操作方法，增加學生的直觀認識。

3．突破時空限制，實現人機交互。

網絡環境下的交流不僅訓練了學生的思維過程，也培養了學生信息素養。學生通過自主學習、過關練習，體現了人機交流，特別到了第三關，通過網上交流的形式，性格比較內向的學生消除了面對面交流的膽怯心理，大膽地利用網絡發表自己的意見，形成自己的解題思路。同時，又能汲取其他學生的學習經驗，進而在知識的獲取和學習方法的認知上都有所進步。

課后延伸興趣，實現知識的拓展。

學習是獲取知識的過程，學生的知識不光是通過傳授，更是在教師或學習伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。課后，學生根據教師的安排，繼續開展一些有實際意義的小課題研究，如讓學生利用網絡搜索相關知識，并制成作品進行發布等，把學生的興趣延伸到課外，實現知識的拓展。

學生在教師的引導下，在網絡環境的支持下，思維變得活躍起來，形成自己獨特的學習風格。他們一方面積極思考，闡述自己的見解，另一方面利用信息技術積極參與協作學習，分析、判斷、評價和吸納他人的見解。學生的學習地位改變了，他們成了學習的主人，有了自己的思想，自主建構著自己的知識體系。這樣，學生的學習充滿了靈性，既掌握了數學知識，提高了數學學習能力，又培養了信息素養，實現了教與學的雙贏。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十三

新課改提出了更多更新的教學目標的同時，也將更多的教學方法擺到了教師面前，讓學生動手實踐去理解知識和運用知識，已經成為越來越多教師所重視的方法。對于小學數學的教學工作而言，更是如此。實際動手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學生理解數學知識，還是激發他們的學習興趣，以及培養他們的創新能力，都具有重要意義。本文將從四個方面，分析小學數學教學中進行動手實踐的注意事項以及意義。

一、注重學生已有的生活經驗。

對于少年兒童來說，數學的學習就是一個體驗過程，不僅重視對知識點的獲取，更加強調獲取知識的過程。孩子們的天性是活潑好動的，對于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數學教學就應該抓住孩子們的這一特性，根據學生們已有的生活經驗，引導他們動手去實際操作，從而體驗到學習的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識。如果小學數學教師能夠有意識地根據學生已有的生活經驗，以他們感興趣的內容和方式引導學生去動手，成功率必然會大為提升，動手實踐的效果也會翻倍。學生既有的生活經驗，是他們接觸其他事物和知識的基礎，有了這個基礎，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數學這樣一門抽象思維要求較高的課程時，通常小學生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學生們是難以有效領悟的。相反，教師如果能讓學生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對這些長度有一個大致的了解。

二、提高學生的動手操作能力。

在小學階段，學生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數情況下還需要通過與具體的經驗相聯系才能運轉。數學的抽象性特點使得小學生們在學習數學時，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實際的動手操作才能掌握。更重要的是，在運用實際動手操作讓學生們掌握知識的同時，也能讓學生的動手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對于小學數學教師而言，就需要認識到動手實踐引入數學課堂的價值，有意識地在課堂上創造條件讓學生去動手，讓他們參與到動手活動中，同時，恰當地予以引導，讓他們思考操作中的各種問題和解決方法。游戲就是小學數學動手實踐操作的一個重要手段。在輕松愉快的游戲環境中，學生的動手積極性能夠充分地被調動起來，快樂學習。游戲中，學生們的審美觀念和創造力都能夠得到鍛煉，他們發揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務，在實踐中探索和進步，各方面的操作能力也相應得到大幅提升。

三、培養學生的合作意識。

課堂上的動手實踐活動一些是學生個人就足以完成，但還有很多是需要同學們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會讓他們的合作意識得到鍛煉，這對于學生今后的學習和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會動物，不可能脫離群體而獨自生存。這一點作為成人的我們是深有體會，但對于小學生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導，動手活動就是一個很好的方式。特別是在一些以小組為單位進行的活動中，學生們的合作意識和團隊意識都能得到培養，有利于他們從小養成合作的觀念。當然，這種合作意識的培養不是簡單的幾次動手實踐就足以實現，而是一項系統的任務。我們的小學數學教師在每學期的課前設計上，就需要對本班級課堂動手實踐活動進行整體的規劃和安排，有個明確的目標和實施步驟。在實際的課堂教學上，更是要根據學生們的具體情況，因材施教，及時調整個別學生可能的突發情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個體差異。

四、豐富學生的課外活動。

學生的.課外活動是課堂教學的重要補充和支持，不僅對鞏固數學知識有利，還能鍛煉學生們的動手能力，能夠實現在有限的課堂時間內無法完成的效果。數學教師如果能夠將動手實踐活動引入教學，在課堂動手實踐和課外動手實踐兩個主要方面實現協調并進，就能夠最大限度地發揮動手實踐活動的上述效果，也豐富學生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導的教學理念和模式，動手實踐就是這樣的一種。

五、結束語。

對于處于啟蒙階段的小學生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導。小學數學的學習對于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學數學教師能夠適時適當地展開動手實踐活動，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內容，想必他們的學習積極性和學習效果都會大大改善。在安排和設計動手實踐活動之時，教師不僅需要考慮課堂上的動手活動，還應注意課堂之外的活動，兩方面著力才能取得最大化的效果。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十四

不同學生的學習基礎、認知水平以及知識接受能力都存在差異，教師可以利用多媒體針對學生的.個性化差異進行教學。如設計教學軟件時，可以針對不同水平、不同層次的學生設計不同難度的題型，讓學生根據自己的實際情況自主選擇，這樣可以使全體學生都能得到同等的鍛煉機會。有條件的學校可以運用計算機網絡教學，讓學生結合自身實際需求自主選擇學習課程，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的創新精神。通過人機互動，也可以有效改變教師單一的講解、枯燥的練習這種學習方式，充分調動學生的學習主動性，使學生積極參與到教學中，學生的學習過程也由被動接受變為主動探索，從而更好地發揮學生的學習主體作用，為提高學習效率和學生學習能力奠定堅實的基礎。

2使教學過程更加生動形象。

數學學科的邏輯性、嚴密性和精確性很強，而且數學知識比較抽象，不易理解。因此，如何使數學教學過程生動形象是每一位數學教師普遍關心的問題。在傳統的課堂教學中，教師講解數學知識一般通過畫圖、板書、語言和動作等手段，有時也會利用掛圖、模型、實物或實驗等手段來輔助教學，幫助學生理解知識，增強教學效果。但這些教學手段有很大的局限性，即只能靜態地演示，不能動態地表達，比如不能展示立體圖形的內部結構。運用多媒體技術能夠有效彌補傳統教學的不足，可以直觀地演示物體的運動軌跡和變化過程，如立體圖形圓臺、圓柱、圓錐分別是由直角梯形、矩形、直角三角形繞其直角邊旋轉形成，這樣學生通過觀看動態的演示過程，很多難以理解的抽象數學知識就變得生動形象、直觀易懂了。

3節約課堂時間提高教學效率。

數學教學經常有畫圖、板書、操作演示等環節，這都會占用大量的課堂時間，有時還因此完不成教學任務。而多媒體技術具有圖文并茂、資源豐富等特點，教師可以在課前把需要的圖形、板書和要演示的內容預先制成課件，在教學時再逐步地展示給學生，這樣可以大大縮短上述教學環節所占用的課堂時間，從而提高課堂效率。利用多媒體技術作圖，再配以文字說明，可以使學生直觀地看到作圖過程，更快地掌握作圖方法和技巧，并且也便于學生動手操作，加深學生對所學知識的理解和吸收，教學效果更加明顯。

4運用多媒體要適度。

雖然多媒體技術有著傳統教學手段無法比擬的優點，但是在實際教學中要特別注意，它只是一種輔助的教學手段，主要是利用計算機技術對教學過程進行科學的設計，彌補傳統教學的不足，而不能用其完全取代傳統的教學方式。只有把傳統教學與多媒體有機結合起來才能發揮多媒體的優勢和作用，因此，在教學中運用多媒體技術要適可而止，不能完全依賴多媒體教學。總之，多媒體教學能夠激發學生的興趣、調動學生的主動性，可以節省課堂時間，使抽象的教學變得生動形象。因此，在數學教學過程中可以科學合理地運用多媒體教學手段，以獲得最佳教學效果。

文檔為doc格式。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十五

激勵是組織行為學的核心問題，自20世紀二三十年代以來，心理學家、管理學家和社會學家就從不同的角度研究了怎樣激勵的問題，提出了許多理論。我國一些企業在這方面已有不少研究成果。下面就雙因素論、歸因論、行為改造激勵理論在應用型本科教學中的運用談談自己的看法和體會。

一、注意專業學習本身的激勵。

美國心理學家赫茲伯格認為：激勵因素有兩種不同類型，一類是促使人們產生不滿的因素，大都與外部環境有關，如“企業政策制度”、“監督”、與主管關系”、“工作條件”等。他認為這類因素處理不當，會導致員工的不滿；滿足這些需要則只能防止員工產生不滿情緒，卻不能激發其積極性。他認為這類因素如同一個人不慎跌了一跤擦破皮一樣，及時用藥消毒以防止發炎并盡快恢復，但不能改善健康。這類因素又稱“保健因素“。激勵因素的另一類是使人們感到滿意的因素，一般是由工作本身產生的，如“工作本身的興趣和挑戰性“、“工作上的成就感”、“工作中得到認可和贊賞”等，稱為激勵因素。這些因素的改善，往往能給員工很大激勵，產生工作的滿意感，有助于充分、有效、持久地調動員工的積極性。這位老師由此得到啟發：自己對學生提出的一條條要求，有助于改善學生的“外部環境”，解決“保健因素”有關問題，使學生沒有“不滿意”，而要使學生“滿意”，還必須在專業學習本身下功夫，才能使學生受到激勵。這位老師了解到，學生在上《文書工作與檔案管理》課前，已上過《大學語文》、《公文寫作》、《秘書學》等課程，這些課程有不少內容相互重復，學生學起來感到厭煩。同時，同學們認為老師講得多、學生實訓少，缺乏身臨其境的體驗。這些問題的存在影響學生從專業學習的本身感受到快樂和激勵。這位老師關于調整教學計劃，教學大綱的建議得到了學院支持，重復的教學內容得到了整合：新建了秘書實訓室，有的教學內容老師邊講、學生邊做；還組織學生直接參與一些校內外的秘書工作。這些做法順應了應用型本科教學自身的規律，有利于學生從專業學習本身體驗到興趣和挑戰，受到學生歡迎。

二、做好失敗歸因的引導。

在應用型本科學生中，有部分學生認為自己是因為高考分數低才進了這類院校的'，有種失敗的自卑感，如果有的課程一時趕不上或感到吃力，再遇考試成績不好，更感到“恢”。

1.如果學習的人把失敗歸因于腦子笨、能力低這樣一些穩定的內因，這樣失敗后則不能增強學習者今后努力行為的堅持性。

2.如果把失敗歸因于自己學習不夠努力這個相對不穩定的內因，則可能增強學習者加強學習行為的堅持性。

3.如果把失敗歸因于不穩定的外因（如：考前生?。?，則學習者不一定會降低學習的積極性，而且能堅持努力行為。

4.如果把失敗歸因于學習任務重、太難等穩定外因，則可能會降低學習者自信心，減弱動機和行為的堅持性。

上面所說的那位老師，把學生“基礎差”、“素質差”這些相對不穩定的內因說成是穩定的內因，不僅不利于增強學生努力行為的堅持性，相反，如果不斷的加強，還容易使有的同學“破罐子破摔”。這位老師在認識到這一問題后，積極引導學生正確應對不穩定的外因，在學習努力程度上下功夫，提高了努力行為的堅持性，學生自覺性逐漸有了提高。

三、運用強化改造行為。

美國哈佛大學斯金納教授十分重視人的行為的結果對行為的反作用。他認為，當行為的結果有利于個體時，這種行為就有可能重復出現，行為的頻率就會增加。這種狀態在心理學中被稱為強化。能影響行為頻率的刺激物即稱為強化物。人們可以通過控制強化物來控制行為，求得員工行為的改造。

有位經驗豐富的老師借鑒這些理論有以下做法：

1.正強化――用某種有吸引力的結果，使學生好的行為重復出現。如上課時有的同學不喜歡發言，為鼓勵大家發言，老師在平時成績考核中定了發言加分辦法，凡發言者，那怕只講一句話也有可能得到加分，使發言的人慢慢多起來。這位老師不僅認真批改學生的作業，還認真批改學生的課堂筆記，當同學們看到自己本子上的一行行用紅筆寫的評語受到鼓舞。

2.負強化――預先告知某種不合要求的行為或不良績效可能的后果，使學生避免不符合要求的行為，以免發生令人不愉快的事件，從而使學生按所要求的方式行事。

3.自然消退――對學生的某種行為不予理睬，以表示對該行為某種程度的否定，如課堂討論時，有的同學為了引起同學們的注意，說了些雖未失原則，但品位不高的逗趣話，老師可不予理睬。

4.懲罰――以某種帶有強制性的或威脅性的結果來制造一種令人不快的環境或取消現在的令人愉快和滿意的條件，以表示對某一不符合要求的行為的否認，從而消除這種行為重復發生的可能性，不過這種方式應慎用、少用。

以上強化方式，有利于促使學生良好行為的養成。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十六

新課程標準闡述：文言文，作為中華民族傳統文化、人文精神的積淀，對于培養學生的愛國情結，提升藝術品位，加強精神素養，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學要“重視繼承和弘揚中華民族優秀文化”，“要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情”，“要有助于提高學生的文化素養”。

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的財富，是文質兼美的瑰寶。選入初中語文課本的古代詩文，是我國古代優秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為一名語文教師，怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學效果的一條有效途徑。

一、創設學習情境，激發學習興趣。

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”創設動人的情境是成功的教學不可缺少的環節和藝術媒介。教學媒體是以物質形式出現的，多媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，我運用多媒體技術進行古文教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們強烈的求知愿望。

如教學《詩經？蒹葭》時，課前五分鐘，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古文的強烈愿望，大大提高了課堂教學效率，使教學成為具有吸引力的有趣而有意義的活動。

二、介紹作家背景，幫助理解課文。

學習古文，需要了解作者、時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，這樣有助于學生理解課文內容。但是，學生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運用多媒體，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內容打下基礎。

如教學《小石潭記》這一課時，在課堂教學中，我把柳宗元的基本情況用課件的形式展示出來，讓學生介紹，然后讓學生指出哪一些是?？嫉闹R點，記住重要內容，并且結合課件作進一步解釋，柳宗元寫本文時因曾參加王叔文集團的政治革新活動失敗被貶為永州司馬，他政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水來排遣內心的愁悶。為理解文章中第二節寫“心樂之”，第四節卻寫“悄愴幽遞”，這種復雜又前后矛盾的心情，離開了寫作背景很難理解。

三、突破字詞教學，提高學習效率。

文言文生字詞數量多，難以掌握。借助多媒體?？商岣邔W習效率。例如，在教學《醉翁亭記》時，我把十幾個生字詞打在幻燈片上，先讓學生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個“飛入”一個拼音，激發了學生的學習興趣。

四、靜心聆聽范讀，激起朗讀興趣。

文言文始終應該“讀”字當先，要熟讀成誦，在朗讀中領悟直至背誦。中學生學習文言文既是重點又是難點，他們對文字生疏，沒有文言文語感，且無停頓斷句常識。要學好文言文，先過語言關，就是把“讀”字擺在首位。當然，朗讀的形式隨機而定。默讀、吟讀、唱讀；個人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學生之前精心準備錄制好的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導學生讀準字音，把握節奏，讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情；還可通過反復朗讀去領悟文本，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果，語文論文《淺談在文言文教學中多媒體的應用》。

如在學習《孫權勸學》時運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。

五、掌握字詞翻譯，降低學習難度。

學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到學這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發學生的興趣，重點字詞句一目了然。

例如在教學韓愈的《師說》這篇課文時．我用紅紅的楓葉作powerpoint兩側的背景，把課文每一段的重點字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時候，美麗的背景也能激起學生的興趣，此時先讓學生結合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學生目標明確，興趣盎然，個別難點也能積極討論。再提問解釋，都爭先恐后地搶答，句子的翻譯也是如此。這個方法教學文言文，既省時省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養文言語感。

繪聲繪色地朗讀，在語文教學中具有十分重要的作用，它有利于學生理解教材內容，使學生更加深入地體會課文的思想感情，提高學生的朗讀技巧，全面和諧地發展學生動口、動腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，聲情并茂地配樂朗讀，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如在教學《醉翁亭記》時，一方面利用多媒體展示歐陽修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時如涓涓細流，淌入學生的心田，有時如大江東去，激情澎湃，有時如高山流水錯落跌宕，給學生一種多姿多彩的流動美。真正實現從“知之者”向“樂知者”的轉化，提高學生濃厚的學習興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學質量。

許多學生認為文言文難學，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學好文言文的基礎。積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語?！痹诘诙W段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！钡谌龑W段的“階段目標”中提到“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果?！笨梢?，重視文言詞匯的積累，這是當前古文教學不容忽視的一個重要問題。

教學中可利用多媒體把所學古文內容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點文言詞匯劃出來，先讓學生結合課文注釋自讀，然后學生分組討論交流不理解的字句，組內解決不了的班內討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎上，讓學生大膽地復述課文內容。這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統的古文教學相比，省時、直觀。

八、閱讀寫作拓展，增強學生能力。

課文拓展經常需借助圖片、視頻、

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十七

［目的］探討中醫“治未病”思想在護理實踐中的應用及其作用。［方法］在領會“治未病”思想真正內涵的基礎上，在婦兒中心護理單元開展孕產婦、新生兒體質辨識及個性化中醫護理干預研究，以探索中醫“治未病”思想在護理實踐中的應用領域和作用。［結果］該護理單元的中醫護理參與率達85.7％，較上一年度提高了53.5％。個性化、整體性護理實施率達83.5％，服務人群對中醫護理的認可度達95.3％，服務人群對護理工作的滿意度較提高了9.5％。［結論］中醫“治未病”思想在護理工作中應用領域廣泛，可促進護理工作更好地適應社會發展，確保“促進健康，預防疾病，恢復健康，減輕痛苦”的護理工作目標的實施和推行。

中醫“治未病”出自《黃帝內經》，是祖國醫學理論體系的重要組成部分，是中醫的一大精華。治未病，就是預先采取措施即通過強調整體的干預和個性化的調攝，防止疾病的發生與發展、傳變，其含義廣泛。

1“治未病”護理實踐思想內涵。

1.1《素問·四氣調神大論》謂：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病己成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”于疾病未生之時進行治療，實為一種預防思想。亦即在平素應注意保養身體，防止疾病的發生。針對以上“治未病”思想內涵，其服務人群為健康人群，實施方式可通過對健康人群的整體指導，從而建立個性化的健康維護方法，該領域服務人群廣泛，潛力巨大，根據我院護理工作現狀，選擇健康人群的特殊階段(孕、產)實施干預。

1.2“治未病”思想在護理亞健康人群中的應用，欲病救萌，防微杜漸?！端貑枴ぐ苏衩髡摗吩疲骸吧瞎ぞ绕涿妊俊?。就是說疾病雖未發生，但已出現某些先兆，或處于萌芽狀態時，應采取措施，防微杜漸，從而防止疾病的發生。這也應該屬于治未病的內容。該治未病思想內涵在護理中可通過對亞健康人群如肥胖、高血脂等進行辨體調攝，通過飲食、運動和情志、中醫調理等措施進行健康干預，從而減少發病率。

1.3“治未病”思想在護理患病人群中的應用，主要體現在已病早治，防其傳變和瘥后調攝，防其復發這兩個方面。疾病發生的初期，就及時采取措施，積極治療，防止疾病的發展與傳變及采取各種措施，防止疾病的復發。疾病初愈，雖然癥狀消失，但此時邪氣未盡，正氣未復，氣血未定，陰陽未平，必待調理方能漸趨康復，這些均應屬于治未病的內容。護理工作主要可通過對病人辨體施護以防疾病發展，重點在于并發癥的預防及病后提供個性化的康復處方，從而體現了護理工作在“恢復健康，減輕痛苦”中的作用。

2“治未病”思想在婦產護理臨床實踐應用。

2.1體質辨證相關理論及應用體質學說在上個世紀的七十年代提出，體質是個體生命過程中，在先大遺傳和后大獲得的基礎上表現出的形態結構、生理機能和心理狀態方面綜合的、相對穩定的特質。體質學說的基本原理體質構成論一體質是按時相展開的生理過程。軀體素者的綜合體、環境構成論一環境、社會對體質的形成和發展有著重要的制約作用。稟賦遺傳論一先天稟賦與遺傳是決定與影響體質形成與發展的內在重要因素瞳’。研究思路：根據醫院“治未病”課題申報情況，選擇在服務健康人群為主的婦兒中心護理單元開展體質辨識在孕產婦和新生兒護理中的應用的研究。

2.2具體實施方法（1）孕產婦：產前產科門診助產士根據孕婦體質辨識后確定的體質，進行個性化的健康教育，可通過已開設的孕婦學校實施每月2次的教育；產后：婦兒中心病房護理人員結合產前體質進行進一步確認，結合產科護理臨床路徑進行個性化的健康宣教，包括飲食調護、產后鍛煉調攝情志及中藥足療和穴位按摩等護理干預措施，促進康復。出院后：出院前病房護士落實出院宣教和指導，門診助產士到病房確定產婦出院后居住地點和訪視時間。并按時落實2次家訪和指導，產后42天產婦回門診檢查。（2）新生兒：出生后：根據母親的體質和新生兒吸吮、大便等情況進行體質辨識，根據不同體質進行不同的穴位按摩，一般在洗澡后進行，出院前教會家長按摩的方法和喂養注意事項同時發放以圖片為主的出院宣教資料，讓家長進一步了解新生兒的體質及穴位按摩方法等。出院后由產科門診助產士落實家訪和新生兒黃疸測定等護理。

通過一年多的臨床實施，該護理單元的中醫護理應用率達85.7％，較提高了53.5%。個性化、整體護理實施率達83.5％，服務人群對中醫護理的認可度95.3％，對護理工作的滿意度較20提高了9.5％。

3討論。

3.1中醫治未病思想在護理領域應用滿足了服務人群的需求，從而提高了服務人群對中醫護理工作的認可度和滿意度。（1）服務人群得到的護理服務變階段為全程，滿足了服務人群對健康問題咨詢的需求。服務范圍擴大到孕早、中、晚期、產后。從醫院延伸到社區和家庭，提供了全程服務。（2）服務人群對自身的健康管理變被動接受為主動參與，中醫體質辨識護理干預強化了飲食調護生活起居、產后鍛煉，情志調攝等健康宣教，這符合了服務人群參與的心理需求，通過參與提高他們對健康促進措施意義的認識，教會他們自我管理的方法。

3.2中醫“治未病”思想利于中醫護理在臨床推行“治未病”思想在護理實踐中應用，為中醫護理在臨床有效應用指明了方向。治未病思想是通過整體性和個性化的護理模式來實施的`，而整體性和個性化是其臨床應用中生命力所在，通過對服務人群個性化的護理提高療效，改變了中醫護理停留在簡單的中醫操作層面和缺乏個性化和整體性的現象。

3.3中醫治未病思想在護理實踐中應用可提高護理人員系統應用中醫知識的能力，為中醫護理在臨床有效開展奠定基礎。通過體質辨證等在臨床實施將一些指標量化在包括評價和體質分型等具體實踐操作中，通過反復的實踐提高臨床應用能力，讓她們覺得中醫理論并不是高深虛無的知識，是可以在實踐中不斷清晰和領會的，從而提高護理人員在開展中醫護理時的主動性和積極性，工作角色得到有效的轉換，由被動執行到主動去觀察和指導，為中醫護理在臨床有效開展建立良性循環。

3.4中醫治未病思想在護理實踐中應用促進護理工作更好的適應社會發展的需求，完善了護理服務的功能，強化了健康促進和康復，較好的體現了護理服務中健康促進和預防疾病的功能，適應了疾病譜的改變。同時，隨著醫療衛生改革工作的推進，社區護理是今后護理工作的一個重要方面，中醫治未病思想在護理實踐應用有利于促進護理工作較好的適應目前的醫療形勢和國家政策，綜合性醫院可以應用于疾病治療的各個時期特別是并發癥的預防和康復促進，中醫治未病思想與其“六位一體”為功能的社區衛生服務的宗旨不謀而合，如何在社區護理服務中得以實施這一中醫特色，護理工作可以從社區重點人群的健康管理入手，分層次護理干預，建立社區人群健康信息和護理服務資料，從而達到全程健康管理，提高廣大居民的健康水平，降低醫療費用的支出，符合國家倡導的科學發展觀。中醫有其悠久的歷史和深最的群眾基礎，是我國社區護理的特色所在。

中醫“治未病”思想在護理實踐中應用在試點的基礎上，我們將逐步在慢性病出院康復和危重病人并發癥預防等方面進行嘗試。但在實行過程中在護理人員的中醫知識培訓方式、如何建立醫院和社區的連接以及臨床療效指標的確定和量化等方面有待于進一步探索。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十八

(重慶市開縣德陽初級中學)。

摘要：寫作是語文教學的關鍵，多媒體技術在語文教學中的運用，給作文教學添上了“第三條捷徑之腿”，它能通過立體閱讀增強寫作基本功的內化吸收，它能再現情景增強寫作內容的沖擊力度，它能呈現范文增強作文評改的有效性，它能網上作文增強學生創作的欲望。這就是多媒體技術在作文教學中的重要作用。

關鍵詞：多媒體作文三條腿。

寫作是語文教學的關鍵,它是最能綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的“通天捷徑”。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，教學的空間被拓寬了。經過幾年的教學嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。多媒體的作文教學課堂便成為了作文教學中師生共同“沖浪”的陣地。

一、立體閱讀增興趣，由“內化吸收”到“外顯表達”

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是語言的學習；寫作是閱讀的目的，是自內而外的表達，是語言的運用。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。所以利用多媒體,不僅能極大地增強學生閱讀興趣.，提高閱讀教學效率，更能高效地培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、齊讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，這樣枯燥乏味的閱讀自然會妨礙學生寫作的真情表達。引入多媒體技術,我們的閱讀形式就可以多樣了,立體了。

1.錄音范讀。如對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，可采用與教材配套發行的課文朗讀錄音：播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。這樣收的效果與傳統的老師范讀就會大不一樣。

2.配樂朗讀。在學生朗讀中，我們可以用扣合朗讀內容的音樂營造情境，讓學生讀得聲情并茂，準確地領會課文所表達的思想情感。

3.畫面解讀。在學生朗讀之前或之后展示出課文意境所描述的圖畫便于學生體會語言的形象性。

4.自制朗讀帶。讓學生自找名篇，自選樂曲，自我朗讀找到成功的樂趣，增強閱讀的興趣，激發寫作的欲望。

總之，運用多媒體，讓學生立體的閱讀，由“閱讀的內化”達到“作文的外顯”。

二、再現形象引活水，由“無米難炊”到“有感可發”

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”作文時，無論老師怎樣啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。這只因學生平時并未做“生活的有心人”，他們對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，生動鮮活的圖畫，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，開闊學習者的視野，培養學生的創造力。

1.利用多媒體課件多方展示，訓練學生觀察力。觀察是作文的第一步，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。很多學生缺乏細致觀察，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作“從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質”的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的`順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2.利用多媒體課件再現場景，訓練學生表達力。場景再現能較好地解決寫什么的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使學生有充分的感知過程，豐富的畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的自然》時，讓學生說“自然到底美在什么呢？”學生較難想象出。于是，我播放了有關自然的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅的美景呈現在學生的面前，有雪山、有草地，有果園、有麥田，有田野、有莊稼，……看完錄像，學生們便感慨道，“我到雪山去尋找美，發現了自然美在圣潔?！薄拔业教镆叭ふ颐?，發現了自然美在斑斕?！薄@樣學生的思維得到了充實和發展，思路也開闊了。

3.利用網絡查閱資料，訓練學生寫作的技巧性。廣泛地閱讀寫作經驗是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、呈現范文促評改，由“老師獨評”到“師生共評”

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量?！鞍言u改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用投影儀投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

四、班級開博勤練筆，由“紙質鉛字”到“網絡文字”

借助網絡這一陣地，發揮班級博客優勢。教學中，我們可借助開通的校園博客、電子作文本等這些有效陣地，依據新課標對習作教學的要求，嘗試著建立班級博客、電子文檔等，激發學生寫作的熱情，促進學生寫作能力的提高。以博客為載體，尋求改進習作教學的突破。因為學生自己的習作能在網絡上展示，能讓大家欣賞，這樣會給學生以極大的興趣，激發了學生寫作創作的欲望，自然達到了練筆的效果，有效地提高了學生的寫作水平。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水,給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇十九

課堂實施激勵理論主要是為了滿足學生的心理需求，激發學生學習政治的積極性，增強學生的學習動力。由于初中政治教學中主要是理論式的知識內容，導致學生在學習的時候感到枯燥，失去學習政治的動力，因此這就要求教師要不斷地對學生進行鼓勵和獎勵，在課堂上以學生為主體，讓學生有足夠的信心和熱情投入到政治學習中，所以激勵理論的教學方法對于政治課堂教學來說有一定的作用。

在實施激勵理論的過程中，該怎樣把激勵理論很好地融合在初中政治課堂中，讓學生能夠有學習政治的信心和熱情，為了能夠很好地實施激勵理論可以遵循以下幾個原則：首先是區別性原則，每個學生都是不同的，他們之間都有著區別，因此在政治課堂上實施激勵理論的時候一定要注重不同學生之間的差異，必須考慮周全把所有的學生都囊括過來，以每個同學的特性為出發點來實施，根據不同學生的需求來進行鼓勵和滿足，這樣才能把激勵理論的效果實施到最好；還要遵循適當性原則，教師在對學生進行激勵的時候，要根據這個時間段學生的心理和生理需求，把握恰當的時間。教師在日常的學習過程中要善于觀察學生的進步，并且對學生進行鼓勵和贊美，讓學生能夠受到鼓舞；其次就是平等性原則，教師作為政治課堂上的主要引導者和主導者，教師的言行舉止對學生來說影響很大，所以教師在課堂上實施激勵理論的時候一定要體現出平等性的原則，對待每個學生的態度和激勵方式都要平等對待，要公平對待每一個學生，不要偏袒或者冷漠個別學生，還有在對學生的獎罰政策上也要平等公平對待，能夠做到有的放矢，讓學生在這一過程中能夠很好地保持自己的心態；最后就是物質與精神激勵相聯系的原則，在初中政治課堂上進行激勵的時候，一定要把物質激勵與精神激勵相結合，精神激勵能夠讓學生在心理上得到信心，能夠很好地滿足學生自身的`精神需求；適當的物質激勵能夠很好地激發學生的學習動力和積極性，比如教師獎勵的筆記本和獎狀等各種物質激勵，有形的物質能夠發揮很好的作用。

在初中政治課堂上實施激勵理論主要的目的就是為了能夠很好地激發學生的學習興趣，增強政治學習的動力，所有實施激勵理論可以有以下幾個方面的意義。

1.充分調動學生的積極性，增強學生自主學習能力。

在教育的過程中不斷地對學生進行鼓勵和獎勵，這樣就會把學生的動力不斷地激發出來，充分調動學生的積極性，能夠增強學生自主學習的能力。由于政治學科的特殊性，教材內容大都是理論性的知識，這就會使學生產生枯燥的情緒，沒有學習的興趣，這時候教師適當激勵就能夠很好地把學生帶回到學習的軌道上來，這樣就能夠很好地滿足學生的身心需求，對政治學習保持充分的積極性，提高政治學習的熱情。

2.拉近教師與學生之間的距離。

教師在課堂上對學生進行激勵的時候需要與學生進行溝通交流，這一過程中，學生能夠感受到教師的熱情和耐心，會讓學生感覺到教師的親切感，從而對教師的好感不斷增加。教師對學生進行激勵的時候，能夠很好地促進教師與學生之間的交流，學生在受到教師的激勵之后，能夠受到鼓舞，在教學的過程中能夠積極認真地投入政治課堂中，并且在交流的過程中教師的知識面也在不斷地拓寬，對于教師在政治課堂上的教學方案和方法的創新都能夠有所幫助。

教育領域中激勵理論的運用比較廣泛，由于初中階段學生的身心發展需要教師在教學過程中不斷激勵和獎勵，這樣才能夠使學生樹立政治學習的信心，從而調動學習的積極性。

參考文獻：

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數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇二十

“現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型3只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學”。然而，正是在這樣一種理念的指引下，我們重新審視了現行的小學數學應用題教學，卻驚異地發現：時至今日，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠……”、“加工一批零件……”等嚴重脫離了學生生活實際的“經典”應用題。學生既不知所學的數學“從何而來”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復的“類化”訓練中習得機械的解題技能，而一旦面15g真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數學學習來促進他們“初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神”了。

基于以上認識，我們提出“應用題教學‘生活化”’的理論設想，試圖通過將現行教材中枯燥、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習應用題的興趣，并讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和發展數學。

現行教材中的不少應用題，由于嚴重脫離學生生活實際，學生既無相關的生活經驗或模型可供參照，更無法透徹把握這類問題的結構，這給他們的學習帶來很大困難。教學時，我們從具體內容情節上作了一些調整：

如第七冊“歸一應用題”一節，教材選用的是“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米?”我們在教學時將例題進行了改編：“張老師買4支鋼筆用去20元，照這樣計算，買7支用去多少元?”由于“要知道買7支鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答這一問題時，他們則顯得更為得心應手。

二、應用題表述多樣化。

在“改造”內容的同時，我們對應用題的呈現形式也作了一些有益的探索：一改過去應用題“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、．數據單等引進應用題教學。如教學求平均數應用題時，我們盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數據，讓學生結合表格來研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學生的平均身高等等。更多時候，我們還將應用題以“圖文并茂”的形式呈現出來。使原本枯燥、乏味的應用題變得活潑了、生動‘了，易于學生接受，也符合了學生的'思維特點。

我們的應用題教學曾給學生展示了這樣一個誤區，那就是任何數學問題，它都．具有完整的結構：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數量關系等。我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，而現實生活中“真實”的數學問題并非如此。恰恰相反，幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案有時也并不唯一。針對這一情況，我們對應用題的結構作了一些大膽拓展，試圖以具有開放結構、富于真實意義的數學問題取代現行教材中“封閉”的應用題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

1．結構不良的數學問題。

一方面，可以提供條件不足的應用題，讓學生在分析問題的同時學會捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。比如“給我們班每位同學都做一條底6分米，高2分米的紅領巾，共需多少面?料?”解答這一問題時還需知道“全班的人數”，這一數據就可以讓學生根據班級情況自己去搜集。

另一方面，還可以提供一些純條件或純問題的應用，讓學生自己根據條件或問題自由展開聯想，發散思考。如“六年級有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么結論？”再比如“要求全校共有多少名學生，我們需要知道那些數據呢？”顯然，第二個問題學生可以從多個角度進行分析：可以通過全校男、女生人’數來求解；也可以通過每班人數、每個年級人數或其它一些數據來解答。有效地培’養了學生收集、處理信息的能力，并給學生解決實際問題提供了某種真實的參照。

2．數據“盈余”的數學問題。

其一是條件過剩應用題。這樣的應用題要求學生對問題中的數據學會正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養他們解決實際問題的能力。

數學思想方法在教學中的應用實踐（專業21篇）篇二十一

【關鍵字】多媒體；小學數學；教學。

隨著社會和科學技術的發展，教育技術也正在以嶄新的形態呈現在教育者眼前，教育部提出：“努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段。”《數學課程標準》中提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。在信息時代的今天，把計算機和多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。隨著中國教育課程改革的深入，多媒體教育技術的成熟為更好地實現教學目標提供了保障，越來越廣泛地被應用到小學課堂教學中。強調多媒體技術的充分合理運用，顯著提高了課堂教學效率。下面以自身教學實踐為例，發表一些見解，與同行共勉。

一、情境的創設，讓教學更生動。

余文森教授說過了這么一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！創設數學學習的良好情境，教育界已進行較廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

就人教版四年級下冊教材來說，這冊內容包含了數的運算、位置與方向、平面圖形、數學廣角（植樹問題）這幾方面內容，教材在設計時每單元、每課時都提供了情境圖，讓學生在具體的生活情景中，結合自己的生活體驗去立體地理解題意思、解決問題，但教材是靜態的、無聲的。有了多媒體技術就能使這些內容以動態的有聲方式來呈現。就拿浙江省電化教育館編制的數學多媒體教學光盤來說，它分單元、分課時進行設計。每課時都包含了三大模塊：情景引入、基礎練習、拓展應用，情景引入這塊是以教材為基礎制作的，在教學時我們教師可以根據需要靈活運用。

例如第一單元都是圍繞“冰天雪地”游樂場這個場景的。如下圖所示：

從人數的增減到如何購買門票、配備保潔員，是具有連貫性和系統性的。利用電腦的有聲顯示可以更快吸引學生的眼球，教學引入直觀、有效。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息的最有效方法。

第二單元教材17出示的“公園定向運動圖”，越野塞涉及到比賽規則，用課件進行有聲顯示，就讓這個活動場景更直觀、形象，不但省去了老師費力的解說，而且發現學生的課堂參與度很高，學習的興致馬上被激發了，在介紹比賽規則的`同時，我用電子教鞭連出從起點、1號點、2號點到終點的路線，再問學生你能說出每個從出發點到目標點的大致方向嗎？如下圖所示：

在大屏幕的展示下，學生舉手發言非常積極，課堂顯得輕松又活潑。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師為時過講的單調的模式，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動。學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣能夠得到極大的提高。

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第四單元“小數的意義和性質”中有關小數點的移動，教材中有4幅插圖，西游記是學生喜愛又熟悉的動畫片，感興趣的學生雖然早已翻閱過書本，但是他們還是不能抗拒課件中的動畫顯示，一開始就被吸引了，這樣的數學課會讓他們印象深刻，課堂也顯得有趣多了。這種豐富多彩的直觀形式，直接引起學生感知的興趣，激發學習動機，并使大腦不同功能區交替活動，產生了積極的學習情緒、興趣、意志等非智力因素的綜合效應。

第五單元“圖形的拼組”用三角形拼出美麗的圖案，可以分小組在電腦機房中讓學生“拼圖”軟件，采取一定的競爭機制，讓學生玩得開心，同時也培養了學生對平面圖形更感性的認識，更加喜歡上數學課。

二、過程的呈現，讓教學更輕松。

小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。借助多媒體技術不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。

教學設計之初，要考慮內容用多媒體方式呈現的必要性及預期效果。在課堂教學之后，通過課堂回答、課后調查、作業批改等反饋信息更要就教學難點、作業盲點考慮設計相關課件去解決問題。本人經常就教學中一些還位落實到位的知識點進行思考，如果這里用多媒體技術是否能更好地解決問題呢？例如四下第二單元“位置與方向”教學中，北偏東30度，東偏北30度，很多學生在老師教過后還會出錯。一是沒有明白怎么區分，二是還是把這兩種偏向混為一談。這時我們可以利用電腦動態呈現加深學生對偏向的認識，糾正他們的錯誤。可以設計課件如下：從正北方逐漸向東面移動，這時形成的夾角我們稱為北偏東。從正東方逐漸移向北面，這時形成的夾角我們稱為東偏北。如下圖：

其實教學內容是一樣的，但改變了教學方式。在教學中前40%學生自學能力較強，但中、后60%學生對知識的掌握存在某些障礙，老師在進行教學時他們一走神，對知識掌握就會模糊，如若教師再次去重復所教內容，教師顯得疲憊，前30%學生更覺無趣。這是我們教師可以選擇改變教學方式，多媒體教學就是對傳統教學的一種補充。雖然內容相同，換種方式更能刺激學生的感官，這時在教學中就要多關注中、后60%的學生，集中他們的注意力，多給他們鍛煉、發揮的機會。

在五年級下中冊第三單元正方體和長方體空間能力的培養中，在新課中我采用實物教具讓學生具體感受立體圖形的表面積和體積，幫助學生建立、加深對圖形的空間觀念。這一單元涉及到：長方體和正方體的展開圖、立體圖形的拼擺和切割、不規則物體的體積等，對學生的空間觀念要求比較高，有些學生會感到困難，特別是一些教難的練習，他們無法在腦中建立具體的形象，這時電腦教學就能很好地幫助學生建立直觀、感性的認識。例如16個立方體的拼擺有幾種情況，長、寬、高分別是多少，對于前30%學生在腦中已能構圖，先讓他們來說說，再適時屏幕顯示，幫助后70%學生建立空間感。這部分內容我就采用word軟件中的繪圖工具進行拼擺，既實用又簡單。讓學生看到原來在word中也能擺立體圖形。在培養學生空間觀念的同時也培養了他們的信息素養。圖如下：

多媒體教學優化了課堂教學結構，它既有教師的精講啟發，又有現代電教媒體的適時、適量參與；既有學生質疑、討論、實踐的機會，又有起強化、反饋、矯正作用的形成性練習。它根本上改變了傳統教學單調古板的形式，強化了師生的雙邊活動，體現了學生的主體作用，激發了學生的學生熱情，調動了大腦功能，提高了注意比率。

三、多容量的習題顯示，讓教學更高效。

練習是學生理解知識，掌握知識形成技能的重要途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。而在實際教學中，往往會出現大小黑板一齊上，擦了板書寫練習的情況，這樣大大減少了課堂練習容量，降低訓練密度。在練習鞏固中，運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合學生爭強好勝的個性，再一次復習鞏固知識。

在教學中每一單元、每一章節我們都要安排有一定數量的練習題，讓學生理解、掌握和鞏固所學知識。我經常用媒體呈現信息量偏多的習題，讓學生說一說、圈一圈重要信息，培養他們仔細、認真審題的習慣。練習題的講解，結合屏幕教學也可增加課堂教學容量、實現師生互動。例如對于連線類的習題，可以讓學生直接上來利用鼠標進行連線。讓學生動手操作，會比用筆做更讓學生記憶深刻。對于應用題，我們可以屏幕投影進行放大、縮小，在重點位置進行圈圈點點，結合教學實際找重點、找關鍵字詞，去更好的理解題意。自己設計的作業練習，放在屏幕上讓學生抄去當家庭作業。第二天再根據作業反饋情況進行點評，屏幕可以再次顯示習題，這樣就能在短時間內糾正學生的錯誤，還可以將一些優秀的作業通過幻燈的方式展示，不好的作業讓學生一起來幫忙找出錯誤之處。這些是傳統教學所做不到的，課前花多一些時間去思考、設計課件，在課堂上就顯得輕松多了，特別是在教兩個平行班時，很多難點都是共同的，利用多媒體技術減少了教師大量重復性的工作。

特別是在教學圖形時，利用電子課本和電子粉筆讓教學變得更輕松、簡單。例如五下電子課本第4頁的例2：畫出圖形的軸對稱圖形，我們可以直接在屏幕上顯示該頁電子書，打開電子教鞭，利用電子教鞭中的畫筆工具找出圖形的關鍵點，在對稱軸的另一側找到這些點的對稱點，再用直線工具按順序連接對稱點。由于我們班學生都熟悉這些軟件，這些操作我們就讓學生上來通過電腦操作來完成，學生都特別樂意上來用鼠標畫圖。這就是電腦的魅力所在。如若換成傳統教學，在黑板上畫圖勢必會費時費力，一般我們也只是畫好了邊講邊展示給學生看而已?，F在結合多媒體教育資源，讓我們的教學顯得更輕松了，學生也更樂于動手操作了。

多媒體教學能使課堂教學內容豐富起來，課堂教學手段多樣化，課堂教學氣氛現代感濃厚，使學生感到耳目一新，顯著地提高了教學效率。在教學過程中，我們非常注重多媒體技術的合理運用，及時總結和反思，不斷探討：哪個環節用多媒體表現較好？與傳統教學進行對比，了解學生起點，以學生角度去思考問題，力求達到更好的教學效果。