教學反思是在教學過程中對教學內容、教學方法、學生學習情況等方面進行反思和總結的一種重要方式，它可以幫助教師發現問題、改進教學，提高教學效果。以下是小編為大家收集的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧：
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇一
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。教學《灰雀》第二課時時，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導學生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時，我讓學生通過朗讀，區分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點感悟列寧對小男孩的愛。
全文以對話為主，組織學生討論應該是其次，朗讀應該是重點，可恰恰相反的是，學生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視。我想，以對話為主的課，朗讀應占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學生的發展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應該是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我缺乏合理引導。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當讀第一次對話時，小男孩說話結結巴巴，我就創設情境，引導學生融入自己的生活實際來朗讀，學生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學生有此體會，才能讀得出來。其余幾次對話，學生在此基礎上，我再加上示范朗讀，發揮教師的作用，學生在朗讀方面有了很大的進步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態課，那常態課是不是應該上得更扎實些，結合課堂作業本，落實知識點，至少讓學生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業本上的習題。這一點想法，是我今后教學中要努力去做的。
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教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇二
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導學生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：
朗讀教學中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
課堂的臨時應變潛力不足。
課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文資料結束。剩余的5分鐘，我的心里發懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我能夠安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習。
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇三
自從上了三年級，語文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一直很著急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計，反復思考，認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導學生概括課文的主要內容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導出現了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
現在我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發。
1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應而發火！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇四
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學家。
在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經是三年級的學生，但是如果一下子放手，中等生與學困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時，我請孩子們通過抓住體現灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養的；有的則表現出思考狀，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是因為他害怕。
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學習，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。
在教學的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修遠兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇五
教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發現了不少問題：
1、朗讀教學中，缺乏朗讀。
本堂課，我和學生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步。接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的地方。
2、課堂內容安排不合理。
從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
3、急走教案，不給學生留機會。
當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發表感受的時間。
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇六
通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學應注意以下幾點：
朗讀是最經常、最重要的語文基本功訓練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。
“學生是學習的主人”“把課堂還給學生”，這已經成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利于培養學生團結協作的精神。
本課時的教學中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎，到底他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，仔細地從他的動作神態及所說的話中偵探一下”這個問題，讓學生進行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發言，充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。
縱覽課文內容，采用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發現灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內心這一渠道，來讓學生明其意知其味，無非是一種好的方法。
但在具體實施時，我卻出現了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在暗示什么？讓學生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。
抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”和“一定會飛回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是學生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內心，這是我教學中最大的一個遺憾，如何引領學生進入文本，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。
而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉變是本堂課的一個關鍵，從小男孩的一開始不說實話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內心世界。我利用這一空白點，拓展了學生的寫話訓練。
上次課上由于時間關系，我未來得及讓學生些，課后我讓學生寫了一下呢，發現學生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關系。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。
以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇七
“教起于思，開而弗達。學起于悅，活而有序。”這是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！
我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學不能急，提倡“大問題”教學，講究提問的藝術，要適度、適時、適量，有啟發性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執教過程我努力優化課堂結構，借鑒開放式閱讀教學方法，希望有所突破、創新。
1、確定學生的主體意識。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發現什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。（l）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。（3）讀議領悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。讓學生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。
2、確定課堂的訓練意識。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞聯系上下文理解內容。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發式和討論式教學中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創新精神的培養。
雖然努力把學生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫結合去突出重點，突破難點，但是我把握學情不夠準確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇八
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。透過語言和行動來揭示人物的。內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何透過對人物語言和神態的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。第一：請同學畫出描述灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。
再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的資料，讓我感到學生在我的教學中理解了。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的用心性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，情緒都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇九
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導學生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)，小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題:。
朗讀教學中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
課堂的臨時應變潛力不足。
課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文資料結束。剩余的5分鐘，我的心里發懵了:我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我能夠安排以下幾個環節:讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展;而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習。
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：
1、朗讀教學中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習。
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
理解了。
《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。
教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會。
一，識字記字。
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學生讀第一遍課文。
同時，提出讀書的要求:1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認識的字借助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學生字詞狀況，我采取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。
在這一片斷的教學中，我思考到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面，我主要讓學生自學。在自學效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環節中，學生用心性很高，都很想展示自己學習成果;而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。經過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有:動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉"的歌聲，讓學生來選取。結果全班學生都選取了第二條線，我相機引導:婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。
二，課文分析。
師:那只灰雀到底去哪里了呢。
生:灰雀被小男孩捉走了。(學生一致同意)。
師:你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據呢。
生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結結巴巴的。我覺得他心虛。
生:"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說:"會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。
生:"必須會飛回來！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教師設疑是激發學生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維持續緊張狀態。在教學中，我發現小學生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握必須的思維方法，培養思維潛力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的用心性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，情緒都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。透過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得十分羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發，再透過同學讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最后落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
自從上了三年級，語文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學也有些晚了！
計劃。
上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學設計，反復思考，認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導學生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導出現了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，務必先從自己出發。
1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應而發火！（這一點對我來說尤為重要!嘻嘻！）。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會。
講話。
的灰雀說話，而不跟會說話的男孩。
講話。
呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀。
講話。
實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發再透過學生讀書思考從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：
1、朗讀教學中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習。
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。
這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十一
《灰雀》這篇課文已經上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學《灰雀》一文時，考慮到三年級的學生年紀比較小，問題不能太多，以免學生記不住，于是在設計教學時就緊緊圍繞兩個問題展開教學：
1、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。
說的三句話來體會男孩的心理，著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。
學生解決了這兩個問題后，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學生讀書思考，然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”還有的說：“列寧怕小男孩難堪。”從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實，訓練一定要有梯度，同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十二
《灰雀》我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。
一、走進文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節課主要通過多種形式有感情地朗讀。
二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發閱讀興趣。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。
然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎?在這里我根據課后練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十三
一( ) ( )者 ( )是面包( )
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )／ ( )／
1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。
2．列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會飛回來了。”
1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2．列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴寒它怕冷
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常( )給它們帶來面包渣和谷粒。
1．給文中帶點詞換上一個意思相近的詞。
2．寫出文中的數量詞：
3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4．你喜歡哪些動物呢?為什么?
我喜歡，因為它很
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十四
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學中采用小組間的'用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十五
我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復讀，認真體會，并且適時地給學生出示了相關的灰雀的圖片，學生頓時情緒高漲，也從內心產生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學生也讀得興趣盎然，學生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據為己有。有的同學說：“老師，我現在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現在知道了。”看來，學生讀透了課文對課文的理解是非常關鍵的。尤其是對課文的重點內容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發生共鳴，讓學生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這只灰雀大家都是喜愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示范朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個環節，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢？學生討論積極熱烈，很多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學生在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十六
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神。現在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。
依據課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。本課是第二課時，我在情景導入環節中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發現男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十七
種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：
1、朗讀教學中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、課堂的臨時應變能力不足。
課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容。
結束。剩余的5分鐘，我的心里發懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
3、基礎知識的再學習。
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是。
說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十八
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學準備的重點。
在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再根據列寧的話，對照小男孩的話，發現男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發現。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。因為初上，環節跟得緊，沒發現什么大問題，內容就圓滿完成了。
但緊接著在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事干。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發現了問題：
分別體會列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對話結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿以后再進行細節上的品讀指導。
另外，在第一課時的生字教學中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環節斷開了，而不是連續進行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進的是：教給學生識字方法，鼓勵學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節奏緊湊地進行。
不過值得肯定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇十九
《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。根據教學內容的特點，在教學中，我精心設計導語，創設情境，使學生在愉快中投入學習，突破難點，理解課文，并進行適當的思想教育，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節交流課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。
俗話說，良好的開端是成功的一半，教學過程中設計好導語就是開好了頭，就像電視節目主持人在開場，間場中的精彩連話。導語的設計目的在于吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新知識做好引子、鋪墊。運用實物圖片或運用感情描述的語言手段，創設一種生動感人的教學情景，則能使學生為之所動，為之所感，從而產生共鳴，激勵他們進入新的教學情境。
《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學時先理清線索，將課文分成三部分來學習。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創設情境，使學生也能產生對灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動圖片。問：“列寧在養病期間，有一天他到公園散步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀？”學生看到了逼真的圖片，結合課文的內容，馬上就抓住重點詞語來回答。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的）這樣為學生創設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜愛之情，與作者情感產生共鳴，為下文做好鋪墊。
當教學第二部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設計了這樣的導語：“可是，有一天，當列寧又來到白樺樹下時，卻發現了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢？”簡簡單單的幾句話，卻能把學生的興趣完全調動起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀，學生們也不由得產生惋惜之情。
總之，在教學過程中設計好導語，創設逼真的情境，能激發法學生的學習興趣，提高教學的質量。
所謂“讀書百遍，其義自見。”反復朗讀比較品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中體現出人物心理活動的變化，這段對話也是文中的重難點之處。因此，教學時，我通過對話的理解，引導學生領會課文內容，理解角色特點，突破難點，激發學生的情感。
首先是通過朗讀，讓學生進入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學生的情感。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的喜愛之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。從原來充滿矛盾的心理（想把真相告知列寧又不敢講出來）到矛盾解開（想要放回灰雀）最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內容中體現出來，因此，朗讀的語氣，語調也應隨著情感的變化而變化，學生應根據表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內容的理解。
教學時，教師要結合課文內容對學生就適當的思想教育，提高學生的道德認識，教師應善于通過所教內容引導學生“曉意”、“明理”。課文講完后，應對學生“曉之以理”。
我啟發學生開動腦筋，聯系實際，說說從這個故事中，受到了什么教育？這樣，學生就會聯系自己做過的事，給予分析明辯是非，最后，對學生“導之以行”：引導學生向小男孩學習，有錯就改，做個誠實的孩子，還要保護好鳥類。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇二十
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：
1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
在整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，但對一些細小的枝節考慮不周全。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不少。但是，教學。
就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
文檔為doc格式。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇二十一
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會。課前，我按照傳統寫了一篇教案，雖然稱不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。
接下來的教學是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。
很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
這節課的教學，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，我應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇二十二
課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。
課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發現了什么？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯系上下文學習了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔心感到多余。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。
我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇二十三
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
教育工作者的灰雀教學反思（熱門24篇）篇二十四
三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個詞語應該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對話的形式來學習了課文的后半部分。孩子們在讀的時候加上自己的表情，動作，特別的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛護，對小男孩的'尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質。
下一節課孩子們要交流他們搜集的關于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領袖——列寧。