有了范文范本作為參考，我們在寫作中就不會迷失方向，更有信心和動力。請大家跟隨小編一起瀏覽一下小編為大家精選的范文范本，相信會給大家帶來一些啟發和思考。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇一
一篇好的學生數學作業是多項指標的綜合體現，如果我們只注重對學生的解答過程正確與否的評價，這樣就會不利于培養學生形成良好學習習慣，也不利于學生綜合素質的形成與發展。為此，筆者認為，我們可以采取分項評價的批改策略，從而為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的數學學習觀。例如，我在數學作業中設計了分項評價等級的方法“：a”表示“雙基”方面的評價，主要評價學生在解題過程中使用依據的合理性和步驟的完整性記憶結果的正確性；“b”表示書面方面的評價，主要評價學生所用的文字、符號、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規范性；“c”表示創新方面的評價，主要評價學生解題思路和表達方式的邏輯性是否合理，是否具有獨創性，是否有課外延伸等。經過幾年的實踐，取得了很好的效果。
二、抓住學生的優點，激發學習興趣。
有些學生完成作業質量不好的因素是多元的，即使是平時的優等生偶爾也會出現一些這樣那樣的錯誤。俗話說：“好孩子是夸出來的。”因此，我在評價中除了對學生出現的錯誤進行客觀評價外，不失時機地抓住學生的優點給予放大，采取肯定、鼓勵、表演的策略，激發學生的學習興趣，使他們經常保持適當的學習激情，從而為他們學好數學、養成良好的數學學習習慣奠定一個良好的基礎。特別是當發現學生在某方面有所進步時，或者在解決比較困難的試題時沒有畏縮，積極思考，努力克服困難完成作業時，我就不失時機地給予積極的評價，并適當提高評價等級給予肯定和鼓勵，讓他們體會到戰勝困難取得成功的樂趣，潛移默化地激發學生的積極性，使他們以更加積極的態度投入到數學學習中。如，我班有個學生學習成績一直比較差，作業難得做對。一次，在教學三位數除以一位數除法的時候，我發現他聽得十分認真，發言也很積極，課后10道作業題他竟然做對了8道，我立刻抓住時機，在作業上用紅筆給了他寫下了大大的“優秀”，這一下子激發了他的學習興趣，從此，他完成的作業都是十分整潔，字跡工工整整的，而且答題的質量也不斷地穩定提高，期末考試120分的試卷，他得了105分。
三、適當一題多改，培養學生多元思維。
心理學發現，人的認知是一個循序漸進的過程。有些學生在做作業的時候有時達不到較高的水平而得不到自己希望得到評價等級。為了調動學生的學習積極性，培養學生的多向思維和發散思維能力，有時我采取一題多改，漸次提高評價等級的策略。
四、面對面評價，協商批改。
我們大家都知道，在批改作業時，偶爾會出現些令我們疑惑不解的'情況。如：有的學生知識基礎平時比較差，智力水平一般，平時作業也不很認真，但卻有時卻把作業做得很好。于是我們就會產生這樣的疑問：是進步了，還是作假了？有的學生一向作業完成得很好，但偶爾會做得很差，這又是怎么回事兒呢？又如：有的同學答題過程很簡略而結果卻正確。這是偶然巧合還是學生的一種創新思維給出的解法呢？為了實事求是地給予學生合理的評價，從而不傷害學生的自尊心和學習積極性，我就采取面對面地和學生交流評價的策略，和學生協商批改，既保護了學生的學習積極性，又挖掘了他們創新思維的潛力。
五、因材施教，適當延遲評價。
我們知道，由于學生成長環境和家庭環境的影響，每個學生都存在個性差異，他們的知識基礎、智力水平和學習態度不是絕對平衡的，即使是最好的學生也可能有做錯作業的時候。當學生的錯誤過多，甚至比較嚴重時，為了避免由于給予學生作業評價等級過低，造成不必要的心理壓力，使其產生知識上脫節和惡性循環的情況，往往我采取適當延遲評價的策略，積極引導學生自覺主動地發現自己的錯誤所在，弄清原因，補充了所欠知識，并將作業錯誤改正之后再進行評價，定出等級。總之，評價學生作業不是一個簡單機械的重復過程，它是一個系統的、復雜的，具有引導性和啟發性的過程，因此我們要有對教育事業的高度熱愛和對學生高度負責的態度，才能夠對學生的作業做出科學、合理的評價，從而獲得學生真實的學習情況，為不斷提高課堂教學質量打好基礎。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇二
據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業完不成，而被老師訓斥、批評，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個本來很有前途的學生。苦于這種情形，我大膽改革，努力創新，從作業形式、內容著手，積極引入現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理念，構建人文交互動性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自立學習為主線、以師生人文信息互動為主?quot;的作業設計與指導策略。下面，我就平時自己是如何做的，談談自己的看法：
一、關于作業的形式與內容。
1、作業形式多樣，充分調動學生的多種感官參與。
實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到作業也不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。于是，我采取了寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問探討。
如在學習完《海上日出》一課后，我布置學生觀察日出，可以用自己的'語言描繪，可以用相機把那壯麗的景象攝下來，還可以畫下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內容豐富。最后，我們搞了作業展評，學生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的壯觀，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。再如：學習了《高粱情》一課，我讓學生課后到野外觀察高粱，并且要親自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并寫下自己的感受。結果，一個學生把高粱根粘在作業本上，并在一邊寫上：“高粱的身軀很單薄，但仍堅韌不拔；高粱的根‘心里’很苦，但帶給人們的卻是收獲的甘甜。”多么富有詩意。可見改革作業形式讓學生多感官參與，從而發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，獲得可持續性發展是是多么重要。
2、作業應注意知識與能力的綜合性。
以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果又怎樣呢？學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養一批會做作業的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。
[1][2][3]。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇三
長久以來，學生的數學作業作為一項常規性的數學學習任務就是不停的做題、計算。教師也較多地偏重作業使學生形成數學運算技能的操練功能,重視作業的迎査等短期功利價值,學生作業興趣盡失，于是學生也成為了作業的工具和應試的機器。比如每次翻閱數學作業時，作業本上清一色的對號，無任何錯題跡象，評語除了一個大大“優”字,還在后面附加多個諸如“真棒！”、“加油”之類的看似鼓勵實則畫蛇添足式的評語。這些現象說明數學作業的有效性問題在曰常的教學工作中沒有引起足夠的重視。
所謂作業的有效是指能有效的達到教學的預期目標，調動學生參與作業活動的全過程,促進學生的具體進步和發展。具體表現在學生的智力、技能和情感都能得到發展，從而提高學生的學習素養。要想發揮作業的有效性作用，就必須調動學生參與作業活動的全過程。而整個作業活動的全過程又包含很多諸如學生情感、態度等內外因素,這就需要在數學作業的難度、趣味、標準、意義、監控等方面下功夫。因此，在數學教學中作業的布置及有效性的問題解決應體現作業布置的趣味性，設計的層次性，注重作業的探究性，力求形式多樣化、生活化，評價的多元化,要做到作業布置、檢查與批改有針對性的記錄等等。
實踐作業:優化設計,開放靈活。
數學。
小論文。
相關信息。
相關信息。
等。在作業完成的呈現方式上,也可以不拘泥于以上形式，可以是口頭的、書面的、電子的、活動展示的。可以獨立完成，也可以兩人、多人或小組合作作業。在作業完成的時間限制上，可以采用短期與長期結合,。
教師可以引導學生完成一些實踐性作業,讓學生體驗數學與現實生活的聯系，訓練學生應用數學分析問題和解決問題的能力，讓學生具有應用數學的意識，真正體驗到數學是有用的。實踐性作業大體可以分為四類:調查類、操作類、實驗類、應用類。
調查類：比如，學習了二年級上冊數學第二單元“100以內的加法和減法”以后,可以設計這樣的作業：你知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡嗎？請你調查一下，自己做一個表格。根據以上數據，自己提出兩個數學問題并解答。再如學習了二年級上冊數學第七單元“認識時間”，可以設計實踐作業:我們認識了鐘表和時間，知道了時間的重要,就讓我們制定一個作息時間表吧,讓我們的日常生活在時間老爺爺的幫助下過的更充實、快樂。五年級上冊“可能性”的學習，可以設計“調查生活中的可能性”收集生活中有關可能性的?問題，用“可能、不可能、一定、不一定”表述出來，設計制作成卡片和同學交流，使學生能綜合運用收集、加工、處理等多種方法完成特定的數學任務,感受數學與生活的聯系,培養學生合作交流的能力。教師要關注學生在活動過程中表現出來的興趣、參與度以及學生的生活經驗和知識面。
操作類：學習了二年級上冊角的知識，可以設計“做活動的角”，讓學生通過操作進一步認識角，同時滲透角的大小，體會角的大小與邊的長短無關。教師重點關注幫助學生動態的理解角，關注學生通過操作獲取知識的能力情況。這樣的操作可以調動學生多種棒官參與活動,把學生推向思維活動的前沿,使學生得到自主探索、主動發展的機會。教師應盡可能創造操作實踐的機會，讓學生在操作活動的過程中去思維、去探索、去學習。
實驗類：實驗是一種有目的、有計劃、有步驟，自己動手的探究活動。如,在學習體積(容積)的時候,可以讓學生做一個“曹沖稱象”的實驗。通過實驗可以鞏固知識點，拓寬知識面。因此,教師在課內外巧妙設置有一定難度而通過努力又能解決的實驗課題，可以激發學生不斷探索、求知的強烈欲望,促進他們知識向縱伸發展。
應用類:例如“我是小小設計師”,如果你家的地面要進行重新裝修,你愿意為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？2.根據自己家庭的生活條件和自己的愛好,在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？3.在客廳、餐廳的四周貼上大理石條,共需要多少米？需要的數據可以上網查詢、可求助他人、也可以展開市場調查。再如，1千米的直觀表象建模。學生在學校的操場上分組進行,完成走1千米。這樣可以讓學生對一千米有一個直觀表象，通過在操場上走一走用多長時間，具體感知1千米有多長。從而再推廣到現實生活中，如走1千米用12分鐘,從家走到學校用了12分鐘還沒到學校，說明從家走到學校1千米多；從家走到學校用不到12分鐘,說明家到學校不到1千米。再如從家到超市走了30分鐘，走了多少千米。和時間聯系，把千米的認識推廣到現實生活中，為以后的學習打好基礎。教師關注點在學生是否動腦學數學、用數學,能否在這個過程中積累數學活動的經驗,體會到學習數學的樂趣,在表述操作過程和思維過程中的語言表達能力。學習的最終目的在于應用。教學中，教師要善于引導學生運用所學知識來解決生活中簡單的實際問題,在解決問題的過程中鞏固知識、開啟心智、訓練思維、發展能力。
學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素,這樣將布置的作業從“寫”的單一形式中走出來,使數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等4學生喜聞樂見的形式巧妙結合,讓作業變得更生動、有趣,使學生一看到作業的內容就躍躍欲試,成為一個主動學習者。
常規作業：分層設置,三級評價。
“課標”指出.?數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由于每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發,實施有差異的分層教學。心理學認為每個學生都存在自己的“最近發展區”。只有學習任務處于最近發展區時,學生的興趣才能激發，學習才有效率。分層布置作業就是貼近每個學生的實際來布置作業，讓每個學生在自己的“最近發展區”進行數學練習。
小學作業有效性應堅持分層精選,從作業量和作業難度兩個維度來體現層次性。因此，在設置作業前,應思考:理一理--今天學生學得怎么樣,不同的學習內容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度;想一想7”-令天作業應該如何布置,基礎題、提高題、發展題分別是什么;問一問--今天作業你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作,有效地避兔了作業分層的盲目性,也體現了“以生為本”的分層作業理念。一般把作業分成三個層次：基礎練習、提高練習、發展練習。
基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練,練習的內容與例題相仿。這一層次的練習要結合題目的內容讓學生理清算理，明確思路,檢查學生對新知.的理解情況，強化正確的認識，矯$學生錯誤的理解。這類練習一是教師要了解全班學生聯系的情況，充分發現問題并及時糾正。二是練習的數量要充足，讓學生經過較充分的練習，其基本題目的正確率接近百分之百。當然,基礎練習并不是簡單地、機械地重復練習，它需要學生認真思考，經過努力才能完成。主要適合于基礎較差的“學困生”。
提高練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生,即新知的內容在其表達形式上有所變化和提高。
發展題的設計是應用求面積的方法解決實際問題,拓展學生的思路,擴展學生的認知結構，增強了學生解決實際問題的能力。
以上三個層面的設計照顧到了不同學生的實際和需求。基礎題--面向全體，就是要考慮到每個層第12頁面的學生;提高題--借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數量的作業練習，在原有基礎上各有所獲,各有提高,讓每個孩子都能享受到成功的喜悅;發展題--學有余力的學生自主選擇。這樣把作業的選擇權交給學生，改變“一刀切”的做法,提高了作業的針對性，既讓學生感受到一份責任，又充分調.動了學生作業的積極性，品嘗到“跳一跳，能得到”的挑戰性。
傳統的作業形式和內容是“統一制”:同一內容、統一難度、統一要求。較少注意學生的學習思維,作業習慣,作業過程，學習情緒，創新精神和動手實踐能力等，不能全面的評價一個學生的素質及發展潛力。所以對作業的科學評價十分重要,如果沒有這一環節,前面的作業形同虛設,根本沒有多大作用，我們在這方面也做了一些嘗試:主要采用個體評價、小組評價和教師評價相結合的三級評價方式。嘗試評價過程互動化,把評價的主動權下放給學生,加強師生、生生互動。如采用自我批閱、同座間、學習小組間互批,這種方法不僅可以提髙學生的學習興趣、責任感和自身的評價能力,激發學生認真完成作業，工整書寫,而且在批改過程中，幫助學生通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，從別人的作業中獲得靈感。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇四
數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的'數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。
1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。
3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。
4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。
通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。
2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。
3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。
依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索：
1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。
2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。
4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。
5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。
6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。
7、作業的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業；
三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；
五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。
3、開展問卷調查，尋找研究重點。
第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）
1、依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實驗情況。
3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。
2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。
3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。
對象：強村小學各班學生
方法：文獻研究法、調查法、行動研究法
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴
1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。
2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。
1、顧元康.《淺談數學作業的設計原則.》教學與管理.20xx(1)
2、劉景蕉《分層作業的設計技巧》小學教育參考(數學)20xx.(7)
3、顧淑平《分層作業分層評價實驗研究報告》
4、《小學數學課程標準》北京師范大學出版社20xx
5、柏躍富《作業的分層布置在數學教學中的實踐》
6、劉顯國.《練習設計藝術》.天津人民出版社.20xx.4
《優化小學數學作業設計的研究》課題組
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇五
新課改對傳統的教學模式提出了新的要求，小學數學教學作為基礎性學科知識，其教學效率對學生的發展起到重要的作用。作業評價作為課堂教學的延續，同時也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學數學教學作業評價的改革要幫助學生認識自我，促進學生的全面發展。通過作業評價可以調動學生發展的積極性和主動性，讓學生品嘗到成功的喜悅，為此，小學數學教學中加強作業評價的改革勢在必行。
傳統應試教育模式下，存在較多的教學弊端。新課改的推進注重學生主體地位的發揮，減輕學生作業負擔的同時注重學生的作業評價。學生之間存在個體差異性，一些學生的成績較好，能力較強，還有學生成績差、能力差。作為教師，應該對每一個學生平等對待，當學生在作業中出現的問題較多時，不應該立即對學生的作業做出評價，而是應該引導學生，給學生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現的原因，在此基礎上幫助學生糾正。通過這樣的方式不僅可以補充學生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學生的自信心，增強學生學習的積極性。就當前小學數學作業評價的現狀來看，主要表現為評價方式單一化，作業評價效果較差，無法調動學生學習的積極性。單一的作業評價方式讓學生無法接受最終的評價結果，同時會對教師評價作業的方式產生質疑，為此，小學數學教學中作業評價的改革勢在必行。
（一）采用學生自我評價和相互評價的方式。
學生是數學教學的主體，因此，小學數學教學中作業評價方式的改革首先應該發揮學生的主體地位，從學習主題入手，明確學生在學習中的地位。改變傳統的作業評價方式，讓學生自己參與到作業批改和評價的過程中，在批改作業的過程中增強他們對數學知識的理解，增強學生的解題技巧和學習自信心。教師可以讓學生參與到作業批改的過程中，在此之前，將作業分為不同的類型，基礎知識不扎實的分為一類，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類，計算內容出錯的分為一類。然后將學生分為不同的組別，每一組學生負責一類題目，在教師的帶領下完成作業批改工作。在批改作業的過程中，通過對各種類別問題的分析，學生會自我反省，總結自己的作業中出現的問題，掌握這一問題的解決方法，從而有利于增強學生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業，教師可以讓學生之間互相評價，從而提高學生的運算能力。
師生之間良好的交流和溝通能為教學奠定基礎。在對學生的作業進行評價過程中，教師往往會遇到很多疑惑的問題。例如，某一些題目的解答過程本身較為繁瑣，學生自己往往會卻簡略回答，過程會出現問題，但最后的結果是正確的。對于這一現象，是偶然還是另有原因，教師需要同學生之間多交流和溝通，了解學生的想法，這樣不僅可以避免出現學生抄襲作業的現象，同時還能夠深入了解學生的思維，有利于提升學生學習的自信心，對于培養學生的思維創新能力有很大幫助。對于一些具有創新思路的學生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語言對學生的作業進行評價，激發學生對數學知識的學習興趣。通過與學生之間的.交流，教師可以選擇適當的評價方式，而不是一味的主觀評價，有利于幫助學生改善思路，促進學生的全面發展。
（三）仔細劃分作業評價環節。
對學生作業進行評價的過程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過程，學生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過程正確結果錯誤的作業一概否決，影響了學生的學習積極性，同時還會打擊學生思考問題的信心。在實際教學中，一些樂于思考問題的學生往往會采用創造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會導致結果不正確。對于這一類學生的作業，如果教師不仔細觀察，直接否決則會導致學生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業評價中需要仔細劃分評價環節，作業評價中考慮四個問題，首先，學生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過程是否簡潔，最后，解題結果是否正確。通過對各個環節解題思路的綜合分析，關注學生思維發展，增強學生的獨立創新能力，從而給出合理的評價。通過作業評價環節的仔細劃分，不僅能夠提升學生的數學素養，對于學生思考問題的能力也能夠起到促進作用。作業作為課堂教學的延伸內容，教師需要加強對作業評價的重視程度，在作業評價過程中融入新的理念，采用創新的評價方式，才能夠讓作業評價的效果發揮至最大。
小學數學教學中作業評價方式的改革對于小學生的發展具有非常重要的作用。作業評價改革不僅是新課改理念的重要體現，同時也是教育事業可持續發展的關鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專業技術水平，在教授學生學習知識的同時，還需要與學生相互理解和信任，從而為整體教學質量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學評價改革，保護學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進學生學習質量的提升，加強師生之間的交流和互動，讓教師作出適時地評價，從而全面提升小學數學教學評價改革的效率。
參考文獻：
[2]趙雪松。小學數學作業的評價之我見[j].新課程·小學，2015,（12）：228.
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇六
小學數學教師在評價作業活動中，應將有意識的將作業評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態”參與到評析作業活動中，參與師生互動。如在“分數應用題”作業評價活動中，教師針對小學生作業中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業評價的雙邊性、互動性“展現無遺”。
二、實施探究式教學策略，體現作業評價活動的能力性。
作業評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養是新課改下小學數學課程標準永恒的'“主題”。小學數學作業評價教學活動同樣如此。因此，小學數學教師在作業評價過程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務，不能簡單的“講作業”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類應用題”作業評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數學作業中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。
三、實施分層性教學策略，體現作業評價活動的整體性。
作業評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發展和進步”“、人人掌握必須的數學知識”。因此，在作業評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優帶差”的方式，讓優等生帶領中下等學生一起“前進”。
四、實施多樣性教學策略，體現作業評價活動的靈活性。
眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據小學生的學習認知特點以及情感、態度、價值觀三維目標要求，小學數學教師應該采用多元化的作業評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業等形式，讓學生主導特性得到有效激發，參與活動更加深入，促進學生全面、持續、和諧的發展。如在“三角形的認識”作業評價過程中，教師在評價作業時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。
五、總結。
總之，小學數學教師在作業評價過程中，要按照新課改要求，創新評價教學的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學生在有效作業評價過程中，學習能力得到全面、持續、深入的發展和進步。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇七
新課改對傳統的教學模式提出了新的要求，小學數學教學作為基礎性學科知識，其教學效率對學生的發展起到重要的作用。作業評價作為課堂教學的延續，同時也是師生交流的有效形式。新課改背景下，要求小學數學教學作業評價的改革要幫助學生認識自我，促進學生的全面發展。通過作業評價可以調動學生發展的積極性和主動性，讓學生品嘗到成功的喜悅，為此，小學數學教學中加強作業評價的改革勢在必行。
傳統應試教育模式下，存在較多的教學弊端。新課改的推進注重學生主體地位的發揮，減輕學生作業負擔的同時注重學生的作業評價。學生之間存在個體差異性，一些學生的成績較好，能力較強，還有學生成績差、能力差。作為教師，應該對每一個學生平等對待，當學生在作業中出現的問題較多時，不應該立即對學生的作業做出評價，而是應該引導學生，給學生留足思考的空間，引導他們認識到自己的錯誤所在，認清楚錯誤出現的原因，在此基礎上幫助學生糾正。通過這樣的方式不僅可以補充學生所欠缺的知識，還能夠更好地保護學生的自信心，增強學生學習的積極性。就當前小學數學作業評價的現狀來看，主要表現為評價方式單一化，作業評價效果較差，無法調動學生學習的積極性。單一的作業評價方式讓學生無法接受最終的評價結果，同時會對教師評價作業的方式產生質疑，為此，小學數學教學中作業評價的改革勢在必行。
（一）采用學生自我評價和相互評價的方式。
學生是數學教學的主體，因此，小學數學教學中作業評價方式的改革首先應該發揮學生的主體地位，從學習主題入手，明確學生在學習中的地位。改變傳統的作業評價方式，讓學生自己參與到作業批改和評價的過程中，在批改作業的過程中增強他們對數學知識的理解，增強學生的解題技巧和學習自信心。教師可以讓學生參與到作業批改的過程中，在此之前，將作業分為不同的類型，基礎知識不扎實的分為一類，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類，計算內容出錯的分為一類。然后將學生分為不同的組別，每一組學生負責一類題目，在教師的帶領下完成作業批改工作。在批改作業的過程中，通過對各種類別問題的分析，學生會自我反省，總結自己的作業中出現的問題，掌握這一問題的解決方法，從而有利于增強學生的基礎知識和解題能力。對于一些基礎知識和計算題目為主的作業，教師可以讓學生之間互相評價，從而提高學生的運算能力。
師生之間良好的交流和溝通能為教學奠定基礎。在對學生的作業進行評價過程中，教師往往會遇到很多疑惑的問題。例如，某一些題目的解答過程本身較為繁瑣，學生自己往往會卻簡略回答，過程會出現問題，但最后的結果是正確的。對于這一現象，是偶然還是另有原因，教師需要同學生之間多交流和溝通，了解學生的想法，這樣不僅可以避免出現學生抄襲作業的現象，同時還能夠深入了解學生的思維，有利于提升學生學習的自信心，對于培養學生的思維創新能力有很大幫助。對于一些具有創新思路的學生，教師需要給予他們鼓勵和支撐，用鼓勵性的語言對學生的作業進行評價，激發學生對數學知識的學習興趣。通過與學生之間的.交流，教師可以選擇適當的評價方式，而不是一味的主觀評價，有利于幫助學生改善思路，促進學生的全面發展。
（三）仔細劃分作業評價環節。
對學生作業進行評價的過程中，不能夠僅僅追求速度，很多教師只看結果不看過程，學生的計算結果正確就認為是正確的，對于一些過程正確結果錯誤的作業一概否決，影響了學生的學習積極性，同時還會打擊學生思考問題的信心。在實際教學中，一些樂于思考問題的學生往往會采用創造性的思維找出自己的解題方法，但是由于計算錯誤等原因會導致結果不正確。對于這一類學生的作業，如果教師不仔細觀察，直接否決則會導致學生的自信心被消磨殆盡。因此，在作業評價中需要仔細劃分評價環節，作業評價中考慮四個問題，首先，學生的解題思路是否合理，其次，解題方式是否正確，再次，解題過程是否簡潔，最后，解題結果是否正確。通過對各個環節解題思路的綜合分析，關注學生思維發展，增強學生的獨立創新能力，從而給出合理的評價。通過作業評價環節的仔細劃分，不僅能夠提升學生的數學素養，對于學生思考問題的能力也能夠起到促進作用。作業作為課堂教學的延伸內容，教師需要加強對作業評價的重視程度，在作業評價過程中融入新的理念，采用創新的評價方式，才能夠讓作業評價的效果發揮至最大。
小學數學教學中作業評價方式的改革對于小學生的發展具有非常重要的作用。作業評價改革不僅是新課改理念的重要體現，同時也是教育事業可持續發展的關鍵。作為教師，應該提升自身的綜合能力和專業技術水平，在教授學生學習知識的同時，還需要與學生相互理解和信任，從而為整體教學質量的提升奠定基礎。教師也需要更加注重教學評價改革，保護學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進學生學習質量的提升，加強師生之間的交流和互動，讓教師作出適時地評價，從而全面提升小學數學教學評價改革的效率。
參考文獻：
[2]趙雪松。小學數學作業的評價之我見[j].新課程·小學，,（12）：228.
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇八
“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣。”所以,新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣,作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。
這種趣味濃厚的作業,不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情景之中,讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的,還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣。
2設計層次性的作業。
學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的,為此教師在設計作業時,應盡可能照顧這種差異,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業,讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高。可將作業難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c,中等學生可選擇b,稍差可選a。
此種設計可調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥。同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。
3設計開放性的作業。
現實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現實情境之中,它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力,而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此在作業設計中,要與現實性挑戰性相結合,讓學生學會多角度思考問題、分析問題,以訓練學生的發散思維,引導學生會思考,善思考,強化學生的創新意識,使學生學會創新。
4設計自主性的作業。
學生是數學學習的主人,應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此,我們可以根據教學內容的特點和學生實際,放手讓學生對自己的作業進行自我設計,自我控制,自我解答。
例如:一位老師在單元復習時,讓學生整理單元知識網絡,并根據整理的.內容設計階段練習,分為三個階段:一段――基本題,可參照例題編寫;二段――變化題;三段――開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成,也可以組成小組合作完成。
通過這樣的自主性作業,學生在探究數學知識的同時,也獲得了探究事物之間聯系的基本方法,增強了主人公意識。自主性作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會,讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來,較好的發揮了學生的積極性。
5設計綜合性作業。
教師要建立數學與其他知識領域的聯系,精心設計出充滿想象力的綜合性作業,以此來開發學生的潛能。
學習了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的,因此給學生在黑板示范了一個,像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生:“相信你們一定能創作比老師這一幅更生動形象的作品來。”然后讓學生兩人一組互相合作,互換角色,一個做動作,另一人畫出來表示這個動作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然,創作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。
6優化作業評價。
6.1用常識的眼光去批閱學生的作業。我們應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業,從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展,讓他們變得越來越優秀,越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。
6.2“等級+簡語”來評價描述學生的作業水平。這種評價具有很強的激勵性、導向性、評價時重在激勵,貴在引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數學的自信心,形成積極的情感態度。喜歡數學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價:“優+解題思路與眾不同;優+奇思妙想;優+字跡工整;優+格式規范”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生,作業一般馬虎,對教師批改過的作業不認真看,錯了也不想思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業,評語要講究藝術性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。
6.3鼓勵和批評兩結合,評價描述學生的作業水平。人的內心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚,激起學生對學習的熱情。因此,評價的結果應具有激勵作用,更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來,這樣有利于學生的學習信心,促進學生的全面發展。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇九
我們在作業分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業也進行相應的分層。
1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業，并采取不同的評價方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰b層題目，b層學生挑戰c層題目，c層學生挑戰課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當的作業后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規，而是根據學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。
二、分層布置數學作業的好處。
這種做法體現了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優效教學中必不可少的一個重要環節。
1、激發了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業。例如：在布置課外閱讀雜志《數學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業。
2、評價方式隨之改變。因作業的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。
3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業正是這種個性化教學的體現，并且它改變了過去一刀切現象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。
三、實施分層作業的思考。
由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的`工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質量。
分層布置作業，是老師尊重學生的體現。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設的引導學生主動參與的教育環境，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十
摘要：新課程作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“在創造”上下功夫。作業不應只是單一、枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。因此，教師設計作業時要注意結合教材，結合學生生活實際，結合學生的認知水平，從形式、層次上進行優化設計。做到內容豐富、形式多樣，激發學生自主參與，滿足各種需求。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十一
一、小學數學作業設計的現狀作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動.隨著新課程的.深入實施,探討“如何以新課標為依據,設計新型的數學作業”“利用數學作業激起學生學習興趣,發展學生能力.
作者：楊惠琴作者單位：甘肅省永登西鐵小學刊名：發展英文刊名：developing年，卷(期)：”"(12)分類號：g62關鍵詞：
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十二
長期以來，在應試教育的教學實踐中，作業的目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業無益于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。新課程作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“在創造”上下功夫。下面是我在數學教學中對作業設計的一些做法。
一、設計趣味性的作業，讓學生成為學習的熱情者。
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現在本能與興趣之中。興趣性作業旨在探尋一種符合學生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進學生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業形式。《義務教育數學課程標準》中指出：“從學生熟悉的生活情景或童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有兒童趣味性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的熱情。例如，在學習了“10以內各數的認識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學路上或自己的家里找數字”的題。學生的作業中出現了：學校花壇里新載了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學也被披上了“數”的外衣。這樣的作業設計讓學生從實踐中認識數，體驗數的樂趣。
二、學生自主設計作業，提升學生分析和解決問題的能力。
加德納的多元智能理論認為：每個學生的智能都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。課程標準鼓勵學生自主學習，強調學生是學習的主人，必須發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。學生自主設計作業，就是學生在老師的引導下，依據教科書和學習內容，主動參與、自主選擇作業的內容和形式，就是學生把自己在超前自學或課堂學習中遇到的問題和感悟、質疑等內容，或根據自己對社會、對生活、對家庭的認識、感受，以給自己、同學或老師出題的形式設計作業，學生自己決定每次作業的題目、數量和時間。這種形式的作業更有利于培養學生的獨立思考能力、創造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復習課中，我向學生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學生將這個這個故事融入數學知識進行了改編，提出了很多有趣的數學問題。其中，有個學生是這樣設計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂的小木屋要4車木棍，一共需要多少元錢？這種設計方式發揮了以往作業評價未曾發揮的作業。學生在編題過程中學會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值意識。
三、設計操作表演性作業，培養學生的推理判斷能力。
小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學習一些抽象的規律性數學知識，教師應借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學生感知的`作用外，它更是探究、發現規律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發學生創造的欲望和靈感，能調動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。在教學中我經常布置操作性作業，讓學生動動手，動動腦，進行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業不僅鞏固了所學的知識，還激發了學生學習的興趣。例如，在學習“圓柱體積”后，設計的作業是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學生發現了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。
四、設計社會實踐性作業，拓展學生的學習空間。
愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養獨立行動和思考的人。”獨立性是創造者的必備品質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識能力。”社會實踐性作業就是充分利用學校、家庭、社區或鄉鎮等教育資源，溝通課堂內外，展開綜合性學習活動，以拓展學生的學習空間，增加學生學習實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學習所得。
如，學習《年、月、日》課后，可以請學生根據課上學到的知識，做一個年歷。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。
五、設計分層次性的作業，關注學生的個體差異。
人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業的時候，要根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。可將作業難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學了《長方體和正方體》之后，可以設計如下的作業：
b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
總之，數學新課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在作業的改革上，也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續發展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數學作業，數學學習也就會洋溢生命的氣息！
參考文獻：
［1］熊生貴，劉正芬，童敏。作業和命題的研究與實施。光明日報出版社，-04.
［2］王巍。小學教學評價：教學。光明日報出版社，-04.
［3］李志宏。新課程學生發展性評價之三：數學學科發展性評價。開明出版社，-08.
（作者單位廣西壯族自治區防城港市上思縣教師進修學校附屬小學）。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十三
傳統的數學家庭作業存在諸多弊端：
1、要求的“劃一性”，不管學生是否學會，也不管學生完成時是易如反掌還是困難重重，教師對每個學生做作業的數量和完成的要求“一視同仁”。
2、形式的“雷同性”，每次作業幾乎都是清一色的書面作業，寫寫算算，缺少變化。
3、完成的“強制性”，學生完成作業的目的是為了通過檢查，因為“不完成作業就不是好學生”，學生有完成作業的義務，卻沒有討價還價的權力。
4、內容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認為練得越多，學得就越好，同一類型的題目如果不反復操練，學生很難人人達標，教師不能根據學習內容的不同布置有針對性的，形式各異的作業。因此導致學生對家庭作業產生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業當成一種負擔，影響了他們對數學學科的興趣和心理的健康發展。
二、對布置作業本身的反思。
1、對作業“量”的反思：有的老師總是埋怨學生不能按時完成老師布置的作業，實際上，老師往往忽略了作業量的多少這個問題，因為每一個學生他的接收能力是有差異的，所以他做作業的時間也是有差距的。如果能夠認識到這一點，老師就部應該去埋怨學生不能按時完成作業。因此，老師必須對作業量進行嚴格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰術”思想。
2、對作業“質”的反思：通過檢查學生作業的完成情況，老師應該對自己所布置作業的質量，進行深刻的反思。第一，作業是否具有代表性、針對性。實際上，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天我們學習的題目是兩位數與兩位數的乘法，那么他的核心就是讓學生通過列豎式的方法掌握兩位數與兩位數乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業題就是15×14，25×13等等。如果這樣做的話，即能對作業量進行控制，又能對當天的知識進行鞏固。第二，雖然我選擇的'題，具有代表性、針對性，能對學生所學的知識進一步鞏固。但是，學生往往對一些枯燥的數學題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學生的生活聯系起來，給他創造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學。
三、對作業評語的反思。
對于數學作業，很少有人會想到用評語，只是習慣性地用等地來評價。其實根據學生不同的年級段，可以選擇不同評價方式。
1.低年級段——“圖批”
所謂“圖批”就是運用一些簡單而生動的圖形符號，對低年級學生的數學作業進行評價或指導的一種主要方式，以順應低年級學生的年齡、心理及認知特征。具體說來，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業的評價及其它學習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。
2.中年級段——從“圖批”逐步轉向“語批”
隨著學生年齡的增長及知識的增加，對語言文字的理解水平也就隨之有所發展與提高，所以到了中年級，對他們的作業采用“圖批”與“語批”交互運用的方式，并且逐漸由“圖批”轉向“語批”，結合學生的作業實際及日常表現給予及時而恰當的評價。
3.高年級段——“語批”
到了高年級，對他們的作業評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的設計，本著簡約的原則，有針對性的根據學生作業中出現的各種情況及課堂表現，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發、提示、期待以及其他相關信息，以激發他們的數學熱情，發展他們的數學能力。
總的說來，對小學數學作業評語的設計，我認為，在以鼓勵等正面引導為主的原則基礎上，應注意以下幾個方面：一要符合數學學科的特點，二要切合學生實際，三要重視學法指導，四要體現教師風格，五要實現教育功能。另外還要力求簡約，同時注意連續性及針對性，將老師對學生的關愛貫穿始終，讓他們在潛移默化中感悟數學方法，體驗數學美感，領會老師意圖，最大限度地發掘與發揮數學批語的多元功能。
總之，家庭作業是課堂教學的延伸與補充，教師要以發揮學生自主潛能為出發點精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的負擔為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十四
摘要：現如今的高中數學教學存在很大的問題，應試教育使得學生已經失去了對于學習的熱情，大部分學生似乎只是為了考試而學習。而且高中生處于升學考試的最重要階段，課堂教學效率對于學生的重要性更是不言而喻了，所以教師要盡可能地提高課堂教學效率。游戲教學是個不錯的方法，數學游戲表面淺顯，實際上對于數學教學有著很大的幫助，學生可以通過較淺顯的數學游戲掌握基礎的數學知識，這對于日后習題難度的增加及知識的拓展有著基礎性的作用。教師要明白數學游戲對于學生的積極作用，不僅能夠激發起學生對于數學的學習興趣，更能夠使學生樹立起正確的數學態度。
關鍵詞：數學游戲高中數學教學應用。
偉大的科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。所以要想學好一門科目，興趣是始源。要想改變現在高中數學教學的現狀，就需要轉變枯燥的教學方式，以及落后的教學理念，運用游戲教學的方式活躍課堂氣氛，激發學生興趣，這樣一來不僅能夠為枯燥的高中課堂增添一絲活力，還能夠提高學生的課堂學習效率。由此看來，數學游戲在高中數學教學中是不可缺少的。所以要想使學生對數學產生興趣，讓學生自覺地投入到數學學習中，教師必須想辦法提高數學課堂的趣味性，而數學游戲教學的方法則為解決這一問題提供了便利。
一、師生積極參與，營造和諧氛圍。
數學游戲是一種趣味性很強的智力游戲，雖考驗學生的動腦能力，但實質上對于學生的知識儲備要求并不高，更不需要對于學生進行分別輔導，這樣一來就保證了學生的自尊心。數學游戲就是讓學生在游戲動腦的過程中體會到其中的數學規律及數學思想，自己通過動腦思考出的問題總是印象深刻，這就是數學游戲教學受到歡迎的原因了。這種教學方式需要師生的共同配合才得以展開，教師要想營造出和諧的氛圍，首先要做的就是在課前做好充分準備，設計出詼諧有趣的開場白吸引學生的注意力。這樣一來便有了很好的開頭，學生的注意力也能夠被吸引過來。隨之就需要教師盡全力活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。在這一個階段學生能否積極參與，與老師相互配合就取決于教師在課堂中投入的熱情是否飽滿。教師以飽滿的熱情投入到課堂中，學生也會被這種情緒感染，這樣師生才能夠取得良好的配合，使游戲教學得以進行下去，營造出和諧的課堂氛圍。
二、運用媒體教學，激發學生興趣。
現代信息技術在課堂教學中的應用愈發頻繁，尤其對于數學這種特殊符號較多的學科而言，多媒體教學更是必不可少。教師可以將數學游戲規則及游戲方式通過多媒體的方式呈現在學生面前，這樣一來能夠使學生更熟悉游戲規則，對于即將展開的課堂教學做到心中有數。多媒體教學對于數學教學的好處就是可以使抽象的數學公式及理論以動畫或者圖形的形式展現在學生面前。人類是視覺動物，尤其是年紀較輕的高中生，他們需要的正是這種視覺的沖擊力，只有這樣才能夠激發出學生的學習興趣。在高中數學中，例如立體幾何這種問題，由于太過抽象，學生很難產生興趣，這時候教師就需要通過游戲的方式，讓學生對于現有的立體圖形進行添加輔助線轉變傳統的做題方式，選出學生上講臺分別作出輔助線，這時學生的想法肯定各不相同就需要教師開始進行點播，并給予鼓勵，這種多媒體教學方式能夠最大限度地激發學生的學習積極性及數學學習熱情。
三、分組合作探究，培養學習能力。
數學游戲不僅需要師生之間的配合，還需要學生之間的互相幫助才能夠有效完成，所以在數學教學過程中進行分組合作探究是十分有效的方法，教師可以將全班同學進行平均分或者隨機分進行游戲。教師提出游戲規則后，給各組同學時間準備，也可以采取小組競爭的方式激發學生的競爭意識。數學游戲使得學生放松了心態，在原本令人煩躁的數學課堂上能夠心情愉悅地進行課堂活動，而輔助以小組合作探究的方式則使學生在學習課堂知識的同時培養了自己的合作能力和競爭意識。將游戲引入課堂，實質上就為加深同學之間的情誼提供了很好的橋梁，為學生提高自身能力提供了良好的保障，這就是游戲教學的魅力所在。
四、課后教學反饋，師生共同進步。
在高中數學課堂中加入游戲的形式，使課堂增加了娛樂性的同時，又提高了學生的課堂學習效率，使原本枯燥乏味的數學理論及數學公式變得生動有趣。這在一定程度上激發了學生的學習興趣及學生強烈的好奇心，而這兩者恰巧是能夠推進學生數學學習的巨大動力。只有學生對于數學學習產生了濃厚的興趣，學生才能夠進行自發學習，而高中數學學習需要的正是這種自我探究式的學習，能夠使學生獲得更長遠的發展。在游戲教學結束以后，教師和學生同樣需要對于課堂學習內容進行鞏固反思，這是一個十分重要的過程。數學游戲的目的不僅是使學生在課堂上收獲快樂，更重要的是學到數學知識，學會應用，這樣才能夠使游戲的作用發揮到最大。教師要針對本堂課學生的學習效果及課堂反應做出針對性總結，反思自己的不足，找出課堂中成功的部分，為以后的課堂積累成功經驗，使數學游戲能夠更熟練地運用到高中數學教學中。
數學游戲教學在課堂教學中的效果是毋庸置疑的，要想在高中課堂有限的時間內快速提高學生學習效率，使學生能夠以飽滿的熱情和最佳的狀態投入到數學學習中，數學游戲教學始終非常不錯的方法。教師通過游戲教學既向學生教授了數學知識，又通過游戲的方式給學生傳達了數學思想方法。在游戲過程中培養了學生與他人合作溝通的能力及解決問題的能力。這樣一來通過有效的數學教育，在不知不覺中提升了學生的專業素質。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十五
“一切為了學生的發展”從數學教育與21世紀社會發展更緊密的結合提示數學教育價值觀的變化，即數學教育應該培養人的更內在、更深刻的東西―數學素質。一位優秀的從教人員在“從事數學教學設計之初，應首先關注的不是‘學生要學什么數學’，而是‘學生學完這些數學能夠做什么’”，這句話向我們表明觀點：學生學習數學是為今后更好的用數學服務的，它是數學教學活動的結果。做為一名數學教師，我們該如何看待和落實這些理念，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，從說、玩、用、記四個方面談談我的.一些嘗試和體會。
一、說。
[1][2][3][4][5]。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十六
堅持練習100以內的口算，每天10道題，最少練夠500道。
（注意書寫工整干凈）。
二、實踐活動作業（以下作業務必按要求完成，開學時帶來和大家分享交流，并評選出優秀作品。）。
1、制作乘法口訣卡片。
用a4硬卡紙制作乘法口訣表，用黑色水彩筆書寫。
2、認識人民幣。
利用整個假期時間認識各種面值的人民幣，和家長去購物并完成活動總結（用a4紙打印）。
3、數學日記。
乘法口訣表（參考版）。
一一得一。
一二得二二二得四。
一三得三二三得六三三得九。
一四得四二四得八三四十二四四十六。
一五得五二五一十三五十五四五二十五五二十五。
一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六。
一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九。
一八得八二八十六三八二十四四八三十二五八四十六八四十八七八五十六八八六十四。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十七
摘要：調查發現，目前我國小學中高年級簡便計算教學現狀不佳。本文主要介紹了小學中高年級簡便計算教學的現狀，并分析能夠提高學生簡便計算能力的有效措施，為我國的數學教育事業貢獻微薄之力。
關鍵詞：學生思維；簡便計算；小學數學。
目前，我國小學中高年級簡便計算教學存在一些問題，需要引起相關教師的高度重視。數學課程標準提出，教師應該將提高學生簡便計算的能力作為教學目標，并且采取相應的措施來實現這一目標。本文就以“如何發展學生思維，提高學生簡便計算的能力”為主題進行探析。
一、小學中高年級簡便計算教學現狀。
調查發現，目前我國數學教師對于簡便計算教學還不夠重視，導致小學中高年級簡便計算教學現狀不佳，數學教學質量得不到保障。具體表現在以下兩個方面。
1、學生缺乏簡便計算的經驗。
隨著時間的推移，學生已經逐漸樹立了簡便計算的觀念，但是仍然缺乏簡便計算的相關經驗。教師在進行數學教學的過程中，對一些運算法則進行了詳細講解，促使學生學到了有關簡便計算的技巧。在教學過程中，學生通過親身實驗，發現簡便計算比直接計算更加方便，明確了簡便計算的重要性。然而，由于學生缺乏簡便計算的經驗，沒有真正掌握運算法則，導致在處理數學問題的時候不能選用相應的簡便計算方式。
2、教師在教學中沒有有效貫穿簡便計算。
眾所周知，簡便計算貫穿整個小學階段的數學教學，需要教師有效貫通，拓展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。比如，在低年級數學教學過程中，關于“6+5”的計算，部分學生認為可以將5拆分為4和1，在計算的時候，先用6+4得出10，隨后用10+1得出最后答案為11，整個教學變得更加簡單、方便，這種拆分法就是我們常說的“湊整法”。由此可見，簡便計算貫穿于整個小學數學教學中，需要教師進行有效梳理以及貫通。教師要重視簡便計算教學，促使學生掌握簡便計算技巧，奠定學生的數學學習基礎。然而，調查發現，現階段，我國多數小學數學教師沒有對簡便計算進行有效貫通梳理，導致數學教學效率不高。
二、提高學生簡便計算能力的有效措施。
教師應該認清小學中高年級簡便計算教學現狀，具體問題具體分析。筆者結合自身多年的工作經驗并查詢相關資料發現，教師在教學過程中加強學生的口算練習，促使學生樹立簡便計算觀念，培養學生的變形意識等，均能發展學生的數學思維，提高學生簡便計算的能力。
1、加強口算練習，使學生樹立簡便觀念。
教師應該重視口算教學，加強口算練習，結合小學生的身心特點，開展口算大賽，促使學生在比賽的過程中潛移默化地提高口算、心算、筆算、估算以及簡算能力，激發學生進行簡便計算的興趣，提高學生的信心。教師可以提出一些計算題讓學生掌握湊整法以及簡便計算技巧，讓學生對數字變得敏感，形成“數感”。
2、培養學生的變形意識。
隨著學生從低年級升到中高年級，學生面對的簡便計算的題型呈現多元化趨勢，不再是低年級時接觸的單一題型。這就需要學生具備較強的變形意識，能夠靈活運用簡便計算的技巧。但是，現階段，許多學生的變形意識不強，也不能靈活運用相關的計算技巧。比如，當學生接觸到“11×88+11”這類題型時，多數學生不能確定此類題型應該運用什么計算方式，變形意識薄弱，使得學生不能進行準確解答。其實，在計算“11×88+11”時，應該想到運用乘法分配律，將“11×88+11”變式為“11×88+11×1”，從而能夠進行簡便計算，并得出準確答案。再如，學生接觸“45×50+450×6。3”的時候，不知道應該如何進行變形，從而導致計算過程非常繁瑣復雜，并且不能保障答案的準確度。其實，在計算“45×50+450×6。3”時，應該想到運用積不變的性質，將題干中的“450×6。3”變形為“45×63”，或者將“45×50”變形為“450×5。0”，隨后再進行簡便計算。但是，調查發現，我國多數學生在接觸簡便計算的題型時，不能將其進行轉化，從而導致計算過程繁瑣復雜，計算出現錯誤。由此可見，教師應該注重培養學生的變形意識，提高學生對算式進行變形的能力。
三、結束語。
數學教師應該做好引導工作，發揮學生的主觀能動性，促使學生掌握簡便計算的技巧，并且保障學生能夠靈活運用計算技巧。不可否認，在計算過程中會面臨一些問題，教師應該引導學生尋找相應的措施來解決問題，提高學生簡便計算的能力，最終提高小學生的數學水平。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十八
“整合”是課改中的一種新思路。樹立新的課程資源觀，開發利用校內外一切課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，優化小學數學教學，滲透整合的思想勢在必行。教科書不應該也不可能成唯一的課程資源了。在此，談談我對小學數學課程資源整合的幾點看法：
一、現代教育技術與數學教學的有效整合。
以計算機和網絡技術為代表的現代教育技術打破了傳統教學模式的束縛。在數學教學中發揮現代教育技術圖、文、聲、像、影并茂的優勢，可以輔助數學教學。現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。教師可以根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式，充分激發學生的學習興趣，創設活躍的課堂氣氛。
例如，在四年級上冊《路程、時間與速度》一課導入時，創設了老師追偷車賊的情境，用ppt展現了老師奔跑追騎摩托車的小偷的動態情景路線圖，讓學生生動而直觀地看到：老師通過操場走的是直線，路程短，小偷騎摩托車走的是有彎曲的車道，路程長。因此懸念得到解釋，學生順利地理解：時間相同，走的路程多的跑得快。接著又用ppt動態展現了在校門口小偷棄車逃跑被老師追上的路線圖，學生在信息中很快理解：路程相同，用的時間短的跑得快。通過多媒體技術的輔助，激活了學生已有的“比快慢”的經驗，讓學生感悟出已有的路程、時間與速度的聯系，進而引發學生思考不同時間不同路程情境中的快慢比較。
計算機的人機交互性還可以使學生通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，使學生在教學中積極參與，充分發揮其主體作用。
例如，____省____市____區的潘____老師在《三角形的面積》練習課教學中，先讓學生在練習卡上探索思考、嘗試作圖，在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣。接下來的交流反饋中，就多次運用了電子白板技術。有時是學生敘述想法，教師在電子白板上操作給大家看；有時是直接請學生上臺，動手把自己的想法比劃在白板上呈現。在電子白板的操作上，學生理解了平行線間距離處處相等，找到了平行線間有無數個同底等高、面積相等的三角形；把梯形中的兩個三角形轉化成一個大三角形求出面積；把四邊形轉化成一個大三角形求出面積；把長方形中不規則的四邊形形象地轉化成一個底為長方形長、高為長方形寬的三角形，很快求出面積。課堂中，還充分運用電子白板隨機展示多樣化的做法，靈活地進行方法對比和總結，同時還增大了課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性。
多媒體手段以其豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進傳統課堂，給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。
二、其他學科知識與數學知識的合理整合。
在數學課中，要將數學與其他學科密切聯系起來，從其它學科中挖掘可以利用的資源來創設情境，或利用數學知識解決其他學科的問題，這是課改中的一種新理念、新嘗試。
1、數學+語文=數感與語感的整合。
語文是與數學聯系十分緊密的一門學科，其工具性是學好數學的基礎，其人文性是學好數學的動力。例如：語文閱讀中的《小貓釣魚》是孩子們百聽不厭的故事，把它用在一年級上冊《小貓釣魚（o的認識與書寫）》一課中，讓學生觀察圖片，嘗試用自己的語言與小朋友們分享四只小貓釣魚的故事，并從中引出數學問題：一條魚也沒有釣到，就是一個也沒有，應當用什么數表示？通過故事的講述培養了學生的觀察能力、信息收集能力、語言表達能力，同時激發了學生的學習興趣，把抽象的數學知識具體化、形象化，在學生頭腦中形成關于“0”的清晰表象，為學生創設了一個生動有趣的學習環境，使數學活動不再是單一的、枯燥的、以被動聽和練習為主的方式，而變成了一個充滿生命力的過程。
2、數學+美術=實質美與形式美的整合。
把數學教學與美術教學有機地融合，通過營造美的氛圍，欣賞美的成果，體現美的享受，創造美的生活，使學生學習的熱情有了極大的提高，他們才會有“數學很有趣，我很喜歡數學”的情感。例如，在一年級下冊第四單元《有趣的圖形》一系列的“動手做”課堂中，安排讓學生發揮想象力用七巧板拼出各種圖形、用彩筆在給定的圖形中按一定的規律涂色組成新的美麗圖案等活動，既加深了學生對所學數學知識的靈活運用，又培養了學生的創造能力，讓學生感受到美，感受到數學課也是多姿多彩的。
3、數學+音樂=知識與歡樂的整合。
優美的音樂能使人心情舒暢，使人處于一種積極的狀態，在數學中巧妙地應用音樂，能起到神奇的功效。例如：在一年級上冊《小明的一天》中，開課時讓學生聽一曲節奏輕快的《時間就像小馬車》，把學生帶入一種愉快的氛圍里，讓學生在歡樂中以積極的狀態度投入到數學課中。有時，在練習時播放適宜的音樂，學生會更耐心、細心地完成練習，鞏固新知識。
在數學課中還可以滲透音樂知識。如在《重復的奧妙》一課，通過學生對規律的認識，讓學生創造有規律的舞蹈動作，用手拍拍出有規律的音樂節奏等，既加深了學生對規律的認識和理解，又提高了學生的音樂素質，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的環境，為學生提供多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。
三、生活經驗與數學問題的優化整合。
將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權。如在三年級上冊，教學“兩步應用題”以“購物”為話題；教學“加減混合運算”可以去“算算節余多少錢”；在二年級上冊，教學“認識人民幣”可以開設“文具店”……學生能確確實實地從生活中找到數學的素材，感受到生活中處處有數學，學習數學如身臨其境。因此在平常的教學中要聯系實際生活，從一些生動、有趣的生活例子入手，化枯燥的數學知識為形象的生活事例。久而久之，學生對生活中的“數學”總會敏感地發現，并會主動地去解決它。
因此，在小學數學教學中充分發揮整合的優勢，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，使各種資源和學校課程融為一體，能更好地為數學課堂教學服務，能更有效地培養學生創新精神和實踐能力，能讓學生更真切地感受到數學的簡單、歡樂和美好。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇十九
在初中數學教學中，通過課后作業可以實現對課上知識的加深和鞏固，進而形成技能技巧。隨著新課程的深入發展，數學作業設計也需要創新，在繼承傳統作業設計優點的基礎上，以促進學生的發展為出發點，設計應多樣化更接近學生的生活，使學生更愿意去做作業，本文對初中數學作業設計進行詳細分析。
1.作業設計單一。
在初中數學作業設計中嚴重缺少多元性，而對于數學作業的準確性、統一化和模式化過于強調，教師所設計的作業中應用性、實踐性和開放性的較少，很難激發出學生學習數學的主動性和積極性，作業設計沒有針對性，無法根據不同層次的學生進行作業設計，使學生很難得到全面的發展。
2.作業內容單向性。
在作業設置中，作業的內容都是由教師所規定的.，學生沒有選擇權，只有按照老師所布置的完成作業，而作業的內容局限在基礎知識的訓練，完全忽略了培養學生的能力。針對不同水平的學生所實施的作業設計是完全一樣的，按照這種“一刀切，齊步走”的方式發展下去，學生不僅很難理解布置作業的真正意義，而且在作業的數量上學生也很難承擔。
3.作業完成獨立性。
教師強調學生的作業必須是獨立完成的，這樣造成學生之間缺少積極的互動，打消了學生間原本可以積極互動的熱情，不僅不利于合作探究式的學習，而且還會忽略培養學生的交流能力。
4.作業內容機械化。
教師布置作業的原則就是越多越好，最好可以面面俱到，作業中強調題海式的訓練，機械化特別嚴重，完全忽略了作業聯系的思維價值所在。這種單調的重復機械式的作業形式將學生學習的積極性完全壓制了，學生在學習中很難發揮出創造性和靈活性，使學生對數學作業，甚至是數學學習失去了興趣，而變為自身的一種負擔。
5.作業評價片面性。
在數學作業的批改過程中，教師過于注重作業自身的客觀性，而對于學生的主觀表現卻完全忽略了，教師和學生之間缺少對作業的真實情感互動，忽視了數學作業對于學生發展的教育激勵功能。
1.作業設計應提高學生學習興趣。
愛因斯坦曾說過這樣的話：“興趣是最好的老師”。興趣可以激發出學生學習的主動性，富有情境的作業對學生具有很強的吸引力，可以發揮出學生的智力水平去完成作業。例如，我們共同來經營一家80間客房的旅館，那么如何將知識轉化為財富呢？若每日租金為150元，可客滿，而租金上調20元，會失去2位客人。每間房每日的支出費用為40元，問怎樣定價才可以使利益最大化？在作業的設計中，教師應善于用學生看得見的，經歷過的問題，將數學問題融入學生的真實生活中，提高學生對做作業的積極性，進而更全面的掌握所學知識。數學作業是否是學生感興趣的，完全取決于作業內容的新鮮度和趣味性，學生對于那些枯燥乏味、形式單一的作業當然不感興趣，而形式新穎、貼近生活的作業更容易吸引學生。
2.作業設計應使學生掌握基本知識。
初中數學作業設計中教師可以這樣做，例如有5名學生鞋號由小到大分別是35，36，37，38，39。求這組數字的眾數、中位數和平均數，并分別指出哪個碼數是鞋廠最喜歡和最不感興趣的？這道題目是學生日常生活中可以接觸到的，而且還可以考察學生對知識點的掌握情況。隨著新課程改革的深入發展，教師過于強調素質教育，更多強調的是在現實生活中如何應用數學知識。但是無論課程改革如何發展，數學的基礎知識是必須掌握的。上面的例題要求學生可以掌握基礎知識眾數、中位數和平均數的概念。如果學生對于最基本的平均數都很難掌握，那么后面的學習也是十分困難的，后面所提出的鞋廠對什么碼數的鞋會感興趣，考查了學生的實際應用能力。在初中數學作業設計過程中，學生所練習的題目是可以覆蓋所有知識點的，這樣才能為學生后面數學知識的學習打下良好的基礎。
3.作業設計應加強學生數學思維方式。
數學是一門研究現實世界中數量關系和空間形式的學科，是學習現代科學技術不可缺少的基礎工具和知識。數學具有較高的抽象性、不斷創新和遵循邏輯規則的特性。數學學科突出了人類思維的邏輯性、間接性和概括性。在初中數學學習過程中只是單純的記憶數學定義和公式是完全不夠的，而是需要學生通過數學知識的學習能夠獨立解決與邏輯思維相關的所有問題。教育的本質到底是什么？教學本質是當你把所有知識全部忘記后所剩下的這些東西。所以，可以讓學生從解決一般問題到解決特殊問題的方法就是人們的數學邏輯思維建模能力和思維能力。學生所存在的這種潛能不僅需要學生自身挖掘，同時教師的正確引導也是非常關鍵的。因此，在初中數學作業設計中，教師應有目的性的提高學生的數學思維能力。
結束語。
綜上所述，隨著新課程改革的深入發展，作為一名初中數學教師，我們應優化數學作業設計，想學生所想，作業的形式不應是固定不變的，而應該是多樣化的，杜絕布置那些重復的、機械的效率低的作業，我們應設計那些學生感興趣的、富有時代感的作業，使學生享受完成作業的過程，讓我們與學生在教學活動中共同探究，一起成長。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇二十
對課程的改革，更是一次教育思想的大轉變，教育發展的大提速。作為即將承擔數學新課程改革實驗班教學工作的一名教育工作者，我通過參加廣東省基礎教育新課程改革實驗區培訓班學習，通過仔細解讀《數學課程標準》，深入研究北師大版本及華東師范版本《義務教育課程標準實驗教科書數學》（七年級上冊），提高了自己的整體素質，樹立了全新的教育教學理念，本文就如何在數學新課程改革中滲透人文精神談談一些粗淺的看法。
一、實施數學新課程，教師應以人為本創造性地使用教材。
在對比研究新舊教材中意識到，傳統的教科書把傳承知識作為主要目的，強調的是對數學本身知識的傳授，如大綱里就明確要求“培養學生的計算能力、分析問題、解決問題的能力”等等，傳統的.對學生數學學習的評價也定位在對基礎知識和基本技能的考查，其形式簡單化為單一的紙筆測試，這些理念已不能適應知識更新周期日益縮短的現代化社會的發展，新時代的學生擁有強烈的求知欲、主動探索的精神，終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值，因而，《數學課程標準》強調“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
――――人人學有價值的數學；
――――人人都能獲得必須的數學；
――――不同的人在數學上得到不同的發展。”
[1][2][3][4]。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇二十一
隨著我校課題“課堂教學與初中生創新意識培（）養的整合研究”的開題，關于創新的話題與活動逐漸多了起來。當然，創新并非僅僅是一個時髦的名詞，更不是脫離實際而臆想的東西，它是建立在打破常規基礎之上的改進和突破。就數學而言，在教材內容、教學目標改革的同時，對學生的學習要求、檢測方法、過程評估、結果評估及教學手段均應實現同步改革，而這樣做的目的，是為了讓學生進一步了解數學的內涵，培養他們的數學興趣，從“枯燥乏味”中解脫出來，認識數學是現實的、生動的、科學的、有用的，從而初步體驗數學是一種思想、一種文化。
在大多數同學的心目中，數學作業就是做題，教材上的、試卷上的、參考資料上的等等。說明傳統的數學教學已將同學們對作業的概念引入了一個死胡同，其根本原因則是由于對學生的評價是由考試分數來唯一確定的。修訂后的初中數學課程標準對學生的評價建議作了更科學、更廣泛、更合理的說明，全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，樹立學習數學的自信心，促進學生全面發展。既要有書面的作業和考試，還要考察學生思維的深刻性及與他人合作交流的情況，也可以開展長周期的作業方式。作業的形式可多樣化，如口試、作業分析、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文、小課題、活動報告等方式。應更多地設計結合現實情景的問題、探索性與開放性問題，暴露學生的思維過程，重點培養他們分析和解決問題的能力。
二、過程。
開學之初，在惴惴不安與企盼中收到了同學們的勞動成果，迅速地把每篇文章都通讀了一遍，心里感觸頗深。看得出，大部分同學都用心認真地做了這道題，盡管有些東西略顯幼稚，也得到了家長一定程度的幫助，還花費了不少的時間來整理或打印資料，但他們畢竟從純粹的數學中走了出來，從自己的視角來審視所見到的這一切并用自己的語言來理解它們。交上來的有小論文、調查報告、實驗報告、心得體會等等，涉及的面也比較廣，同學們就教材中的一個知識點進行了深入的探討，更多同學則分析了數學在生活中無處不在的應用，如劉文海同學研究了蛋糕的分割問題、許發云同學分析了足球中的數學問題、于麗同學調查了同齡人怎樣花壓歲錢、張建強同學計算了中國家庭扔掉的塑料袋多長時間可以把960萬平方公里的土地給全部蓋住、馬建梅同學研究了為什么裝液體的容器大多是圓柱形的、楊巨瑋同學論述了“三步并作兩步走”的利與弊及其生活啟示、胡海敦一同學則通過自己的親身試驗說明我們真的離不開數學等等。
還有同學更是從數學的角度出發進行延伸，映射出生活中的許多哲理。如馬榮君同學寫道：學會數學就是學會生活，真正懂數學的人是會在生活中利用數學解決問題的人。針對七年級（上）曾經學過“100萬究竟有多大”，陳浩同學進一步分析道：“在人的心里100萬的什么最多呢？有人說：‘我希望有100萬元錢，那我就是百萬富翁了！'有人說：‘我希望有100萬畝的土地，只要有這片土地，我就辛勤耕耘，豐收后，我就會得到取之不盡的勞動成果，那才是最幸福的！'有人說：‘我現在最希望的是自己家里有100萬本書，那么我就可以學到很多很多的知識，雖然那些書會令家里顯得擁擠不堪，但我可以從中獲得許多知識。”要我說呀，我現在最希望的是有100萬個朋友，那也許我就是世界上最幸福的人了！有了朋友的支持和幫助，那有什么困難不能戰勝，有什么困難不能克服呢？！其實，我認為這才是最美好的100萬。針對兩個基本的數學符號，吳楠同學寫道：“其實，這兩個符號有著十分深刻的意義，世界上萬事萬物都不是平等的，否則就不會有那么多的人下崗；如果世界和平，就不會引發這么多的戰爭。”
可見，同學們已將自己所學的數學知識與自己生活的環境融合在了一起！
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇二十二
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對教學要素進行有序安排，確定合適的教學方案的思想和計劃。它一般包括教學目標、教學難點、教學方法、教學步驟和時間分配。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
新課程理念下，小學數學教學要落實和鞏固知識目標外，更需要考慮能力目標、情感態度目標等。但所有這些目標的落實和實現，光憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，需要課外的進一步落實，而作業的有效布置是落實教育目標的有效途徑。如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高教學質量的關鍵。下面結合實際教學談談在作業布置中的具體策略。
作業是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養學生的學習的基本能力。布置作業要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。作業練習什么內容，教師要做到心中有數。對學習難度較大的內容，教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破。有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習的效率，又培養了學生思維的深刻性和廣闊性。學生通過一題多變的訓練，不僅鞏固了所學的知識，還培養了學生思維的深刻性和廣闊性。
新課程標準倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。因此作業設計也應體現新穎、有趣。以不斷激發學生學習興趣。趣味性布置作業時要針對學生的年齡特點，注意作業的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習主動性、創造性。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經常變換，課本習題、自編習題、計算類題目互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業的樂趣。趣味性作業能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，教學表示數字單詞時可以布置學生收集自己家里有關數字的信息，并讓其在小組里交流。學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學生甚至還調查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統計自己一天做多少道數學題。不難看出，這些聯系學生日常生活而又趣味濃厚的作業，不僅達到了讓學生復習了所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能，從而更好地促進學生接受新知識和進行創造性學習。
設計層次性作業，實施因材施教。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間存在著數學知識和數學能力的差異。但傳統的作業很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了。為此，在作業設計時，應該從學生的實際出發，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎、求發展”的原則，針對學生的個性差異設計三個層次的作業，第一層是面向全體學生的基礎型作業，第二層是面向大多數學生的提高型作業，第三層是面向有余力的學生的發展型作業。對于后進生，要減少一些難度較大的問題;對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極心理。對學生練習的彈性設計，可以激發學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗。分層次布置作業，是因材施教的一種具體體現。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發展規律。針對所教學學生實際和掌握知識的情況，對基礎不同的學生應有不同的作業要求，尺度不能統一。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。
改變以往作業的形式，并把其中的一部分設計為專項作業——實踐性作業。引導學生把數學學習同社會生活實踐緊密聯系起來，拓展學生學習的時間和空間。讓實踐性作業成為一座橋梁，連接學生課內、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸，從而促進學生的可持續性發展。因此，教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣、樂趣。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之，作業設置過程必須符合當前教育形勢的要求，做到內容創新，形式多樣，以達到培養和提高學生素質的目的。確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的數學作業觀，要樹立起新的數學作業設計理念。培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業。并享受作業帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發展。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇二十三
數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。
1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。
3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。
4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。
通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。
2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。
3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。
依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索：
1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。
2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。
4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。
5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。
6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。
7、作業的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業；
三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；
五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。
五、研究步驟。
第一階段：準備階段（2015年5月—2015年6月）。
1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。
3、開展問卷調查，尋找研究重點。
第二階段：實踐探究階段（2015年6月—2015年11月）1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實驗情況。
3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（2015年11月—2015年12月）。
1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。
2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。
3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。
六、研究對象、方法與人員。
對象：強村小學各班學生。
方法：文獻研究法、調查法、行動研究法。
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴。
七、課題的研究任務保證措施。
1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。
2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。
八、參考文獻。
小學數學作業設計的關鍵點和思考（優質24篇）篇二十四
作業在課堂教學的過程中，鞏固知識，培養學生能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導，評定為效用的。學生的作業，是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，同時還是教師自己對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。原來的小學數學作業絕大部分都是書面作業，教師也就是照本宣科地布置給學生就算了。這種傳統的作業方法是：學生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發回學生的手中。這種傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學生對每堂課所學的知識掌握情況，但卻反映不出學生的實際操作能力，忽略了學生的個性發展。傳統的書面作業形式使學生只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決社會實踐中的實際問題。例如：二年級的學生學習了有關長度單位后，學生能用有關的知識去解答一些較復雜的書面問題，但如果要他們測量一下操場的長度時，大部分學生無從下手。所以這種傳統的書面作業形式也許是造成我們學生高分低能的一個重要原因。因此，小學數學作業有必要進行改革與創新。
研究本課題，目的在于探索出一條通過有效的作業培養小學生學數學，用數學的興趣方法的思路，從而提高學生解決生活中的數學問題的能力。本課題研究對象是小學生，其中的興趣一、指教師通過取精華去糟粕的作業內容，打消學生對堆積如山的題海的恐懼心理。
二、指利用課外時間，在學生之間開展課外學習小組活動，改變單一枯燥的埋頭寫作方式。
三、指批改尊重學生意志，改變單一的教師獨立批改模式，
一、申報立項。
二、完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生拖拉或不完成作業，還有作業質量不高敷衍塞責的原因。
三、設計研究方案和活動計劃。
一、將每班學生分成4---8人的若干學習小組，每日合作開展課前預習和課后鞏固。
二、教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學數學的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動，教師和學生都要準備好活動用具。
三、適當布置操作性作業。例如，準備小棒，或者制作長方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。
四、采用多種形式布置作業
1、“說”，數學作業提高學生的語言表達能力
“說”相對于計算來說，學生更樂意接受。在每一次上課完后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課學到了什么，說說數學課上自己最喜歡的是哪個環節，說說數學課上自己表現怎么樣。鼓勵學生把有關數學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽。還讓學生把自己在生活中發現的數學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學故事。學生在交流中不僅鞏固數學知識，同時學會反思自己的學習，培養使用數學語言的能力，提高學生的語言表達能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。
2、“實踐”，數學作業培養學生的動手、創造能力
新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。例如學習簡單的統計可以布置了學生調查班級同學喜歡的水果。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。也許學生還會創造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展。
3、“游戲”，數學作業體驗數學學習的樂趣
游戲是低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲形式的數學作業，是學生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業，可讓學生與同伴、家長玩對口令游戲和闖關游戲等。通過“摸一摸，猜一猜”的游戲作業鞏固學生對可能性概念的感受。一個喊口令，一個用動作來表現東南西北四個方向的游戲，培養了學生的方向感。學生在這些游戲作業中興趣高，培養他們用數學語言與人交流合作的能力，感覺到數學作業就是一個樂園。
四、給家長布置作業。
現在的家長都很少參與孩子的作業。在這一方面可以嘗試給家長也布置一些作業。如：在學習重量單位“克”和“千克”時，可以給家長布置一道作業：要家長帶孩子到菜市場里買?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時指導孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺一下這四樣東西的重量。布置給家長的作業可以使學生在不知不覺中鞏固數學知識，并把數學與生活聯系起來，明白數學離不開生活，生活也離不開數學的道理，真正體會到數學的價值。這種數學實踐活動過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，也是培養和提高學生實踐能力的過程。
五、課外開展活動。
a、分年級進行計算競賽（進班隨意抽學習小組進行比賽）。
b、分年級進行解決問題數學競賽。（競賽方式都以小組為單位）
（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
學生方面
1、學生學習數學的興趣得到提高。
2、學生計算能力得到提高，建立學習數學的信心。
3、學生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。
4、學生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。
教師方面
1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生學數學興趣的作業布置思路，在此報告呈現。
2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文。