在現代商業世界中，會計扮演著不可或缺的角色，幫助企業做出正確的財務決策。大家可以參考以下會計總結范文，來改進自己的寫作技巧。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇一
第一段：引言（提出問題）。
教師是社會的榜樣，教育事業的中堅力量。然而，隨著社會的進步和變革，一些教師也不時涌現出違規行為，給教育事業帶來負面影響。這種現象引發了人們對于教師職業道德的關注，同時也需要我們從中汲取經驗教訓，加強教師管理。本文將從個人、家庭、社會和教育制度的角度出發，分析教師違規案例，并提出相關的反思和建議。
第二段：個人因素的影響。
教師違規案例背后往往存在個人因素的影響。其中，工作壓力是一個重要的因素?，F今教育發展快速，教師面臨著課堂教學、學生管理、家長溝通等多重任務，導致壓力倍增。一些教師為了應付工作壓力，可能會以不正當的方式解決問題，從而違規。此外，教師個人的利益誘惑也是導致違規行為的原因之一。個別教師可能看中一些利益，為了謀取私利而違反職業道德，從而對教育事業造成傷害。因此，培養教師正確的職業理念和道德意識，加強教師職業倫理建設，對于減少教師違規行為有著重要的作用。
第三段：家庭因素的影響。
家庭是個人成長的重要環境，同時也對教師的職業道德起著重要的影響。如果家庭教育缺失或者不當，可能會導致教師職業道德觀念的缺失。一些教師的父母可能過分追求功利，對教育事業缺乏正確的認識，將個人利益放在第一位，從而影響了教師職業的正確把握。因此，家庭要注重對教師的正確引導，強調對教育事業的尊重和民族文化的傳承，為教師職業道德的形成提供有力的支持。
第四段：社會因素的影響。
社會環境對教師的行為有著重要的影響。一些教師會受到社會風氣的熏染，導致職業道德觀念的扭曲。如果社會對于教師職業的認同度不夠，缺乏對教師的尊重和支持，就會給教師帶來挫折和壓力，進而導致違規行為的發生。因此，社會應加強對教師的關注和扶持，提高教師的社會地位和待遇，營造良好的教育環境，為教師的職業道德提供堅實的支撐。
第五段：教育制度的建設。
教育制度的建設是解決教師違規問題的根本出路。教育制度應建立健全的考核和監督機制，實施嚴格的教師管理，重視教師職業道德的培養和引導。例如，可以加強對教師的培訓和考核，加大懲戒措施力度，以及建立獎懲機制，使得教師不敢違規。另外，對于教師違規行為，應及時、公正地進行處理，同時也要注重教師的再教育和悔過機會，重塑其職業信仰和道德觀念。只有完善的教育制度，才能夠有效地減少教師違規案件的發生，并提升教師的職業道德水平。
總結：
教師違規案件是教育事業中一個嚴重的問題，涉及到個人、家庭、社會和教育制度等多個方面的因素。為了解決這一問題，我們需要從多個角度入手，采取多項措施。個人要提高職業素養，學會自我管理和壓力釋放；家庭要注重教育家庭成員正確的職業道德觀念；社會要加強對教師的支持和關注；教育制度要建立健全的考核和監督機制。只有共同努力，才能最終解決教師違規問題，提高教師職業道德水平，推動教育事業的發展。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇二
近年來，教師違規行為屢見不鮮，嚴重影響到學生的健康成長和社會的和諧發展。因此，對教師違規案例進行分析，并從中汲取教訓與啟示，對于改進教育管理及提高教師專業素養具有重要意義。本文將從教師違規案例導致的學生傷害、教師違規行為的原因、教育管理的不足、加強師德師風建設和教師違規懲戒措施等五個方面進行探討。
首先，教師違規案例不僅損害了學生的身心健康，也對學生的發展產生負面影響。過去的案例中，有教師體罰、侮辱學生等行為，這些行為導致了學生的不安全感增強，心理健康受到極大傷害。一個健康的教育環境應該尊重學生的人格和權利，鼓勵學生自主發展，而不是讓他們感到恐懼和壓力。因此，我們要引起足夠的重視，倡導教師教育理念的轉變，確保學生能夠在安全和健康的環境中成長。
其次，教師違規行為背后往往有深層次的原因。一方面，部分教師對于教育專業知識掌握不夠扎實，導致無法有效地應對學生的問題。另一方面，教師壓力過大、工作量過重，也是導致教師違規行為的原因之一。還有一些教師存在職業倦怠和工作厭煩等問題，從而導致對學生的教育疏于管理和控制。綜上所述，為了避免教師違規行為的發生，教育部門應該加強教師培訓和專業發展，提高教師的教育水平和職業素養。
再次，教育管理的不足也是導致教師違規行為頻發的重要原因。一些學校管理混亂、監管不力。教育管理者應該建立完善的監督、評估和反饋機制，及時發現和糾正教師違規行為。此外，教育管理者還應該注重教育環境的整體建設，為學生提供良好的成長環境和優質的教育資源。
另外，加強師德師風建設是防止教師違規行為的根本舉措。教師作為社會人士的代表，應該具有高尚的品德和道德修養。師德建設應該貫穿于教師從職前培訓到職業生涯的全過程，教育部門和學校應該加強對教師的教育和引導，培養教師的職業道德和專業素養。同時，教育部門也要建立健全的師德考核和獎懲機制，激勵教師恪守職業道德，發揮優秀師德的正向示范作用。
最后，對教師違規行為必須進行嚴格的懲戒。違規行為如果不受到嚴厲的懲罰，就無法有效防止其復發。學校和教育部門應建立健全的教師違規懲戒機制，制定明確的法律法規和規章制度，對教師的違規行為進行嚴肅的處理。同時，社會各界應該形成輿論的監督力量，共同努力遏制教師違規行為的蔓延，并保護學生的合法權益。
總之，教師違規案例的分析與探討對于改進教育管理、提高教師專業素養具有重要意義。只有從案例中汲取教訓與啟示，才能更好地保障學生的權益，推動教育事業的健康發展。同時，通過加強教育管理和師德建設，以及嚴厲的違規懲戒措施，我們可以建立起一個良好的教育環境，為學生提供更好的教育資源和發展機會。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇三
一、通過培訓，我認識到：
二、通過培訓，我體會到：
沒有良好心理素質的教師，就不能培養出良好心理素質的學生。
教學活動是師生雙向互動的過程。教師教學的對象是學生，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應該正確對待自身的工作壓力，學會自我調節，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養的基礎上，做一個自信樂觀、豁達開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
三、通過培訓，我學會了：
1、自我調節心理，保持樂觀的心態。人不可能永遠處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調節和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學會自我調節心理，保持樂觀的心態，才能以積極的一面去影響你的學生。
2、準確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現，給自己帶來的失望也越大，從而導致心緒不佳。
3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達到強身健體的目的。
4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈。
5、培養多種興趣與愛好，陶冶情操。
只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
這一次培訓雖然結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我會將所學所感用于今后的教育教學實踐之中，帶著收獲、帶著感悟，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地，讓自己這顆種子能在教育教學的沃土中茁壯成長！
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇四
隨著我國改革開放和市場經濟的發展，我國的會計職業也逐漸的發展起來，形成了一系列相關的管理監督制度。但是，由于市場的自發性，會計行業的從業人員缺乏堅定地工作誠信意識，以及監督管理體系的不健全，導致我國出現了一連串的造假事件，使誠信危機愈演愈烈。
麥科特集團位于廣東省惠州市麥地路63號麥科特中心。自1992年9月組建以來，一直以“創高科技品牌，建國際企業集團”為宗旨，銷售網絡遍及全國和美、日、歐、東南亞等世界各地。“麥科特”已經成為中國著名品牌，并且進入了廣東省50戶工業龍頭企業和520戶國家重點企業行列。
麥科特做假案曝光后，再一次引起市場嘩然。
一、事件回顧。
麥科特公司全稱麥科特光電股份有限公司，2000年8月7日在深交所上市（代碼0150），擁有光學機械、紡織輕化、生物醫藥、精工電子、投資貿易等五大產業，是全國最大光學生產基地之一。經查，麥科特利用虛構巨額利潤、欺詐上市。證監會通過對麥科特利潤虛假問題調查，查明該公司的問題主要為通過偽造進口設備融資租賃合同，虛構固定資產9074萬港元；采用偽造材料和產品購銷合同、虛開進出口發票、偽造海關印章等手段虛構收入3011.8萬港元，虛構成本20789萬港元，虛構利潤9320萬港元。為達到上市規模，麥科特將虛構利潤9000多萬港元先轉成資本公積金再轉為實收資本，明顯屬于欺詐上市。
1．麥科特事件的原因主要就在于人的素質缺乏和制度的不完善。
（1）會計職業人員誠信缺失，缺乏職業道德修養，在利益的鏈條上環環造假。
在麥科特發行上市過程中，深圳華鵬會計師事務所會計師為其出具了嚴重失實的審計報告，廣東大正聯合資產評估有限責任公司評估師出具了嚴重失實的資產評估報告，廣東明大律師事務所律師出具了嚴重失實的法律意見書，南方證券有限公司券商參與編制了嚴重失實的發行申報文件。誠信是市場經濟的要求，是企業的無形資產，事關企業的成敗。誠信從業更是會計人員工作的必要前提。麥科特造假事件突顯了嚴重的誠信危機和提高會計人員職業道德的重要性。
“全面”地追究中介機構造假的刑事責任，在中國證券市場還是第一次。中介機構本來就是作為一種市場制衡力量來設置的，“勤勉盡責，誠實守信”是其最基本的職業信條，可為什么有那么多的中介機構會不約而同地選擇這一條路呢？這與我國證券市場長期監管不到位有關的，即便處罰也不痛不癢打不到痛處，也正因為如此使中介機構視法律為兒戲。把違規當游戲。在利益的驅動下，造假者只要將其成本與效益作一比較，總會選擇“道義放兩旁利字擺中間”，并且總會認為該行為不會受到太大的傷害。
2、實際上，社會各界都有此共識。例如，在麥科特公司事發后，公司9月26日發布的一則董事會公告稱；“9月25日麥科特集團有限公司已將相當于9074萬港元的等值人民幣劃入公司指定的銀行賬戶，以補救公司將虛構利潤9000多萬港元轉為實有資本等違法、違規的事實。廣東正中珠江會計師事務所對該項資金出具了驗資報告?！本驮谶@一天滬深兩市震蕩下跌；表現出非常明顯的弱勢特征，但深市問題股麥科特（0150）卻大幅上漲，并最終以6.43％的漲幅列深市漲幅榜之首，引人關注。一度因上市前3年虛構利潤9320萬港元，涉及偽造進口設備融資租賃合同、虛構固定資產、虛開進出口發票等問題而被定性為“欺詐上市”的麥科特，大股東此次注入與上市前3年所虛構的利潤總額一致的資金，正是這一公告引發該股周三大幅上漲。市場的反應說明股東相信麥科特的這一行為，能夠澄清它所有的問題，尤其避免退市，可見造假成本的低廉。
3、麥科特本來是不具備上市資格的，如果現在因其補足了虛假出資就將其欺詐獲得的上市資格保留，那么；對于公司來說，無異于以罵名換來大實惠麥科特發行股票籌集的52000萬元的資金只有7158．96萬元投人項目，閑置資金用于購買國債19320萬元，歸還銀行流動資金借款7711萬元，剩余17810.04萬元則躺在銀行生利息。如果大股東僅僅將相當于募集資金18．5％的9074萬港元的等值人民幣劃入上市公司賬戶以補足出資不實部分，就可以將虛增股本、欺詐上市、違規多募集資金等一筆勾銷，那么，對于其違法違規的行為無疑是極大的鼓勵，杜絕上市公司出現造假和盲目圈錢及盲目投資等違規現象將根本無從談起。我國早期上市公司造假上市，是同計劃經濟體制下的行政控制和干預股票發行的政府行為分不開的，在上市公司違規行為的背后，無不可以看到政府行為的影子。這或許正是一些早期發生的造假上市案難以按退市處理的重要原因。但麥科特是2000年8月7日在深交所上市的，其時，紅光欺詐上市案已被成都檢察院提起刑事訴訟。在這種情況下，麥科特造假案的出現，充分說明了有法不依的嚴重后果。
勝任能力和職業謹慎理念。過去我們做審計時習慣于按照傳統的帳目基礎審計方法，從報表到總帳、明細帳、記帳憑證直至原始憑證進行追索審計，但從發生的各項案件來看，對我們的審計技術方法、職業謹慎理念提出了嚴峻的挑戰。簡單的按照傳統的審計技術方法做，一直核對到原始憑證，萬一原始憑證都是假的呢？能否核實出問題?能否確認會計報表的真實性與合法性？現在證券市場的會計舞弊與作假，我會朱祺珩副會長將其概括為“三高”現象：第一“高”是作假所牽涉到管理層的職位越來越高，以前會計報表作假的是會計，現在基本上都是董事長、總經理，有時候在財務部門獲取不了信息；第二“高”是現在作假的技術手段越來越高，過去原始憑證涂改涂改，記賬憑證涂改涂改，現在高科技作假在上市公司得到充分的體現，增值稅發票、報關單、銷售合同都可以做到天衣無縫的地步；第三“高”是高度的組織性與系統性，對上市公司來講系統化的假帳，從各部門到子公司到分公司等等。在這種情況下，我們cpa能否樹立謹慎理念、采用現代化的審計理念、采取分析的方法，能夠評估管理層的道德風險、管理層的舞弊風險、有無重大的關聯交易、對會計報表有無重大影響。我想，在謹慎理念上、在技術方法的應用上很值得我們注冊會計師深思。（3）注冊會計師在承接任何類型的審計業務時都應評估其風險。對風險太高而自己又勝任不了的業務要敢于說“no！”？根據我個人的了解，我市會計師事務所中有好多合伙人與注冊會計師都敢于說“no！”，曾拒絕了許許多多的業務，我由衷對他們表示欽佩！但也有不會說“no！”和不敢說“no！”的。根據《獨立審計準則》的規定，注冊會計師在承接業務時對必須評估客戶的經營風險和審計風險，沒有能力做的業務應予以拒絕，不要勉強地做。我的一位朋友是一家國際事務所的合伙人，他對我講：根據自己的親身體會，國內的審計業務有兩種類型的公司，風險太大，不能做：第一是有黑社會背景的業務，做了會使本事務所的聲譽大大下降；第二是有高層政治背景的業務往往是高風險的，現在國內有些事務所愿意承接所謂有高層政治背景的業務，并以此向同行炫耀，為能攀龍附鳳而自豪，自以為做這種有高層政治背景的業務絕對沒有風險。（4）要注意防范和化解注冊會計師及其助理人員的道德風險的。事務所業務質量能否得到保障是依賴于注冊會計師的專業勝任能力，但從另一方面講，并非專業水平越高就越能能保證執業質量，還應注意防范道德風險問題?，F在從整個證券市場乃至整個國家市場經濟來講，道德信譽機制沒有得到充分的建立，委托人對注冊會計師不講信譽，不能夠提供真實、客觀的信息，事務所的客觀執業環境很大程度上要依賴于法律環境、社會環境的改善來解決，但事務所內部應建立制度，來防范內部的道德風險。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇五
1.幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。
2.給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫自我中心形成的環境。
3.在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。
4.結合實際生活，指導小學生人際交往的'原則和技巧，提高其交往能力。
5.指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念，提高自我認識能力，使對自己的認識比較接近現實，能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。
6.培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇六
管理會計可以說是企業管理的一個組成部分，其作用就在于利用決策、計劃、控制技術來提供信息，以幫助管理者完成制定策略、有效利用資源以及履行計劃和控制公司活動的任務。目前我國管理會計運用中主要問題有：忽略決策信息的提供，尤其是對企業戰略性決策信息需要缺乏考慮，這就無助于企業發展戰略的制定;在內部控制方面未真正解決好責任會計中最關鍵的考評系統和內部價格轉移問題，從而使內部控制也不能發揮應有的效果。
正是由于管理會計在企業的實際作用沒有很好地發揮，沒有真正解決企業改善管理的問題，導致企業缺乏應用管理會計的迫切要求。所以，如何提高中國管理會計的實效，已成為我國企業界和會計界研究的重大迫切而又非常現實的課題。研究管理會計運用實效問題，不能認為管理會計方法只要應用就是提高了管理會計運用效果。管理會計技術方法應用有助于發揮管理會計作用，但并不是完全一致。當其技術方法的應用流于形式時，其實際作用就等于零。何況這些技術方法作用是中性的，其應用得當能加強企業經營管理提高企業效益，若采用不當還會導致企業決策失誤，造成無法挽回的巨大損失。所以，我們進行管理會計應用實效的研究不能僅僅停留在管理會計基本理論和方法的研究和宣傳上，還應該正視我國現實，把管理會計融合于企業日常管理活動之中，這樣才能真正發揮其積極的作用。
企業文化我們可以理解為一個企業所信奉的主要價值觀。企業價值觀念是企業文化的核心與實質，決定著企業經營行為的基本性質和方向，決定著一個企業的經營宗旨、管理風格、人員作風和行為規范，是企業一切行為與活動刻意追求的內在靈魂，是維系企業整體運行的紐帶，指導著企業長期的發展。現代企業經營目標是實現企業價值最大化，總的來說，現代企業價值包括三個方面。人力資本價值，即職員安全和發展需要的滿足從而做出最佳工作，強調以人為本。如福特公司就提出了人是力量的源泉。生產價值，即產品質量、顧客服務、創新以及生產率的高水平，強調顧客至上、開拓和進取。如波音公司提出了保持航空領域的領先地位，不斷開拓，迎接挑戰，迎接風險。財物價值，表現為銷售、支出、市場份額、股東權益以及股票價格等等。
我國企業之所以管理會計應用乏力，關鍵在于缺乏相應的企業文化，在這里企業領導對管理會計的重視顯得非常重要。管理會計在我國應用至今已有十幾年，為什么有的企業成效大，有的收效微，主要取決于企業領導的思想觀念。有的企業領導指導思想仍沒有完全脫離傳統計劃經濟管理模式，在企業價值觀念上側重于自己、所屬工作單位及與之相關的產品(技術)的發展。
特別注重規范有序、風險最小的管理程序，并不注意激發創意型領導才能。其結果是無法在市場經營環境中迅速進行改革，獲得改革的優勢，適應市場需要，這種市場環境適應度低的企業文化必然使企業經營業績狀況惡化。在這種企業價值觀下，企業領導缺乏追求企業價值最大化的動力，管理會計也就失去了發揮作用的前提，也就自然會認為管理會計在我國水土不服。企業就是被動地接受一些管理會計內容也只是為了裝點門面，或者是只會搜集不會創造，對管理會計內容大都是囫圇吞棗不能靈活使用，稍遇阻力就往后退，也就難以提高管理會計運用的實效。
應用管理會計來自企業自身的需要，若企業無此動力而強制推行某一種管理會計方法，也只能流于形式。良好的企業文化是推行管理會計的基礎，但管理會計的嚴格實施必然會促進現代企業文化建設。我們研究管理會計應用問題現在要解決的就是如何通過管理會計應用來培植永久性的企業文化。企業文化的形成可以是通過規章制度來規范人們行為，也可以通過職員之間模仿學習，對職員行為有潛移默化的影響，或者是人們通過對經營技術和方法的解釋和理性分析發揮導向作用。管理會計在這里塑造的就是最后一種文化，通過技術文化的導向作用使企業每一個員工都能使自己的現代管理觀念不斷得到更新和飛躍，不斷學習充實自己，具備現代管理知識，人際之間形成同心協力共為企業的關系，最終把追求企業價值最大化作為企業全體員工的共同職責。
概言之，一個嚴格有效的管理會計制度，必定會培養企業合理的基本價值觀。若一個企業領導想塑造一種市場環境適應程度高的企業文化，那么管理會計就會成為其實現目標不可缺少的工具而得到高度重視并充分發揮作用。現代市場競爭是硬碰硬的科技含量的競爭，歸根到底是人才競爭、智力競爭，不僅包括產品、技術、材料、工藝方面的創新，也包括企業管理水平的提高。
企業管理循環的每一步都需要管理會計密切配合，才能真正達到管理的目的。從我國企業目前情況看，通過扎扎實實地推行全面預算制度就可以使管理會計在企業經營管理水平提高中發揮關鍵的作用。以市場為導向的企業發展戰略則是編制預算的起點，預算的基礎則是對企業內部潛力、外部市場需求、顧客要求及競爭者實力等有關信息的預測;預算的內容包括企業資本預算和業務預算、財務預算以及責任預算，涉及企業的各個方面各個環節;編制預算的過程也就是全員參與管理的過程，大家共同算賬，算自己的目標也算他人的目標，還要把預算目標與實際執行情況經常進行比較分析進行預算控制，預算的執行情況作為考評、獎懲的依據?？梢婎A算編制、執行和考核、獎懲的過程也就是充分調動全體員工積極性的過程，不僅僅強調財物價值也強調人的價值，重視人的創造力開發的集體管理，使人們創新的精神、意識和激情在這個過程中得以體現，形成一個和諧的、自我控制和積極協調的管理氛圍，從內心深處來激發每個員工自身的主人翁責任感和樂于奉獻的精神動力，同時也就塑造了全體員工追求企業價值最大化的企業文化。
管理會計的根本方向是服務于企業自身的內容管理，當企業處于不同發展階段，所處內外環境不同時，對管理會計系統功能的要求就有所不同。研究管理會計運用問題，就應該研究現階段企業在管理經營中遇到的各種問題，應該研究如何利用管理會計提供的會計信息和其他信息為解決這些問題出謀劃策，提供各種可行性方案，從而事半功倍地實現企業目標。
目前中國市場經濟體制尚不成熟，中國企業正處于經營機制轉軌的關鍵時期，面對外國企業的大舉進入，只有少數企業經理人員確立了市場觀念、戰略觀念，變挑戰為機遇走上了戰略管理之路，引導企業走上了持續穩定增長的發展軌道。但也有不少企業開始在主觀上重視研究企業戰略，制訂戰略，而客觀上總是難以實施戰略，其根源就在于信息管理中存在著很大誤區。企業不知道該搜集什么樣的信息，怎樣搜集信息;企業的'戰略決策很少利用信息或利用很少的信息;企業誤用信息來支持決策。這些問題不解決也就沒有戰略管理，因而研究與戰略管理相適應的戰略管理會計就很有意義。
戰略管理會計目前尚無統一的定義，通常認為管理會計中滲入企業的戰略思想就是戰略管理會計。它服從于企業的戰略選擇，提供并分析企業戰略相關的財務信息和非財務信息，滿足了更多非貨幣信息提供的需要。比如提供產品質量、產品供求量、市場占有率、顧客滿意程度等等信息，特別注重企業外部市場和競爭對手的信息，強調相對競爭地位這一概念，通過這些信息支持來了解企業受到哪些方面的挑戰與威脅，又會面臨著怎樣的發展機遇。為此我國應用管理會計就應該把視野從強化內部管理擴展到戰略管理領域，重視企業與外部市場的血脈關系，充分利用管理會計預測、決策、規劃未來和控制現在的多種職能，對企業制訂卓越的戰略和有效實施戰略管理方面提供多種信息支持。當然這里所說的管理會計的預測、決策、規劃未來和控制現在的職能，不是傳統意義上的方法。
首先，從范圍上看它跳出了單一企業這一狹小的空間范圍，將視角更多地投向了影響企業的外部環境中去，密切關注整個市場和競爭對手的動向，運用管理會計方法時應當結合競爭對手來進行。比如預測時要充分考慮各種影響未來趨勢的因素，系統全面地對市場需求做出預測，充分認識其潛在市場機會和各種競爭狀況變化，對企業風險要有足夠的估計。
其次，從時間上看它超越了單一期間的界限，著重從多期競爭地位的變化中把握企業未來的發展方向，更注重企業持久競爭優勢的取得和保持，著眼于企業長期發展，有時甚至會犧牲一些眼前的短期利益。當然，短期計劃也不容忽視，它構成企業戰略實現的基礎。知識化、信息化的現代管理理念沖擊著企業結構由傳統的金字塔型轉向以分權管理為主要內容的組織形式。在分權管理下，為了協調各分權單位的利益，防止各個分權單位片面追求局部利益而采取損害企業整體利益的行為，就必須嚴格推行責任會計。這是分權管理的一種有效手段。責任會計就是通過一套預算體制來評價各責任中心的業績，建立有效的激勵和約束機制，從而使各責任中心能從企業的整體目標出發考慮自己的經營行為。在這里關鍵的就是要從戰略角度和市場的觀念來豐富和完善責任中心的考核與激勵標準及指標體系，改變過去考核指標單一化、片面化、激勵作用不大，甚至誤導責任中心片面追求完成指標任務而置企業整體利益于不顧的狀況。
一般來說根據企業的組織形式可以分為成本中心、利潤中心和投資中心。一是對于成本中心又可以分為行政成本中心即公司的職能部門，生產成本中心即各生產分廠?？己伺c激勵的指標可以分為短期與長期，短期考核可以通過可控成本預算與實際成本對比來進行，對于長期考核則還需要考慮其他指標比如生產效率、技術水平、安全、質量、能源消耗、污染等等非財務指標，比如可以用產品的等級來反映產品質量，防止責任主體為使責任成本最小而發生偷工減料的行為。二是對于利潤中心即公司總部或相對獨立核算的子公司，短期考核可以以董事會下達的按各自中心戰略設計計算的利潤額為主，而長期考核則還需要考慮其他的一些非財務指標如：市場地位、產品的先進性和競爭能力、人才結構與培養、職工積極性、技術設備以及承擔的公共責任?？梢杂檬袌稣加新手笜藖矸从池熑沃黧w的市場定位的努力程度。三是對于投資中心即公司總部與投資公司，是最高層的責任中心。投資決策者既要對投資報酬率負責，還應參與參股、控股公司的決策，對總體負責。建立起切實可行的激勵和約束機制才能夠使責任會計真正發揮實效。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇七
(一)自查情況：
1、思想方面：能夠貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行;謙虛謹慎、尊重領導，團結同志，和同事互相學習、相互幫助;聽取家長意見和建議，取得家長的支持與配合，堅持科學的態度和求實的精神做好教育工作，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，勤勤懇懇，全心全意為教育、為人民服務。
2、愛崗敬業方面：熱愛教育、熱愛學校。我熱愛我的事業，無論什么時候我都以我的學校為榮。我熱愛我的孩子們，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，以積極的情感態度關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節。對孩子做到關心、耐心、細心，促進幼兒的全面發展，讓孩子們快樂地成長。工作中能夠認真鉆研業務，不斷學習新知識。
3、教育教學方面：我認真學習大綱，力求備好每一節課，努力從整體上優化課堂的教學，提高課堂教學的效率;在教學工作中，盡量從孩子的學習興趣、學習積極性著手，以各種游戲貫穿整節課，在上課時力爭發揮教師的主導作用、孩子的主體作用，從多方面、多角度去啟發孩子，努力形成一種和諧的課堂氣氛。但工作的經驗還不夠豐富，工作上膽子也不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。
4、為人師表方面：孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為一名幼兒教師的我在日常的教育教學中比較注意自己的言行舉止，為孩子作表率。以高尚的人格去感染孩子，以博大的胸懷去包容孩子，讓孩子“親其師，信其道”。但是有時不能很好控制自己的情緒，會把情緒帶到工作中去。
5、業務學習方面：能夠自覺、主動地鉆研業務，靈活運用合理的方法和措施。但學習教學理論知識還不夠深入，專業知識也不夠完善，教育技術技能依然需要繼續學習改進。
(二)努力方向：
1、嚴格要求自己，克服惰性，認真學習新《綱要》，轉變教育思想，以新觀念引領自己的工作。
2、要多學習教育理論知識，掌握幼兒的生理和心理發展規律。根據幼兒的學習規律，正確引導教育幼兒，用科學的教育理論武裝自己，自覺端正不良的教育行為。
3、多向有經驗的教師請教，豐富自己的教學經驗。積極參加同事間的教學反思、探究，找到新的教學方向。
4、積極地面對工作，調整好自己的心態。工作中要解放思想，放下包袱。本著只要立足點站穩，基本點站牢的原則，大膽、細致地開展本職工作。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇八
一、思想方面：
1、思想理論學習不夠深，有時只顧忙于一些具體的工作，自覺主動在擠時間學習不夠，閑時學一陣子，忙時學的少，有時看報紙也是看看大標題，結果對理論上的一些問題，尤其是一些新問題理解還不深，使理論水平不能盡快得到提高。
原因：一是思想上對理論重要性的認識，沒有上升到應有的高度，二是時間觀念不強，沒有把點點滴滴的零星時間利用起來。
二、整改措施：
1、提高對政治理論重要性的認識，充分認識只有理論上的堅定與清醒，才能有政治上的堅定與清醒，作為黨員干部必須有高的理論水平，必須進一步加強對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學習，并指導自己的思想和工作實際。
2、認真執行黨員干部的學習制度，積極參加黨員的學習，參加單位的集體學習。
問題2、政治理論方面的內容看得多，市場經濟理論，法律知識，電腦知識，科學文化知識等鉆研得少，結果使得知識面不夠廣。
原因：一是在思想對領導干部應具備全面的素質，掌握更多的知識的重要性認識不足，認為自己是從事黨務、行政工作的，只要政治理論功底厚實就行，其他方面的知識多少知道點就可以過得去，二是工作比較忙，有時間難以抽出時間去學習其它方面的知識。
整改措施：
3、加強學習，提高對掌握科學文化等方面知識重要性的認識，同時教育本單位同志要做到一專多能，多學習其他學科的知識。
4、適當增加集體學習科學文化等內容的時間，要發揚擠和鉆的精神，充分利用點滴時間學習這方面的知識。
三、作風方面。
問題1、謙虛謹慎的思想作風堅持的不夠一貫。比如在廉潔自律方面，有自滿情緒。認識不到位，總認為我們做的不錯，而且多次受到上級領導及有關部門的表揚，什么超標準和違約的事我們從未敢，也沒有條件去做，這樣就不自覺地產生了自滿情緒，以致在廉潔自律方面沒有提出更高的要求。
原因：一是對中紀委等有關廉潔自律規定學習不夠，對《黨章》、《準則》對黨員干部的基本要求學習不夠，掌握不牢。二是求真務實的作風不夠扎實，滿足現狀的思想不同程度的存在。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇九
導語：依法執教是教師職業道德中愛國守法知識點的內容之一，也是法律法規中容易考查的主觀題知識點。尤其在大家都比較頭疼的案例分析題，如果出現法律法規，涉及的內容基本都是教師沒有依法執教，侵犯了學生的各種權利。
一、考題舉例
某課題組近期就初中作業進行問卷調查，發現存在不交作業、抄襲同學作業、利用晚上“作業神器”直接抄答案、花錢雇人做作業等諸多問題。其中“不交作業”最為嚴重，教師對此非常頭痛。對學生的調查還顯示，不交作業的學生受到過教師不同的處理，其中最常見的處理辦法統計如下：
請分析上述材料中教師對學生不交作業的處理辦法存在的問題，并提出解決方案。
二、思路解析
1、先看問題，問題明確指出教師對學生不交作業的處理方法有問題，感情色彩已經確定，我們就是要找出問題，解決問題即可。
2、看材料，找出大意和關鍵詞，材料中出現了幾個十分明顯的關鍵詞，體罰、變相體罰。這可以幫助我們快速鎖定答題的知識范圍，就是教師侵犯學生的人格尊嚴權，屬于違法行為，定性為沒有依法執教。
3、組織回憶知識點，建立答題框架?？焖偎阉飨嚓P知識點的內容，把關鍵詞寫在草稿紙上。如本題中，大家需要回憶出來體罰、變相體罰是屬于侵犯人格尊嚴權，這個知識點在教育學中教師與學生的知識點有涉及;在法律法規中《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》都有涉及;還在教師職業道德中愛國守法知識點的依法執教有涉及。
三、作答參考
1、提出觀點，指出教師的問題在于體罰、變相體罰侵犯了學生的人格尊嚴權，違反了法律。
2、理論論證，通過列舉以上三個法律中的法條說明法律中禁止上述的侵犯學生人格尊嚴權的行為。如果大家回憶不全，可以重點提一個法律即可。
3、結合材料，進行事實論證，歸納出教師的突出問題，如55%的教師在處理學生不寫作業時都進行了體罰或者變相體罰，而正面教育的比例只有6%。說明教師沒有依法執教的'問題具有普遍性和嚴重性。
4、提出對策：通過依法執教的知識點內容找出相關對策。
依法執教就是教師要依據法律法規履行教書育人的職責。即教師的教育教學行為要在法律法規允許的范圍內進行。教師要講法律，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學要遵循教育法律法規。依法執教要把法定的職業規范轉化為教育教學實踐活動，以法律為尺度，嚴格依照法律進行教師職業行為選擇。依法執教既要遵循法律規則，又要遵循教育規律。
從依法執教的內涵我們可以歸納出來兩個方面，一是守法：我們可以從教師學法、懂法、踐行法律的角度去思考，通過國家制度、社會監督、學校執行、教師自身學習的角度促進教師依法執教。
二是遵循教育規律，可以就從教學理論和德育理論角度，如激發學生的學習積極性、集體教育原則，家校合作原則來改變學生不寫作業的情況。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十
【案例1】。
教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習“although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“althoughi’mnotveryclever，buti.”我對他說：“i，.”而后，我又問全班同學：“don’？”此時全班同學齊聲答到：“yes！”接著，我又問：“b？”幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，回答到“t.”在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。
【案例2】。
世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環節的時候，應該注意每個環節之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“it’ssowheni，i.d？”“ofcourse.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環節——對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。
【案例3】。
這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（theluckfairy）和一對貧苦夫妻（fredanddoris）之間的對話中展開，主要教學內容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發點。因此，在創設真實的語言環境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環節圍繞著語言點展開，聯系緊密，環環相扣，整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。
當然在運用語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。
英語課程適合每一個學生，教師如何根據學生的需要恰當地使用教學資料是相當重要的一個方面。教師應注意到學生的情感狀態，并且應善于調動學生的情感。比如，在每一個學生對問題做出回答之后，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是教師進行教育，進行鼓勵，進行師生交流，達到師生互動的最佳時機。一堂課上這樣的機會在不斷地反復出現，教師應該善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環境中得到發展與提高。每一個人的內心都充滿被關懷，被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經意的一句話，會對學生產生深遠的影響。英語作為一門語言，要教授的不應僅僅只是語言知識，還應包括人文關懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對學生成績的肯定，同時也會對全體學生的情感態度產生潛移默化地影響，他能教會學生去發現別人的優點，教會學生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應該先從自身做起，用關懷的目光，用鼓勵的言語去肯定，去激勵我們的每一個學生。
教師除了要善于運用激勵性的語言，同時也應運用好過度語言。因為，每一堂課都是一個有機的整體，而并非是各個教學環節之間簡單地相加。如何處理好各個環節之間的關系涉及到多個方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用“next”“then”等簡單的詞匯來替代各個環節之間的過度，使得整堂課顯得單調枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發揮過度在教學的作用，不僅能夠展示語言的魅力，使教學過程顯得自然流暢，同時也是吸引學生注意力，激發學習興趣，調動學習積極性的重要手段，它使學生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時它還可以起到活躍課堂氛圍，調整教學節奏的作用?？梢姡粌H中文課堂教師要注意語言的組織與運用，英語課堂也同樣如此。在某種意義上說，英語課對教師駕馭語言的能力提出了更高的要求。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十一
學生教育工作是一項細致而漫長的工作,是教師必不可少的工作之一。學生教育工作千頭萬緒,工作方法千差萬別。下面是小編為大家整理的初中教師教育案例分析，一起來看看吧!
一路走來的成長。
初次擔任班主任，很多事情感覺無從下手。特別是如何讓所有的孩子對學習始終保持興趣，并在不斷的競爭中依然有很強的班級凝聚力。
初生牛犢不怕虎，再加上毫無經驗可談，也就無所謂最好，也無所謂最壞。剛好接觸過一位高中的班主任，他的班級管理模式是小組合作制，效果十分顯著，這讓自己躍躍欲試。我想也許在自己的班上也可以實行。于是，用了一個晚上的時間，制定出一套小組合作方案，也就是最簡單的加分減分制，內容涉及到學習、紀律、兩操和衛生各個方面。感覺很有成就感的自己，第二天就沖動地實施起來，絲毫沒有再深入探討到底適不適合初中階段的孩子，是不是還有需要補充或完善的地方。孩子們的熱情也很高，很快的就在組內選出組長，制定組名，喊出。
口號。
也許孩子的天性決定了他們對一切新鮮的事務都充滿好奇，看到孩子如此的熱衷于小組合作制，自己的勞動成果有了回報，更加堅定了自己的信心。
實行了一段時間后，讓副班長統計了近一個月的加分減分情況，結果每個小組的得分都不高，甚至有的是負分。這是什么原因呢?當初加分的分值很低、減分的分值卻相對較高，是為了鼓勵孩子珍惜得來不易的加分，從而減少扣分的情況。到最后卻事與愿違，思前想后，問題還是出現在加減分制度上，加減分不平衡，很多方面只有減分卻沒有加分，比如，作業不合格，要減分;作業很優秀，卻沒有加分，這樣就并沒有調動起孩子的積極性。再比如，衛生打掃不及時，要減分;打掃的及時又干凈，卻不給于加分。這樣就造成獎懲失衡，小組合作并沒有發揮作用，徒有其形式而已。雖然有明確的規定，學期末要評選最優秀的小組及最優秀的組員，但對孩子來說并沒有多少吸引力?？傊瑳]有達到自己預期的效果。
學期末，照常評選了最優秀小組及優秀組員。這次又有了奇思妙想，現在的孩子都喜歡有新意的獎勵，所以自己也不想走尋常路。與發給他們獎狀相比，相信自己的創意更能吸引他們。放假會上，優秀小組領到了他們的禮物---一個信封。孩子們歡呼雀躍，以為是給他們包的紅包，結果打開一看，是一張優惠券，不禁大失所望。于是按照優惠券上的內容，優秀小組選擇了最佳的聽課座位，并自助選擇了衛生區域，其他小組也根據得分情況做出了相應的選擇。本來想通過這份新穎的禮物來激起孩子們的上進心，可又出現了種種困難：高矮個不同，擋住了后排較矮孩子的視線;衛生打掃已經習慣，重新劃分需要重新熟悉，比較麻煩。最終優惠券折合成分數，當做每個人第二學期的底分。再一次高估了自己的創意。
的孩子的懲罰;罰的同時，也就是對做得好的孩子的表揚。一獎一罰，豐富了小組合作的內容。這樣，只要自己肯努力，就一定會有一個不錯的分數，并且可以通過自己的努力來提高小組的分數，孩子的積極性確實比以前提高了。當然還有很多要修整的地方，問題來了，自然就會想到相應的解決辦法。
【反思】想想這半年來的嘗試，有很多是因為自己考慮不周全，或者是只是從一個局外人去制定一些制度。作為老師，更重要的是，想能夠孩子所想，真正地從孩子的角度出發，多考慮他們的喜好，因材施教，才能使班級管理步入正軌。
孩子畢竟是孩子，也許很多成年人看起來，很無聊的事情，在他們眼里卻是充滿著新奇與趣味，所以，有時候還要保持一顆童心。
也許小組合作的這些加分減分制度，只是適應于這個時期的孩子，也許他們升入新的年級時，又得制定與年齡階段相符合的制度了，所以，還要在變化中不斷地改進方案，以適合不同年齡階段的心理。
本學期，我承擔了初二新生的體育教學任務。因此，廣播體操的教學就成了這學期的首要教學內容，廣播體操無論從教來講還是從學來說都是一項枯燥乏味的工作。所以，圓滿完成廣播體操教學的前提就是如何激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。下面僅以我的一節體育課的教學過程來說明我是如何進行廣播體操教學。
一、準備部分。
很重，適當采用游戲的方法進行教學可以大大提高學生的學習積極性。
二、基本部分。
因為廣播體操有硬性的教學要求，注定了其在教學過程中要嚴格按照書面要求進行教學，所以除了盡量使用幽默的語言外，我依然采用了傳統的完整示范—分解示范、講解教學—完整教學的模式，但是在教學過程中，我沒有過分的強調“教”，而是“教”與“學”并重。在動作傳授完以后，我讓同學之間分組練習、討論，每組5-6人，學、練、教、互相糾錯，以此培養學生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學生進行示范教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作領做，以此來激發學生的學習動力和培養學生敢于表現自己的能力。因為我們的學生在上課之前都已經分組，在教學過程中，我利用學生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做的規范，在學生的練習過程中，我全程指導及時發現錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。
三、結束部分。
結束部分，一是課堂的常規，二是讓學生總結點評一下本節課的收獲，表揚做得好的學生，鼓勵還有待于進一步提高的學生，讓其在課后加強練習，三是收還器材。
四、課后反思：
通過課的教學，我發現在管理學生方面不能達到完美的要求。廣播體操的教學內容基本完成，教學效果比較理想，但是在難度較大的教學教程中，總是有個別的學生調皮搗蛋，在處理問題學生的時候，我基本都采用了微笑處理，效果不是理想。這方面有待進一步改善和加強，應該在熟悉和了解學生的基礎上采用區別對待方法，根據不同學生的個性有針對性的進行教育。
心靈的震憾——自罰。
背景：
學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾著我，自從初一我帶上這個班起，我就一直追求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。
案例：
一天，我在自己帶的班級看晚自習，教室里很安靜。臨近中考了，同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話(我們教室是平房)。這位家長很關心自己的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。
我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算?？墒?，今晚學生的表現的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。
說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。
說50圈，甚至還有的說跑100圈。
那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。
反思：
1、適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。
2、適當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。
3、遇到突發事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越復雜，使師生間的關系惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。
4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十二
“班主任”是學校中全面負責一個班級學生的思想、學習、生活和心理健康等工作的教師，在班級管理與建設的過程中承擔著重要的角色。你想知道教師典型教育案例分析是什么樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的教師典型教育案例分析吧!
靜待花開。
當我落筆寫出這篇文章的題目，我就想起了這段話：“每個孩子都是一粒種子，只不過每個人的花期不同，有的花，一開始就燦爛綻放，有的花，需要漫長的等待，不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，慢慢地看著長大。陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福，相信孩子，靜待花開，也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹”。
讀完這段話，我腦海里立馬浮現出那個熟悉的面孔：白白凈凈的臉蛋，溫柔乖巧的樣子,膽怯內向的性格。不錯，她就是本學期剛轉學進六一班的新生---xx同學。開學初剛接觸到該生，我覺得她很乖巧，上課也很認真聽課，所以我感覺她的英語成績應該很不錯。孰知上了幾節課之后，我發現事實并非如自己想的那樣。課堂上對我的提問，真的是一問三不知呀，偶爾做練習，幾乎是全軍覆沒。看到此情此景，我就找她詳談，了解情況。從而也就知道她是剛從內地轉學過來的，雖然在老家也學了英語，但教材和我們的完全不一樣，這就相當于她前面五年的英語教材都沒接觸過，突然讓她學習六年級的教材，實在是太為難這個孩子。了解情況之后，我在課堂中更加關注她，提問她的次數也明顯多了很多。
可事實上并不是老師的期望有多高，提問的次數有多少，孩子的成績就能夠馬上能遂我愿的。期中考試前，雖然她上課很認真聽課，雖然她非常勤快，可是每次做金椰風的題，她的成績都是五十多到六十分。每每看著那赫然的大紅分數，我的心簡直是在滴血。
身為畢業班的老師，我深知，無論是好的學生或是差的學生，在我這都絕對不能讓任何一個掉隊，我必須對她付出更多，更要關愛這樣的孩子。于是在我擔憂之時，心里也有了對她這樣的孩子的一些針對性措施。
一、以vip的待遇對待她。
為何如此說呢?因為在班級中，我將全班分成了若干小組，每個小組長都管幾個孩子，比如背單詞，背句子，簡單的作業輔導等，都由我的小助手來完成。如果以這樣的成績，我還是放心的交給小組長的話，想讓她的成績在短期內快速提高是不太可能的事。于是我便告知她，凡是任何背書的任務，她只能在我跟前背。通過親自抓她的背誦和習題講解，我發現該生其實并不是很差，背書也背的很快，雖然練習中很多還是不會，但她的態度卻是難能可貴的。每次安排的任務，她都勤勤懇懇，認認真真的去完成。在我的嚴抓之下，她的單詞和課本里的每日一句基本上都能過關了。記好單詞，就相當于建一幢大樓，把根基打好了，后面的事就好辦多了。
二、以表揚為輔。
每個階段，我都會給她制定一個小目標。每次我都會關注她是否能達到目標。根據她的成績，我會給予她表揚和獎勵。比如第一次月考，她的成績只是在七十分邊緣。可是相比班上的其他的幾個成績差的學生，她還是有了很大的進步。于是抓住這樣的機會，我也狠狠的表揚了她，表揚她的刻苦，表揚她的態度，以及她的點滴的進步。平時我也抓住任何一個教育時機，將其優點放大了公開表揚。我知道，對于一個剛轉來的孩子，成績跟不上，心里的那份恐懼感和自卑感將會伴隨他們走很久。所以我必須要幫助她找到學習的樂趣，找到自信心。在我的一次次表揚和肯定之下，我發現她的性格也發生了很大的變化。比如以前課堂上從不舉手的她，漸漸變的愛舉手了;以前見到老師不敢打招呼的她，現在見到我都非常主動的與我打招呼，并會拉住我的手，與我親密交談;以前不太愛學英語的她，現在無論是在背書還是在其他方面都比別人更加積極主動了。當我看到她的臉上逐漸的掛上了自信的笑容，我知道我精心培育的這朵花馬上要開了。
三、靜待鮮花開。
一個學期看起來是漫長的，可是卻又是短暫的。在忙忙碌碌中，在自己的一心埋頭去轉化一個個學困生中，時間就不知不覺中從我們的指尖悄然流逝了。很慶幸，也很開心的看到，臨近期末，自己一心幫助的孩子在不知不覺中有如此大的進步。五十分—六十分—七十分—八十分—九十分，看著分數在自己的筆尖中不斷的變化，我很欣慰，也很為孩子的進步而感到高興。我記得我曾在班上信誓旦旦的對全班同學說：“我相信，下個學期，xx同學絕對會考到九十分”?？墒菑淖罱某煽儊砜?，根本無需等到下個學期，xx同學的成績已經有了飛躍的進步。都說態度是決定事情成敗的關鍵，是的，一個學期以來，xx同學全身心的投入到學習中，在老師和同學們的幫助之下，在她自己的勤奮刻苦之下，成績是在飛躍的進步。每當我在班級中宣讀她的考試成績時，都會引來同學們“哇哇”的驚嘆聲。是的，她由差生華麗轉身為一個優生，在六年一班創造了一個奇跡。這個奇跡不僅讓她自己找到了自信，也大大地鼓舞了其他的學困生。
耐心指導，給學生搭梯建橋。耐心發現，找到學生身上的閃光點。耐心教育，找到開啟孩子心門的鑰匙。教育需要耐心就讓我們耐心等待，給學生足夠成長的時間。老師只需播種，施肥，灑水，然后靜待鮮花盛開。
轉化“差生”重在心育。
20xx年5月的一天，班長來告訴我王隆龍在教室里與幾個同學開玩笑，又打破了一扇玻璃窗。不知道為什么，他總是生事，前幾天才和別的同學打架，真讓人頭痛。
[分析]是什么原因造成這樣的結果呢?難道差生就不求上進嗎?眾所周知差生的思想工作是我們教育工作者最感到頭痛的問題。這個“教育”涉及到學校、家庭、社會各個教育層面。在學校和家庭教育中往往是以成績為中心。衡量一個學生的好壞成績是第一位的，其他都是次要的。因此，學生的心靈和個性需要必然會被忽視，甚至遭到壓抑扭曲。再者，現在的學生大多是獨生子女，他們在家中是“小皇帝”，在大人的百般呵護下成長，嬌生慣養。因此任性、心胸狹窄、意志薄弱在大多數學生身上都能看到。在我們學校所在集鎮的單親家庭又較多。家長只顧賺錢，不關心孩子的感情需要的大有人在。因此，無論學生在學校，還是家里常常缺乏相應的感情溝通，讓他們自由發揮的空間少而又少。如果稍遇到挫折就會難以承受。因此，學生情緒波動大，甚至難以控制。他們會變得不相信自己的老師，不相信自己的父母，只要有機會就把自己的不良情緒發泄出來，以表痛快。王隆龍同學個性好玩，又是獨子，家中父母過于溺愛，父親常年在外工作，很少對他進行耐心的教育方式。家庭比較富裕，生活條件較好，但他對自己的家庭成員很尊重，對學習的目的性不明確，無論老師對他怎么教育、談心，他就是沒有辦法專心讀書。
[對策]學生自身要自尊、自重、自強、自立。尊重他人等于尊重自己。教育者也要反省自己的教育方式恰當。下面談一些我自己面對“差生”時的教育方法：
1.社會化教育。教育不能只依賴學校，因該全方位的教育學生。教育者不能把責任往自己身上攬，要發揮社會功能，多聯系家長，及時反映“差生”在學校的表現，同時要求家長毫無保留的反映學生在家的表現，共同探討教育的方法對策。
2.軟處理。往往面對性格孤僻的學生，教師不能怒其不爭，對他痛罵一頓。應要求自己不急噪、武斷和情緒化，保持應有的冷靜和理智。否則，極易傷害“差生”的自尊，也傷害自己。我認為粗暴的教育方式不能解決實際問題。反而會造成學生的逆反心理，會故意惹事對抗?！坝H其師，信其道”教育成功的秘訣在于尊重學生，融洽的師生關系是班主任工作的潤滑劑。班主任要允許學生犯錯誤，更要知道學生糾正錯誤，因為教育本身就是不斷規范完善的過程。每當學生犯錯的時候，先搞清楚出錯的原因，為什么?多設身處地的為學生想一想，多一些推心置腹的交流，讓學生感受到教師的真誠的同時換取學生的信任和改正錯誤的決心。有的學生犯錯不少并非故意的。如果是故意的，教師心知肚明，怒往心里去，笑從口中出，應該會收到事半功倍的效果。
3.師生平等。學生雖小，在教師眼里他們什么都不懂。我們要充分的認識到，他們是鮮活的個體，在現代社會，信息技術日新月異的今天，說不定我們有很多要向學生學習。作為教育者，要把學生當作一個真正的人來對待，尊重他們的人格和個性，特別是不要把學生當作自己的“替身”去實現某種理想而使用的“工具”。只有尊重學生，解放學生，讓他們有更多時間自我發展，自我超越。教育者應該有這樣的共識：學生不管他做什么事，只要目的正確，他已經盡力了，我們應該感到欣慰!
4.恒心。“差生”的行為規范最具有反復性?！吧平陶咭圆痪胫忭毘志弥Α?。因此，教育者要深入細致的了解“差生”心理，并做好“打持久戰”的思想準備?！安钌钡娜秉c和習慣的慣性決定了糾正“差生”行為應有一個時間上的延緩過程。教育“差生”往往要一次談話不行就得有第二次、第三次，這期間不能有一勞永逸的心理，更不能用惡語訓斥。否則，收效甚微，更可能表現為表面上接受教育，實質上不服氣;或者出現頂撞現象。
[結束語]事實證明，轉變“差生”，多用點心，多注意方法，收獲還是較大的，雖然王隆龍同學學習進步不大，但他能較好的遵守紀律了。老師教育他的時候，態度也明顯好了很多。精誠所至，金石為開!
“教育無痕”是一種“潤物細無聲”式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時工作中，我們班主任經常公開教育意圖或教育目的，惟恐學生不知道自己的良苦用心，孰不知畫蛇添足的說教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值，也會引起學生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。
一、案例概述。
一次以《xx我想對你說……》為題的。
作文。
課上，全班大部分同學都把傾訴的對象放在了老師和父母身上，其中有一個小男孩的作文引起了我的注意，《學習好的同學，我想對你們說……》這一文題就與眾不同，其間表達了他也想向優秀生那樣出色，但他們的一些行為，卻也讓他不滿，例如都不愛值日、常欺負人等。小作者叫劉帥，是班內一名學習中等的學生，平時言語不多，可這次的作文卻寫了500多字。
二、思考及處理。
讀罷他的文章，我沒有及時寫下。
評語。
仔細地審視了他在作文中所提出的關于“學習好的學生的問題”。下午放學值日時間我裝作匆匆忙忙去教室拿東西進屋的短短幾秒鐘我偷偷地環顧了教室一周確如劉帥所寫的那樣正在值日的是幾個平時學習上不太突出的甚至較差一些的孩子而另外幾個所謂的學習優秀的學生正在閑聊、看書我什么也沒說快速走出了班級……當天晚上思索著事件的前后我們是小額班級人數少導致學生兩極分化問題較突出優秀學生表現的機會相對較多長期以來他們心里就產生了優越感這確實是個問題。
第二天的晨會上，我在全班同學面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽簽法，這一提議激起了大家的興趣，當然誰也想不到我在其中動了手腳!抽簽結果很快出來了，幾個學習成績優秀的同學分到了一組，他們歡呼著，覺得自己是高層次組合呢!兩個組還分別起了個名字，“必勝組”和“加油組”，接下來的一星期內先由“必勝組”做值日，他們在一周的檢查中共扣了5分。一周過去了，我只是靜靜地觀戰。第二周時，我悄悄地給“加油組”開了個小會，鼓勵他們在勞動上勝過第一組，并教給了他們秘方：分工負責，團結協作!果然在這一周中我們班的衛生檢查獲得了滿分的好成績。當流動紅旗掛在教室門前時，我召開了班會，大張旗鼓地表揚了由劉帥等人組成的加油組合，表揚他們為集體著想，注意細節，團結協作等?？粗鴰讉€優秀生低下了頭，我依然什么也沒說。班會后，我留了一篇。
日記。
第二天的日記批改令我感到欣喜：李杰寫到“我們組成員在值日過程中沒有做到團結協作”李蘭寫到“我平時總跟陳明艷一組值日倒垃圾的活都是她的這周我們分開了可我給班級扣分了”劉帥寫到“我喜歡現在的值日組我們的努力得到了老師的表揚我很高興”。是時候給優秀的學生開個會了我把他們幾個單獨召集到一起當著他們的面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評語：“教室盆里的水總因你的勤勞而清澈;衛生角的工具總因你的認真而整潔;同學們的隊列總因你的指揮而整齊!”孩子們的臉紅了他們紛紛向我道出了平時自己身上的不足之處也懂得了“尺有所短寸有所長”的道理表示要向其他同學學習爭取改掉自身的缺點?，F在的他們值日工作已經不用老師再操心了每個人都有不同的改變當然是讓人欣喜的改變!
三、主要依據。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”所以在處理這一案例時，我運用了心理暗示法，以無批評的形式使學生接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，而最終能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。第一：優秀生往往長期處于金字塔尖而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，有時甚至可以人為制造一些障礙，正確運用“識己暗示”來引導他們來認識自己的不足，使優秀生在與他人集體互動中，認識自己，發展自己。第二：班里所謂的“中等生”，他們好象是常被老師“遺忘”了的學生，在這次的事件中，我感謝劉帥同學讓我有了一個反思，那就是應該關注每一個學生的內心體驗。一句好的評語，給學生增添一份自信，同時也拉近了你與學生的距離，學生也會樂于與你親近。切記：贊美莫忘中等生!
四、
自我評價。
和體會。
這件事給我的啟示頗深。在思考這個案例時，我不露聲色地引導了優秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學生樹立了自信心。我覺得，班主任要培養良好的班風，一定要善于抓住教育的契機。而前提是要深入學生生活，細心觀察;要面向全體，一視同仁，捕捉孩子身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生。細心觀察學生要做到：第一，見微而知著。對學生的觀察應從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對學生進行有針對性的教育。第二，察近而料遠。班主任對學生的教育應用發展變化的眼光看學生，看得遠一些，想得深一些，要知利害，明未來。
對學生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發學生進行自我教育，把對個別學生的教育看成一次對全班學生引導教育的契機，讓全體學生的思想品德得到一次凈化，推動班級的管理工作得到進一步發展。給學生足夠的時間與空間，不急于求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，從不同學生的興趣和需求出發，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風化雨中做到智慧育人，讓“教育無痕”。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十三
一、案例學校表現介紹。
歐博文，男，十四歲，2019年9月升入我校，現為我校七年級1908班學生。
該生學習不認真,上課不聽課，睡覺，吃東西，課后不交作業，多次被老師發現其爬樹，爬水管；時常在學校里制造一些事端,學校領導對他進行了多次的教育,效果不是很明顯。對于在課堂上批評過他的老師有抵觸情緒，甚至有輕生舉動，在老師對他解釋之后，仍不能理解，為此，老師們對該生極為擔憂。
二、案例家庭背景調查。
經過調查該生的家庭情況，我們了解到，由于該生為單親家庭，父母離異，跟隨母親生活，家里還有個上小學的弟弟，其生活起居均由媽媽照顧，由于媽媽工作忙，從小常常被反鎖在家里，想出去玩就通過窗戶爬水管出去，愛發脾氣，好吃各種奇怪的東西，如蟲子，素描紙，生蔬菜，對學習沒興趣，體育課喜歡到處亂跑。不講究衛生，穿著邋遢，有時在課堂上脫鞋，用衣服擦鼻涕。與母親溝通交流的機會很少，對母親的話經常是聽進去做不到，逆反心理極強。
三、
根據心理學的有關知識,可以判斷該生存在極為嚴重的心理問題。主要包括不良習慣、怪異行為、攻擊行為、逆反心理等。
在本案例中，此學生缺少與母親溝通交流的機會，媽媽對其極少約束與指導，養成了自私自利的習慣，以自我為中心，自制能力較差。因此，該生內心極其孤獨、空虛，形成了一種孤僻、負能量、厭學等不良行為，逐漸發展成為所謂的問題學生。
四、個案處理。
針對這位學生的這種不良行為，在輔導之前，我認真分析了形成這些不良行為的最關鍵的問題—缺愛現象，并對其進行了深入的思考，因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環境入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，重點從心理學的角度出發，對其進行教育，采取措施如下：
（一）進行溝通、談話。
首先，我以平等的姿態，與他進行了一次談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵和勸導下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，讓我從中體會到了內心的孤獨與不滿，尤其是對母親的抱怨，他覺得在與母親相處的極少的時間里，沒有得到母親的關愛，他認為，在母親的眼里他只有缺點，沒有優點。因此，形成了極強的逆反心理。
（二）家校結合，改善教育方法。
父母是學生的第一任老師，家庭是學生的第一個學校，家長對子女的教養方式均可直接影響到學生的身心健康。因此，家校配合，是改善學生健康心態最有效的方法。此學生由于與母親接觸較少，母親對其關心和指導就更少，我首先讓該生明白，家長的教育方式會有不當之處，但家長的出發點是為了子女成材，作為子女要體諒母親的苦心，母親常年在外打拼為的就是讓他有一個好的生活環境。另外，我通過與其母親溝通，讓她明白，陪伴是化解矛盾的良藥，并向他們介紹一些心理健康知識和教育學生的方法和技巧，首先讓母親降低對這位學生的要求，多從學生的角度考慮，給予理解，使其感受到母親的支持、鼓勵和關愛，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。通過與家長配合，經?；ハ鄿贤?，對該生在學?；蚣依锉憩F好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為學生形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。
（三）表揚激勵，促使其發揚優點改正錯誤。
心理學研究表明：發現學生的長處并不難，關鍵在于能否及時而恰當地給予激發和促進，而激發與促進的關鍵又在于賞識。像這樣的“問題”學生，及時地予以激勵性的賞識，是非常有利于教育的。在家訪過程中，我發現他特別親自己的弟弟，當年邁的弟弟說口渴時，他馬上給弟弟倒水，這充分體現了他的愛心、親情。我不失時機的給予了表揚，他有點不好意思的低下了頭，聽他母親說，平時都是他給弟弟做早飯，照顧弟弟。得到了老師和家長的認可，我發現這個學生在學校的表現也有了轉變，他在課堂上睡覺的次數逐漸減少，不再跟老師作對，學習也有了一些改觀。
五、案例反思。
日常教育。
教學。
中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給學生更多的關愛,尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個學生心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使學生的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同學生的心弦對準音調?！苯處煹膼坌哪軗Q取學生的信任，教師對學生的關注才能喚起學生的自信,才能讓學生學會自尊,才能讓學生茁壯成長.教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十四
導語：關于教師資格考試的內容大家知道多少?百分網小編為大家整理好了相關的案例分析題，需要了解的朋友們可以一起來看看相關的考試內容喲。
案例分析題：某中學初二年級的體育課中，王老師在教授五步拳連貫動作的過程中，不斷地用鼓勵性語言比如“下一個動作是什么?大膽喊出來!”“做得非常好，我們可以代表學校比賽去啦!”“如果探馬，先提不說(預弓彈馬，歇提仆虛)”、夸張性表情和動作來對同學們進行動作引導，使的全班同學學習熱情高漲并很快地進行連貫動作。試分析：
1.從體育心理學的角度，王老師用了什么樣的教學方法?
2.請簡單闡述一下武術套路教學的基本步驟。
1.從體育心理學的角度，王老師用了什么樣的教學方法?
王老師主要運用了暗示訓練法當中的語言暗示，體態動作暗示，表情及情緒暗示。
1.體育教學與訓練中暗示的作用
(1)激發動機，調動內需力;(2)誘導情緒，促成積極心態;
用于暗示的.言語必須結構簡略,是省略的口語或單詞、字。
暗示語應采用中音或低音進行,而且要求發音清晰,節奏緩慢,音調要適當拖長。
暗示的言語應帶有鼓勵、信任的語調,使運動員接受時感到親切愉快。
(2)體態及動作暗示
體態暗示是心理暗示最常用、最基本的方法。所謂體態暗示,是指體育教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示,從而起到傳遞、感染、調動、激勵等作用。
人的表情是一種無聲的語言,較之有聲語言更具有形象性。表情暗示往往能使暗示者達到心領神會的境地。
第一步：主要任務是使學生掌握動作的方向路線。通過教師的正確示范和簡介要領，使學生弄清動作的方向路線。對于動作姿勢可作一般要求，否則易引起學生的疲勞，分散學生對方向路線的注意力，從而降低了學習效率，影響了教學任務的完成。
第二步：主要任務是使學生完成動作的姿勢達到準確與工整。在學生掌握了動作的方向路線之后，教師要按正常的速度進行正確的示范，并組織學生反復練習，不斷糾正錯誤動作，嚴格要求，強調動作的細節和手型、步型、身型的準確與工整，克服緊張、僵硬、不協調等反應，使正確的動作逐步成型。
第三步：主要任務是使學生連貫完整地完成動作。教師要根據套路的節奏進行正確連貫的完整示范，使學生明確動作之間銜接的技巧與方法，并嚴格地組織練習，強調動作協調、完整統一、用力順達。
第四步：主要任務是使學生掌握武術動作的特點與演練風格。主要是通過教師對動作的性質、勁力、風格、節奏的分析，進一步講解精神、意氣與形體動作的結合，在教師的指導下，使學生體會“形神兼備”“內外合一”的演練技巧，突出所學項目的特點與技術風格。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十五
一個班級的班主任對于學生的成長具有非常重要的作用,對一個學生人格的塑造也有不可替代的作用。下面是小編為大家整理的教師成功教育案例分析，一起來看看吧!
給學生足夠的時間和空間。
我班有一名學生叫池修俊，從我剛接手這個班就聽過他的名聲，除了體育好點以外，成績是我班較差中的一個，紀律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話，睡覺，不良習慣很多;我從原來的班主任中了解到，每次犯錯誤時，他都“虛心”聽取老師的意見，主動承認錯誤并寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，按照班規處罰他，但這并沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變，而且這個學生有談戀愛的傾向，是一個不折不扣的“雙差生”。例如：一次午自習時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心里一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以后我一定不說話了”，聽到他說這話，我有點無奈，他什么都明白，但就是做不到。還有一次，他跟一個所謂的“女朋友”在班級里打鬧，班中有學生告訴我，我去找他談話，他卻說：“老師平時不是教育我們搞好同學之間的關系，也沒有說要分男生女生，再說了時代不同了，我們也不能片面的看問題，總覺的男生女生在一起就是談戀愛?！庇袝r候會給他弄的哭笑不得。
面對這樣的學生，單純批評教育，采取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢?我覺得作為班主任要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我就在班上夸他得籃球打的好，有時也在一塊打籃球，跟他們多一些接觸;他愛踢足球我也去看看。另外，我發現他幾項體育成績都很好，鼓勵他參加學校運動會，為班級爭的榮譽，樹立他的集體榮譽感，慢慢增強他的信心。運動會結束后，我利用他這次所獲的好成績，在班級中大張旗鼓的表揚，讓他覺的在班級中自己的價值，逐漸愿意參加班級的管理，為班級做自己力所能及的事。其實，他智商不錯，人也靈活，只是由于各種原因不喜歡學習，而且隨著時間的推移，人也越來越不自信，又不愿意丟面子，所以總是做一些違反紀律的事引起別人的注意，滿足一下自己的虛榮心。于是我從這種心理入手，讓他慢慢的知道除了違反紀律可以引起別人注意，還有很多有意義的事可做，通過經常和他聊天，(不聊學習上的問題，我從來不說一定要認真學習，免的引起他的對立，其實有時候讓他自己慢慢明白道理比我們強加給他要好的多)加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹立了威信，然后我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣逐漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己除了在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好?，F在，雖然他的學習成績還有待進一步提高(原來的基礎差點)，但紀律方面有明顯好轉，這使我在管理班級方面也覺得輕松了許多。
我一直認為沒有人天生不愿意表現的更好，只是他們很多人在權衡一下要想表現很好，不容易做到，所以選擇放棄了;而有些人卻也下決心改正一些不好的習慣，但我們卻希望他們能盡可能快的有所變化，沒有給他們足夠的時間，所以他們最終也放棄了。所以說，作為一名班主任要做良師還要做益友，還要有足夠的耐心等待他們的變化，還要給他們更寬容的空間。
多給學生一點愛，做學生心目中的砣。
記得去年我班同學余樂穎，平時沉默寡言，成績一般，得到老師表揚的機會不多，無心念書，認為“讀書無用論”、“國家倡導大學生自主創業”，即使自己考上大學，以后還得自己找工作，還不如現在放棄學業，趁早到社會上闖出一條創業之路，于是，他整天精神萎靡，自暴自棄，越來越放肆，作業經常不能及時完成，甚至不參加期末考試，老師詢問他，他也不做更多的解釋。于是我就和他的家長聯系，他的爸爸知道后，很著急，說：“我的孩子，在家是很乖的，我經常在外打工，不在家，他周末回家經常幫媽媽干家務活、農活，樣樣都會，在學校怎么會變成那樣子?請老師多關心他，多和他談談心，多給他講道理，他肯定能學好的?！奔议L的一番話提醒了我，也許我對他還了解的不夠深入，對他的真實性格還不是很清楚，那么我就憑印象給他下定義，做了結論，這不是一棍子把他打死了嗎?在家是一個樣，在學校又是另外一個樣，很多學生都有這樣的雙重性格，這就需要老師細致地觀察，耐心地引導,其實很多學生都是很有個性，也有很多優點，如果能做到對每一位同學都能留心觀察，合理引導，悉心培養，我想我們的每位學生都是有閃光點，都有開發價值的。可能，這樣的學生更需要老師做個有心人，去用心地發現，用心地培養，才能有所創造。于是，以后的日子里，我留心觀察他，用心引導他，有意給他機會，看到他有進步，及時給予肯定、鼓勵，不斷鞭策他。沒想到，短短兩個月里，他就有了很大進步，專心聽講，發言積極，作業端正，成績提高了，性格開朗了，與同學相處融洽，也更關心班集體了，于是第二學期我讓他當任體育委員?，F在他對自己的學習越來越感興趣，也越來越自信了。
這個事例讓我明白：用心觀察，細心發現，做學生心中的砣，才能深得學生的心，班級工作開展才能得心應手。
讓我的期待成為你轉化的動力。
你的出場就很特別，你受許多同學的歡迎，卻曾讓我頭疼：你對學習的興趣不濃，上課要么情趣低落，要么擾亂同學學習;課外卻生龍活虎，球場上有你的身影，美術室里也留下你的足跡;年段每日公布的違紀欄上也常有你的大名。無論是苦口婆心的教育還是聲色俱厲的批評，你都“軟硬不吃”!老師著急呀，按“考核規則”中的規定，你將突破20分!20分!你也許將不得不離開這學校!
記得開學第二周的班會課，我正在給同學們開班會課，你手里抱著一堆書站在門口喊“報告!”“老師，我來了!”“嘿，同學們好!”并做了個飛吻的動作!課堂像炸開的鍋，因為你的飛吻，因為你的很酷的打扮———居然戴了一頂黑帽子進課堂!
我當時很生氣!在你來這個班之前，就有很多老師提醒我：“蔡光聚不會讓你省心的!”你的前班主任說：“我去年有三分之二的精力都是花在對付蔡光聚上”“你知道蔡光聚調班的理由嗎?班級沒有美女陪讀啊!”哦，原來所說的家庭經濟困難，沒錢供你學美術的話，都是謊言!雖然多年的班主任經驗告訴我不能以老眼光來看人!可你那天的出場的確沒有給我留下好印象!課后我將你留下，我們交談了好久，你說：“老師，我會讓你滿意的!”“好!老師將關注你的進步!”
那天是我值班，晚自習第一節正好下我們班，偶然發現了有人在班級充電，說偶然是因為有人將電視線藏起，卻用相近的線替換，將充電器放在電視機背后充電。學校是禁止學生隨便充電的，我必須弄清是怎么一回事?！斑@是誰的充電器?”一連問了兩遍都沒有人承認。但同學們紛紛將目光移向你，這就是答案啊!最后你只得說：“老師，對不起!”據了解，之前有人阻止你去做這件事，可你大聲地對同學們說：“班主任值日，怕啥?只有傻瓜才會扣自己班級的分數，呵呵呵!”你太會揣摩人了!但你怎么不想想，包拯還鍘了親侄兒呢!區區的一點分數我還心疼嗎?如果都這樣，我以后還怎么管理班級呢?于是就毫不留情地在值日欄中填下：蔡光聚，在班級充電，扣班級養成分1分。之后，你的個人品行分也被扣了1分，并按班規處理。對于這件事，你覺得不可思議：哪有主動查自己班扣自己班養成分數的傻瓜!可你知道嗎，老師是為了讓你們“向善”，希望你們以后每時每刻都嚴格要求自己，希望你做個讓老師滿意的學生啊!
9月30日的值日反饋欄中又填寫著：“蔡光聚，昨日在宿舍抽煙”。我找你核實，你感到特別委屈：“老師冤枉我，我沒有抽啊!”
“那你能不能跟老師說說到底怎么回事?”
“別人遞給我一支，可我沒抽，夾在手里?！?/p>
“誰給的?”
“我不能告訴你?！?/p>
“他還分給別人嗎?”
“沒有?！蹦慊卮鸬?。
“為什么單單給你呢?”我緊追不舍。
“我也不知道，可能是與我關系比較好吧?！蹦闵χ^說。
“不，應該說他對你比較了解，知道你需要?！蔽以捴杏性?。
“真的，我昨天確實沒有抽，不信你可以去查?！蹦愕穆曇舨惶?。
“這么說，你平時有抽，只是昨天被逮著的時候沒有正在抽?”我兩眼直視著你。
“不是這樣的?！蹦愕拖铝祟^，避開了我的眼光。
“你敢發誓?”我要求你抬起頭對著我回答。
“敢?！敝袣獠粔蜃恪?/p>
“好，現在就去宿舍證明給老師看，好嗎?”
“老師，現在不去了。”
“為什么呢?”
“我只是好奇，偶而抽抽，煙癮不大?！?/p>
“敢于承認錯誤，這就是進步啊!老師更希望你能知錯就改。抽煙對身體的害處你知道嗎?如果你的父母知道了會有什么感想呢?你的行為將造成我們班的優勝班級的資格被取消，你又怎樣將功補過呢?”
“老師，千萬別把這事告知我的家里，今后我一定好好表現?！蹦泔@得有點緊張，因為你曾經說過你的父親對你要求很嚴格，如果知道了這事會揍扁你的。我不想讓他揍扁你，只想轉化你，讓你也像其他同學一樣，遵守校紀班規，嚴格要求自己，勤奮學習。
其實你很有才，你興趣廣泛，寫得一手漂亮的字，歌唱得很好聽，據說在校舉辦的文藝晚會上，舞臺形象極佳?？赡愕淖灾屏θ?，總是犯一些小錯。再這樣下去怎么行，你來我班之前品行分已經被扣了近16分，如今是處在懸崖邊，一不小心就有可能摔下去!“置之死地而后生”我想這對于有點狂妄的你也許適用。借抽煙事件，我要求你寫出深刻的思想認識，并對今后的行為做出保證，尤其是不能違反《尤溪文公高級中學學生日常行為管理細則》，否則就加倍扣分。你不滿地大喊：“老師，那不是雪上加霜嗎?萬一整得我沒書讀，我將恨死你!”“所以你此后不得違紀?！蔽艺f得不容置疑。
“我進步了你給加分嗎?”
“那要看你進步有多大，是否經得起時間的考驗。”
“如果我去做好事，比如掃衛生區，拾到錢物上交，主動管護草地，給不給加分?”恕我直言，這是你的慣用手法——今天違紀，明天拾到錢物交公，以求加分，抵消扣分。鑒于此，我只說：“我支持你向善的行為，也將表揚你并記入成長記錄卡中，不過，功過不可相抵，加不加分還得靠你自己努力，取得我的認可哦!好好表現吧!”
雖然你不情愿，可你還是上交了。
保證書。
記得嗎?我跟你說：“老師熱愛包括你在內的每一位學生，全班56位同學，一個也不能少!怎能讓你無書可讀!老師的嚴格要求就是為了阻止你犯錯，不讓你被扣分，你留下來的機會才會多一些你不能辜負老師的期待啊!”
當2班的陳在彬同學被學校勸退時，你很動情地對我說：“還好老師平時對我要求嚴格，不許我犯錯，要不，今天我也要被迫離開這校園了。”
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十六
1.【2014年河南】城市學生杜某，大學畢業通過招教考試成為一名鄉村教師。在認真備課、反復試講后，他心情忐忑地走上講臺，剛做完自我介紹，一男生突然站起來說道：“老師，我們條件不好，學習基礎又差，你會喜歡我們嗎？”杜老師沒有回答，微笑地看著他問：“你會不會嫌棄自己的家人？”男生馬上回答：“當然不會，一家人怎么會嫌棄呢?！崩蠋熮D向全班同學鄭重地說：“我既然成了同學們的老師，大家就成為了一家人，我當然不會嫌棄你們了。同學們只看到了自己的不足，卻沒有看到自己的長處，我們農村孩子樸實、能吃苦，只要我們共同努力，都會成為學生的。老師喜歡你們，看好你們！”這一開場很快抓住了孩子們的心。
請從教師職業道德規范的角度對該教師的做法進行分析評價。
【答案要點】。
杜老師的做法體現了教師職業道德規范中愛崗敬業、關愛學生、教書育人的要求，值得贊揚。
（1）教師職業道德規范要求教師要愛崗敬業，這是教師職業的本質要求。要做到這一點，教師必須對工作高度負責，認真備課上課，不得敷衍塞責。案例中的杜老師“認真備課、反復試講后”，才“心情忐忑地走上講臺”，說明他對待工作的態度十分認真，對自己要求嚴格；并且從他回答學生的話中，可以看出他真心熱愛自己的工作，做到了愛崗敬業。
（2）教師職業道德規范要求教師要關愛學生，這是師德的靈魂。這要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。案例中杜老師面對學生的問題，他鄭重的態度和他真誠的回答都表現出了他對學生的尊重和愛護；“我既然成了同學們的老師，大家就成為了一家人，只要我們共同努力，都會成為學生的。老師喜歡你們，看好你們！”這些話語無不透露著杜老師對學生們的慈愛，同時又蘊含著對學生們的要求和期望，正是嚴慈相濟的生動表現，體現了濃濃的師愛。
（3）教師職業道德規范要求教師要教書育人，這體現了教師的天職。“育人”是教師職業勞動的本質，通過“教書”的途徑，培養全面發展的人，才是教師工作的根本目的。因此教師須對學生循循善誘，誨人不倦，因材施教。案例中杜老師針對自認為“條件不好，學習基礎又差”的學生，先用對家人的感情來讓學生體會自己的一片赤誠，接著又夸獎他們“農村孩子樸實、能吃苦”來打消學生們的自卑心理，最后還鼓勵學生們努力學習，這“很快抓住了孩子們的心”。顯然杜老師的一番話大大提高了學生們的自信，有了信心，就邁出了通向成功的第一步，達到了教書育人的目的。
【答案要點】。
張紅雖然非常認真的準備了上課的資料，并上網查了初中生的心理特點，但張紅可能沒有好好分析教材內容，沒有總結、歸納出教材的重難點，沒有去了解學生的知識基礎情況，而且，在課前，可能并沒有仔細思考采用什么樣的教學方法，讓學生更容易接受、理解教學內容；再加上第一次上課，難免會有些緊張，語速會加快，自顧自的陳述完教學內容，而沒有精力去察看學生的反應情況。因此，在課堂上就出現了問題。
為了上好第一節課，我認為張紅應該著重從這幾方面入手：
4.最后，一定要在上第一節課前自己先模擬幾遍，把教學內容說熟了，想象下課堂場景，克服緊張膽怯的心理，控制好教學時間，多設想在課堂會出現的一些問題。
通過這幾個方面的準備，相信張紅老師在第一節課的表現就會更好的。
3.【2010年湖南】一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名壞學生，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了壞學生；而經過一番評選，第三頂壞學生的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條罪狀。當天下午年級組長召集評選出來的壞學生開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。
該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答自尊心是自己樹立的，不是別人給的，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。
自從這個9歲的孩子被評選為壞學生后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。
問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。
【答案要點】。
該班主任用無記名投票的方式評選了3名壞學生，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中以積極因素克服消極因素的原則，致使消極因素增長。
身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。
教師的管理會計案例分析大全（17篇）篇十七
案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是為大家整理的關于,歡迎大家前來參考查閱！
【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學院教育學院團委書記、助教，碩士。
幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。幼兒沖突發生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認知發展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規定的標準所限制。第三，幼兒的生活經驗和語言運用能力不足，導致沖突的發生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發生在北京的巴學園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式，并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個幼兒的相關幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發幼兒對沖突的認識等問題。
片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。
小李老師：那是你的棍子，你有權利要回來。
陳炳棟：他沒有權利拿走我的棍子，但他還不還給我！
小李：你可以一直向他要下去！
陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。
小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現了。）。
佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！
小朋友們：對！（其他小朋友附和著說，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。
佳佳：滾！
池亦洋：閑事少管，滾開！
陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！
佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？
池亦洋：想。
佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。
池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！
陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。
佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認真地說）。
池亦洋：少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f）把你們打成肉泥。
小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？
池亦洋：對！
小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！
池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙蕚浯蛉耍?。
小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現了）。
大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。
小李：可是我們已經獲得了棍子，走咯！
池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新搶過來的。（很嚴肅地說）。
分析：一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。
其次，老師作為幼兒的管理者和指導者，筆者認為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用，不應該站在任何一方，應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了，縱然有大李老師的出現也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。
片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。
大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。
大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。
佳佳：故意打的。
大李：打了幾拳？
佳佳：打了一錘子。
池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。
大李：是誰先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。
大李：喔，你是打著玩的。
池亦洋：那你沒跟我說呀。
佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。
池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。
大李：你不可以傷害任何人的身體。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打唄！
大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。
大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！
佳佳：現在就打110。
池亦洋：不要。
大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。
池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。
大李：不行的，剛才你已經說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！
（過一段時間大李老師來了）。
大李：你準備好了嗎？
池亦洋：準備好了。
大李：準備好出去不再傷害任何人？
池亦洋：對！
大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）。
分析：兒童期的孩子在出現沖突后依然以自我為中心，不能區分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識，鞏固冷處理的教育效果。
片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。
池亦洋：有話（好好說）別打架！
佳佳：哼，還是不怕！
池亦洋：有話（好好說）別打架！
陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。
池亦洋：別崩。（對佳佳說）。
陳炳棟：可是他……。
池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。
陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。
池亦洋：他為什么打你？
陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。
池亦洋：誰先動的手？
陳炳棟：佳佳。
池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！
佳佳：對不起！
池亦洋：誠心誠意地說！
佳佳：對不起！
池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？
佳佳：我不想說。
池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？
陳炳棟：我不原諒。
池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。
分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為?！盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內化并且遷移到類似的情境中表現出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。
……。
陳炳棟：我沒再跟你玩。
池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。
陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對呀！”）你跟我說了我才明白。
池亦洋：趴下！（四個小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！
陳炳棟：這是我的槍！
池亦洋：別動！我輕輕地給你發到，陳炳棟的！這樣看著啊，側著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來！（在一堵墻邊掩護著）站這兒，朱江秋站這兒！
陳炳棟：我站這兒！
池亦洋：行！（做了個準備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！
小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）
佳佳：是我這樣嗎？
池亦洋：對！
池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領唱國歌）。
分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物，幼兒們配合得很嚴密，模仿戰場上的戰士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環節，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的，但是聯想整個游戲的環節，這是取得勝利的“戰爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看，這是集體團結合作、協調一致的共同成果，游戲環節看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰場上的動作，游戲將幼兒拉進了那個特殊的年代，讓他們體會到戰爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點?？傊谟螒蚯榫持?，幼兒身體力行成人生活，積累有關社會經驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發展良好的同伴關系，同時也體現了《綱要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。
家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。
大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠的欺負之下，或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。
分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現象。
（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。
“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的有關教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現出不同的教育觀念，大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建，重在為兒童提供支持性的環境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現在對幼兒沖突產生的原因和價值上的認識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。
根據柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究，兒童5歲以后性別角色認同達到“穩定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到沖突的處理中，教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發生嚴重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒，應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權力結構，是自然界的基本規律。做頭領要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發展。
教師介入幼兒的沖突時，應充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當地采取隔離等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴重時，可以適當采取處罰，不過要說明處罰他的理由。
（一）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值。
教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發展奠定基礎。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境，創設與他人合作和分享的機會。
（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。
“隨機化教育在培養幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區分誰對誰錯，而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。
（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略。
當幼兒間發生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發展狀況，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突，學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導幼兒學會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達成協議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上，讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習得正確的交往技能。
（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。
《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應理性看待沖突，認識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現，對自己的孩子有更全面的了解，發生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。
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無所事事時——暗示介入。
案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務員還能根據實際生活經驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創造性地豐富了游戲,顧客絡繹不絕,生意十分火爆.
《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.
角色不符時——情景介入。
案例2：警務室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創設情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發生爭執,需要你去協調.”“”意識到自己的工作是為人民服務的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標行駛,這是你的行駛路線等”
《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關心密切的社會服務機構及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現和角色不符,且違反規則、攻擊性等行為,教師適時創設情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發生.
偏離主題時——試探介入。
案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.
《指南》中指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發現.”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創設了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動,讓幼兒在和環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己,按自己的意愿設計和生成新的游戲.
出現糾紛時——規則介入。
案例4：建構區游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續來到該區想繼續,發現自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發生爭執,明明要天天恢復她的作品.根據規則幼兒的建構作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規則,經過討論新制定的、更具體的規則“出爐”了.
《指南》中指出：“在區域活動中,創設情境,讓幼兒體會沒有規則的不方便,鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守,對幼兒表現出的遵守規則行為及時肯定.”游戲規則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規則并非神圣不可改變.本案例中,規則不再符合原先構想的目的了,教師及時介入,引導、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規則,讓幼兒在自己制訂的游戲規則中,盡情地游戲.
失去興趣時——設疑介入。
《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務,打開了幼兒的思路,引發了幼兒進一步探索的興趣.
尋求幫助時——材料介入。
案例6：“我的小學”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學,有了感性的認識,于是老師適當的投放材料：數字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.
《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現自己的想法.”本案例中,教師根據幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式,還激發出幼兒的游戲動機和游戲構思,引起幼兒的游戲聯想和游戲行動.
困難需解時——詢問介入。
案例7：醫院游戲時,醫生和病人發生爭執,醫生要求病人出院,病人認為自己剛做完手術還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉入了普通病房,游戲繼續進行.
《指南》中指出：“當幼兒和同伴發生矛盾或沖突時,指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導致游戲情節停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節.
游戲是幼兒自主的活動,教師應了解幼兒各方面的發展水平和內心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當教師介入幼兒游戲時,應融合多種形式,發揮互補優勢,做到觀察和分析在先,介入和指導在后,靈活選用不同方法,充分發揮幼兒的自主性、創造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現游戲目的.
實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。
分析：
從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。
實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。
分析：
從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。
背景。
游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。
結語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。
2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
案例：
建構區內，孩子們在認真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。
“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預，而是蹲在旁邊觀察起來。
“好了，每個小動物的家都搭好了，現在我們一起來看看讓游客從哪兒進、先參觀哪一家吧?！边^了一會兒，一個小女孩站起來招呼小伙伴。
其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設道路，設計參觀路線。這時，有孩子發現“老虎”沒有被關在籠子里，而是被放在了房頂上，他認為這是不對的。孩子們爭論起來，除少數孩子認為可以放在房頂上外，大多數孩子覺得不應該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯了事一樣，滿臉通紅。
“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。
看到老師鼓勵的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽?！?/p>
噢，原來是這樣啊！小朋友和老師都恍然大悟。
“但是，這樣對游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發孩子們想辦法。
“那就在房頂上搭建一個籠子吧！”有幼兒提議道。
分析：
在這個案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。
游戲中，當教師有疑惑、感覺孩子不會合作時并沒有馬上進行干預，而是進一步去觀察，發現幼兒并非沒有合作，而是先協商，再分頭搭建，最后合作共建。
當幼兒發生爭執、無法協商解決問題時，教師進行了適時的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實想法，然后再把問題拋給孩子，啟發幼兒想辦法，讓幼兒在協商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。
這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導問題的能力。作為教師，如何科學把握介入的時機以及如何通過直接或間接的指導來促進幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。
為了最大限度發揮游戲的功能，促進幼兒的發展，教師對幼兒游戲進行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展以及與伙伴間的相互作用，甚至會讓幼兒對教師產生依賴。
介入時，教師應在充分觀察的基礎上，合理掌握介入時機，既要滿足孩子進一步拓展游戲情節的需要，還應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時，教師不應急于直接指導幼兒的游戲，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，嘗試自己糾正錯誤，以培養幼兒克服困難、解決問題的能力。
幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點燃的。在游戲中教師應以引導者、支持者的身份參與活動。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗到區域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區域游戲。在游戲指導中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導啟發幼兒創造性地進行活動，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達自己的內心思想，促進其創造性思維的發展。當幼兒之間出現他們自己無法解決的“沖突”時，需要教師直接介入，及時調節；當幼兒游戲方式單一時，需要教師作為玩伴介入游戲，引導幼兒模仿、創新；當幼兒因游戲材料而發生“沖突”時，需要教師補充材料或調整材料；當幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時，需要教師發問或提示，啟發幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展；當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，創新主題，提高幼兒活動的積極性。
區域游戲不僅培養了幼兒的動手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發，而且區域游戲還為幼兒提供了與同伴協商、合作的機會，讓幼兒學會在協商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發展，也有利于幼兒社會性的培養。
在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區域游戲的價值已被大家普遍認可。家長和教師要不斷更新教育理念、調整指導行為，及時總結經驗，充分挖掘游戲活動在培養幼兒個性和創造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，促進幼兒全面和諧發展。
實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。
分析：
從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。
背景。
游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲矗銈兡懿荒芊止ず献鱽碜鲞@些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾?！迸赃叺暮⒆诱f。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。
結語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。
2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。