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翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇一
摘要：隨著無線網絡的推廣和普及，大學生的學習和生活都進入到了微時代。微課必將成為大學生心目中推崇的，新型的學習方式，本文從大學英語微課的特點、設計過程及作用出發，探討如何設計一堂高質量的大學英語微課。
關鍵詞：大學英語微課；大學英語教學改革；質量。
在網絡時代，隨著各大高校無線網絡的普及及大學生手中移動設備的高端化，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越收到當代大學生們的追捧，微課時間、地點的自由性必將是微課成為大學生心目中推崇的新型的學習方式。那么，如何設計一堂高質量的大學英語微課呢？這需要了解大學英語微課的特點、設計過程及作用。
1大學英語微課的特點。
微課與傳統課程相比是精而不是廣。微課雖然在時間上用時比較短，與傳統的90分鐘課程無法比擬，但在呈現出來的內容上它意義非凡，效果更佳，是一種非常有前景和參考價值的教學手段。微課雖然有一“微”字，實則“微”中有“宏”一節高校的大學英語微課提煉出的精華遠遠高出傳統的大學英語課堂所講授的內容。每節微課雖然看似只有一兩個知識點的講授，但是積少成多、聚沙成塔，每一節課的微課資源學生們都是可以反復觀看的，對已經熟識的知識點可以跳過、略過，不懂、難懂的知識點反復收看，直到對知識點掌握理解為止，微課的靈活性大大超過了傳統的大學英語課堂。
2設計一堂高效的大學英語微課為現代大學教師提出了新的挑戰。
微課的類型有很多，其中包括以教師語言傳達，學生接受的形式即講授型；針對學生們在網絡上提出的相應問題一一做解答的形式即問答型；以啟發學生思考能力為主，調動學生主觀能動的形式即啟發型；在教師的指導下，學生們互動，各抒己見的形式即研討型；學生教師之間互動進行英語會話、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦等，增加學生微課堂上的直觀感受的形式即演示型等等類型。因此教師要根據學生的類型不同選擇自己微課的落腳點和微課的類型。上好一堂微課要經歷選題、教案編寫、制作課件、教學過程的實際拍攝、后期對視頻的處理以及教學效果的反思幾大步驟。教學設計包括：教什么、怎么教、如何教明白以及實際的操作程序。微課可以根據不同層次、不同需求的學生設計，所需要的設備和器材也各有不同，有時需要外部視頻工具拍攝（錄像機+白板）；有時需要屏幕錄制（屏幕錄制軟件+ppt）；有時需要便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）；甚至有時需要新型屏幕錄制（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）。
3上好一堂大學英語微課要突出短時間內所講授的重點，注意取舍。
上好一堂大學英語微課要突出在短短十到十五分鐘內所講授的重點，注意取舍。微課的特點就是在短短的時間內讓學生掌握所講授的一、兩個語言點，因此要直接切入主題，對所講授的內容提煉提煉在提煉。如何做到精而又精呢？這又向廣大的大學英語教師提出了挑戰。首先：主題力求新穎獨到，博取學生們的眼球。在lead-in部分避免“繞圈子”，講授的內容盡可能的貼近生活，與大學生的生活息息相關。其次，講授的思路要清晰明了。語言點要精準無誤的展現給學生，去掉冗長的舉例實證這樣的細枝末節。再來，課堂小結必不可少，但要避免占用過多的有限時間。在ppt上提綱攜領羅列出本節課的語言點，使學生么一目了然，銘記于心。再來，課堂板書都以ppt的形式展現，要力求簡約。最后，無論教師授課的形式還是ppt的展現都力求新穎，多亮點。一節英語微課上至少又4到6個亮點，這樣才會緊緊的抓住學生的心，讓他們有看完整堂微課的興趣。也可以在微課開始設下“懸念”，調動學生思考的能力，微課后段揭開“懸念”等。一節大學英語微課的成敗，要看設計是否合理流暢、教學過程中是否有亮點，語言點的選擇和講解是否精煉，言簡意賅。因此，大學英語微課從設計、教學中的亮點、再到語言點的選擇一系列的環節都緊緊相扣，這樣的設計以及微課的授課形式可以讓學生學習起來達到事半功倍的效果。可以這樣說：微課通過一節節的微知識、微學習的積累，積少成多，學生們可以從中得到大智慧、掌握大道理。
參考文獻：
[1]劉世能.微課在移動學習中的應用策略[j].教育信息技術，2013（4）.
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇二
縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設計、開發、制作等或強調形式，或強調理論方面。首屆全國高校微課教學比賽，參賽作品總數超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調查，指出：“能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏。”[2]微課這樣一個時髦又容易被學生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學中？如何設計一件“以學生為中心”的微課呢？建構主義理論應用在教學中已有多年經驗并得到驗證，它可以指導學生運用自己的頭腦去學習,使所學知識成為學生自己的知識[3]。我們以建構主義為切入點進行微課設計的探索并嘗試在教學中運用。
2理論背景。
2.1建構主義學習理論的定義。
建構主義是認知主義的進一步發展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。個體與環境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個基本過程。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到個體已有的認知結構中；順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程[4]。
2.2建構主義學習理論。
建構主義認為,學習是學習者與學習環境之間互動的過程。學習者不是被動地吸收信息,而是主動地建構信息。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構主義理論(constructivism)認為,學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得[5]。建構主義強調：教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦之中，而是要引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設計項目在公共英語教學中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿職業學院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關于微課程設計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學生為中心。微課的設計要符合學生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應以解決難點、重點、易錯點為導向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內容講通講透。要針對學生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關的內容堅決不用。第三，設計要緊湊、突出重點。錄制前規劃好教學方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實踐。
頒布的《大學英語課程教學要求》指出新一輪大學英語教學改革主要集中在教學大綱、教學模式和評價系統三個方面，其中教學模式改革是此次改革的核心。這一新的大學英語教學模式的理論基礎是建構主義教學理論[7]。《要求》引發了教學模式改革，建構主義學習理論走入教學研究與實踐。為了能順應時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學中。基于建構主義的觀點，研究者提出了許多新的教學思路，如情境性教學、支架式教學以及合作學習等，這些教學模式對數學、科學和語言等領域的教學實踐產生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學、合作學習等建構主義學習理論的教學思路指導我們創作微課程。
3.1微課選題。
建構主義理論中的教學觀認為，由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學生能結合原有的知識經驗，再進一步建構新的知識。在公英教學中，發現學生對于商務用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結束，學生對話題興致很高，經過老師分析講解，學生的滿足溢于言表。而且，學生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經驗，因此，決定以此為題。《新職業英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設計的藍本。接下來要設定課程目標：1）知識目標：理解并掌握西方商務宴會中座位安排的相關原則。2）能力目標：能把西方商務宴會中座位安排的相關原則靈活運用到實際的商務宴會實際情景當中去。3）情感目標：通過實踐參與任務了解中西方在商務宴會禮儀上的文化差異。
3.2微課設計。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導入，以具體的任務――坐席安排，即任務驅動型教學法作為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學生明白正確的商務聚餐坐席的安排。本微課在設計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術手段讓課程模擬度更真實，充分體現了現代英語高職教育的創新性。3.3微課在公共英語教學中的運用以該微課程安排公英學生以2～3人為一組進行課前準備的學習及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學生對商務就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學生以無記名投票的方式了解學生的反饋，超過95%的同學認為這種方式比課堂學習更有趣，收獲更多。
4結論。
這一次的嘗試結果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學習的預習、導入部分，如何能確保所有的學生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設計、制作需要較長的時間和精力，以區區數人之力不足以將微課普及到公英全程教學之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規模的參與和實踐。
參考文獻:。
[1]全國高校教師網絡培訓中心.首屆全國高校微課教學比賽進展說明[eb/ol].
[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究.現代教育技術，2014（02）.
[3]趙延清,賈云宏.建構主義教學理念和教學模式.遼寧醫學院學報：社會科學版，2007，11（5）：4.
[4]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學.人民教育出版社，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，2010.
[5]周軍平.建構主義學習理論及其倡導的教學模式.蘭州交通大學學報：社會科學版，2006，4（25）：2.
[6]黎加厚.微課的含義與發展.中小學信息技術教育,2013（04）.
[7]梁悅.基于建構主義理論的大學英語教學模式探索.廣東外語外貿大學學報，2009.
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇三
翻轉課堂的出現更新了人們對傳統教學模式的認識，它在傳統教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。
翻轉課堂一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉課堂模式中，課堂轉變為學生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。
（一）有利于提高課堂教學效率。
翻轉課堂的教學模式已經反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節約了課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。
（二）有利于提高學生學習興趣。
在新時代的快速發展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發展，新型的教學模式滿足了學生對傳統教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養。
（三）有利于加強互動性學習。
翻轉課堂的出現，讓教師可以更好地安排課堂教學內容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學的制作開發。
翻轉課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學生主動參與課前自學。
計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。
（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固。
自學和微視頻教學已經解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發現、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結語。
翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內容，完善教學方法。總之，實現翻轉課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。
參考文獻：
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翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇四
摘要：隨著科學技術的不斷進步,微課程時代的迅速發展，小學英語教學也在加快改革的步伐，將微課程應用到小學英語的教學當中，正是教學改革的結果。英語新課標中著重強調了要培養學生對英語學習的興趣，大力倡導將先進的科學技術與學生學習英語有效地結合起來，拓展學生的學習渠道，最終達到學生自主學習的目標。隨著改革的深入，微課程的應用越來越受到教育工作者的歡迎和重視，它以短小精悍、知識性強、表現形式豐富等特點受到了眾多小學生的喜歡。
關鍵詞：微課；微課教學；小學英語。
微課的應用顛覆了傳統的教學方式，給教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。微課程這一新型高效的教學方式被廣泛應用于小學英語教學中。微課程是現代科技發展的產物,它通過生動有趣的動態視頻將英語的教學知識表達出來,有效地提高了小學生的英語學習興趣和積極性，從而達到提升小學英語教學質量和效率的目的。小學英語教師在教學中要重視小學英語微課程的應用，不斷提高英語微課程的專業性及趣味性，充分利用微課程優勢來達到提高小學英語教學質量的目的。
一、什么是微課。
“微課”又名微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網絡課程。微課的時間一般在10分鐘內，因此，它的教學活動短暫且資源容量小。微課的教學內容都是老師精心挑選的具有代表性的知識，因此，微課教學相比于傳統模式的教學方式更加具有針對性。“微課”是在傳統單一教學資源類型的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，不受時間和空間的限制。它的作用為主要是為學生解惑而非授業，所以不能代替傳統課堂的新知識教學。
英語知識的學習，需要學生不斷重復所學過的知識，而小學英語課堂每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型。因此，學生需要在課后復習所學知識。眾所周知，小學生的自主學習能力較差，微課程就可以幫助教師針對每堂課的教學重點設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。小學英語教學目的是學生能夠在具體情境中學會運用英語聽、說、讀、寫，微課程可以培養學生學習英語的熱情，提高自主學習的能力和創造性地使用英語的能力。微課的出現為小學英語教學目標的達到提供了幫助。
1.有助于突破重難點。
小學英語課堂教學中，由于每堂課的教學重點和難點不同，教師需要花費大量的時間和精力去講解。在有限的課堂時間內，不同資質的學生掌握的內容不盡相同，很多學生可能不能很好地掌握知識中的重點和難點。根據這種情況，教師可以將教學重點錄制成視頻，做成微課，上傳到網上，供學生學習。利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，克服學生對學習的恐懼心理，增進學習信心。小學英語教學中有很多的關鍵句型，這些都是學習的重難點。為了培養學生自主學習的能力，教師可利用分組討論學習的方式對事先錄制好的微課進行交流學習。小組討論的學習氛圍能夠促使學生更多展示自我、表達自我，這樣既可以調動學生學習的積極性，還能培養學生自主學習的能力。
2.有助于復習鞏固知識。
微課可以縮小優等生和學困生之間的差距。傳統課堂中學生在課堂上一旦錯過了教師講解的重點、難點，就會對學生以后的學習造成阻礙。對于課堂上的缺漏，不少學生又會礙于面子不好意思向老師再次請教。微課的出現為學生課后的復習及疑難點的再學習提供了機會，學生可以根據老師制作的課堂視頻將聽不懂的地方重新學習一次，有助于縮短學生之間的差距。對學困生而言，簡要而清晰的微課講解既可以幫助排除課堂上的知識盲點，又可以照顧到正規課堂中誤課的學生。
微課因其應用簡單、方便的教學體驗而受到越來越多人的歡迎。為了更好地保障微課在小學英語教學中的應用效果，教師在制作微課時需要在選課內容、教學設計以及腳本的撰寫方面多加注意。教師可根據學生需要、教學中的重難點以及易錯點來選擇微課制作的內容。微課內容的選擇要有針對性和典型性。微課雖然時間不長，但也需要有獨立的教學目標、教學過程設計、教學課件等，有時也需要板書設計。教師要針對教學內容，精心設計教學的每一環節，設計好微課教案和教學課件。微課時代已經來臨，在翻轉課堂理念融入現代教學模式的今天，借用微課可以培養學生的自主學習能力，激發學生主動學習的熱情、提高學生的學習效率。如何更好地制作微課，發揮微課助學、導學的作用，還需要我們教育工作者不斷地研究和實踐，希望通過本文的淺論能引發更多老師的思考、實踐和探討。
參考文獻：
［1］許可.我國中小學微課發展現狀分析［d］.江西師范大學，2014.
［2］張一春.微課建設研究與思考［j］.中國教育網絡，2013（10）.
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇五
摘要：“翻轉課堂”這一突破性的教學模式在現代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉課堂”教學模式，需要充分考慮并創造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態伴隨著互聯網的發展最早出現于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。
1、現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。
3、學生的學習素養。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養。
4、教學內容的整合。“翻轉課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環節整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環節。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環節。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。
2、課堂教學環節。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發現問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇六
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現測驗、討論、反饋等多種教學互動。基于高中信息技術課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發展給中學教育帶來了機遇和挑戰，傳統教學模式已不能適應現代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發生改變，教師和學生的地位也會發生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉課堂概述。
翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統教學模式的一種新的教學形態[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網、有電腦設備，就能通過視頻實現自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業。傳統教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環節[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯網搜集與本節課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節省教學時間，同時提高教學質量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇七
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態度培養和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發展，養成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養兒童能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養狀態中。
2基于qq的翻轉課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數課堂中實施了翻轉課堂,并結語了翻轉課堂的教學結構。robert構建了翻轉課堂的教學模式。
依據該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學流程結構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據個人的情況，自主安排學習進度;在線協作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據小組討論的結果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于qq的翻轉課堂實施策略。
翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網絡，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數天甚至數周，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環境，是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。
3.1演示類學習視頻的制作。
學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內容主要以案例制作為主要內容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養學生三維造型技能和創作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據個人的傾向創作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內容，知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現出來，使知識結構更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。
3.2任務驅動，協作學習。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發布遷移任務——現實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現的思維導圖。協作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。在線協作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養學生的合作與創造精神。協作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據學生實際情況給予適當的引導，重點是激發學生產生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發掘學生的潛力。
在線協作可以同步或異步，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學的先前的.學習筆記，尋找解決問題的方法。協作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發現解決問題的途徑。
3.3家長學習監督策略。
課前學習需要監督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，并引導學生繼續完成學習任務。在翻轉課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養成的學生，家長協助教師來監督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過qq參與到學習qq群，作為學習的協作者和監督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據自己的專業特長和工作經驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發現問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠實現面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結論比個人的經驗結語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發現新問題的環節，有助于高階思維和批判精神的培養。
3.5學習反思。
課后學生根據課堂討論中得到的意見，重新思考自己創作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結語經驗。
4結語。
翻轉課堂將網絡學習與課堂教學的優勢進行整合，將自主學習與協作學習有機的融合，克服了傳統課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協作及監督，有利于促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇八
由于初中美術課沒有升學考試任務，一方面，學生會忽視這門學科的重要性；另一方面，美術教師卻可以在嚴格實施課程標準的基礎上大膽的干一番，更有利于搞一些前瞻性的教學實踐。通過美術教育，可以讓學生了解我國優秀的民族美術文化傳統和外國的優秀美術成果，提高文化藝術素養，增強愛國主義精神和集體主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念；陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展。因此，為了使學生重視并且真正愛上美術課，美術課一定要上出自己的特色，吸引學生的眼球。
美術課難上，具體體現是硬件和學具的匱乏，因此美術課的教學策略、方法就尤為重要。另外，新一輪的教學改革在全國各地如火如荼地開展，旨在探索檢驗新的課程標準，改革和改變不符合當今時代的教育教學觀點、教法，探索和創建適應人的發展、適應社會的發展的新的教育教學模式。我校近兩年也在積極開展高效課堂活動。以上種種都促使從事美術教育的教師愿意去探索美術課行之有效的教學策略和方法。
一、美術課堂中有效教學的策略
隨著素質教育的全面實施，學校的藝術教育逐漸被提上了日程。作為美術課，在提高學生修養，培養學生感受、想象、創造、審美等能力上凸顯了引導作用。所以，如何提高美術課堂教學效果，如何向四十五分鐘要效益，更值得我們關注和思考。
（一）、美術課堂中教師的引導
各種美術表現。整節課，學生是學習的主人，教師只是全心全意地給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設學生充分展示創造才能的機會和舞臺，讓他們在輕松愉悅的環境中學習美術、感受美術、陶冶情趣，發揮其藝術潛能。
（ 二）、美術課堂中學生的學習
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生的探究發現是在教師激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究發現未知的知識，從學會知識到會學知識和會用知識，把知識轉化為能力。美術教育首先是一種情感教育，是在“自然狀態”下引導學生進入審美意境，獲得精神愉悅與審美體驗，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。在這里我們讓音樂與美術課相結合，就形成了視覺與聽覺共通的音畫效果，創設了更具體、更可感知的美的意境，增強了學生對美的感受與捕捉能力。美術教育從本質上說是塑造人的工程，他具有喚醒、聯系和整合人格的力量。
二、美術課堂中有效教學的方法
（一）游戲是增強美術課堂中有效教學的內驅力
學生在參與教師設計的游戲中，能主動地進行猜測、交流，在這些教學活動中自主探索出解決問題的思路、途徑和方法，從而完成學習任務。
許多同學對美術課不太感興趣，就可利用學生熟悉的生活情景——在課堂上重現電視節目“非常6＋1”：把美術課上要學習的內容設計成讓學生搶答的問題，通過游戲激活了學生的問題意識，學生對學習的內容產生濃厚的學習興趣，就會積極主動地參與到學習過程中，對某些學生來說沒有用的美術課在這樣的游戲中取得良好的效果。
（二）合作是增強美術課堂中有效教學的重要途徑
互助，共同完成學習任務，并在教學中形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。
為了更好地實施課堂教學，我們對學生的座位進行了調整，讓六位同學為一組圍在一起上課，在這六個人中，有組長，有副組長，有專管記錄的同學，發言是輪流的，主要是讓學生在探疑解疑的過程中真正體現集體的力量，讓大家明白合作的力量是強大的。我們的美術課，很多時候是需要學生合作解決問題的，所以這樣的座位排列讓我們在美術課堂上更能體驗到一種前所未有的樂趣。
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翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇九
翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統課堂上系統的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯系，這需要教師特別注意。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十
隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養學生的信息素養和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
(一)學生與教師角色的轉換。
在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變為“主動學習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據本節課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養，將專業知識與信息技術素養更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。
(一)中職學生的現狀分析。
中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯網長大的。從其身心發展規律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數學生經歷過初中的學習后，不愿意過多地表現自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術素養，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
(二)中職計算機專業教師的現狀分析。
中職學校的計算機專業教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二，計算機專業的知識更新換代較快，這就要求中職計算機專業的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業教師由于其在專業上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養;第四，較多的專業課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網絡資源，并將其應用在網絡上;第五，計算機專業教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
(三)計算機應用基礎課程的教學現狀。
計算機基礎課程是中職學校所有專業都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規劃課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，并根據調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數據分析和整理，為后續課程的開展提供了良好的依據。我們共發出約500份的調查試卷，回收458份。通過數據整理發現，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業教師認為自己具有較高的信息技術素養，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統一每一章節的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學校現有的'網絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統的教學模式授課的章節，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數據的綜合對比，從而獲得實驗數據。通過對實驗數據的分析表明，通過翻轉課堂授課的word和excel應用的章節，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統模式授課的ppt應用的章節，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。
通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備。總而言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十一
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環境，從而提升自己的綜合素質。
一、什么是“翻轉課堂”
“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統的教學方式有著很大區別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規劃課堂學習時間，從學習被動式轉變為主動式，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養學生們的學習規劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養自主學習的良好學習習慣。
“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統的教學模式教師占據著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現記不牢、記不住的現象。在“翻轉課堂”教學中學生占據著主導地位，讓學生們能夠根據自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發掘。
(三)培養學生實際動手能力。
“翻轉課堂”能夠培養學生們的實際動手能力。傳統初中化學實驗教學中，大多數時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養學生合作精神和能力。
“翻轉課堂”教學模式還能培養學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結束語。
翻轉課堂教學方式的目的就是培養學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十二
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業，隨著我國經濟全球化不斷深入，對外貿易也穩步提升，商務英語對我國人才在全球貿易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內容進行分享，實現多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經結束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內容用視頻的方式展現出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非常火熱，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經發生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質量，為我國培養更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優質教學內容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產生一個良好的教學環境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非常枯燥乏味，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側重性。微課教學能夠將課堂上的重點和難點用視頻的方式展現出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質量，培養出更多的英語人才。
參考文獻：
[1]李明.微課教學方法對高等院校商務英語教學效果的有效提升[j].佳木斯職業學院學報,2016(1).
[2]馬軍.微課教學方法對技工院校商務英語教學效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十三
翻轉課堂是一種較新的技術手段，教師課前把知識或要領拍攝成視頻并提供給學生，學生通過看視頻學習并完成指定的作業，教師通過作業了解學生的掌握情況再安排針對性的教學。這樣一來，既為學生提供了充分的自學，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對性和有效性。
與其說翻轉課堂為教師提供了新的技術手段，不如說，它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴格控制在10分鐘以內，配套的作業也要求精準；備課也必須隨之作出調整，即以學生的作業完成情況為參考并設計教學；課堂的開展更是以學生的問題為出發點和落腳點，充分調動學生的求知欲和探索精神。
與教師教學觀的改變相適應的，是學生學習方式的改變。翻轉課堂的“翻轉”，是學習主體的“翻轉”，即讓學生成為學習的真正主人，而教師則回歸“傳道授業解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發”，以學生的問題為導向組織課堂，完成教學目標。
二、我的實踐。
參加完青年班組織的外出學習后，我在語文教學中進行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語復習專題微課，以下是我的具體做法：
《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個課時）后，有兩三名學生反映課上有的知識點沒有吃透，想把上課的ppt拷回家后復習。當時我就想，能不能把課上講的內容去粗取精，再進一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開始撰寫腳本，從第一句“同學們好，今天我們來學習一篇課文《伯牙善鼓琴》”開始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內容理解，再到最后的結語，都先一一寫好。打開錄屏軟件，播放ppt，點擊“開始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個微課就這樣誕生了！當天的作業，是要求學生把這個微課視頻拷回家（事先要求帶u盤）后復習，第二天檢測。到第二天的時候，學生的積極性異于往常，檢測效果也不錯。當然，有5名學生沒有回家看視頻，可能與視頻只是復習舊知識有關系，這就有了我第二次的嘗試：
成語復習專題：期中考試要求檢測中考成語表的前50個，我把這50個成語分為三類：普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語，課上講了前兩類，把最后一類難度較大的制作成微課，要求學生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測。檢測效果表明，學生通過微課復習這一類識記的知識是完全可行的。
三、我的反思。
我接觸翻轉課堂的時間不長，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問題可能出自以下幾個方面：
1.對翻轉課堂的理解還局限于技術層面。上述兩個課例，并非整體的設計，不過是簡單的課堂呈現，也有檢測，但僅限于識記，缺乏理解、鑒賞性的目標。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導。有老教師指出，錄制的時候，應該考慮學生的接受心理，任務必須有一定的挑戰性，講解必須有一定的趣味性，檢測必須有明確的目標指向性；而且，講的時候，聲音應抑揚頓挫，留給學生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。
3.翻轉課堂的操作有一定的規程，必須整體理解，不能片面理解。由于學車的緣故，我沒能完整參加10月下旬的培訓會，因此對于翻轉課堂的理解還很片面，接下來應該繼續學習。
4.要考慮到學生的學習指導。學生對于視頻基本持歡迎的態度，家長也很重視。但是，也有的學生重視不夠，更不知道如何利用視頻進行預習，比如需要做哪些準備，怎樣把握視頻的重點等等。視頻就像電影，學生不容易走神，但若是當電影看，漫不經心，教師精心制作的微課就起不到應有的作用。所有這些，是必須教給學生并適時提醒的。接下來，我將作進一步嘗試，如課堂上向學生展示一個完整的翻轉課堂，從看視頻完成規定作業開始。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十四
無論是“翻轉課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關注。我不但不太關注，我對什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明......這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現象有些抵觸，甚至于對這種“微”泛濫現象都有些反感了。
2015年初，我有幸和我校閻翔、張團結、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學繼續教育學院主辦的微課及翻轉課堂培訓班。給我們上課的由以下幾位專家：
胡鐵生：中國微課創始人；廣東教育學會網絡教育專業委員會秘書長；華南師大教育信息技術學院碩士生導師；佛山教育科學院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎教育國家級教學成果二等獎；是第一個向教育部建議推廣微課教學的專家，其專著---《微課設計方法與技術》是國內第一本最權威、最系統的微課設計與制作培訓教材。
張福濤：昌樂一中副校長；山東省教學能手、山東省教科研名師、全國新課程實施先進個人、全國優秀化學教師。2013年4月，組織昌樂一中師生在全國率先實驗翻轉課堂。至今，翻轉課堂在一中已經常態化，昌樂一中推進翻轉課堂的經驗受到業界的高度評價，學校每天都需接待來自全國各地的考察觀摩代表。
通過本次的培訓學習我“翻轉”了對微課的看法，對翻轉課堂也有了些新的認識。
一、什么是微課？
關于微課有各種定義，我通過網絡搜索后結合我的認識歸納整理如下。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
在培訓會上張老師展示了大量的國內外微課讓學員觀摩體驗。其中，微課做得最早也最好的是可汗學院(khanacademy)的微課。可汗學院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現在國內很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任，國內微課程創始人之一，他制做了大量的微課放到網上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。
一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用張老師的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。
二、什么叫翻轉課堂？
這是從英語“flippedclamodel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。
三、微課與翻轉課堂的關系。
傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、pc在網絡中學習微課。目前，在我國，在非數字化學習環境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。
目前，在我國微課和翻轉課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，張老師提出通過微信和慕課來管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對微信這種社交平臺在教育教學中的作用有了全新的認識。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十五
我國目前正進行著一場以基礎教育改革為核心的教育改革,新課程不僅是知識,也是活動,更是教師和學生共同探求新知識的過程,傳統的“教學”正逐漸為“學習”所代替,信息技術教育正逐漸成為必然趨勢.
隨著物理新課程改革的不斷深入,中學物理教材有了很大的變化,在教材中加入了很多需要學生自己去進行實驗的實踐活動,同時廣大中學物理教師的教學理念、教學方法、教學手段等都在發生根本性改變.
信息技術的運用,能夠在很大程度上幫助學生完成過去沒有條件完成的實驗,更好地學習物理知識;能夠使信息技術成為教師教學、學生學習的有利工具,不斷提升物理教學質量;能夠讓教師以及學生在物理課堂教學過程中充分發揮出其各自的作用,更好地實現教學相長.
下面筆者結合自身的教學實踐,就信息技術在物理教學中的應用談一些膚淺的體會.
一、利用模擬實驗讓物理教學更簡單、更直觀。
利用信息技術進行物理模擬實驗,因為其不受時間、空間的限制,不受實驗儀器的限制,又具有操作方便、可視度高、信息量大的特點,在中學物理教學過程中越來越多地被教學工作者使用,通過模擬實驗展示,將一些在現實環境下很難進行或者效果不明顯的實驗順利地完成,使某些復雜的、抽象的物理現象或物理過程簡單化、形象化,以此來彌補一些實驗儀器的不足,增強物理實驗的效果,便于學生形成感性認識,降低學生理解難度,幫助學生加深對現象的記憶和知識的理解.
例如,在講“浮力”時,如果教師僅僅憑借語言來為學生解釋浮力產生的原因,很多學生肯定都會很茫然,因為對中學生而言這是一個比較復雜的物理現象.這時就可以借助多媒體動畫進行展示,教師以動畫的形式為學生展示出一個平置在水中浸沒狀態正在上浮的立方體小木塊,通過動畫觀察,學生可以明顯而又快捷地得出立方體在水中前后左右四個面所承受的壓力是相等的結論,而且在動畫展示中,因上下兩面的壓力差使得小木塊向上浮動的原因也顯得很直觀,教師再利用液體壓強公式推出浮力計算公式,很多學生就能夠輕松地理解了.
又如,在講“探究平拋運動的規律”時,教師可先用手水平拋出一個物體讓學生觀察;再用“平拋運動演示儀”演示平拋物體運動的過程,讓學生觀察;最后展示計算機模擬平拋物體運動的課件,進行平拋運動過程的具體分析.前兩種實際實驗可以引起學生思考,但由于現象消失得比較快,學生對過程把握不清晰,思考分析運動規律時會遇到困難,教師利用計算機進行模擬物理實驗,模擬平拋運動過程,這樣可以清晰、可控地展示整個物理過程,幫助學生建立物理表象,有利于學生對平拋運動規律的'理解.這種化抽象為形象、化復雜為簡單的方法可以很好地降低學生學習物理的難度,激發學生學習物理的興趣.
二、利用網絡資源培養學生自主探究能力。
隨著教育理念、教學方法、教學手段的不斷更新,教學信息化正將我們引向學習型社會.終身學習、泛在學習,正在被越來越多的人認可接受.因此,很多的教育工作者都在不斷探索新的教育模式,積極培養學生良好的自主性學習能力.網絡資源的合理利用,可以為物理教學的開展提供更多的便利和空間,它不但可以打破學生對學科知識理解的局限,使學科間知識能交叉、融合,拓展學生的知識面,拓寬學生的視野,還可以充分調動學生的積極性和主動性,讓他們樂于在這個領域里挖掘自身的潛力,樂于自主性地去獲取知識.在物理教學過程中,教師應積極探索和實踐,整合網絡教育與學科教育,利用信息技術創設一些以學生為主體,教師為主導,并與社會相聯系的學習環境,使傳統的封閉式物理課堂教學逐漸朝著開放式的網絡平臺教育發展,使信息技術的運用成為學生自主學習過程中的有機組成部分.
例如,在講“水果電池”時,教師指導學生利用網絡收集檢索干電池的有關資料.學生通過網絡學習,既能獲取“水果電池”的制作方法,又能了解我國在干電池制造方面取得的進展,激發學生探究的興趣,學生結合網絡所學知識和課本知識通過小組討論進行自主探究性制作.在制作過程中,教師只需適時地激勵學生去克服困難,引導學生掌握尋求解決問題的方法和途徑.
又如,在講“電學實驗”時,有的教師由于考慮儀器損壞問題、安全性問題以及教學課時量問題,在實驗時會在很多方面限制學生的操作,這樣對于學生動手能力和創造性思維能力的培養是非常不利的.但是如果學生在網絡技術環境中,就可以利用模擬實驗平臺進行操作,學生可以利用計算機來設計不同的自己想要探究了解的電學實驗,邊進行模擬實驗操作邊在網上探究查詢實驗遇到的問題.這些通過網絡資源進行自主探究制作和自主模擬實驗的信息教學方式,不但有利于學生創新能力的培養,更有利于學生自主探究能力的充分發揮和鍛煉.
三、利用多媒體技術提升課堂教學效率。
與傳統的教學方式相比,多媒體集圖像、動畫、聲音、文字、影視等信息傳輸手段為一體,豐富了課堂教學的表現方式,做到圖文并茂、視聽結合、動靜兼備,可以有效調動學生多感官參與課堂教學,激發學生學習興趣和熱情,顯著提升課堂教學效率.
例如,在新授課教學中,教師在確保必要的板書情況下,可以在教學過程中使用多媒體技術來為學生呈現教學的流程以及學習內容,將教學內容清晰明了地展示在學生眼前,節省了課堂上老師板書的時間,增加了物理課堂教學的容量,通過多媒體技術與教材的整合,可以使課堂教學的重點更突出、難點易突破.
又如,在教學復習階段,復習實驗時教師如果將已做過的實驗再重做一遍就會費時費力,若利用多媒體技術將實驗過程用視頻的形式再現,既可以節約教學時間,又能喚醒學生的腦海中原有的物理實驗情況,達到良好的復習效果.
總之,信息技術在中學物理教學中的應用讓物理課堂教學產生了巨大的變化,教師在進行物理教學的過程中科學地運用信息技術,能夠充分調動學生的學習積極性,讓學生在輕松、愉悅的環境下學習.但作為教師必須清晰地認識到,信息技術的利用是為教學服務的,其目的是提高教學效益,如果教師不注意掌握度的把握,在物理教學中濫用信息技術,反而會對物理教學產生消極影響.總之,信息技術在物理課堂中的應用是教育發展的必然,也必然會讓物理教育產生一次全新的革命,信息技術也必將會使物理課堂教學真正地走向開放的網絡世界.
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翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十六
各位領導、老師：
大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉課堂與微課教學名師培養大會》的學習，經過這次培訓，我對翻轉課堂和微課教學有了初步的認識。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計的一種短小的、可視化的、數字化學習資源。
微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內，圍繞一個很小的教學主題，內容精選、設計精心、活動精彩，從而達到一個良好的效果。
20105.手機等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話，用手機錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉課堂。
簡單的講，翻轉課堂就是內化知識在課堂，學習知識在課外。也就是說，老師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關的任務并記錄疑問，課堂上面對面交流協作，完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的教學形態。
在翻轉了課堂以后，經過學生的個性化學習，在課外讓學生按照自己的步驟學習，課內針對問題，教師給予學生一對一個性化指導，從而有效的提高學習績效。
微課是翻轉課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣東西也特別重要，那就是“自主學習任務單”，它同樣是翻轉課堂中的必要因素。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑或建議三部分組成。一節翻轉課效果的好壞，與學習任務單有著直接的關系。學習指南有沒有讓學生明確目標，學習任務能否把握重難點，針對視頻的習題難易程度的把握，有沒有易錯點習題等。所以一節高效的課堂需要一份好的學習任務單，一份好的學習任務單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了，翻轉課堂才能發揮它最大的優點。
三、
如何引進“翻轉課堂”呢學校要試用一種新的教學模式，必須要考慮學校、學生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網絡，那么這種情況應該如何翻轉課堂呢？這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉課堂，更是翻轉課堂的這種理念，面對困難不能退縮，要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學校的計算機網絡教室，每天下午留給學生一兩節自習課，學生利用這段時間可以完成微課自學的過程，計算機房可以全天開放，學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉課堂模式的一個簡單的構想，能不能實現，并且達到預期的效果，還需要進一步完善。
以上就是我經過這次培訓的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評指正，最后祝大家身體健康，工作順利。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十七
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數學對于每個學生的發展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養和整體水平的提升，需要我們在高中數學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
一、實行分層教學策略的必要性與重要性。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數學學習的進步和數學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發展水平的學生的需求。
2.調動學習的積極性。
高中階段作為學生發展的重要階段，對于學生學習興趣的培養和學習積極性的調動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
二、實行分層教學的具體措施。
在高中數學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當的分層可能會導致學生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數學知識和基本習題都已經熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環。在傳統的教學模式下，教師都是統一布置作業，統一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
［1］戚新林。實施分層教學提高高中數學教學失效［j］。數學學習與研究，2011（11）。
［2］邵鋒。淺析高中數學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權中學校）。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十八
摘要：翻轉課堂是近年興起的一種新型教學組織形式。本文以70名商務英語專業的學生為研究對象，探討在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂教學模式的可行性。歷時一學期的實驗結果表明，翻轉課堂教學模式在提高學生自主學習能力、優化學生差異化管理、塑造良好語音環境等方面均有積極作用。教師根據實際教學需要，結合傳統教學模式，靈活應用翻轉課堂組織教學，對提高學生學習主動性和教學效果有明顯的促進作用。
關鍵詞:翻轉課堂fcm;商務英語視聽說;教學模式。
一、引言。
翻轉課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯網、移動終端、無線傳輸、視頻處理等科技手段，通過在線課堂完成知識的傳授，通過信息交互平臺上的師生互動協作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內化，從而使教和學的流程發生翻轉，是一種基于現代科技的建構主義理論和情景教學理論的有機整合。fcm教學實踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學教師為曠課的學生補課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創立的可汗學院(khanacademy)的里程碑式推動作用，翻轉課堂逐漸成為全球教育界關注的教學模式。《商務英語視聽說》是高職商務英語專業學生的必修課程。通過多種商務情境的學習與聽說訓練，使學生掌握一般的經貿、金融基礎知識，常見的商務文化和禮儀；了解商務公司工作人員的職責范圍，掌握商務接待的基本知識和技能；提高在各種商務活動中實際應用英語聽說的能力。本項研究在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂這一全新教學模式，通過一學期的教學實踐，協助學生提升英語口語表達能力和掌握商務接待技能，探索在高職教學活動中創新應用翻轉課堂教學模式的可行性。
二、翻轉課堂應用于英語視聽說課程的優勢。
（一）極大地激發學生的學習熱情和主動性。
翻轉課堂教學模式給課堂教學改革帶來積極的意義。移動互聯技術的應用和低成本移動終端設備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網絡教學資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端，方便快捷地隨時瀏覽學習，獲得學習資源的.經濟和時間成本大大降低。同時，經過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節吸引人而扣題緊密，語音純正且情境真實，讓學生耳目一新，不再對老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發了學生學習的興趣，有了自主學習的積極性和意愿。
（二）有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力。
翻轉課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給學生，有助于學生更好地管理自己的課余時間。我們在教學實踐中提前安排相關任務要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件、視頻資料、練習口語，才能得到相應學分，學習由學生在課前自主完成，而非老師在課堂上監督完成，消除依賴老師才能學習的心里惰性，真正實現了被動到主動的轉變。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務，每個學生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動，這些互動很好地鍛煉了學生的團隊合作和溝通交流能力，這也契合我國高教領域一直探索的素質教育的宗旨。
（三）為解決“差異化”教學難題提供了可行的途徑。
因材施教是教育者的美好愿望，但現實中由于教學資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產，很難做到一對一輔導，關注到每個個體。同時，由于學生學業基礎、知識背景、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同。在英語視聽說課程中，學生英語基礎不同，導致的對教師授課內容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主掌握學習時間，基礎弱的可以反復學習老師上傳的教學內容，擴大了學生在知識建構過程中的自由空間。基礎好的可以在理解老師的教學內容后，有效利用時間去擴充其他相關知識，有效解決了“差異化”教學管理問題。
翻轉課堂為教學改革提供了有益的探索途徑。但教育對象不同，會產生不同的效果。高職生多為90后獨生子女，學習主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱，因而在應用翻轉課堂教學模式中也出現了一些值得關注的問題。
（一）學生配合程度影響教師課堂教學任務目標。
相當一部分高職學生由于學習主動性差，自控能力不強，沒有預先學習教師上傳的課件資料，也沒有提出問題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究、小組展示等其他教學環節。翻轉教學更適合那些自制力較好，學習主動性較強的學生。
（二）教師的信息化教學水平影響翻轉課堂教學的效果。
應用翻轉課堂帶來的教學方式轉變，表面上是把教師從繁重課堂教學任務中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求，需要花費大量時間搜索、整合相關教學資料，制作精美課件。備課任務加大，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學生自主學習的熱情和主動性。教師應該更新教學理念，與時俱進，積極學習應用微課、微視頻等多媒體教學手段，提高信息化教學能力。
四、結語。
綜上所述，翻轉課堂教學模式在商務英語視聽說教學中具有顯著優勢。值得廣大英語教師在教學實踐中積極嘗試，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應用翻轉課堂教學模式應該注意，現代教學模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關鍵是選擇適合學生、適合教學內容的教學方法。只有將不同教學模式綜合考慮，靈活使用，取長補短，才能真正促進教學模式的改革，取得更好的教學效果。
參考文獻：
[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇十九
摘要：“翻轉課堂”這一突破性的教學模式在現代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉課堂”教學模式，需要充分考慮并創造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態伴隨著互聯網的發展最早出現于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。
1、現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。
3、學生的學習素養。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養。
4、教學內容的整合。“翻轉課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環節整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環節。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環節。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。
2、課堂教學環節。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發現問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[d].華中師范大學,2014.
[2]秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式[j].電化教育研究,2013,(08).
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇二十
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在-20發展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創新機制，教學工作者創新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果。基于微課的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發學生學習興趣和創造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發學生學習興趣，讓學生發自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環節，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環境，多角度培養學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績為主，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發現制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養學生自主學習的能力以及創造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、,（07）。
翻轉課堂中的微課教學策略（專業21篇）篇二十一
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在2011-2020年發展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創新機制，教學工作者創新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果。基于微課的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發學生學習興趣和創造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發學生學習興趣，讓學生發自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環節，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環境，多角度培養學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績為主，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發現制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養學生自主學習的能力以及創造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、2015,（07）。
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