高一教案能夠有效地引導教師教授知識，培養學生的學習能力和實踐能力。借助以下這些高一教案范文，我們可以更好地理解和掌握如何編寫一份高質量的教案。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇一
1、了解詩人艾青的創作風格。
2、整體閱讀，理清思路，學習本詩借助鮮明的人物形象抒發感情的特點。
【知識鏈接】。
1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于193月27日(農歷2月17日)，浙江金華人。現當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河------我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
【學習過程】。
一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。
1、給下列加點字注音。
叱()罵瓦菲()匾()碾()。
2、給下列多音字注音組詞。
菲泥泊苔。
3、給下列形近字注音組詞。
堰掐凌忸苔碾。
揠陷棱。
偃諂陵紐笞輾。
4、摘錄并解釋重點字詞。
二、整體感知：
1、朗讀這首詩，結合詩句，談談詩人筆下的大堰河是個怎樣的形象?體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。(課后第一題)。
2、劃分全詩歌層次，理清詩人情感脈絡。
《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。下面是小編為大家帶來的人教版高一語文上冊《大堰河――我的保姆》教案設計，歡迎閱讀。
1、了解詩人艾青的創作風格。
2、整體閱讀，理清思路，學習本詩借助鮮明的人物形象抒發感情的特點。
【知識鏈接】。
1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于1910年3月27日(農歷2月17日)，浙江金華人。現當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河------我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
【學習過程】。
一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。
1、給下列加點字注音。
叱()罵瓦菲()匾()碾()。
2、給下列多音字注音組詞。
菲泥泊苔。
3、給下列形近字注音組詞。
堰掐凌忸苔碾。
揠陷棱。
偃諂陵紐笞輾。
4、摘錄并解釋重點字詞。
二、整體感知：
1、朗讀這首詩，結合詩句，談談詩人筆下的大堰河是個怎樣的形象?體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。(課后第一題)。
2、劃分全詩歌層次，理清詩人情感脈絡。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇二
一、理解三首詩的思想內容和感情基調，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。
二、初步了解魏晉詩歌體裁發展變化、題材內容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現手法和藝術風格。
教學重點。
三首詩思想內容的理解和感情基調的把握。
教學難點。
《歸園田居》藝術風格和審美價值的認識。
教學時間。
一課時。
教學過程。
一、導語。
魏晉時期是中國歷史上戰亂頻仍、動蕩不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文學藝術，卻十分活躍，詩歌創作也進入了“黃金時期”，產生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學習這三位詩人的代表詩作。
二、初步感知。
1、教師范詩三首詩，也可放錄音。
2、學生自讀，對照注釋讀準字音，疏通文意。
3、學生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊涵的思想內容，把握詩的情感基調。教師對誦讀作適法的提示指導。
在學生自讀的基礎上，分別找三名同學朗讀，然后集體朗讀。
在此過程中通過提問、討論(不要分小組詩論，時間宜短)和教師的點撥，明確三首詩的情感基調。
曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。
曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。
陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。
三、師生共同研討。
1、《短歌行》是否以抒發因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主?為什么?
研討過程中要引導學生從詩中的具體語句中得出結論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現“天下歸心”的政治抱負(如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句)。“山不厭高，水不厭深”，表現了作者的博大胸襟。
2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象?
通過認真閱讀詩句，用準確簡練的語言加以概括。
少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。
要提示學生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業的宏偉抱負。
3、《歸園田居》是如何展現田園風光的詩情畫意的?
應引導學生自己分析，提高其鑒賞能力。
作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質樸的田園風光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現了詩人對自由閑適的農村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠的意境，令人神往。
4、體會三首詩不同的表現手法和藝術風格，談談自己的看法，并說說你最喜歡哪首詩。
要引導學生通過對詩句的具體分析，談出自己的某點看法，不要求全面，教師可適當點撥。
《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經》的創作形式和風格，兩字一頓的節奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量，能夠更靈活細致地抒情和敘事。在音節上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應漢以后發展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。
《短歌行》以抒情為主，運用比興、引用等手法，曲折細致地抒寫了詩人內心復雜的情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調悲涼慷慨。
《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、夸張、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現了建安風骨的特色。
(1，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個文學中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創了一代文學風氣。以曹操為首的建安文學家，多是注重實際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業視為短暫生命的延續。這種感情也在他們的創作中充分表現出來。憂時傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業，都是非常強烈、十分濃重的感情，三者結合在一起，就使得建安文學具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時代風格。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱譽“建安風骨”。所謂風骨，乃是指作品內在的生氣和感染力以及語言表達上的簡練剛健的特點。)。
《歸園田居》的風格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風格平淡淳厚。
四、作業。
1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。
2、課外完成練習五并閱讀“相關鏈接”。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇三
教學目標：
1、理解課文內容，認識生字6個，會寫生字7個。
2、識字、閱讀、領會。
3、體會對媽媽的尊敬與愛戴之情。
教學重點：采用多種方法識字，體會對媽媽的尊敬與愛戴之情。
教學難點：理解媽媽說的那句話。
教學準備：錄音磁帶，課文插圖。
教學方法：自主合作，啟發式。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
1、播放錄音《祝你生日快樂》。
2、提問：你記得自己媽媽的生日？那天你送了什么禮物給媽媽？
3、出示圖片，板書課題。媽媽生日快樂。
二、再讀課文，你想知道什么問題？讓學生回答。
三、分組討論上面的問題。
四、理解課文內容。
1、學習課文第一自然段。
自由朗讀，標出共有幾句話。
說說這一段的意思。
回答：文中的“我”記得媽媽的生日，并且想買禮物給媽媽，這說明了什么？
2、學習第二自然段。
指名朗讀第二自然段。
第一句話較長，可以分開來理解：我看見誰？在干什么？然后合起來理解。
第二句話中“啊”我們以前學過，是什么意思？
“有主意”是什么意思？
第三句是由幾句話組成的？你知道它的意思嗎？
學習第三自然段。
教師范讀，同學注意聽。
思考：當“我”把這份并不珍貴的禮物送給發媽時，媽媽是怎樣的反應？
理解：動詞“摸”
句子“我的小樹長大了！”
五、作業。
照樣子寫詞。
雪白_____紅______綠______黃______藍_______黃。
第二課時。
一、復習導入。
1、提問：你還記得文中的“我”送給媽媽的禮物嗎？
2、自己讀課文，劃出課文中的生字新詞。
二、檢查學習生字的情況。
1、正音：今紙摸鄰居。
2、多音字：行。
3、選擇正確的讀音：
鄰（linglin）澆（jiaoshao)祝(zuzhu）。
三、用自己喜歡的方法學習生字。
四、交流學習方法。
1、利用熟字變化。
禮主意鄰今。
2、記筆畫、筆順。
晚摸。
五、指導書寫。
主意晚。
六、作業。
1、比一比，組詞。
今主摸晚。
令住模兔。
2、給下列偏旁給成新字，再組詞。
_____（)______（）______(）。
纟示日。
_____（)_______（）是______(）。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇四
【教學重難點】理解人物性格和小說的主題，以提高學生的小說鑒賞能力。
【教學方法】討論探究等。
【教學工具】多媒體、常規教具。
【教學準備】關于小說人物形象和主題問卷調查。
【教學課時】1課時。
【教學過程】。
一、導入。
略
二、作者介紹。
幻燈片展示。
三、情節簡要回顧與結尾猜想。
問：整個故事圍繞什么展開?
項鏈。
問：故事基本上可分為幾部分，以“項鏈”為中心詞來概括。
借――丟――賠――假。
問：哪個情節最為震撼人心?
結尾。
問：故事結尾“抖了一個包袱”，出人意料，奮斗了十年竟然就是為了這一掛假項鏈!真相大白了以后，會發生什么事情?請你大膽推想，同組討論。
估測可能結果：
a、得到全部賠款(可能性不大)。
b、得到部分賠款，瑪蒂爾德坦然接受了，皆大歡喜。
c、得到部分賠款，瑪蒂爾德放棄了(可能性不大)。
d、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德索要賠款(可能性不大)。
e、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德淡然處之。
估測瑪蒂爾德情感表現：
a、傷心難過，感到命運不公。
b、非常生氣，抱怨對方未能提醒(可能性不大)。
c、感到震驚，但很快調整過來，明白了生活的一個幽默，淡然處之。
d、百感交集以致精神崩潰、喜怒無常。(可能性不大)。
四、人物性格分析。
過渡：剛才同學們的各種設計都是基于對文中人物性格特征的理解，下面我們就一起來根據文本來分析一下主人公瑪蒂爾德。
1、問：在借項鏈之前，莫泊桑對她有過一些介紹。從首先外貌看，她長相如何?
她也是一個美麗動人的姑娘。(讓學生1讀)。
是通往上層社會，過上奢華生活的敲門磚。
問：文中有沒有現成的例子?
佛來思節夫人，她是瑪蒂爾德的“一個有錢的女朋友”，而自己則連陪嫁的資產也沒有。
問：長相是美麗動人，那么為什么作者用一個副詞“也”?
主人公欲望與處境的反差，雖然具有這一資格，但是她缺少機遇、確切地說是門第和金錢，因此她不甘心。這里表現出主人公微妙的心理感受。(讓學生1重新讀)。
問：一、二兩段還有沒有表現這種“不甘心”感覺的詞語了?
只得、只好。
問：當我們心有不甘，內心自然會充滿對未來的各種想法，那瑪蒂爾德在夢想什么?思考三、四、五段，總結為幾類。
豪華的住宅、精美的飾品、與男子閑談、美味的食品――――“物質享受”
“夢想”本身有兩層含義：一是妄想，二是渴望。瑪蒂爾德對這些物質享受的渴望是顯而易見的。但瑪蒂爾德的社會地位似乎暗示了這一切是難以實現的。
問：當夢想不可得，瑪蒂爾德感到怎樣?用文中話來說。
“傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一個“常常”，表現出這種苦痛的“綿綿無絕期”。
過渡：在痛苦之中的瑪蒂爾德終于得到一個絕好的機會，那就是可以參加教育部部長舉行的夜會。接下來就是借項鏈和陶醉于舞會幸福的云霧里的情節了。樂極生悲，在慌忙趕回家的時候，丟失了項鏈。
2、我昨天作了一個問卷調查，我發現同學們有一個觀點驚人地相似。這些同學的觀點都是基于小說開頭的介紹和參加舞會前后的情節。
展示幻燈片：
瑪蒂爾德充滿了虛榮心，借項鏈和丟項鏈都是對其虛榮心的極大諷刺。
瑪蒂爾德為虛榮心付出了青春。
話題：你是否也認為是“虛榮”，為什么?如果不是，你認為應該是什么?
話題準備：
什么是虛榮?虛榮應該是“停留于表面上的光彩”，言下之意是一種虛幻的榮耀，這種榮耀在漢語中指得是虛幻的、不切實際的。
瑪蒂爾德虛榮嗎?我認為這肯定是有一點的，例如“她一向就是向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”。這種虛榮我們有沒有?這是人的一種正常心理，只要不是在虛榮里面迷失自我，就無可非議。
但是僅僅認為她虛榮是淺顯的。
理由是：
一、瑪蒂爾德七個“夢想”側重于物質生活，很顯然，她極度渴望能進入上層社會，過著一種高貴奢華的生活，這在中國傳統思想中似乎是被人鄙棄的，因為中國人講究“安貧樂道”。而西方則講人權，每個人都有追求幸福的權利，這是無可非議的。特別是在十九世紀資本主義經濟高速發展時期，對物質生活的極度渴望是整個社會的特點。因此，我們能否說，瑪蒂爾德有著對夢想的渴望，不甘于現狀。剛開始這種渴望僅僅停留于幻想之中，而不是以辛勤勞動來換取，這就是她人性的弱點了!
二、舞會時候的陶醉是不是強烈虛榮心的暴露呢?
是暴露了，但仔細分析似乎有些淺顯。她“得到成功”，她“狂熱”、“興奮”地跳舞，瘋狂地陶醉了!那她成功的表現是什么?因為什么而興奮?文中寫道“所有男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹;部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”，很顯然，他現在正在享受上流社會的生活，他當初的“夢想”得以暫時的實現了，她證明了自己可以在上流社會中獲得尊重。
總之，虛榮是每個人或多或少都有。渴望幸福生活更是無可非議的。因此虛榮心不應該成為批評她的最大理由。
渴求幸福，無可非議。但是這種渴望僅僅停留于整天的幻想之中，這就是人性的弱點。她輸給了自己性格的弱點。
外貌和性格都發生了變化。
外貌變蒼老了：由一個“一個美麗動人的姑娘”變成了“顯得老了”“她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了”“胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露出一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板”(學生2讀出來)。
問：那性格有變化嗎?
性格變化1、變得勤勞了。過去停留于幻想中，后來的她能夠以“英雄氣概”面對，變得非常勤勞。
性格變化2、敢于面對現實。由過去的舞會后“逃跑”，到現在勇敢面對佛來思節夫人。
問：瑪蒂爾德對于當初那個舞會感到后悔嗎?文中哪句話有表現?
“他一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!”(學生3讀)還是很向往那種生活的美好。也許如果生活能夠再來一次，他還會選擇參加舞會，但是悲劇也許不會重現。
總之，瑪蒂爾德外貌變得蒼老了，但是她得性格卻變得現實了，成熟多了。具有了更多美好品質。
5、照應課堂開頭：
根據以上分析，瑪蒂爾德聽到假項鏈的消息時會怎樣呢?可能是獲得部分賠償，皆大歡喜，賠償方式可能是多樣的。
五、主題分析。
過渡：小說借助這樣一個人物要告訴讀者什么呢?
幻燈展示學生觀點。
總結：幻燈片。
主題1、從哲理角度概括，也許就是莫泊桑本人所說的：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”
主題2、從情節角度看，對瑪蒂爾德遭遇表示同情，贊頌了瑪蒂爾德的美好品質。
主題3、結合作者作品看，莫泊桑作為一位現實主義作家，關注生活細節與人物精神的結合。(幻燈展示《羊脂球》等故事梗概)結合這些作品和時代背景可以看出，這篇《項鏈》主題在于表現瑪蒂爾德克服人性弱點，不斷完善自己的性格，并歌頌了瑪蒂爾德的美好品質。這是對十九世紀資本主義社會，經濟發展帶來的欲望膨脹、精神貧瘠現象的鞭撻和指引。
六、引申拓展。
通過鑒賞這篇小說，我們有很多收獲：
1、小說三要素中人物形象的解讀往往是理解小說主題的鑰匙。
2、小說人物，是立體的、發展變化的，我們要深入到人物內心世界，追尋人性發展軌跡。
七、課外思考。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇五
一、使用教材：
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3（人民教育出版社）。
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4（人民教育出版社）。
二、學情分析：
經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習，大多數同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。
在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發和引導他們學習語文。
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境（小說一），感受與共鳴（唐宋詩），質疑解難（古代議論散文），啟迪與想象（科普科幻作品）。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度；學會寬容——學習選擇和使用論據；善待生命——學習論證；愛的奉獻——學習議論中的記敘。口語交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用；文字作品的個性化解讀；語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突（中外戲劇），情思與意境（宋元詞曲），理清思路（社會科學論文、隨筆），知人論世（古代人物傳記）。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論；發現幸福——學習縱向展開議論；確立自信——學習反駁；善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試；期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質量的主要措施：
1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。
6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養的主要性。
2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。
3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。
4、充分利用現代化教學手段，發揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。
5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。
總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇六
1、戴望舒是中國現代派象征主義詩人，代表作有詩歌《雨巷》，并因此作被稱為“雨巷詩人”。
2、徐志摩是中國新月詩派的代表作家，其詩作《再別康橋》細致入微地表達了詩人對康橋的愛戀。
3、艾青是中國現代著名詩人，其詩作《大堰河——我的保姆》抒發了詩人對大堰河的真摯感情。
4、《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，它的原名是《左氏春秋》，又稱《春秋左氏傳》，與《公羊專》《谷梁傳》合稱為“春秋三傳”。
5、《國語》是我國最早的一部國別體史書。《戰國策》是我國古代的一部國別體史書，主要記述了戰國時期的縱橫家的政治主張和策略。
6、司馬遷是西漢(朝代)著名史學家、文學家、思想家，開創了我國史學紀傳體的先河，被后人尊稱為“史圣”。
7、《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝太初四年共約30的歷史，分為本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。
8、西漢司馬遷(作者)創作的《史記》被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
9、魯迅是中國現代著名作家，主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》和《故事新編》，散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)，散文詩集《野草》等。
10、魯迅195月發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。其中篇小說《阿q正傳》通過對主人公精神勝利法的淋漓盡致的描繪，表明這種普遍存在于“國人魂靈”中的精神病癥。
11、巴金是20世紀中國杰出的文學大師、中國現代文壇的巨匠，作品有“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》和“激流三部曲”《家》《春》《秋》等。
12、夏衍是中國現代著名劇作家，主要作品有劇本《賽金花》《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，其創作的《包身工》是中國現代文學史上第一部報告文學作品。
13、《記梁任公先生的一次演講》的作者是梁實秋，中國現代著名散文家、文學批評家，代表作有散文《雅舍小品》等。
14、《燭之武退秦師》選自春秋末年魯國史官左丘明所作《左傳》，《荊軻刺秦王》選自西漢經學家、文學家劉向編寫的《戰國策》，《鴻門宴》選自西漢文學家、史學家司馬遷創作的《史記》，《記念劉和珍君》選自中國現代著名作家魯迅的雜文集《華蓋集續編》，《小狗包弟》選自中國現代著名作家巴金的散文集《隨想錄》。
15、孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊奉為“至圣”，是私人講學之風的開創者，打破了“學在官府”的傳統。他編輯整理的《春秋》成為我國第一部編年體史書。
16、《論語》是記載孔子及其弟子言行的書，集中體現了他在政治、倫理、哲學、教育等方面的思想，是儒家學派最重要的經典著作，是我國第一部語錄體散文，該書共分20篇。與《大學》《中庸》《孟子》并稱為“四書”。《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》并稱“五經”。《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》《樂經》并稱“六藝”。
17、《論語?為政》“吾十有五而志于學。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”中的“而立”指30歲，“不惑”指40歲，“知命”指50歲，“耳順”指60歲。
18、狄更斯是19世紀英國(國別)批判現實主義小說家，代表作有“半自傳體”小說《大衛?科波菲爾》，主線是主人公大衛?科波菲爾的成長史。重要作品還有《匹克威克外傳》《霧都孤兒》《艱難時世》《雙城記》。
19、朱自清是中國現代著名作家、學者，主要作品有散文集《背影》《蹤跡》《歐游雜記》等，其散文名篇《荷塘月色》借寫荷塘月色美麗的景象委婉地抒發了作者想超脫現實而又不能的復雜感情。
20、郁達夫是中國現代著名小說家、散文家，主要作品有小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》等，其散文《故都的`秋》抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。
21、陸蠡是中國現代散文家、翻譯家，主要作品有散文集《海星》《竹刀》等，其散文《囚綠記》通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。
22、《詩經》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年至春秋中葉的詩歌305篇，通稱為《詩》或《詩三百》。它是我國詩歌現實主義傳統的源頭。內容上分為風、雅、頌三類，寫作手法主要有賦、比、興。
23、屈原是戰國時期楚國人，我國第一位偉大的愛國詩人，其詩作《離騷》是我國古代最長的抒情詩，是我國詩歌浪漫主義傳統的源頭。
24、屈原開創的一種新詩體是“楚辭體”，又因為以屈原作品《離騷》為代表，所以后世也稱此詩體為“騷體”。
25、《楚辭》是繼《詩經》之后的又一部詩歌總集，收錄了戰國時期楚國屈原、宋玉等人的作品，西漢劉向編輯。《離騷》是其中的代表作，共373句。
26、《詩經》中的《國風》與屈原的《離騷》在文學史上并稱為“風騷”，分別是中國古典詩歌現實主義和浪漫主義的源頭。《詩經》是我國第一部現實主義詩歌總集，《楚辭》是我國第一部浪漫主義詩歌總集。
27、《孔雀東南飛》是我國古代最長的敘事詩，也是古樂府民歌的代表作之一，歌頌了主人公焦仲卿和劉蘭芝的忠貞愛情和反抗精神。與北朝的《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”。
28、《古詩十九首》是東漢末年文人五言詩的選輯，最早見于南朝梁蕭統的《文選》。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它“驚心動魄，一字千金”。
29、曹操是三國時期著名政治家、軍事家、詩人，與其子曹丕、曹植并稱為“三曹”，為建安文學的代表作家，主要詩作有《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》等。其詩作《短歌行》抒發了他渴望招納賢才、建功立業的宏圖大愿。
30、陶淵明是東晉時期著名詩人，自號五柳先生，世稱靖節先生。他是我國文學史上第一位田園詩人，代表作有《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》《五柳先生傳》等。
31、王羲之是東晉時期著名書法家，有“書圣”之美稱，世稱“王右軍”。其散文《蘭亭集序》抒發了人生無常的感慨，批判了“一死生”、“齊彭殤”的虛無主義思想。
32、蘇軾是北宋(朝代)著名文學家，號東坡居士，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”“唐宋八大家”之一，開豪放詞派之風。主要作品有《念奴嬌?赤壁懷古》《赤壁賦》等。
33、王安石是北宋(朝代)著名文學家、政治革新家，世稱王荊公，又稱臨川先生。“唐宋八大家”之一，散文《游褒禪山記》提出治學必須采取“深思而慎取”的態度。
34、蔡元培是中國現代教育家，其演講辭《就任北京大學校長之演說》對青年學子提出了殷切的希望。
35、馬丁?路德?金是美國(國別)黑人民權運動領袖，其著名的演說《我有一個夢想》集中表達了他對自由、平等、公正的追求與憧憬。
36、雨果是19世紀法國(國別)偉大的浪漫主義文學家，人道主義的代表人物，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。1831年他完成了第一部長篇小說《巴黎圣母院》的創作，主人公是卡西莫多和愛斯梅拉達。另一部小說《悲慘世界》中的主人公是冉阿讓。主要作品還有《海上勞工》《笑面人》《九三年》等。
37、《家》是中國現代著名作家巴金的長篇小說《激流三部曲》中的第一部，該小說寫了覺慧、覺新、覺民三兄弟在愛情婚姻上的不同遭遇，其中主人公覺慧是一個充滿朝氣的叛逆者的典型。
38、巴金(作家)的小說《激流三部曲》中的第一部是《家》，該小說情節發展的主要線索是愛情和婚姻糾葛，主題是通過覺慧與鳴鳳，覺新與錢梅芬、李瑞玨，覺民與琴三對青年愛情上的不同遭遇，以及他們所選擇的不同生活道路為主干，揭露了封建家庭的敗落，表現青春和美好的感情如何受到封建家族統治的迫害，以及年輕一代的叛逆和反抗。
39、小說《家》中的主人公覺慧是一個充滿朝氣的叛逆者的典型。小說寫他許多大膽而又幼稚的“新潮”行為，如向“門戶不當”的婢女鳴鳳表示愛情，幫助覺民逃婚等。他的大哥覺新由于受封建禮教約束較多，養成了委曲求全懦弱順從的性格。小說還刻畫了其他令人難忘的人物形象，如敢于以死抗爭的純潔的丫環鳴鳳，溫順善良地吞咽著舊禮教惡果的梅芬，善良厚道的瑞玨，專制家長高老太爺，敗家子克定，荒淫的假道士馮樂山等等。
40、在雨果長篇小說《巴黎圣母院》中，男女主人公分別是卡西莫多和愛斯梅拉達。在愚人節那一天，巴黎民眾抬著巴黎圣母院的敲鐘卡西莫多在圣母院前面的格萊芙廣場上歡呼游行。當天夜里窮詩人甘果瓦發現吉卜賽少女愛斯梅拉達被兩個男人劫走了，并認出其中一個男人是卡西莫多。后來巡邏的弓箭隊隊長弗比斯救了這個吉卜賽少女。這個少女又救了在黑暗中誤入乞丐和流浪漢聚集的“奇跡宮”大廳的那個窮詩人。愚人節第二天，卡西莫多被綁在廣場上示眾，在烈日下口渴難忍，只有愛斯梅拉達不計前嫌，把水送到他的嘴里。巴黎圣母院的副主教弗羅洛因為覬覦愛斯梅拉達的美色，指使卡西莫多劫持了她。當看到愛斯梅拉達被吊上絞架，卡西莫多終于認清了弗羅洛的猙獰面目，猛撲過去，把他從鐘樓頂上推下來摔死。
41、《巴黎圣母院》集中體現了雨果的“美丑對照”原則。愛斯梅拉達的美貌與卡西莫多的丑陋，她的善良與弗羅洛的狠毒，她的鐘情與弗比斯的輕薄，都形成了極為明顯的對比。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇七
1、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。
2、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。
3、學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。
[課時安排]。
2課時。
[教學過程]。
第一課時。
一、導入新課。
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征逝，遂亡一鏡矣!”(選自《貞觀政要》)那么，我們如何以史為鏡呢?關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。
二、作者簡介及題解。
1、作者簡介。
2、題解。
阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。
3、背景。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。
三、賦。
賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意。
四、整體感知。
1、教師范讀、正音。
2、學生大聲地自讀。
3、在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。
4、本文各段寫了什么內容?
1節：規模宏大、富麗堂皇的建筑(敘)。
2節：窮奢極欲、揮霍無度的生活(敘)。
3節：結果--失掉民心，迅速滅亡(議)。
4節：借鑒--愛民保國，免踏覆轍(議)。
第二課時。
一、文本研習。
1、講解第一段。
(1)補充解釋。
1、六王畢，四海一一：數詞作動詞，統一。
2、驪山北構而西折而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。
3、各抱地勢抱：適合，隨著。
4、盤盤焉焉：……的樣子。
5、矗不知其幾千萬落落：量詞，座，所。
6、復道行空行空：橫跨半空。
7、不知西東西東：互文見義，指各個方向。
8、歌臺暖響響：聲響，指歌聲和樂聲。
9、而氣候不齊而：然而。氣候：天氣(風雨晴雪)，指情況。齊：相同。
(2)分析內容。
1、前四個3字句：寫出秦始皇一統天下的豪邁氣概，也寫出阿房宮興建營造的非同凡響。
2、第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。
3、第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。
4、第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復道。
5、第六句：用夸張、襯托的手法，借寫歌舞的冷暖來陪襯它的宏大寬廣。
2、分析第二段。
(1)補充解釋：
1、辭樓下殿辭：離開。下：走下，名詞作動詞。
2、輦來于秦輦：名詞作狀語，坐著輦車。
3、朝歌夜弦朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。
4、為秦宮人為：成為。
5、綠云擾擾，梳曉鬟也綠云：黑發。
6、雷霆乍驚乍：突然。
7、杳不知其所之也之：動詞，往，到。
8、燕趙之收藏，韓魏之經營收藏、經營：動詞作名詞，金玉珍珠。
9、齊楚之精英精英：出類拔萃的人。
10、金塊珠礫塊、礫：名詞作動詞，當土塊、當石子。
(2)分析內容：
1、第一句：照應“六王畢，四海一”。
2、第三句：寫宮人梳妝打扮，著力表現其明艷動人。
3、第四五句：寫宮人的凄慘生活，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸。
4、第六七句：由寫人的被欺辱轉而寫物被踐踏。
5、小結：寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。
3、分析第三段。
(1)補充注釋：
1、一人之心，千萬人之心也心：心意，意愿。
2、秦愛紛奢紛：多，繁華。
3、人亦念其家念：顧念。
4、奈何取之盡錙銖奈何：怎么，為什么。
5、多于南畝之農夫于：比。南畝：田間。
6、多于周身之帛縷周：全。帛縷：借代衣物。
7、戍卒叫，函谷舉舉：被攻占。
(2)分析課文：
1、前四句：對比人心事理，質問秦統治者的貪婪與殘暴。
2、第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。
3、第六七句：寫“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統治者進行較量，結果阿房宮成了一片焦土。
4、小結：由描寫轉入本段的議論抒情，逐漸顯示文章旨意。
4、分析第四段。
(1)補充注釋：
1、族秦者秦也，非天下也族：名詞作動詞，族滅。
2、使六國各愛其人，則足以拒秦使：如果。愛：愛護。
3、則遞三世可至萬世而為君遞：傳遞。為：做。
4、誰得而族滅也得：能夠。
5、秦人不暇自哀哀：哀嘆。
6、后人哀之而不鑒之鑒：意動用法，以為鑒。
(2)分析內容：
1、第二句：闡明興亡自取的道理。
2、第四句：申述論據，指出愛民與長治久安息息相關。
3、第五句：用“后人”委婉地提醒唐統治者不要重蹈覆轍，意味深長。
4、小結：總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。
二、總結全文。
1、揭示主題：不愛人民的統治者必將導致滅亡。
2、寫作特色：
(1)想象、比喻與夸張相結合，具有很強的藝術感染力。
(2)描寫、鋪排與議論抒情相結合。
(3)駢散結合，錯落有致。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇八
高一年級上學期是過渡期，是學生適應高中語文學習的關鍵期，高一語文備課組根據這一時期特點，和去年高一新生學情，新課標的精神與要求，特制定如下計劃：
一、明確目標和要求。
本學期的主要任務是新教材必修一、二冊的學習，其具體目標是：培養學生良好的高中語文學習習慣，培養初步鑒賞文學作品的能力，培養閱讀古代詩歌、散文的能力，培養學生有效運用祖國語言文字的能力，幫助學生學會語文積累，掌握一些適合自己的學習方法，養成獨立思考，質疑探究的習慣，關注社會、關注生活、大膽應用、勇于創新，切實提高語文素養。
二、學習新課程理念，共同探究新教法。
面對新教材、新內容，備課組定期開展新課標學習活動，領會其精神、探究其本質，并發揮各位老師的主觀能動性，集體備課、資源共享，然后各老師根據自己特長，自己學生的學情進行創造性的二次備課，來更好地實現教學目標。圍繞如何實施新課標，用好模塊教材，我們高一備課組準備用“從問題到課題”的方式進行動態生成研究，如何激發學生學語文熱情，如何提高語文課的實效性，其間會產生哪些問題，把此問題定為研究課題，不斷摸索，開拓創新，努力探究出實用的新教法、新學法。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主能使學生根據自身特點調整學習策略快速提升自己，合作有利于學生在互動中提高學習效率，探究是創新的前提，是發展的必備品格，我們倡導在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學的質量和學生學習質量。
四、培養學生良好的學習高中語文的習慣。
一個記者采訪一位科學家成功的秘訣，答曰：在幼兒班養成的習慣，可見良好的習慣是學好語文的重要因素之一，我們備課組預備有計劃有步驟地培養高一學生以下良好習慣。如：查字典的習慣、主動積累的習慣、善于觀察勤于動筆的習慣、文明得體的說話習慣、規范書寫的習慣、喜歡讀好書的習慣。
五、積極開展語文第二課堂活動。
第二課堂不但是語文課堂教學的有益補充，尤其在鍛煉學生的協作能力、實踐能力、創新能力等方面能發揮重要作用。本學期將舉“漢字的規范書寫”“‘我的未來’演講比賽”“讀書筆記競賽”等活動。“漢子的規范書寫”旨在鼓勵學生在平時作業中注意書寫的美觀；“我的未來”演講比賽旨在鼓勵學生在高中時期樹立遠大理想，并為之奮斗；“讀書筆記”競賽，要求學生讀一篇文章之后要做讀書筆記，就文章的主要內容，寫出自己的感受感悟，引發對生活的思考，旨在鼓勵學生廣泛閱讀。語文第二課堂不僅可以增強學生的學習興趣，同時對提高學生的語文素養和語文能力大有裨益。
六、合理安排教學進度。
本學期完成必修一、必修二兩冊書的教學工作，每周六個學時。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇九
一、檢查作業情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。
二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：
1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思;“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序;“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達到。
2、讓學生簡述本段大意，分析本段層次。
3、教師提問，學生回答：
(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些?本段內容與全文有什么關系?
強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點;“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段;“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段;“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段;最后照應上文“成敗異變，功業相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”
(2)根據本段層次，背誦。
三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后，學生發言。教師強調：
使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。
縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。
橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、教師帶領同學總結本文的語言特色。
1、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。
如(1)“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
(2)“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”
(3)“吞二周而亡諸侯，履而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”
2、教師簡析。
以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意。但沒有重復感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。
以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。
以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。
另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。
五、朗讀全文。
六、作業：
1、總結本文的通假字和古今異義詞。
2、完成書后練習三。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十
小學語文第十二冊第九課《琥珀》是一篇閱讀課文。課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程。并且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學時，采用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下：
一、激情，引入新課。
揭示課題，提示學生注意課題中兩個字的“王”字旁與“琥珀”的價值有什么聯系，再讓學生，從理性上認識“琥珀”。以激起學生學習這課的熱情。
二、入境，從感性正認識“琥珀”
1、出示教學掛圖，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據所看到的圖象讓學生想象這塊琥珀是怎樣形成的。
三、自學，感知課文內容。
1、初讀課文，讀準字音，理解字詞，了解課文內容。
2、再讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發現及其科學價值的句段。
3、細讀課文，體會科學家想象的合理性。
四、點撥，深入體會科學家想象的合理性。
課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區別在于：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。
4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發現有什么關系？
上述教學過程體現了情境教學法及教師為主導，學生為主體的教學理論，有利于學生理解課文內容。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十一
1.學習掌握真實自然的描寫方式，感受樸實語言中所含的復雜感情。
2.準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
過程與方法：的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態度價值觀：引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
重點:。
1.學習真實自然的描寫方式，感受平實的語言中所飽含的深情。
2.對學生進行相關的情感教育。
難點:。
1.的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。
2文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?
教學突破:對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。
教師準備：查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
第一課時。
教師指導學生活動。
1.從文題入手，創建情景，導入課文(1.)講述讓自己悔恨的往事，進入新課學習。
2.分析課文第l、2自然段。
3.朗讀課文，在教師指導下研讀l、2自然段。
4.讓學生默讀課文，熟悉文章內容。
5.默讀課文，理清文章線索，思考相關問題。
一、創建情景。導入課文。
教師活動學生活動。
2.鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。
3.師：題為永久的悔，它的作者是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的事呢?(板書課題)。
1.低頭沉思，回憶往事。
2.舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。
3.聽教師講述，了解文章的創作背景，對的學習產生興趣。
二、分析課文第l、2自然段。
教師活動學生活動。
1.讓學生齊讀課文第l、2自然段。
2.師：作者心中永久的悔是什么?抽學生回答。板書：不該離開故鄉，離開母親。
1.朗讀課文，注意讀出感情。
2.思考回答。生：不該離開故鄉，離開母親。
3.思考回答。
3.師：為什么說它是作者心中永久的悔?抽學生回答。板書：最深切、最真實、最難忘。
4.師：作者在第1段用了兩個成語俯拾皆是和唾手可得，它們在文中起到了什么作用?抽學生回答，總結。
5.讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。生：因為它最深切、最真實、最難忘。
4.思考回答。生：這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。
5.用俯拾皆是和唾手可得造句。
三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索(約分鐘)。
教師活動學生活動。
1.請學生默讀課文。
1.默讀課文，熟悉文章內容。
2.踴躍回答。生：全文是圍繞吃的東西展開的。
3.師：很正確，具體有哪些吃的呢?抽學生回答。板書：白的黃的紅的。
4.師：不錯，白的、黃的、紅的就是的線索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。
5.抽學生朗讀相關語句。
6.師：因為孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的聯系在一起，這一點可以理解。但為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢?組織學生討論。
7.讓學生匯報討論結果，并加以總結。
3.思考問題。生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。
4.閱讀課文，在文中找出相關語句。
5.朗讀：.第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二，除了。黃的以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。
6.分組討論，每組選一個小組長，作好討論記錄。生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。
7.匯報討論結果，在教師點撥下明確。
四、本課小結。
本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對我的關愛和我對母親的懷念。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十二
教學設想：
本課擬設想分為友誼篇人物篇+美國風情篇回歸自然篇+鄉愁篇語言篇+想像篇四步曲。力求達到以下幾個教學目標：
1、通過文章情節與細節分析體會友誼的含義，并延伸到生活中的感悟，及抓住友誼(朋友)是____________進行課堂練筆。
2、進行人物性格分析，培養對比分析能力，掌握每個形象代表的對象。
3、通過本文適當了解美國的一些社會風情，進而挖掘本文的深刻主題----熱情歌頌了下層社會人與人之間種種美好的品德。
4、理解斯特成功后卻要回鄉的原因，進一步對回歸自然有初步感受，并了解有關鄉愁內容。
5、體會文中生動、幽默的語言，摘錄切斯特發音、唱歌、表演的語句。
6、進行童話繼寫，鍛煉學生的想像能力。
教學步驟：
第一課時。
一、預習課文，了解相關內容。
1、字詞積累。
2、作家相關介紹。
3、導入新課。
問：你有好朋友嗎?你認為朋友(友誼)應該是怎樣的?
二、友誼篇。
1、邊聽范音邊找出讓你感受到友誼的地方。
2、同桌交流討論-----師巡視。
3、全班交流結果-----師小結并板書：
戰勝困難。
友誼驅散烏云。
取得成功。
4、請你以友誼(朋友)是_____為話題寫一句話，要注意運用精采的修辭手法。
5、
6、交流心得，摘抄優美的句子。師補充：請積累有關友誼的名言警句。
第二課時。
三、人物篇+美國風情篇。
1、師導入：一提起美國我們的印象似乎是一個非常富裕的國家，事實果真如此嗎?你們對美國有哪些方面的知識?大家一起交流一下。(貧民、流浪漢、移民國家、多種族國家)。
2、生交流，激起興趣就行，不必據泥于答案。
3、師再導：今天我們要通過對切斯特及其朋友的分析來了解一些美國風情。請同學們先與同桌交流你對課文中幾個形象的看法，我們再來探討一下。
4、學生交流討論，師歸納板書：
蟋蟀切斯特------進入城市的鄉村流浪歌手------正直。
老鼠塔克---------城市流浪漢的縮影-----------精明。
貓兒哈里---------城市流浪漢的縮影-----------寬厚。
馬里奧(及家人)----城市貧民的代表-----------善良。
5、切斯特的成功其實作者想要熱情的歌頌什么?
明確：下層社會人與人之間的種種美好品德(高尚的友誼)。
6、你還從課文中哪些地方找到表現美國特色的內容?
(此題較難，冷場可由師提示或講解)。
7階段小結。
四、鄉愁篇+回歸自然篇。
1、師導：面對巨大的成功切斯特心里高興嗎?為什么?
明確：喜歡自由自在，在紐約的成功是以犧牲自己的自由為代價的。
想念故鄉，對故鄉有者深厚的感情。
2、往今來鄉愁是許多詩人吟詠的對象，你能找出幾個例子來嗎?
3、師漫談回歸自然方面的內容。
板書：(如上文)。
第三課時。
五、語言篇+想像篇。
1、請找出課文中有關蟋蟀切斯特發音、唱歌、表演的語句，體會生動、幽默的語言特色。
2、佳句賞析：生找師補充。
4、請合理想象繼寫蟋蟀切斯特回鄉后的事。
要求：保持人物的性格和語言風格一致;。
情節發展要有創造性，故事在原有的基礎上要有所發展，有所創新。
六、總結本課。
回顧童話這一文學體裁。
總結本單元四篇童話：形象塑造、情節設計、語言運用。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十三
教學目標：認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。
教學重點：閱讀第一法——質疑法(提問法)。
教學難點：片段精讀。
第一課時。
課前組織教學：
猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。
導入(1分鐘)：
你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。
破題(4分鐘)。
默讀(15分鐘)。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。
練習(15分鐘)(板書)：
1，本文在體裁上屬于(b)。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲?(看p111注釋)。
3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?
4，文中的“我”是作者本人嗎?
5，本文在寫作上有什么特色?
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強調書寫。
小結(4分鐘)。
布置課外作業(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學：
板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
導入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。
聽寫(30分鐘)。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)。
方位還原。
小結(4分鐘)。
布置課外作業(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學：
導入(1分鐘)。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法(提問法)。
學法指導(30分鐘)。
問題包含在一篇文章的哪些地方呢?
一，題目。
學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二，作者。
魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢?
三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認識事物的規律。)。
填空：的峨眉山。
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(no，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)。
喜歡這個句子的，舉手。談談理由。(用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。
四，開頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”
注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。
五，結尾。
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。
六，過渡段。
怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)。
七，精彩段落。
朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”
練習：略。
八，全文。
問主要內容，問中心思想，問寫作特色。
小結(8分鐘)。
學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。
布置課外作業(1分鐘)：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。
教學后記：
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十四
知識目標：
1.學習以“物”為敘述角度、按地點的轉換(游蹤)安排結構的寫作手法;。
2.把握景物描寫的特點。
情感目標：
1.學會觀察和欣賞自然，懂得去發現平凡生活的美好;。
2.了解麗江的歷史故事，熱愛我們源遠流長的民族文化。
教學重難點：
1.學習以“物”為敘述角度、按地點的轉換(游蹤)安排結構的寫作手法;。
2.把握景物描寫的特點;。
3.引導學生去發現平凡寧靜生活的美。
教學方法：
1.情景教學法。課前讓學生畫出麗江風景地圖。假想自己是一滴水，會經過哪些地方，想象看到的風景。
2.朗讀教學法。學習散文離不開朗讀，在反復朗讀中引導學生感受自然洗練的語言風格。
3.品讀鑒賞法。細讀文中的寫景句子，對其進行賞析，并仿寫。
課前準備：
學生：預習“讀讀寫寫”的字詞，搜集有關麗江的民俗、故事，了解麗江的各個景點和地理位置，畫出麗江風景地圖，寫一段導游詞。
教學流程：
(一)情境導入——跟著導游游麗江。
師：這個單元我們都在名山大川游覽，昨天去看了壯觀雄渾的壺口瀑布，今天我們去寧靜別致的世外桃源麗江。有請我們的導游先給我們作麗江介紹。
2名同學預先準備好了導游詞。學生介紹麗江。
(二)整體感知——跟著水滴游麗江。
這一板塊主要是指導學生朗讀課文的基礎之上掃除生字詞的障礙，讓學生整體感知文章的內容，梳理游蹤，即一滴水流經了哪些地方?讓學生圈點勾畫表明地點的詞。
學生梳理出路線圖：玉龍雪山山頂——麗江壩——黑龍潭——玉河——四方街——中河——澆花人的大壺——蘭花上——壺——中河——金沙江。
老師總結游記文章可以以地點變換為線安排結構。
(三)品味探究——怎樣的麗江，怎樣的水滴。
1.讓學生聯系文中環境描寫的句子，說說最喜歡哪處的風景，為什么?
在這個環節，先讓學生朗讀寫景的句子，在談為什么喜歡的時候，老師適當引導賞析句子。
2.根據對課文的品讀對語言的品味，在下面的橫線上填上恰當的詞語。
這是_________的麗江。
(美麗、祥和、寧靜、美好、人們安居樂業、充滿文化氛圍……)。
3.品讀“水”的形象。
這是_________的一滴水。
4.探究主旨。
這滴水為什么一定要流過四方街?
結尾作者寫道：“作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”，如何理解這句話?
示例：因為麗江古城(四方街)的美好，這滴水憧憬和向往美好，它從玉龍雪山山頂奔流而下，就為了去往這美好的地方。作者其實是借“一滴水”來講述自己的心愿，“終于”一詞表現出作者對麗江的贊美和喜愛，對寧靜淳樸最接近自然的生活的歌頌。
(四)拓展延伸——假如你是一滴水。
學生小組交流：如果你變成一滴水，你想去往什么地方，會有怎樣的經歷?(啟發學生想象，鍛煉想象和聯想能力)。
(五)體驗反思——一滴水的視角。
請學生仿照此文寫一篇以物為敘述角度的作文，以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來寫作。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十五
能力訓練點：
1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養學生質疑問難的能力。
德育滲透點：通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1、題目“理想的風箏”的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。
教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學方法：討論法，情境教學法。
教學準備：學生課前放一次風箏(實物)風箏一只。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
理想的風箏)。為什么呢?今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)。
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)。
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系?
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。
(4)題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上的啟示。(師作適當的補充。)。
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優美詞句。
2、(選做題)以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十六
1.學會本課生字，并能正確讀寫。
2.能按照課后練習的批讀要求，邊讀邊思，邊作旁批。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞密西西比河的美麗風光。
教學準備。
教師：準備教學課件，搜集有關密西西比河風光的資料。
學生：反復朗讀課文，疏通字句。閱讀相關課外書。
建議本課教學用1~2課時。
解讀與提示。
第1段：這是文章的開頭部分，簡單的一句話，寫出了作者對密西西比河風光的總體印象。這一段是文章的總起，也是文章的中心段。教學的時候，讓學生了解這一段的作用，理解風光旖旎的意思。旖旎一詞運用范圍不廣，要讓學生會讀，并知道在什么地方用。
第2段：這段寫了密西西比河西岸的美麗風光。主要寫了草原的廣闊和野牛的閑適。西岸，草原一望無際;綠色的波浪一浪接一浪，在天際同藍天連成一片。這一部分，讓學生通過朗讀，去想象草原的景象，感受它的魅力。一頭年邁的野牛劈開波濤，游到河心小島上，臥在高深的草叢里看它頭上的兩彎新月，看它沾滿淤泥的飄拂的長髯，你可能把它當成河神。抓住幾個動詞，體會野牛自由自在的快樂，長髯一詞，學生理解起來有困難，教師要適當提示。讓學生通讀此段，感受西岸風光的靜謐。
第3、4段：這一部分，作者著重寫了東岸風光的熱鬧和喧囂。隨著風光特點的變化，作者的筆觸也開始活躍起來。第3段主要是寫植物的葳蕤豐茂。各種顏色、各種芳香的樹木雜處一堂，寫的是植物的數量眾多;茁壯生長，高聳入云，寫的是植物的生長狀態。這里，作者羅列出植物的品種：野葡萄、喇叭花、苦蘋果、槭樹、鵝掌楸、木蘭樹，讓學生找找這里寫了哪些植物，了解作者羅列出它們名字的作用是讓讀者更深刻地體會到東岸植物的茂密景象。這里，作者還運用了比喻和擬人的手法，木蘭樹在叢林之中挺拔而起，聳立著它靜止不動的錐形圓頂;它樹頂開放的碩大的白花，俯瞰著整個叢林，擬人的手法賦予了東岸植物鮮明的性格，讓木蘭樹的特點更加突出。第4段寫的是動物，有的詞語學生見得少，作者的構詞手法也與從前的文章有一些區別，因此教學的時候要讓學生讀通句子。如因為吃飽了葡萄而醉態酩酊的熊、麻雀般大小的弗吉尼亞鴿、黃嘴的綠鸚鵡和火焰般的紅雀、蜂鳥在佛羅尼達茉莉上熠熠發光等詞句，要讓學生完全讀通，掌握句子的語法停頓。學習這一部分，要引導學生充分表達自己的感受。
第5段：這部分是對前面的總結，河的對岸的草原上萬籟無聲，河這邊卻是一片騷動和聒噪，仍然是用優美的語言寫出了兩岸風光的不同特點。教學這一部分，讓學生通過體會詞語，進一步理解全文。
課后第1題：這道題是指導學生總體感受課文，通過朗讀去感受文章的語言之美，通過背誦去積累詞句。
課后第2題：這是課文的自學提示，課文的風光描寫給讀者豐富的想象空間。讓學生邊讀邊想邊批注。
課后第3題：目的主要在于積累。這幾個詞語表現力豐富，對豐富學生的語匯有很大好處。
教學設計參考。
一、介紹作者，初讀課文。
1.介紹作者，談談作者的寫作風格和他的這篇作品在讀者心中的地位。
2.自由讀課文，認識生字和通讀課文。
二、再讀課文，了解內容。
1.默讀全文，了解大意。
2.交流討論。
三、細讀課文，體會想象。
1.選擇自己最喜歡的段落反復讀。按批讀要求完成以下任務：
(1)這段文字讓你看到了密西西比河怎樣的風光?用一個詞語歸納景色的特點。
(2)勾畫最能讓你受到觸動的句子，說說通過這些句子你想象到了怎樣的景象?
(3)把優美的詞句勾畫出來，作為語言積累的材料。
(4)把自己閱讀后的感受批注在旁邊。
高一語文經典課程教案設計（匯總17篇）篇十七
1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
二、教學方法。
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善于動腦，敢于發言。
三、教學重點。
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、教學難點。
領會和學習燭之武的勸說藝術。
五、教學時間。
一課時。
六、教學過程。
1.導入。
聯系初中所學《曹劌論戰》，學生介紹《左傳》，教師補充材料，《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。
2.整體把握。
(1)解題：理解題意，你會想到那些信息？
(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
3.課堂教學。
第一步，初讀課文，疏通字詞。
(1)選一名學生讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。再選一名學生評論優缺點，概括你所聽懂的故事。
齊讀課文。
(2)學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。
第二步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)。
(1)學生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的？為什么攻鄭？
(2)一學生領讀第二段，找出重點詞句如“辭”“之”“然鄭亡，子亦有不利已”。
討論：燭之武是怎樣出場的？這一段對表現人物以及在文章中有什么作用？
提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
(3)由男生齊讀第三段。
全體同學考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的？
提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(智)退：利用矛盾，施攻心術，動之以利，曉之以理。
(勇)退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。
(巧)退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
可看出燭之武是一個怎樣的人？a.深明大義的愛國志士。b.知難而上，義無返顧的勇士。c.口若懸河，巧言善辯的辯士。
(4)學生齊讀第四段，解決字詞如“與”“微夫人之力不及此”。
討論：晉侯在秦軍撤退時為什么不乘機襲擊秦軍？本段對故事情節的發展有何作用？
提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。
4.精讀課文，體會課文敘事特點。
(1)伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。
(3)詳略得當：這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。
5.自主、合作，深入探究。
提示：主要從燭之武的勸說藝術進行分析總結。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。
(2)人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發表一下你的看法。