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高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇一
（3）掌握伴性規律在生產實踐中的應用。
2能力目標。
（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，培養學生要善于發現、把握生活中的小問題，并養成對發現的問題科學探究的意識。
（5）通過伴性遺傳規律在生產實踐中的應用的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力。
3情感態度與價值觀目標。
（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。
（2）通過對本節的學習，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。
二、教學重點、難點。
1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學方法。
運用多媒體課件、啟發式教學、循序漸進的原則、理論聯系實際的原則、練習法、講授法。
四、學情分析。
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。
五、教學過程。
（一）引入。
色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇二
自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創新，提出并實施多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性，但是經過一年多的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案’教學模式有其深層次開發的價值，同時還存在許多問題值得思考。
學案導學的設計問題化主要表現在兩個方面：
（1）學案內容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發學生的思維，似乎體現了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案。
（2）學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，導致學生失去對本節課學習的興趣。
學案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習興趣，問題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發。
在一年多的實踐過程中，有些教師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案，學到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。
無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯系生活實踐，而學案知識問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創新。
在我校試用學案導學的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發探究；難點問題，啟發、質疑層層深入；熱點問題，緊密聯系生活，激發學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應該充分發揮課本資源的教育價值，讓學案基于教材，源于生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發展區。
這種現象體現為：
（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。
（2）什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學模式的否定，違背了新課改“為了提高學生能力實現素質教育”的理念。
（3）學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變成了為了探究而探究。
總之，經過一年的實驗與探索，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統、單一教學模式提出了挑戰，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣的問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，同時也引發出許多問題，這還需要教師在實踐中繼續探索、繼續完善。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇三
1、教材內容：本節是20xx版新人教高中生物學必修1《分子與細胞》的第2章第2節細胞中的無機物，本節知識主要從水和無機鹽的存在形式和作用兩個方面展開。整體難度不大，但教材新增內容水的組成和性質，學生理解時有一定困難，應結合水分子模型和化學相關知識，予以重點突破。
2、和舊教材相比，20xx版教材在知識結構、教材內容變化都較大，具體調整如下：
教材知識結構調整：
新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）。
教材新增添內容：
1、水為什么能成為良好的溶劑。
2、水具有流動性的原因。
3、細胞代謝、抗逆性和自由水與結合水比例關系和相關實例。
4、p22思考與討論，新增資料2,關于n、p、k對植物的作用。
5、課后習題，新增火星探索，推測生命存在的相關資料。
新教材刪減內容：
1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。
2、原教材p36多種元素和化合物共同構成了細胞這個生命系統中的基本層次。
3、原教材p36《與生活的聯系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識。
4、原教材p36《技能訓練》中的實驗設計內容。
【學情分析】。
學生剛剛步入高中，還未養成良好的自學習慣，語言的組織能力和表達能力也有待提高，針對上述問題，本節課在教學過程設計上更多注重對學生自學能力以及語言表達能力、分析問題和解決問題，得出結論等方面能力的培養。
【教學目標】。
1、通過理解水的組成和性質，決定細胞中的存在形式和作用形成結構決定功能。（生命觀念）。
2、運用資料分析法，推理無機鹽生理功能，形成科學的思維方式。（生命觀念、科學思維）。
3、樹立節約用水、保護水資源的環保意識和社會責任。（社會責任）。
【教學重、難點】。
1、水的存在形式和作用。
2、無機鹽的存在形式和作用。
3、水是良好的溶劑和水的流動性。
【教學方法】。
1、多媒體展示法。
2、小組合作討論法。
3、模型展示法。
【教學過程】。
導入：
展示人類探索火星的照片，顯示資料：據探測，火星上有固態水，也有流動水的痕跡，土壤中含有生命必需的mg、na、k等元素。科學家據此推測，火星上曾經或者現在存在生命。
教師設問：科學家的推測說明了什么？
學生回答：水和無機鹽對于生命的存在至關重要。（水是生命之源）。
教師：水和無機鹽在生命活動中具體有哪些作用呢？那我們今天一塊來學習水和無機鹽的相關知識。
設計意圖：以火星探索圖片激發學生的學習興趣，引入新課。同時在學生心底埋下進行科學探索的種子。
教師：展示本節的教學目標：
設計意圖：展示本節教學目標，讓學生明確本節我們要學習那些內容，掌握到什么程度。
一、細胞中的水：
教師：自主學習教材第20頁第1、2段，概括水的五大生理作用。通過讓學生閱讀課本，引導學生歸納出水作用的相關要點。
設計意圖：培養學生的閱讀能力、提取信息和歸納總結的能力。
根據有結構與功能相適應的生物學觀點，水為什么能成為良好的溶劑？
教師：引導學生閱讀課本20頁相關知識，結合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問題：
1、結合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）。
2、結合氫鍵的形成及特點，說明水分子為什么具有流動性？
3、水的那一特性，對于維持生命系統的穩定性十分重要？
教師：先閱讀課本知識，結合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組討論結束，安排學生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動性的原因。
設計意圖：培養學生的閱讀、提取信息能力，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型，培養學生的空間想象能力，通過小組討論和講臺講解，培養學生的小組合作及語言表達能力。
教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態不同？
組織器官——含水量。
心肌——79%。
血液——83%。
設計意圖：培養學生分析表格，提取信息能力，引導學生歸納總結出水的存在形式、特點及含量。
教師展示：引導學生閱讀課本，總結出答案。
一、水的存在形式及特點。
水特點。
自由水：自由流動、游離狀態。
結合水特點：失去流動性和溶解性。
二、水的含量和細胞代謝的關系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結合水越多，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強。
教師：展示資料，引導學生根據水和細胞代謝及抗逆性關系，小組討論解釋下列現象。
資料1：秋天農民收獲玉米和花生種子后，要曬干儲存，為什么？
資料2：寒冷的冬天，農民較少灌溉，以利于小麥過冬？
設計意圖：培養學生運用所學知識，解釋生活中常見現象，通過一些簡單的生活實例來加深學生的感性認識。
課件展示習題：
聯系生活，判斷以下哪些是結合水，哪些是自由水？
（a）切西瓜時流出的瓜汁水。
（b）雞蛋清里的水。
（c）新鮮小麥種子曬干時丟失的水？
（d）曬干的花生、稻谷中主要含有的水。
（e）曬干后的種子再烘干，失去的水。
教師：安排一名學生到講臺展示答案，如果答案不對，可以安排其他學生予以補充。
設計意圖：檢驗學生對自由水、結合水的掌握情況。
教師總結：有c說明花生種子失去自由水，還能萌發，有de說明植物失去結合水，種子死亡，說明生命活動離不開水。
二、細胞中的無機鹽。
教師課件展示：閱讀教材p21“細胞中的無機鹽”,并填空。
1、含量：很少，占細胞鮮重的。
2、存在形式：大多數以形式存在如：na+、k+、ca2+、fe2+、fe3+、cl-等。
教師課件展示資料：小組討論，閱讀資料，總結出無機鹽的作用。
資料1：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結構簡圖。
資料2：哺乳動物鈣離子含量太低，動物出現抽搐，番茄缺少鉀，葉片會失去綠色導致干枯死亡。（葉綠素血紅素）。
資料3：k+可以維持細胞內液滲透壓，na+可以維持細胞外液滲透壓。
資料4：血液中含有hco－3和h2co3，可以維持酸堿平衡。
設計意圖：
1、學生閱讀資料獲取信息，運用不完全歸納法，推理出無機鹽的功能。注重學生科學思維能力的培養。
2、認同無機鹽對生物體的重要性。
3、通過小組討論，培養其團隊意識，合作精神。
教師課件展示：無機鹽的功能，并要求學生背誦一遍，以加強記憶。
功能一：無機鹽是一些化合物的重要組成成分。
功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動。
功能三：無機鹽調節滲透壓，維持細胞形態。
功能四：無機鹽可以維持細胞的酸堿平衡。
設計意圖：展示無機鹽的功能，要求學生背誦，以加強記憶，強化落實。
【聯系生活，回答問題】。
資料2：貧血患者除了補鐵以外，還應該多吃一些含蛋白質豐富的食物，為什么？
設計意圖：及時檢測學生的學習效果，讓學生學以致用，利用所學知識解釋生活實例。同時，讓學生認清無機鹽不是補充越多越好。
教師：通過以上學習，我們知道了生命活動離不開水，生命活動也離不開無機鹽，這樣也就解釋了，為什么科學家在火星上發現了水和無機鹽的痕跡，就推測火星上有生命的結論。
學生：學生激烈討論后，提出節約用水、保護水資源等建議。
設計意圖：通過對細胞中水的重要作用的學習，了解目前水資源的狀況，形成保護水資源的社會責任。
【構建思維導圖，進行知識小結】。
【板書設計】。
【教學反思】。
本節課是必修1第2章第2節，包括細胞中的水和無機鹽兩大塊教學內容。針對整個教學過程，現總結反思如下：
火星的研究是當下的熱點，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學家的推測說明了什么？”來導入本節課的學習，從而激發學生的學習興趣。通過提出問題，來培養學生的自學能力。接下來引導學生回答給出的問題，學習細胞中的水和無機鹽的作用，并進行合作探究及適當。
參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節課有如下優點：
課件制作精美，圖片素材豐富，充分發揮了多媒體教學的優勢。
普通話標準，語言表達準確、簡練，富有親和力，教態自然。
充分發揮學生自學能力、合作探究能力、語言組織和表達能力等，體現了以學生為主的新課標的教學理念。
備課充分，課堂應變能力強，思路清晰，連貫性強。
學生積極發言，課堂氣氛活躍。
注重了學生的節約用水和保護水資源的情感態度價值觀的教育。
不足之處有：
學生回答問題后，可以讓其他同學提問和補充，提高學生的學習興趣。
可以考慮減少陳述講解的內容，更加充分發揮學生的學習主動性。
我在聽取了其他教師的意見后，決定從以下幾個方面改善：
上課前認真備課，尤其是在備學生方面。
課堂上引導學生提問和補充，使課堂氣氛更加活躍。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇四
一、指導思想：
在理論上，通過創設導學案教學模式，可以將所要學習的知識直觀地顯現出來，學生可以自主學習、思考、合作探究，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。
在實踐上，學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習思想品德的探究能力。促進教師自身的發展，促進教師對于教材的解讀。
二、研究的目標：
通過主要針對學生編寫的導學案，引起學生心理的認知欲望，并使學生在學習過程中，經過自己的努力完成學習，有一種成就感。激發他們學習的興趣，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”讓學生在思想品德課堂上動起來，使思想品德課堂成為學生鍛煉他們的才能，增長他們的知識，培養他們個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
三、研究對象：
七年級實驗班級（1）班、（3）班、（4）班、（7）班。
四、基本措施：
1、改革備課方式。
改變傳統的教師“單干”備寫教案，甚至抄寫教案應付檢查的備課模式，將“提前備課、輪流主備、集體研討”的備課理念落到實處。
實踐探索以“（1＋1）導學案”為載體的課堂教學模式。即第一節課教師發導學案給學生，讓學生自主學習，探究學習。第二節課在教師的指導下，學生對學習成果的展示。
3、改革學生的作業形式。
“導學案”實行師生共用，除“導學案”外學生再不設任何作業。備課教師人手至少有二套以上的資料，備課時經過認真篩選，將有用的資料整合到“導學案”上，減少學生的重復作業，改變高耗低效的學習方式，提高學生的學習效率。
4、轉變教育觀念。
將“以學生為主體，以教師為主導，以課堂為主陣地，以訓練為主線，充分發揮學生主體探究作用”的教學原則落到實處。
五、具體工作內容即時間安排：
（一）20xx年3月7月。
1、組織課題研究組成員進行第四次集中學習。（20xx年3月5日前）。
2、每位課題組成員以教科版七年級下“我與我們”一課為題編寫一篇導學案。（20xx年3月10前）。
3、集中編寫好教科版思想品德七年級下前二個單元的導學案（20xx年3月）。
5、集中編寫好教科版思想品德七年級下后三個單元的導學案（20xx年4月）。
7、課題負責人就課題研究內容開展研究定期組織研討交流（每月一次集中研討）。（20xx年3月6月）。
8、做好本階段過程資料的收集整理工作，召開本學期課題研究總結會，商討下一學期研究計劃。（20xx年6、7月份）。
(二）20xx年8月20xx年2月。
1、召開本學期課題研究會，明確本學期研究任務，布置各項研究工作。（20xx年8月）。
2、組織課題組成員進行八年級上思想品德導學案前兩個單元的編寫。（20xx年9月5日前）。
3、認真搞好與怒溪中學相關課題組的交流研討。（20xx年9月）。
4、組織開展課題研討會議。（20xx年10月）。
5、組織課題組成員進行八年級上思想品德導學案后三單元的編寫。（20xx年10月）。
6、導學案教學模式課堂教學公開課活動（20xx年11月）。
7、寫一篇教學感悟，反思方面的論文。（20xx年12月）。
8、課題交流總結。（20xx年1月）。
9、做好本階段研究過程資料的收集整理工作，召開年度課題總結會議，商討下一階段研究計劃。（20xx年2月）。
六、預期成果：
1、課題研究階段性計劃。
2、課題組成員學習，研究過程資料和圖片。
3、課題研究論文，總結。
4、年度導學案資料。
5、本年度課題實驗結果匯報。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇五
授課內容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：
一、知識目標：
1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；
2）掌握構成細胞的主要元素；
3）理解和掌握主要化學元素的作用；
4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
二、情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。
三、技能目標：
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：
1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統一性和差異性。
核心概念：大量元素，微量元素。
地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。
物質都是由化學元素組成的。科學家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。
一、組成生物體的化學元素。
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。
下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。
的問題：
1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大。
同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。
同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。
通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
二、組成生物體的化學元素的重要作用。
在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。
一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。
三、生物界和非生物界的統一性和差異性。
組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇六
一、教學目標的確定：
目前根據統計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實生活的聯系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際，本節課知識目標確定為：
知識目標：
1、說出癌細胞的主要特征。
2、講出致癌因子。
3、預防和減少癌癥發生的方法。
情感態度價值目標：本節教材內容與學生生活實際有密切聯系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、教學設計思路：
本節課的教學關鍵，是進行情感態度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現。為實現以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查，主要內容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些。
2、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。
3、引起癌癥的因素有哪些。
4、調查不同生活環境中(如工廠、化工廠、農村、城市)人群中癌癥發病率的調查，
5、如何預防癌癥。
6、癌癥是不治之癥嗎。
7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統計調查結果,上課時結合課文內容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。
三、教學程序：
程序教師組織與指導學生活動設計意圖。
創設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發言：
1、心血管病。
2、癌癥。
3、艾滋病。
4、糖尿病。
5、惡性的傳染病等激發學生積極思考問題及對癌癥的關注。
探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無限增殖。
2、形態結構發生顯著變化。
3、容易在體內擴散發揮學生自主探究的積極性。
討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：
1、曬太陽對體有什么好處。
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯系。
3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發學生關注臭氧空洞這全球性環境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。
2、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯苯胺、烯環烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學生討論環境污染是導致癌癥的重要因素。培養學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。
培養學生分析思考問題的能力。
4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。
人類將徹底戰勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰勝癌癥。
學生閱讀、討論、分析得出結論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。
課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發言。用以評估教學目標的達成情況。
細胞的癌變是指在生物體的發育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無限增殖、形態結構發生了變化、癌細胞表面發生了變化的特征。
能使細胞發生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發生轉化引起的。
預防細胞癌變的措施:避免接觸致癌因子;增強體質,保持心態健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇七
在近幾年，進行“導學案教學嘗試，總體效果不錯，但也存在一些問題值得反思。
“導學案”式教學其實是用學案導學、先學后教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，并能當堂訓練、及時反饋，使教學環節緊湊、完整，充分調動學生的主動性，也為學生減輕了課業負擔、節約大量時間。
先，精心編寫的學案要起到導學功能；其次，要引導學生會看書；最后，及時發現學生預習中的疑難點，并積極準備方案突破這些重難點問題。課前做足了準備，課堂教學效率就容易提高。學生會的不講或少講，集中精力突破重難點，想法在課堂中落實基礎知識；作業盡量在課堂完成和評講完畢，課后主要留下讀寫的復習任務即可。
“導學案”式教學最大的優點是調動了學生的主動性和積極性，還原了學生主體地位，也把老師從滿堂灌、一手包辦式教學中解放出來，把精力集中到如何做好“引導者”上，回歸了老師的主導者角色，其效果自然是教學相長。但不能說現在進行的導學案教學沒有地方完善了、不存在任何問題了，總結一下有幾個方面需要不斷完善提高。
1.導學案自身的完善。作為導學案，是師生共用的教學資料，還是要服務學生，如果學案內容過于簡單或繁瑣困難都會影響預習效果，這些都是要在教學實踐中不斷完善的。無論學案內容怎么變，但基本結構必須涵蓋教學（學習）目標、課前預習填空、預習思考題、預習練習、本課知識結構、當堂訓練等內容，緊扣考點，突出重難，抓大放小，精選題目，典型代表性的題型訓練非常重要。在每課（或單元）必須設置有錯題再練或者變式訓練題目，作為導學案的延伸。
2.導學案的使用要優化。不能將導學案作為普通練習題去做，要發揮其導學功能必須多次收發學案。比如預習任務完成后要收起來檢查，發現問題；課堂發下去要幫助學生解決問題、落實基礎，并且通過當堂訓練，讓同學互改，也可以當堂演示來發現學生問題；課下教師還要收起來檢查，統計問題，以作為設置反饋訓練的依據。最后發下這張學案就是讓學生訂正完錯誤，督促學生做好知識框架結構整理，以作為復習資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成，必將最大限度發揮導學案的作用。
3．關于如何在課堂教學中發揮導學案的作用。這是最值得探討的問題。在課堂教學中存在兩個極端：要么完全圍繞導學案教學，變成了“解決導學案問題”的課程；要么完全忽視導學案，最后導學案變成了課堂訓練的習題。如何將導學案融入課堂，既能利用好導學案，又能讓課堂變得更生動活潑，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動、探究的一部分，讓學生在討論中、活動中解決問題，只有讓學生主動參與解決疑難問題，導學案才能真正發揮導學作用，教師才能從滿堂灌中解放出來。當然，一個疑難問題或重點問題的解決，可以輔以相應的當堂訓練題目，讓學生及時運用知識、領悟知識。
以上是我在教學中使用導學案的一些心得體會，對于導學案教學的改進意見也只是教然后知困的體會，在具體教學中并沒有一一檢驗，需要以后在不斷嘗試中讓導學案教學日臻完善。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇八
（湖南省祁東縣步云橋鎮中學）。
摘要：知史達變，鑒往知來。歷史的學習有助于學生了解中國的古代文化和發展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學過程中，教師就要創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣和欲望。針對初中歷史教學的情境教學法提出了新的看法。
關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用；方法探究。
所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。
情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。
一、創設相應的教學情境，挖掘學生的學習潛能。
創設相應的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發學生不同的思考方式，從而激發學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質。為此，作為教師應該充分分析了解學生的學習薄弱環節和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的。總之，創設生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯系起來，不斷提高自己的綜合素質和學習潛能。
二、創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣。
創設相應的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。
三、創設相應的教學情境，激發學生的愛國熱情。
創設相應的生活情境，不僅能夠豐富教學內容，更能夠培養學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經驗教訓并且謹記經驗總結，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養學生的道德素質和愛國熱情是歷史學習最關鍵的.基礎，教師可以通過組織相關演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質息息相關，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發學生的愛國情懷。
四、創設相應的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是教學的關鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養學生的競爭意識，更能夠培養學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質的飛躍。
綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。
參考文獻：
蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學的創設［j］。讀寫算：教育教學研究，（24）。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇九
1.利用多媒體有助于更好地突出教學重點和突破教學難點。
在傳統的教學模式中，對于教學目標中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達及書面表達完成，由于受到方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現代化的多媒體教學就可以更好的解決這個問題。其利用三維動畫技術和視屏技術使抽象化的。深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過程，充分傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度的保證教學目標的實現。
2.應用多媒體技術創設情境，提高課堂教學效率。
在高中生物教學中，正確合理的應用多媒體技術可以有效地提高課堂教學效果，如在免疫調節中如果僅僅從標題和教學內容對學生講解，學生會覺得枯燥，難以理解。那么應用多媒體技術就可以讓學生親身感受免疫調節的過程和重要性，這樣既適應了知識的特點，有增加了課堂教學的情趣性，在實踐中取得了良好的教學效果。
教師在教學中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創設逼真的語言學習情境，有限地激發他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發的去發現學習中的機會，主動探求新的知識，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。另外，學生們在生物實驗過程中還能主動應用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽感觀，為自己創設一個生物實驗“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近真實的境界。
多媒體技術還可以創設直觀情境，激發學生學習新知識時的創新欲望和潛能，在高中生物教學中，運用多媒體技術導入新課，通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動，形象、直觀、感染力強，全方位地調動學生的視覺，聽覺，觸覺，多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。
3.應用多媒體技術完善教師的教學藝術。
在課堂中教師要根據教材內容，靈活選用恰當的教學方法，注重教學語言表達要有趣味性。為了保證學生整節課精神飽滿，學生經常保持學習興趣，教師要注意教學藝術和教學方法，如果課堂上老是程式老化，結構單一，語言乏味，學生必定索然無味。因此教師在教學中一定要多創新，如采用多媒體課件做一些動畫，做一些圖片來吸引學生的眼球，讓學生隨著教師這個導演完成每堂課的學習任務。事實表明，教師采用多媒體授課，能贏得學生的喜愛。信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
富有色彩的課堂教學，能激起學生相應的`情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。現代教學，不能停留在“黑板和粉筆”的教學模式中，而應適應學生的心理特征，采用多媒體教學。義務教育中指出：“利用實物、掛圖。幻燈機、錄像片、計算機等進行生物教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生理解內容。”所以作為現代教育者，等輔助工具，利用情景和設置情境進行教學。這樣就使學生直接地，具體地獲得知識。如我在教授食物中的營養時可以拿出饅頭和米飯來講解，這樣學生會更好理解。
4.利用多媒體技術培養學生互相交流。互相合作的協作精神。
多媒體技術的運用，及大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的知識視野，增加了課堂容量。對課堂的優化，使得學生們自主地學習，培養了學生的主體意識，也同時使他們在學習中過程中，有了更多的交流機會和合作機會，學生與學生，教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但增強了學生們自主學習的觀念，而且是他們養成團結協作，互相協作的精神。
5.應用多媒體技術延伸課本內容，拓展課本知識。
一節內容只是知識教學的一個例子，教學的目的是通過這一例子的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對本節內容進行拓展延伸，多媒體技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡，可為生物教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創設情境，提高效率，增加容量，有利于將課內外內容有機結合起來，提高生物教學質量，另一方面能夠有效激發學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如我們在講述生物技術的安全性問題時，課本內容根本滿足不了學生的需求，必須借助多媒體這個平臺為學生下載更多的這方面的應用，提高學生的興趣，滿足他們對知識的渴望。
總之，多媒體教學是一個教師、學生、媒體和教學內容組成的交互動態系統。教師可以把教學目標、教學內容、教學媒體完美地結合起來，有目的、有針對性地設計課件。利用現代化教學手段，進行以學生為主體的高中生物教學活動，對培養學生們的主體意識，培養學生的創新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現代化教學手段的應用，進一步探索利用現代化教學手段進行教學的新途徑，努力提高運用現代化教育技術的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學運作中的基本規律。科學整合教學對象和內容，以取得教學的最佳效果，達到提高課堂教學效率的目的。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇十
《普通高中生物課程標準》中強調學習是一個主動建構知識、發展能力的過程，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究，樂于動手，勤于動腦。教科書的內容也突出了以問題驅動學習的辦法。在學科教學中建議以問題為驅動，引導自主、探究式的學習為基本策略和方式。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”問題導學法是現代教育理念下的一種新的課堂教學方法，要求教師根據教材的內容特點和學生的實際水平，創設情境提出問題進行“導學”，學生“自學”，將教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，提高了課堂效率。在高中生物教學中，我經常在課堂上巧用問題統領整個教學過程，引導學生自主學習、發現問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題導學法”當作一堂課的出發點和歸宿，優化高中生物課堂教學，培養學生的學習能力。
一、提出問題，激發興趣。
問題：
2.你們平時喜歡吃的食物是什么？平時所吃的食物中，哪些含蛋白質最豐富？
6.你們聽說過“大頭娃娃”嗎？蛋白質有哪些重要功能？
前面三個問題運用學生已學過的知識，將生活融于課堂，激發學生學習興趣，進入新課的學習。后面的三個問題讓學生自主探究，突破重點、難點，使學生獲得知識的同時也拓展了思維。再如，在《免疫調節》一節中，通過社會關注的熱點艾滋病問題為切入口，圍繞艾滋病問題讓學生展開討論，獲取知識。
1.你們知道艾滋病日嗎？每年的主題是什么？
2.蚊子會傳播艾滋病嗎？艾滋病傳播有哪些途徑？
3.艾滋病的病因是什么？艾滋病最后為什么患不同的疾病而死？
通過一系列學生感興趣的熱點問題，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動去探求知識，使課堂生動而高效。
二、合作探究，解決問題。
當學生從創設的情境中發現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。通過學生之間的合作，在分析問題、探究問題、最終解決問題的過程中，培養自主學習和團結協作精神。這種模式對知識經濟時代對人才培養的要求、對以培養實踐能力和創新能力為核心的素質教育很有意義。
例如，在必修二《伴性遺傳》這一節課的教學中，我首先向學生展示下列情境：
（1）下表是某地區人類紅綠色盲的調查結果。
前三個問題學生通過分析圖譜獲取信息，可以很快找到答案，第四個問題是本節的重點和難點，只憑學生個人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現，正常男性的母親和女兒有什么表現，從中揭示出x染色體遺傳的特點：交叉遺傳。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。第四，歸納出紅綠色盲作為伴x隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳、隔代遺傳。
通過一系列的問題，讓學生展開討論交流，能緊緊抓住學生的注意力和思維，環環相扣，逐層深入，讓學生能理解知識抓住重點，還能訓練學生嚴謹的思維和推理方式。
三、解決問題，歸納總結。
教學過程是一個互動的過程，是師生的教與學相互融合的階段，也是學生的認識能力由低級向高級發展的重要環節。因此，作為組織者、協作者及指導者的教師，應當抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展。
經過學生的主動學習，還有可能存在一些難以解決的重點、難點問題，這時教師可針對實際情況，對重點、難點進行精講，對共同的問題進行解惑，還可引導學生通過一些概念圖、生物圖表等對生物知識進行歸納總結。例如，我在講完葉綠體、線粒體以及光合作用、呼吸作用之后，引導學生對葉綠體、線粒體的結構與功能用生物圖表進行歸納總結，找出兩者結構與功能上的相同點（1.兩者都是有雙層膜；2.都含少量dna，可以自主復制與表達，是細胞質遺傳的基礎；3.都與能量摶換有關，都能產生atp；4.都能產生水）以及不同點（1.形態、結構；2.成分；3.增大膜面積的方式；4.功能）。通過歸納總結可以避免學生學習的片面和不足，豐富所學內容，把握住知識的內在聯系，形成較完整的科學知識網絡體系，同時也鞏固了已學的知識。
四、聯系實際，遷移提高。
生物學是一門綜合性學科，在農業生產、日常生活、醫藥衛生方面都有著廣泛的應用。在最后一個環節，教師可結合教材內容，聯系實際，設計一些開放性的'問題和提出生產、生活中的一些事例，引導學生把生物學知識應用于生產、生活，做到理論聯系實際、學以致用，提高學生分析、解決實際問題的能力，提高知識遷移能力和應用能力。例如，在講完《atp的主要來源――細胞呼吸》一課后，設計了下面一道題：
下面是我們廣東家庭做黑米酒的具體操作過程：先將黑米煮熟，待冷卻到25度，加少許水和一定量的酒藥（實際是酵母菌種），與米飯混勻后置于一瓷壇或玻璃容器內。在中間挖一個小洞（深及底部），蓋蓋后置于適當的地方保溫（28度最適宜），一般24小時即成。現請你從以下幾個方面對其發酵過程作簡單分析：
1.在米飯中間挖一個小洞的目的是什么？
2.酵母菌在大量繁殖時的呼吸方式是什么？
3.發酵壇沒有密封，壇內發酵的環境是怎么形成的？
4.釀酒時先來“水”，后來“酒”的原因是什么？
什么？
6.請你用文字或坐標曲線的形式說明在發酵壇內有氧呼吸和無氧呼吸此消彼長的過程。
這道題以日常生活的事例為基礎，綜合性強，考查了酵母菌的細胞呼吸方式、有氧呼吸和無氧呼吸、生殖等，可以鍛煉學生對知識的遷移運用能力。
通過采用問題導學法進行教學，我體會到問題導學法只是眾多教學法中的一種，也有不足的地方。教無定法，作為現代教師應該運用靈活多樣、富有啟發性的教學方法，想方設法創造情境，創造機會，激發學生的求知欲，為學生的思維發展提供條件，真正使我們的生物課堂更高效、更具魅力！
參考文獻：
劉恩山，汪忠。生物課程標準實驗解讀。南京：江蘇教育出版社，.
（作者單位廣東省羅定市瀧州中學）。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇十一
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創造生動、客觀的完整形象。
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解adp與atp互相轉化的`問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當于取錢后的存折，atp相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了adp和atp相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力。
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優點發揮到極致。
三、注重知識拓展，激發學生創造力。
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發學生聯想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發揮巨大作用。總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現教學成效的成倍提高。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇十二
九年制義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）轉軌于素質教育（－上網第一站xfhttp教育網），提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育（－上網第一站xfhttp教育網）和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養學生科學的觀察方法和求實態度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的'形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。
2.2對比觀察。
是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。
2.3重復觀察。
為了保證觀察的結果可靠性，觀察的。
[1][2]。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇十三
初中生在情境中學習，是一種有趣的課堂學習過程，在教學活動中采用情境教學法可以吸引學生學習歷史，眾所周知，一種好的教育教學方法必須調動學習的興趣。而情境教學法可以把人帶到某一情境中學習歷史，這樣學生就像看電影一樣學習歷史，大大提高學生學習的積極性和主動性，調動學生學習歷史的興趣。
2.有助于準確把握、理解學習知識的目的。
初中歷史的學習最基本的目標是讓學生學習基本的歷史知識。而情境教學法既能夠順利完成學習基本歷史知識的目標，又可以讓學生理解其重要本質與內涵，讓學生能深入理解學習歷史的目的，讓他們借鑒歷史，能更好地生活。
3.有助于培養學生的自主學習能力。
初中歷史教學的目標之一就是培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。而在初中歷史教學中，通過老師的情景教學法采用有趣幽默的語言，既可活躍課堂氣氛，()又能達到教學目的，最重要的是能培養學生的自主學習能力。
1.通過多媒體創設教學情境。
初中歷史教學中，學生無法從直觀角度了解歷史是教學的一大難題，隨著現代科技的'發展，多媒體被引進教學中，而多媒體輔助教學的引進可以幫助有效解決這一難題，教師可以根據歷史課程學習需求，運用多媒體重現相關歷史的視頻動畫，輔助學生學習歷史知識；也可以利用相應的歷史圖片制作成歷史圖文，將這些教學內容根據課程規律制作成多媒體課件。多媒體輔助教學可以給予學生歷史知識最生動、形象的感性認識。
2.充分利用故事場景創設情境教學。
教師在情境教學過程中應充分利用有趣的歷史故事，可以選用一些經典歷史事件制成多媒體視頻，歷史故事場景可以讓學生獲取更多的體驗感受。例如，周恩來“為了中華崛起而讀書”這一經典故事就可以通過歷史故事的形式加深學生對歷史事件的印象，從而使學生在成長過程中建立良好的愛國情懷。
情境教學模式的優勢是把死板的教材內容變得更有趣，并能實現讓學生更加積極主動地學習歷史。情境教學作為一種行之有效的教學模式，對初中歷史教學有很大的幫助，教師要加大其研究和應用，讓其為高效的初中歷史課堂服務。
參考文獻：
趙九鳳。初中歷史情境教學的目標原則及對策[j].中國科教創新導刊，2010（24）。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇十四
九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養學生科學的觀察方法和求實態度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的`細胞結構特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。
2.2對比觀。
[1][2]。
高中生物教學中的E教學模式探索（熱門15篇）篇十五
通過在中學生物教學中嘗試進行案例教學的實驗研究,能構建以學生為中心,以學生主體實踐活動為主,以培養學生創新素質,特別是創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂案例教學方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長沙市十一中學,湖南,長沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：中學案例教學生物教學