通過閱讀范文范本，我們可以對我們的寫作進行自我評估，找出不足之處并加以改進。以下是小編為大家整理的范文范本，希望對大家的寫作有所啟發和幫助。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇一
我們看到一篇英文文章之后，首先了解文章的主旨大意(用幾個詞或者一兩句話來說，作者說了什么)，其次，抓住跟這個主題相關的要點(圍繞這個話題，作者說了“子丑寅卯”幾個方面)。所以，我們閱讀時，始終沿著“先總后分”的思路，去體會作者的意思。
第一類：說明文和議論文。
一般來說，作者寫文章主要就是“總分”或者“總分總”的結構，所以第一段往往就是“總”。
至于分要點怎么找，閱讀訓練通常都會告訴我們去看每一段的第一句話，這個方法也對也不對。如果是說明文、議論文，往往是這個套路，但是記敘文就不然了，特別是故事情節稍微復雜的記敘文。
回到說明文和記敘文。作者通常都會按照自己的要點，分段落、分層次地呈獻給讀者。圍繞主題談若干個方面，每個方面分幾個點，每個點下面可能還有小點。為了邏輯展示清晰，或者行文流暢，作者一般都會用表示數量的詞匯(基數詞、序數詞、theother、another等)、表順序的詞和短語(firstofall、then、next等)。抓住這些詞，就相當于抓住了要點中的1、2、3或者(1)(2)(3)。
第二類：記敘文。
我們看到記敘文(比如故事)，心里可以一直帶著疑問詞去讀——who、where、when、what、why、how……這個故事發生在什么時候、什么地方、有哪些當事人、發生了什么事情、怎么發生的、為什么會發生……回答了這幾個問題，文章的內容其實就清晰了。
此外，文章作者寫故事的時候，很多人會遵循“起因——發展——轉折(高潮)——結局”這樣的思路，所以我們也還可以沿著這個思路，一邊讀，一邊問自己，這樣，文章的脈絡就清晰了。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇二
教師、學生、教材、教學方法、教學條件等都是構成自我評價氛圍的要素，其中教學內容起著定向作用，它決定自我評價氛圍的基本性質和情調，教學方法則是調控自我評價氛圍的調節劑，教師是經營學生自我評價氛圍的組織者和設計者，因此，教師應研究教材內容，運用靈活多變、富于啟發性的開放型教學方法，引導學生順著作者思路，把握課文重點，研究作者思考的問題，啟發學生生疑，質疑，組織他們于評價中析疑、解疑。這樣，學生的思維就一直處于積極狀態，有利于評價氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關系更是創造自我評價氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評價氛圍的經營者，又是評價問題的探討者的身份上，注意語言的親切，態度的和藹，使學生敢于發表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見，從而破除學生的思維定勢，有利于開拓性思維的發展。
學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的'最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性、生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發展”(課標語)。
教師在設計富有啟發性的評價問題時，應預先估算出對關鍵問題的評價時間，使學生在評價時能放開地闡明自己的觀點而不致于草率匆忙。在自我評價過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，小學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，因為小學生在自評學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應引導學生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價，始終讓學生保持積極參與的興趣。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇三
在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義;有的詞語在課文中有特殊的表達作用;有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。
理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子;二是含義深刻的句子;三是跟學生生活距離較遠的句子;四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段;二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的;三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
指導學生理解課文，是目的、更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的;說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。
閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。
另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題;深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育;最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。
課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。
語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的.語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。
例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是(言談舉止)自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇四
文學作品的美是全方位、多層次的，在把握詩歌、散文等文體意境的基礎上，教師應在教學過程中進行審美鑒賞閱讀的設計，深化作品閱讀鑒賞的層次，這是傳統教學的一個重要課題，也是多媒體現代教育技術實現功能突破的關鍵。本文就文學作品閱讀鑒賞的一般思路和本人設計語文動畫的幾點體會談談多媒體動畫在閱讀鑒賞方面所能凸顯的藝術和工具價值。
優秀的作品都是在作家的情感被現實生活激發后誕生的，往往飽和著豐富的情感，因此教師在閱讀鑒賞教學的過程中要注重創設情景，渲染氛圍。如學習《竇娥冤》一課時，鑒于學生不很容易理解作品的寫作背景和故事背景，我們就不妨以說故事的形式給學生播放一段《竇娥冤》白話故事集中敘事片段，引出《竇娥冤》一劇的內容。沉郁凄涼的敘事語言，和故事情境的視頻節選，相信很容易將學生帶入竇娥悲劇故事情景之中。多媒體的強有力的藝術表現力頓時產生效果。
再舉個例子。初中有篇課文，就是沈叢文先生的散文《云南的歌會》。沈叢文先生的散文和其小說一樣美，但對于一個沒有到過云南的人，你給他講“云南的歌會”，他不會有感觸，對于一個沒有聽過云南民歌的人，你給他講民歌的特色，他更不會產生共鳴。藝術永遠是需要先體驗后領悟的。于是你是否應該告訴學生，讀該文不應是一般意義的讀，一般意義的聽，是帶著耳朵讀，帶著眼睛聽。基于以上理解，我們設計了一種很詩情畫意的導入，唯美的圖畫和清麗的歌聲，濃郁的民族風情會自然地把讀者帶入課文情境。聽了《云南的歌會》中的妙曼聲音，誰都想去那個叫做云之南的地方。這便情景動畫所產生的效果。
1、再現詩詞意象，品味古詩詞的意境美。
一些詩人詞人照善于選用一些典型意象來傳達復雜的內心情感。對于詞人來說，意象就是其藝術思維的語言。李清照詞中常用的意象就有黃花、梧桐、落花、流水、黃昏等等。這些意象既富詩意，又富于形象性，常常給讀者以豐富的想象，仿佛不是在吟詞，而是在看一幅幅流動的畫……就是基于對李清照詞意、詞境的理解，同時結合李詞中那種如泣如訴的哀怨情愫，我們設計了《醉花陰》歌曲欣賞動畫：將瑞腦、竹簾、少婦、衣袖、東籬、黃花等意象加以組合，配上婉約的歌曲，傳達了詞人心中無盡的寂寞哀愁，無法不讓人愁腸百轉，孤獨難堪。
采用動畫形式，借助意象的組合，配以恰切的情景音樂，增強文學作品的感染力，獲得了極佳的審美效果。這也是我們在語文動畫設計中的又一突破。
2、以詩歌的音樂美和畫面美為欣賞視角，品味詩歌意韻。
詩歌、音樂、美術都是藝術創作的結晶，三者有許多相通之處，在詩歌學習中，注意品味其音樂美與畫面美，更突出其藝術的特征，增強詩歌的意蘊。
詩歌的音樂美，典型的例子很多。僅舉戴望舒《雨巷》的為例子。
“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”
“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”。
“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”
《雨巷》以其優美的韻律受到人們的稱贊。葉圣陶說它“替新詩的音節開了一個新的紀元”，詩句長短錯落、音節鏗鏘勻整，節奏低沉舒緩，“姑娘”、“雨巷”、“惆悵”、“籬墻”、“芬芳”等韻腳一再回響在詩中，造成“余音繞梁”的韻味。為了增強音樂性，詩人還吸取了我國民歌復沓和西洋重唱的手法。整首詩像一支迷離飄忽的人生夢幻曲。
詩與歌，詞與曲，永遠是不分家的。由于有了對《雨巷》一詩音樂特征的理解，我們設計了詩畫歌的組合，在歌中演繹詩的意韻，在畫中渲染詩的意象，達到了詩畫合一的境界。動畫的藝術魅力再次得到提升。
傳統教學教師在黑板上寫畫，需要事先構思板書輪廓結構順序，而且目前來看，不容易“恢復”到初始狀態，就是寫完了無法再現教師的思路，學生容易知其然，不知其所以然。
這里我們有必要引入感知與感悟兩個思考維度。“感知”是對事物的感性把握和具體認知，是對事物或問題進行深入分析的準備階段。感知在分析鑒賞的思維過程中，可以說是邏輯的起點，在具體感知的基礎上進行分析鑒賞則是水到渠成的事。語文誦讀動畫是感知動畫的一種主要形式，在引導學生閱讀課文，感知課文內容，準確識讀生字、難字，糾正誤讀，提高普通話朗讀水平等方面可以發揮重要作用。
“感悟”則是在感知的基礎上，通過對事物部分或整體形象的反復揣摩、思考、玩味，完成由感性認識到理性認識的飛躍，直接把握事物的本質。“感悟”是認識問題的一種方法和途徑，常常可以使讀者通過一個進而通曉明白一類問題，達到融會貫通的境界。
我們設計的鑒賞類動畫針對不同文體課文，選取教學中的'重點、難點，從結構思路、思想內容、藝術形象、寫作方法等角度對具體作品進行鑒賞分析。
如在設計《項羽性格分析》動畫時，就結合史實，將史記中多處描寫項羽的內容摘錄分析；將人們對項羽的各類不同評價摘錄分析；將項羽的多面性格對比分析。最后將豐富感性的項羽呈現在讀者面前，較之課文介紹的項羽就生動全面而客觀。這樣，通過動畫做“通”做“活”人物。
又如《林黛玉進賈府》動畫中，關于出場順序及人物性格的分析，更是綜合了音頻、視頻、圖片等素材，再現小說情節、情境，從視角的變化分析人物描寫的藝術，通過橫向、縱向的對比分析概括人物性格特點。精心選取一個個場景和片段，將場景與片段還原為一臺具有生活本真的舞臺戲，引領讀者感悟作品，讓讀者真實地看到一滴水后面的真實世界與生活本質。悟是的終極目標，是藝術領悟力與文學鑒賞力提升的關鍵一環。
閱讀鑒賞能力通過情境創設、欣賞感悟、分析鑒賞三環節得到引導和啟發，最后還要借助一種形式加以印證，那就是語文多媒體練習動畫。我們通過動畫形式提供容量豐富、形式新穎活潑的針對性練習，訓練提升學生的分析鑒賞力。
古詩詞分析鑒賞，現代文、文言文閱讀理解等，結合不同文體、各類問題設計的能力訓練對不但檢驗學生能力，而且驗證語文動畫的教學效果。
這里特別提提文言文斷句練習動畫。經典文言文的閱讀理解，一個很大的障礙就是語感，通過斷句練習培養語感，是諸多語文教學工作者的實踐體會。但傳統教學中這方面練習強調不夠，原因多多，我們設計的斷句練習動畫將此練習系統化，將誦讀、注釋、文意解說及練習答案統一于一個程序課件。除使用該動畫的基本功能，教師還可自己編輯斷句文本。練習的記錄刪除、標點選擇等功能更是體現了動畫練習的互動功能。
情境創設，欣賞感悟，分析鑒賞，能力訓練，在閱讀教學實踐中應該不惟這四個環節，我們將之抽取而出，無非從動畫的功能角度加以歸類，而語文動畫對文學作品閱讀鑒賞能力的提升應該是更多層面的，本文僅拋磚引玉，望得到教師同行的指正。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇五
非常感謝幼兒園組織的“好書傳遞”活動，給我們提供了一個平臺，能讓孩子分享到更多更好的圖書，老師們還精心準備了借書卡，每天把自己閱讀的書目記錄在上面，第二天歸還，再借閱新的繪本。麥麥選了兩本自己最喜歡看的繪本《身體里軟軟硬硬的骨頭》和《勇氣》到班級里，每當自己的書被同學借走了，她會格外的高興和自豪，而借到的新書也總是小心翼翼、一遍遍的翻看著。因為平時上班比較忙，親子閱讀的時間一般都在晚上臨睡前，陪同孩子閱讀也是一種幸福。晚上和孩子坐在床上，一起細細瀏覽繪本故事，一起討論故事中的情節，一起回味……享受著親子閱讀所帶來的樂趣。
這個年齡段的孩子正處于“讀圖”的階段，繪本上的圖畫對孩子的視覺感知比文字描繪效果更為直接，圖畫能培養孩子的情感表達，激發想象力。平時選擇繪本時，我更偏向于選擇畫面豐富、細膩唯美的繪本。如《十四只老鼠》，書中每一頁都隱藏著好多驚奇，好多神思，只有仔細觀察才會有發現，反復體味才會找到驚喜。
在親子閱讀中，要引導孩子讀圖，通過觀察畫面中的形象、細節來推測出故事的內容，給她們創造更多的自主閱讀機會。因為繪本里的圖畫不僅是用來欣賞的，還是另一種語言和表達方式，讓孩子從小掌握繪畫語言，就要在繪本中養成閱讀圖畫，通過圖畫理解故事和表達故事的習慣。
我也看到了麥麥的點滴變化，在麥麥平日的繪畫中，畫面呈現的內容越來越多也越來越豐富了，具有很強的故事性。畫完了，她還會以她自己來口述，我來記錄的形式把畫里的故事寫在畫面中。這也是屬于孩子的繪本創作吧!
孩子的成長過程其實也是家長的一種學習過程。通過閱讀繪本，不但增長了知識，同時也增長了語言和表達能力。閱讀應該是陪伴一生的美好而快樂的事情，閱讀習慣的養成對于孩子是終生大事，讀書的過程中也要培養孩子愛惜書的習慣和對書的敬畏之心。讓我們一起堅持“悅讀”吧!
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇六
學生的閱讀能力是學生語文綜合素質的體現.我個人認為學生閱讀水平的高低關鍵還在學生上語文課的質量.一位很有威望的語文教師曾經語重心長地對我講過,語文老師最好當,語文老師又最不好當.那時我還太年輕,不能體會出這位老師的話的內涵,隨著年齡和閱歷的加深,我越來越體會到這位老師的話的分量。是啊,當一個好的語文老師可真是難啊!
“興趣是最好的老師”永遠不是一句空話,如果語文老師能把這句話真真切切地用于語文課堂,那你的語文課堂就會出彩.因為有興趣,學生才會有學語文的熱情,有了熱情才會有學語文的渴望,這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力讓學生充分享受語文課堂,在語文課下課鈴聲響后讓學生發出“語文課多么有意思啊”“這節課怎么這么時間短”的慨嘆.我的一位很有經驗的語文教師朋友說“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的.這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。
把學生學習的欲望扇起來之后,在課堂上教師還要充分發揮主導地位,這樣學生的主體地位才有可能充分發揮.“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學中,教師要善于引導學生質疑問難,這就要老師教方法.學習一篇課文,首先要看這篇文章是寫人記事的,還是寫景狀物的.比如寫人記事的文章,第一要弄清文中的人具有什么樣的品質,其次要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現出來的.第二還要要精讀文章細細品賞,勾畫出文章的重點語句,詞語.品一品這些詞句的精妙之處.以達到讀者作者編者三者之間的共鳴使學生真正做到入境學習.第三對文中不理解有疑義的地方質疑.第四討論解疑.第五談學習文章的體會.體會是多方面的.可以是學習方法,也可以是所受教育等等.老師教給的學生學習方法只起一個拋磚引玉的作用,只要老師能把學生學習語文的積極性調動起來,學生在學習語文的過程中會探索到很多學習提高閱讀水平的技巧的.不管學生用什么樣的學習方法學習,只要能夠達到提高學生閱讀水平的目的就是好的”,“條條大路通羅馬”學習方法靈活多樣這正是我們所期待的理想的教育效果.在閱讀教學中要和學生一起不斷總結,尋找文章閱讀的最佳突破口.閱讀一篇文章有的從題目入手,文眼在題目上。如狼牙山五壯士,文眼在“壯士”,飛奪盧定橋,文眼在“飛”和“奪”.有的文章從中心句入手.如桂林山水,文章開頭“人們都說,桂林山水甲天下”學習這篇文章就可以抓住“桂林山水甲天下”這句話去質疑學習.有的文章從結果處入手,采用變序的學習方法還有的抓住人物的話去理解以帶全篇等等.
生動活潑的語文課堂氛圍是學生在語文課上始終保持旺盛學習精力的法寶,所以語文教師要有自己的語言風格,教學組織形式要靈活多樣,給學生充分的自主空間,把課堂真正還給學生.學生帶著問題進課堂,還要帶著問題出課堂,讓學生到大語文環境中去學語文,進行廣泛的課外閱讀,課外實踐活動,只有這樣,學生的閱讀水平才能真正得到提高.所以學生的閱讀能力絕不是一朝一夕就能提高的,是在語文教師和學生的共同努力下循序提高的.
作者郵箱：lzlcx88@。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇七
對學生閱讀能力的培養在我們現在的這種教育教學現狀中可以說是勢在必行，刻不容緩，時代的要求我們不可以說不的，怎樣提高小學生的閱讀能力。那怎樣才能有效持續地提高學生的閱讀能力呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法，在此獻給大家，誠望能給大家提供一點幫助。
一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫。
在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。
（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。
（2）讓學生從開始讀書變養成做讀書筆記的習慣。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。
在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。
二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣。
1、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。
2、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。
3、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。
三、明確目標，持之以恒，帶動作文。
根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。
只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準（修訂稿）》也更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。可見閱讀興趣和習慣對一個人閱讀能力的提高以及今后的工作生活都有著直接且深遠的影響。因此，在教學中，教師要想方設法引導和培養學生的閱讀興趣，只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，喜歡閱讀時，他們才會有發自內心的閱讀需求，進而養成良好的閱讀習慣，提高語文水平與素養。
興趣是最好的老師。培養學生的閱讀興趣，首先，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選擇適宜的閱讀材料。比如，對于學習成績較好的學生，我會主動介紹一些優秀的書籍讓他們多閱讀。當他們書讀的越多時就會感到自己知識的匱乏。而對于學習比較困難的學生，我就介紹一些他們易于接受、理解的讀物，內容由淺到深，循序漸進地引導他們進行閱讀。其次，可以推薦與課文相關聯的書籍。由于小學生年齡小，閱歷淺，對書本的鑒別能力較差，而如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，作為教師可以有選擇的給學生推薦與教學內容相關的書籍。比如，學習了《草船借箭》后，可以推薦學生閱讀《三國演義》，上完《丑小鴨》我們可以讓學生課外閱讀《安徒生童話》等。最后，教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。比如，通過組織開展“講故事”、“手抄報”、“詩歌朗誦比賽”、“展評出色的讀書筆記”等課外活動，讓學生不僅能夠學習語文、應用語文，感受到閱讀的樂趣，而且教師也能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。
二、讓學生掌握閱讀方法，激發閱讀的內在動力。
“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶先生也曾說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”這都充分說明了教會學生學習方法的重要性。要提高語文閱讀能力還必須要學會掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。在日常的教學活動中，我主要采用以下幾種方法進行教學。
（1）是略讀。在教學生學習課文之前，先讓學生帶著課后問題進行快速的粗略閱讀，抓住文章主要線索，知曉文章大概內容，讓學生對整個課文內容有個大致的把握。
（2）是精讀。如，在學習《桂林山水甲天下》一課時，先讓學生有感情地朗讀并熟讀課文，再細讀每個自然段，標出重點描寫桂林山和水的詞句，在讀中體會水的“靜”“清”“綠”及作者描寫景物特點的方法，感受山水的美和課文的語言美。最后理清敘述順序，指導學生背誦。通過精讀可以讓學生迅速的理清文章脈絡，更快更好地掌握文章的內容，提高學生的自主閱讀能力。
（3）是默讀。默讀能夠促進學生的思考和體驗，課堂上，教師應該給予學生足夠的時間去默讀。由于學生個體的差異性，學習能力的不同，默讀有利于學生邊讀邊想，遇到重難點時可以自由停下思考，也可以反復讀，細細品味，深入理解。
（4）是寫讀書筆記。寫讀書筆記是訓練閱讀的重要方法，筆記既可以是自己的心得體會，也可以是摘錄自己喜歡的優美詞句，精彩片段。經過大量的閱讀自然而然培養了學生的閱讀能力，語言表達也會越來越豐富。
三、為學生創造條件，營造濃厚的閱讀氛圍。
首先，教師要努力為學生創造閱讀條件，加強對學生的閱讀指導。如，充分利用學校的圖書室。教師和學生的閱讀素材往往僅限于課本內容，加之有些語文課本選取的文章篇幅有限，對所學內容理解不夠全面，這就需要圖書室的書籍擴展學生閱讀視野，發展學生閱讀能力。圖書室的優質資源，可以增加學生的閱讀量，開闊其視野，教師也可以利用圖書室組織學生上課外閱讀指導課。在班級里，還可以開設班級閱讀角。教師要隨時鼓勵學生多看多讀，運用好班級閱讀角，拓寬學生視野，激發閱讀的興趣，增強班級閱讀氛圍。
其次，良好的家庭環境有利于學生更好地閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，對于孩子的語文學習至關重要。父母作為孩子的第一任老師，要做好榜樣，可以采取一定的方法幫助他們進行課外閱讀。例如，利用家中平時藏有的書籍，父母可陪同孩子一起讀書，交流讀書的方法和心得，營造濃厚的家庭閱讀氛圍；對孩子的課外閱讀進行監督指導，體會親子閱讀的快樂；利用游戲、睡前講故事等方式激發孩子閱讀的興趣。
無論是在學校還是在家里，教師和家長都應該積極鼓勵孩子去閱讀，調動其閱讀積極性，及時肯定他們在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，真正的喜歡閱讀，愉快閱讀，從而不斷獲得新知。
四、結語。
小學階段是學生閱讀興趣發展的重要階段，而一個良好的閱讀習慣對學生今后發展具有重要意義。在教學中，教師要善于啟發和培養學生的學習興趣，不失時機地教給學生閱讀方法，培養學生勤于閱讀的習慣，讓學生掌握閱讀的方法；而家長平時也要多陪伴孩子一起學習閱讀，培養孩子良好的學習習慣。教師和家長共同為孩子創設良好的閱讀環境，進而不斷提高小學生的語文閱讀能力。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇八
多給孩子準備一些課外書。對于小學生而言，閱讀能力的培養遠比閱讀內容的學習更加重要。因為只要讓孩子從小就掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，才能有助于他們在日后快速、準確的閱讀材料，從而提升成績。所以，家長可以在家里給孩子準備一些課外書，畢竟孩子對課本一般都具有一定的抵抗性，但是課外書就不一樣了。
課外書能夠提升孩子的閱讀興趣，雖然其內容沒有課本知識好，但是也能鍛煉小學生的閱讀水平，提升閱讀能力。家長陪孩子一起閱讀。有很多家長給孩子買上一堆書，讓孩子自己一個人在書房里看書，自己卻待在臥室玩電腦，看電視，這樣的做法是不好的。
因為，如果大人表現出一幅并不關心的態度，孩子們自己也會有所松懈的。所以家長應該拿上自己喜歡的讀物，陪著孩子一起看書，一起學習。有了家長的陪伴，他們既能感受到家長的重視和壓力，又能和父母親近，自然就喜歡閱讀了，閱讀水平自然而然就提升了。
家長從小讀故事給孩子聽。在小學三年級以前，孩子對閱讀還是非常模糊的，他們還并不清楚什么是閱讀能力。這時候，家長就可以多給孩子讀一些故事，講一些課本書籍上他們感興趣的文字。孩子在聽的過程中，就會對家長手中的書籍產生興趣，一旦他們識字了，就會自然而然產生閱讀興趣，而閱讀興趣就是閱讀能力提升的根本保障。
加強教師的指導作用。一般情況下，學生不認為閱讀是一項任務，要么懶散不認真讀，趁機放松自己。教師管不好管，說不好說，不如有具體任務，這樣就會擠占了學生的閱讀時間，也有的既然讀就想一下子明白其中的道理和內容，如果達不到，就會覺得沒有收獲，認為白白的浪費了時間。總之，閱讀是一個抽象化的內容，不如做幾道題，寫幾遍字具體。
教師要讓閱讀變得有目的性。通過教師方法的指導，進而提高自身的閱讀能力，逐步培養閱讀興趣。比如課上，對于所講課文，也適當的讓學生多說，通過一些學生概括全文的內容，要求不看書回答，多說也可，少說也可，這樣做目的是為了通過學生的概述訓練讓每位學生都對本文有一個整體的把握，教師引導學生學習更輕松，同時鍛煉了學生的口語表達能力，概述能力，也為教師和學生一起熟悉課文打下基礎。
引導學生多問幾個為什么。這樣做是為了加深對課文的理解，比如《智取生辰綱》，我就引導學生問1，為什么要智取?不智取不行嗎?從哪些地方可以看出有智取的情況?《孔已已》中他為什么是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他和文中介紹的幾類人有哪些不同，2，作者為什么要說青白臉色，身材高大?--------這樣通過我們師生的共同努力，文章也就具體化了，學生的理解也就加深了。
借助圖形模式，提升閱讀思維意識。形象豐富的圖形模式更能激發我們的學習積極性和主動性。語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。
解決語言障礙，提高對閱讀的掌握程度。隨著我們對課文理解的深化，閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動我們參與閱讀的積極性。
大量而廣泛的閱讀。大量的閱讀課外的一些書籍，一些經典作家的作品，讓我們思想有所升華，從而提高自己的閱讀能力。多結交一些文學上有建樹的朋友。通過朋友之間的溝通，更好的理解閱讀的內容，以至于更好的提高自己的語文閱讀水平。
4家長如何幫助孩子提高閱讀能力。
要讓孩子學會在閱讀的過程中動腦筋。有時候孩子的閱讀得不到提升，是因為孩子太懶了，孩子一看到這么一大篇文章就傻眼了，真是不想讀啊，不想去看，有時就直接做后面的題目，這時就要端正孩子的學習態度了，要讓孩子樂于閱讀，在閱讀的過程之中學會動腦。
不能一個字一個字的去讀。孩子在做閱讀題時，在起步階段由于孩子見到的閱讀篇目還不夠多，總是一個字一個字地讀完，但是長期使用的話，會影響孩子閱讀速度的提升，因此孩子要學會讀詞組，然后再讀整個句子。
例如讀我是一個好學生這句話時，要把我是，一個，好學生，這樣的詞語一眼就要看成是詞組，然后再練習一讀就讀整個句子，而不是一字一字地讀。
看清楚題目要求后，通讀全篇文章。在孩子做閱讀題時，可以先看后面的題目要求，讀懂題目要求以后，帶著這些問題再讀文章，這樣有目的的閱讀，可以提高孩子的閱讀速度。
平時培養孩子多讀課外讀物。平時除了學習語文課本上的課文之外，還應該讓孩子多讀一些課外讀物，例如適合兒童閱讀的世界名著等，開闊視野的同時，可以提高孩子閱讀能力，增加孩子閱讀的興趣。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇九
古人云“讀書破萬卷下筆如有神”，也就是說要廣讀、熟讀、精讀大量好的作品，才能得心應手的寫出好的文章。眾所周知，作文是語文知識面的積累和運用，是精練的語言表達，是讀與寫的升華。在小學語文教材中精選的大量的佳作名篇，成為學生學習和運用的典范。“勤于讀書、逸于寫作”是我多年來語文教學的點滴體會。要想學生提高寫作能力，就必須從讀學寫、以寫促讀，才能獲得作文大面積豐收。
一、精讀課文，激發寫作情感。
贊可夫說過：“在一系列盡責研究中獲得了一個重要事實，對課文的第一次閱讀或者客觀體的第一次知學，對于記憶保持警惕的牢固性，具有特別重要的意義。”朗讀是初步感知課文、激發學生學習的重要手段。首先，教師就范讀好作文，讀得有聲有色、抑揚頓挫、有緩有急、有輕有重，讓人人神入米入境。在教“黃繼光”一課中，我查資料，深入理解內容，細細揣摩詞句、人物神態，、說話語氣，設身處地地讀出典型環境和東典型人物。同時，課前做好預讀或提前錄音，使學生在范讀課文中受到感染熏陶，也促進了對課文內容的理解。法國教育家盧梭說：“教育的.藝術是學生喜歡你所教的東西。”興趣是學好課文的鑰匙。幫助學生解決疑難詞、疑惑難句，讓他們多讀熟讀，逐步加深理解課文內容。一般來說，啟發學生從理解課題入手，理解文章脈絡。加《黃繼光》一課，我啟發學生：英雄中的一員，他身負重傷，生命垂危，心里想著革命想著世界和平，他不想死里逃生，用胸口堵住了敵人的機槍，使戰役取得了勝利。這足以表現出黃繼光的英雄氣概和頑強的革命意志。這以小見大的寫法擴大、豐富了學生的選材范圍，并讓學生摘錄一些優美的句子凝望，豐富了學生語言，為解決學生作文“沒法寫，沒啥寫”打開了一個缺口。閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現的思想。成年人尚且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀為中心的教學。在識字教學的基礎上，語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的內容，學習語言規則，也受到文化的感染。
二、學習課文，促進作文能力。
教師要有計劃的組織學生讀書，因為讀書是促進發展需要的精神陣地，也是寫作必需的環節。古今中外，有許多人因為博覽群書而最終成為杰出人物，從而名垂青史；又有多少人因為沒有條件讀書，沒有機會讀書而沒入塵世，造成終身遺憾。學生課外閱讀，比增加經常性的寫作訓練對發展學生作文能力更有效。“讀”是語文的重心，由“讀”引發學生關注自己的心靈，思考自己的生命，考慮自己的生活，記錄自己的成長。閱讀始終是寫作的同謀。“讀”是輸入，寫是輸出。“讀”是基礎，寫是落實。在讀書中巧抓細節，開展“讀――評――寫――評”的活動，又給學生開墾出一片寫作的綠地。“積累就是掌握”，要想達到深度語文的所必須的吞吐量，必須有大量的積累。孔子韋編三絕，杜甫讀書破萬卷，蘇秦頭懸梁、錐刺骨的故事就說明了積累的重要性。學生作文能力的提高，在于平時教學的滲透和積累。以點成線、以線成篇。集沙成塔，集水成河。要取得大面積提高，不賴于背范文、猜題，而要教會學生怎樣寫。這是語文教學的重要任務。在學習《三味書屋》一文中，啟發學生細細體會描寫魯迅刻苦努力、認真學習的詞句段落，“從一面讀書，一面料理家務，一面為父親買藥治病，默默地、深深地”等方面找例句體會，怎樣寫魯迅勤奮，為什么刻“早”字，“怎樣立志”等。讓學生討論分析，認識運用細節描寫的好處，讓學生寫文章要注意細節描寫，寫出當時當地的情景，讓學生寫真事、真情、不亂編瞎造，不依賴硬套范文，鼓勵學生寫日記，積累真事，寫出實情實景，積累索材，厚積薄發。
讀是基礎，寫是運用和提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到這樣的目的，首先培養學生寫讀書筆記、讀后感、制作閱讀卡片等良好的習慣。我鼓勵學生堅持寫讀書筆記或感受，寫感受時，可以從文章的寫作特點，作者的表現手法以及文章表達的思想與情感等方面去寫，寫出自己的收獲，和自己平時生活或者學習作對比，寫反思，寫閱讀文章得到的啟示等。閱讀卡片可以不定期檢查，讓學生展示，提取做得較好的學生給予表揚，樹立榜樣，做得不夠好的學生則要耐心指導和鼓勵。學生的目的在于應用，作文不僅要有興趣，要有寫作知識，還得反復實踐。通過實踐，用中再學，學中再用，才能不斷提高寫作能力。利用所有課文，搞好仿寫。教師的眼光不能盯在成品“大作”的提高上，而要把功夫下在“零件”的鑄造上，一次鑄造一個零件，鑄造一個，合格一個，積少成多。仿寫片斷，隨堂仿寫，隨堂批改。學生分組討論，各抒已見，談看法，對照課文，重溫課文，擬課文為藍本，評議中讀，讀后又寫。這樣反復的讀寫，加深了對課文的理解。成篇仿寫批改辦法也分組討論，邊讀邊改，然后讓老師批閱，批改時謹防大而全，達到某一點就算合格，為激發學生寫作興趣，我在批發作文時，用紅筆標出文中的優美詞句，再在批語中激勵的話語，那么返回以后，學生便會仔細讀自己的文章，認真找出不足，重視語言錘煉。在以后的閱讀中，也會留意文字的描述，求得自己作文上的進步與發展。同時我把優秀作文在開放系統有進行主講張貼在“優秀作文園地”中，供大家學習，起到一石二鳥的作用。在課后，要適時地引導學生從生活中提取寫作素材，及時練筆，經常練筆。如在天氣突然變化或季節變化時，引導學生寫出現實情境；遇到校園里、班級里的一些人或事，寫出他們美好的行為表現。長期堅持就會培養學生善于留心觀察身邊事物的意識。還應鼓勵學生參各種作文大賽等活動，從中獲得成就感。
俄國有一位作家說過，“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，它可以促進兒童好好學習，無論如何不要使這種力量消失。缺少這種活力，教學上任何靈丹妙藥者是無濟于事的，作文的進步與成功，須使同學們熟讀課文，詳讀課文，理解詞句，從而達到從讀學寫，以寫促讀，提高讀寫之能力，也為大面積提高作文能力打下堅實的基礎。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十
寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。
1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。
2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。
3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。
4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的'口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。
1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。
2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。
3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。
好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。
綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十一
學生的閱讀能力是學生語文綜合素質的體現.我個人認為學生閱讀水平的高低關鍵還在學生上語文課的質量.一位很有威望的語文教師曾經語重心長地對我講過,語文老師最好當,語文老師又最不好當.那時我還太年輕,不能體會出這位老師的話的內涵,隨著年齡和閱歷的加深,我越來越體會到這位老師的話的分量.是啊,當一個好的語文老師可真是難啊!“興趣是最好的老師”永遠不是一句空話,如果語文老師能把這句話真真切切地用于語文課堂,那你的語文課堂就會出彩.因為有興趣,學生才會有學語文的熱情,有了熱情才會有學語文的渴望,這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的`動力讓學生充分享受語文課堂,在語文課下課鈴聲響后讓學生發出“語文課多么有意思啊”“這節課怎么這么時間短”的慨嘆.我的一位很有經驗的語文教師朋友說“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的.這也就是我們提倡的激趣、賞識教育（－上網第一站35d1教育網）吧。把學生學習的欲望扇起來之后,在課堂上教師還要充分發揮主導地位,這樣學生的主體地位才有可能充分發揮.“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學中,教師要善于引導學生質疑問難,這就要老師教方法.學習一篇課文,首先要看這篇文章是寫人記事的,還是寫景狀物的.比如寫人記事的文章,第一要弄清文中的人具有什么樣的品質,其次要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現出來的.第三還要要精讀文章細細品賞,勾畫出文章的重點語句,詞語.品一品這些詞句的精妙之處.以達到讀者作者編者三者之間的共鳴使學生真正做到入境學習.第四對文中不理解有疑義的地方質疑.第五討論解疑.第六談學習文章的體會.體會是多方面的.可以是學習方法,也可以是所受教育（－上網第一站35d1教育網）等等.老師教給的學生學習方法只起一個拋磚引玉的作用,只要老師能把學生學習語文的積極性調動起來,學生在學習語文的過程中會探索到很多學習提高閱讀水平的技巧的.不管學生用什么樣的學習方法學習,只要能夠達到提高學生閱讀水平的目的就是好的”,“條。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十二
培養創作興趣、選材、觀察力和想象力的培養、批改講評指導是小學作文的幾個重要環節，是相互作用、緊密相聯的。忽視其中的任何一個環節都無法提高學生寫作水平。現就如何提高學生的作文水平談幾點看法：
一、培養學生創作興趣“興趣是最好的老師”。
學生的作文，往往空洞無物，無病呻吟，究其原因，大多應付作文，沒有寫作情感和興趣。因此，教師要在平時的教學中培養學生寫作興趣，注重與學生的情感溝通。要善于走進學生的情感世界，教師和學生的感情溝通后，師生之間有了真摯的情感，學生才會在作文中抒寫自己的感受，才能找到寫作的源泉，寫出的作文才能充實感人。教師不要挑剔、束縛學生的思維，要給他們寫作的自由空間，抓住孩子們寫作中的閃光點，要不斷的鼓勵，適時指導，激發寫作熱情，激發寫作興趣。
二、培養學生注意生活積累，豐富素材。
生活是寫作的活水源頭。要把這股鮮活的水源注入到學生身上，就要把學生引向豐富多彩的生活中去，引導他們觀察、感受、思考生活，豐富生活體驗，在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材，把頭腦中積累起來的豐富多彩的生活表象進行加工改造，組合成寫作素材。書籍是前人的生活積累，閱讀是學生深入生活的另一條途徑，廣泛的閱讀可讓學生從書本中間接積累豐富的生活素材。引導學生積累閱讀素材提高學生的閱讀興趣，讓學生多閱讀，積累的寫作素材多了，寫起作文來便可以信手拈來。有了素材，還要對素材進行思考、提煉、加工整理，挖掘、捕捉其生動的閃光點，這樣才能使筆下生花、人物鮮活，寫出真實感人的好文章來。
三、培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量。
閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言的基本方法；寫作是閱讀的目的，是自內而外的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象、凝練地道出了關于閱讀的要義。在語文教學中，作為語文教師，有必要加強指導，采取積極對策，引導閱讀，使小學生的增加課外閱讀，擴大視野，開拓全新的.生活領域，吸取各種各樣的知識來為寫作服務。
四、培養觀察能力和想象能力。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。培養學生的創新思維，是時代賦予我們的要求，在指導學生作文時，要引導學生多角度，多方位地開拓創新，培養觀察能力和想象能力。根據學生的心理特點和知識水平，啟發引導學生展開豐富的想像，或是創設情境，導入新課，啟發引導，豐富想象。作文題目都要貼進學生的生活實際，注意開拓學生的視野，豐富學生的生活。幻想是想像力的升華，是創造發明的先導，孩子們都是異想天開的幻想家，激發學生在平時的生活中多留心觀察，學生在腦中儲存的表象越多，他們的想像就越豐富、越開闊、創造性思維就越能得到發展。
五、在作文評價中促進學生寫作水平提高。
在作文批改中應該給學生以尊重、鼓勵實施，情感激勵讓學生越寫越愛寫。教師作為學生作文的忠實讀者，要用情感去閱讀學生的作文，品味其中的情感。在評價上要堅持激勵性，要以保護學生的自尊心和增強學生寫作的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的創作成果。在寫批語時，對學生的評價要因人而異：對寫作好的學生，要在熱情表揚鼓勵，同時提出更高的要求，不斷地創造佳作；對優等生要嚴格要求；對中下等生要放低要求，以鼓勵為主。另外，要加大學生參與評價的度。新的小作文理念要求，作文不能只是教師單方面對學生做出評價，要打破以往作文教學過程中教師批改、教師講評的統一模式，讓學生也參與評價，讓他們在參與評價中學會欣賞、鑒別，提升自身素質和能力，從而提高自身寫作水平。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十三
從教幾十年來，我十分關注學生的寫字，從我觀察到的寫字現象來看大多數學生的寫字狀況令人堪憂。有的潦草不堪、有的坐姿不正、有的執筆不對、有的結構松散……面對這些問題，我深感憂慮。修定后的《語文課程標準》對寫字又有了的規定：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”
因此，我想通過寫字教學，讓學生們認識到漢字之美，認識到書法藝術的魅力，養成提筆即練字的習慣，從而提高他們的審美能力，磨練他們的品格，陶冶他們的情操，促進學生認真學習的態度，持之以恒堅持不懈的毅力和做事一絲不茍的精神，基于這種想法，我開始對所教學生進行系統性寫字指導的嘗試。
一、激發興趣增強信心。
興趣是最好的老師，如果學生對寫字不感興趣怎么也寫不好，我是從以下幾種方法進行激趣的：
1.故事激趣。
寫字對小學生來說本身是很枯燥的事。因此，在寫字教學中，我利用講故事的形式，把學生吸引到課堂教學中來，如王羲之從小勤學苦練書法，終于成為杰出書法家的故事；唐代書法家歐陽詢看到兩晉古碑，在碑前觀摩了三天才離開的故事，學生聽了故事后，寫字興趣倍增。
2.表揚激趣。
常言道：“好孩子是夸出來的。”表揚可以使小學生從中得到心理上的滿足，我善于發現學生的閃光點，及時肯定并發給他們，傳看佳作、評選小書法家、優秀作品在展臺上展示，這些都產生一種愉快的情感體驗，充分調動學生的.積極性，增強了克服困難的勇氣，增添了寫字的興趣。
二、以身作則樹立榜樣。
常言道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。一個教師就是一本活字帖，教師的字寫得好與不好，必然會影響到學生的態度和熱情。因為教師是學生的重要模仿對象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學生寫規范字，首先自己就要注重寫字、寫規范字。我平時加強自己的書法練習，一有空閑時間就提筆練字，寫得一手漂亮的粉筆字和鋼筆字，并利用我的優勢為學生樹立榜樣。平時的課堂板書，批改作業，我展示給學生的都是一個個端端正正、漂漂亮亮的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性等心理特征，我的一舉一動、一言一行都是學生模仿的對象。我寫的字真的引起了他們的注意，他們當中有不少人竟偷偷地模仿。我開始有意識地進行個別輔導。正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我在強調學生坐姿的同時，十分著重自己的寫字姿勢，經常提醒他們：“請你像我這樣做。”這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣。
三、講解示范強化訓練。
1.示范講解。
教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中我充分發揮自身的優勢言傳與身教相結合。如指導“冷”字的書寫時我采取一看二想三記四寫這四步來進行教學。即：看，說說這個字是什么結構？字形有什么特點？想，想一想怎樣寫好這個字：首點占左上格，第二筆“提畫”不能過高，第三筆撇要短讓右邊的撇伸展，第四筆“捺”要在提的下方伸展出去，點、橫撇、點在一條豎線上。整個字形呈梯形。記，就是記寫法。讓學生口述老師指導這個字后編的口訣：()左窄右寬有比例，右是左的二倍余，撇畫兩點插進去，捺畫呼應點對齊。寫，學生在虛宮格本練習，教師相機指導。2.面向全體這是一種最基本的方法。我首先對全班學生進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。通過“指導――示范――練寫――批改――講評”進行系統化訓練。在當眾示范以后，掌握正確的書寫要領。
3.兼顧個別。
對于寫字差的學生我就進行個別輔導，手把手地示范，由于是面對面的指導，學生對老師的示范觀察得比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。對于每課要求會寫的字，我都利用展臺，做到字字示范，筆筆講解。教學時，我還采取各個擊破的方法，對難寫的筆畫，難寫的字及有代表性的字，做到重點練習，反復強化訓練。
4.作業強化。
盡管我在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在書寫時還會出現這樣或那樣的問題，因此，我在批改作業時，用紅色筆對于學生寫的不規范的字在原字的旁邊給以示范或修改，使學生清楚地認識到自己的不足之處。我堅持每天都安排20分鐘左右時間指導學生練字，從不間斷。
四、內外結合形成習慣。
要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我在指導學生寫字的同時，讓學生的習字由課內向課外延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣。要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查、批改，對于寫的好的作業我讓學生傳看及時表揚，同時也向家長反映學生最近的寫字情況，請家長督促、幫助學生習字，不斷提高學生的寫字水平。高爾基曾經說過：“在培養意志的過程中，就是對自己的一個小小的勝利，也能使人堅強許多。”練習是寫字成功與否的關鍵一步，沒有量的變化就談不上質的飛躍。學生進步的快慢取決于他們的訓練量，我給學生每人準備一個書法練習本，在課堂上或者放學后安排學生書寫生字和詞語，讓學生在老師講解示范后留存在大腦中的新鮮形象得到強化。
以上是我在寫字教學中的幾點做法。當然在教學中，我們還應該讓學生知道，寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦勞動，必須嚴格要求，嚴格訓練，刻苦練習。我堅信，學生在對寫字充滿興趣的氛圍中，在老師的熱情鼓勵下，通過科學的方法認真刻苦的訓練，學生一定能練就一手整潔、規范、美觀的字。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十四
這次研修頗有收獲，經過這次研修我對如何提高學生閱讀能力有些收獲，和大家分享。
《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環境，農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。那么如何提高小學生的閱讀能力呢?在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。
一、寓教于“趣”，使學生愛讀書。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的'故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時;當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法，使學生會讀書。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習;中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
三、寓教于活動，使學生讀好書。
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。
3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。
總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十五
常聽有些學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。這是什么原因呢？其實很大的原因是因為學生平時沒有注意觀察生活，沒有注意去發現生活中的寫作素材。所以，一到要完成寫作任務的時候，就只好生搬硬造，所寫的文章空洞虛假，缺乏真情實感。其實文章不是憑空想出來的，而是現實生活的反映。作文要有內容，必須留心觀察學習生活、家庭生活、社會生活中的各種事物。這里“留心”是關鍵。不留心，對周圍豐富多彩的生活就會視而不見，聽而不聞，不會有意地去觀察，在腦海里留下的`各種事物的形象比較模糊，甚至根本沒有印象。等到作文時，頭腦空空，沒有可寫的內容，自然要“咬斷筆桿”了。所以我們必須引導學生學會觀察生活。
（一）激發觀察興趣。小學生年齡小，對事物敏感，好奇心強，但是他們的觀察意識卻比較薄弱，我針對這些特點，常常組織他們玩一些鍛煉觀察能力的游戲。如拿出一幅掛圖，讓他們觀察，要求他們按老師的要求在畫中找出比較隱蔽的事物，在平時的閱讀教學中老師也要充分利用教材中的主題圖來訓練學生的觀察能力，我們有的老師只注重課文內容的講解，常常忽略了書中的插圖，教材的設計都有它的意圖，老師們一定要利用好，也能鍛煉學生的觀察能力；又如，讓他們用一段話描寫班上任意一個同學的外貌，但不能寫出該同學的姓名，再讀給同學們聽，讓同學們猜猜所描寫的是哪位同學。我還組織他們開展“我的新發現”主題活動，目的是讓他們留心觀察身邊的事物，積極發現身邊的好人好事或壞人壞事，然后再利用一節主題班會，讓他們暢所欲言地把自己的發現與大家分享。小孩子最喜歡玩這些游戲了，慢慢地他們便會在玩中體味到觀察的樂趣，同時也培養了他們自覺觀察的意識和習慣。
（二）教給觀察方法。在學生有了一定的觀察興趣后，我就逐步把隨機觀察改為定點觀察，在觀察實踐中滲透方法指導，學生不僅樂于接受，而且樂于在實踐中應用。
教給他們一些觀察的方法，如我告訴他們，觀察不僅可以用眼睛看一看，還可以用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，用舌頭嘗一嘗，當然不能什么都嘗，能吃的才能嘗，還可以用心靈去感受。教會他們調動多種感官去感受這個美麗的世界。教給他們方法后，我還給他們定一些觀察任務，要求他們把自己觀察到的事物寫下來，再在班上互相點評，彼此分享。我發現通過指導觀察后，他們所寫出來的東西既真實又具體，而且很有感染力。
學生若能具備一定的觀察能力，養成良好的觀察習慣，學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的鑰匙，各種事物在他們的頭腦中形成具體、生動的表象，寫作時的“材料庫”變得十分充實，作文時就會有“源頭活水”，不怕寫不好作文。
（一）布置“合口味”的作業，培養興趣。培養學生的寫作能力，除了要廣泛閱讀和觀察生活外，還要注重培養學生的寫作興趣，促其多寫多練，才能不斷提高寫作水平。就像游泳一樣，盡管你看得再多，觀察得再仔細，如果不下水去練習，是絕對學不會游泳的。寫作也一樣，閱讀和觀察都是為了模仿和積累材料，只有真正動筆去練習才能掌握技巧。所以我們平時要多讓孩子們動筆寫作，我在三四年級的時候就要求一周至少寫三個文，日記也好。五六年級的時候基本是每天一個文，而且堅持批改，這樣會給學生極大的鼓勵，有的老師會說一天一個作業太多，其實不會的，別的作業少留或者不留，基礎知識在學校學習是效果最好的，留的太多就是浪費時間了，他不寫你還生氣，還不如在學校讓學生考考他，你就留一個作文他肯定寫，還好檢查，課間的時候當著孩子的面檢查，有兩個課間就檢查完了誰在教室就給誰檢查，一般的作文看看開頭結尾就知道個大概，當面表揚一下或者提點建議，寫個好字就行了，只要寫就鼓勵，其實就是夸，特別不好的學生給寫幾句鼓勵的話，你只要堅持就沒有不寫作文的了，一定要多給孩子鼓勵的語言，這對他很重要，千萬不要貶低孩子，你常常表揚他和常常批評他，他的眼神都不一樣，表揚他的眼神就會充滿自信，我們常說的眼睛發亮，批評他都不敢正眼看你，他知道你不喜歡他。你想想效果能一樣嗎？要讓鼓勵貫徹每一個教學環節。表揚他你也高興他也開心，和樂而不為呢。
但給同學們布置寫作任務的時候不宜有太多的約束，如有的老師喜歡命題，規定字數和文章結構等，我認為這樣的寫作不但不適于剛入寫作之門的小學生，還會使其產生恐懼，變得討厭寫作。對于小學生來說，應盡量少出命題作文，我們要讓他們自由地去發揮，他愛寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，愛怎么寫就怎么寫，讓他們自由自在地飛翔。所以，我常常布置學生寫日記，寫隨感，或者是寫人的，寫事的，寫景的，寫物的，寫童話或者寫話題作文，讓他們自己選擇感興趣的話題，這樣他們才能放開胸懷去寫，才會樂于去寫。同時也可以培養他們的寫作興趣和習慣。在開家長會的之前特意寫篇給家長的，增進學生和家長的溝通，抓住一切機會讓他找話題去寫。每個學期我要求我的學生把自己認為好的作文每一類的選擇至少一篇裝訂成冊作為自己的作文集收藏。孩子們很感興趣，家長也很支持。哪個家長看到自己的孩子進步能不高興呢？其實和家長的溝通也是一點一滴積累的你夸他的孩子他決不會不高興吧。
（二）開展豐富的寫作活動，激發興趣。教師應該舉辦豐富多彩的活動，為學生提供作文素材的同時，也可以培養學生的寫作興趣。我就是利用開展活動來培養學生的寫作興趣的。有一次上作文課，我對同學們說：“同學們，今天我們不上課，一起來玩一個游戲。”聽說可以玩，同學們當然高興。于是，我把話題一轉：“不過在玩游戲前要先聽好游戲規則。”我讓他們玩一個“給三毛添眼睛”的游戲。我先在黑板上畫了一個少了一只眼睛的三毛頭像，缺少的那只眼睛就是讓他們來添的。游戲規則是：1、每人都要上來玩；2、在玩的過程中要注意觀察其他同學的表現；3、當自己玩的時候要留心自己的心理活動。4、要把今天玩游戲的過程寫下來。游戲開始了，他們嘻嘻哈哈地笑了半個多小時，我則從旁加“油”添“醋”，引導他們展開聯想。
游戲結束后，開始寫作了。他們也很樂意去寫，而且半個多小時便寫完了。結果我驚奇地發現，他們寫得出奇的好，就連那些平時最怕寫作文的后進生，也寫得很好。
（三）優化評價的手段，點燃創作欲望。常常我們點評作文，總是先由老師批改完作文，再選出一兩篇好的文章朗讀給同學們聽。這樣的點評往往需要花費老師許多的時間，而且效果也不是很好。我嘗試把點評作文的機會還給學生，專門騰出一節作文點評課，讓學生當小老師，互相評改作文，再由他們向大家推薦出好的作文，讓作者讀給大家聽。通過這樣的角色交換，學生會從讀別人的文章中領會到如何去修改自己的作文，同時又可以互相學習彼此的優點，真是一舉兩得。還節省時間，越是到復習的時候科任課都停了學生也累，我就一天上一節閱讀課，共同做一個閱讀短文，讓學生說做每題時候是從哪里著手的，怎么分析的，達到共同提高的目的，比老師對答案的效果要好上千倍。上一節作文欣賞課，讓學生讀前一天的作文，互相學習效果很好。當然平時不能一天上一節你可以一周一樣上一節啊，利用自習課。
另外，我們評價小學生的作文時，要注意多表揚少批評。對于初入寫作之門的小學生來說，老師對其習作的評價和引導是相當重要的，因為在他們眼中老師是神圣的，他們認為老師對他們的評價是絕對正確的，所以在批改小學生的習作時，老師一定要謹慎而且講究方法，要多表揚鼓勵，千萬不要以成人的角度去評價小學生的作品。我們應該站在小孩子的角度去欣賞他們的作品。我批改學生作文的時候，從不用批評的字句，我總是用鼓勵或建議的口吻去評價他們的習作。而且盡量去挖掘他們習作中的閃光點。其實如果你用心去閱讀他們的作品，你會發現他們的作品都有各自的閃光點，哪怕只是某個詞某個句寫得好，你都要大肆表揚他一番。如果發現某個詞句用得好，我會在其下加上著重號，再加上一句評語：這個詞（或者這個句子）用得真好！對那些文章寫得好的同學，我會由衷地贊揚他們：老師覺得你是個寫作小天才！你的作文充滿了靈氣！讀了你的文章，老師為你感到自豪！慢慢地，你會發現，這些充滿鼓勵的評語就像催化劑一樣，點燃了他們的創作欲望。他們會在你的肯定和表揚中樹立自信，放下枷鎖，在他們的小天地里自由地馳騁。
閱讀和寫作教學是語文教學的重點，同時也是難點，老師一定要根據小學生的心理特征，結合寫作發展的規律，悉心地加以啟蒙和引導。以培養閱讀興趣入手，以培養寫作興趣為主，千萬不要急于求成，因為寫作能力的形成不可能是立竿見影的，它需要一個比較漫長的過程，我們要耐心地引導和等待孩子們成長。只要我們耐心地去栽培他們，我相信每一棵幼苗都能結出甘甜的果實。這只是我在以往教學工作中的一點體會和做法，希望能給老師們一點啟發，我還有許多需要和大家學習的地方，我會虛心向你們學習，也希望大家互相學習，把我們學校的閱讀和寫作水平提高到一個新的高度。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十六
閱讀是一種通過文本媒介來獲取信息、處理信息和創造信息的復雜過程，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。新課標下的閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。當我參加這次孫老師工作室的在線研修后，思考了如何才能提高農村小學語文閱讀教學質量呢特總結以下幾點體會：
農村小學學生由于閱讀視野的局限，大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。目前的農村小學課堂教學很大程度上還是注重知識的傳授，而忽視創新能力的培養。在這種教學模式下培養出來的學生往往只能適應考試，而不會獨立思考，缺乏創新能力。所以，教師應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要做到這一點，教師就必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀就開始了。
培養閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。s版課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促使學生入情入境。默讀可以留給學生想象的余地，教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記憶再逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度后，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生進行課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就能使學生養成良好的閱讀習慣。
新課標要求全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高關鍵在于閱讀。閱讀能豐富學生的知識積累，學生只有積累了豐富的知識，聽說讀寫才能左右逢源、觸類旁通。知識積累是語文學習的核心，學生的知識積累決定了其語文素養的優劣與語文能力的高低，故而在語文閱讀教學中一定要落實學生的知識積累，其內容有以下幾個方面。
1、語言積累。
包括文字、詞匯、名言佳句的積累，精美詩文的積累。要求學生在閱讀過程中通過圈畫、摘錄、背誦等方式記錄精美的句子、詞語、段落甚至是整篇文章，并將其融化為自己永久的儲備。
2、語文常識、寫作知識的積累。
包括語言文字、詞匯常識的積累以及修辭、文體常識的積累。
3、生活知識的積累。
生活是語文內涵和外延的總和，語文閱讀一定要引導學生去體味生活，到豐富多彩的大自然中去，到日新月異的社會生活之中去，體驗紛繁復雜的世態人情，從而感受到世界的博大與精彩，并養成隨時把自己所觀察到的人、事、物、景的特征記錄下來的習慣。
一句話，“走進文本需失我，走出文本需要我”。那么怎樣才是走進文本與走出文本呢走進文本就是讀者與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感其所感，悟其所悟；走出文本則需要讀者與作者分離，對作者的觀點進行評價，或贊同，或批評，或延伸，或補充。
在課外閱讀組織指導中，可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，每周的.閱讀自習課或午休時間，可在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅有利于引發學生之間的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風。這次的研修也讓我受益匪淺，懂得了閱讀對學生來說很重要。科技發展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生閱讀是義不容辭的，這也將是我今后教學中的重點，希望我的學生能在我的帶領和指導下學會閱讀、喜歡閱讀。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十七
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章。
它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。
品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。
二、抓住文體特征。
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。
例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。
這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
三、準確把握材料。
每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：
1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。
3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、區別題型作答。
讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。
1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。
2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。
3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。
4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字;句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十八
《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。
缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環境，農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。
榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。
2、以身作則。
課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機指導。
在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的`詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做好讀書筆記。
根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。
曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。
如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。
我班堅持每日5—10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。
組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。
3、賽。
為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。
在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。
總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇十九
愛可以創造新的生命,愛能創造新的奇跡!愛能創造教育的輝煌!
近日讀了李鎮西老師的《愛心與教育》.我想,自己內心的感受可以用兩個字來概括,不是“感動”,而是“震撼”!
托爾斯泰說過:“在這個世界上,常被別人關心,愛護,就能學會用自己的愛心去關心愛護別人”,“我們應該擴大內心的愛”.所以我們當老師的一定不能讓自己的愛打折,在學生最需要關心愛護的時候充分體現自己的愛心和善舉,“投桃報李”不是我們耳熟能詳的老話嗎相信學生也會用同樣的愛心和善舉來回報這個世界的.
這是我一直在尋找的文字:沒有屠龍的玄虛,沒有弄巧的文筆,沒有油滑的高調,沒有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆:樸素中閃爍著華美,流暢中滲透著憂慮,峻急中深藏著思考,舒展中流動著智慧……這樣的文字是生活之樹上最大的果,實踐的枝頭最美的花!一個教師,能夠做到書里面所寫的這些已經相當不易了,(我一直固執的認為,能夠做到這一點的人是相當少,怎樣悲觀的估計都不過分,而且到現在,愛心越來越成為教師身上的稀缺元素.)在做到這些的同時,又能夠有豐厚的理論素養,能夠以一種高度的自覺意識來從事教育教學工作,就更屬鳳毛麟角!
《愛心與教育》應該怎么讀我以為,應該帶著自己的心去讀,帶著自己的夢去讀,帶著自己的實踐去讀,帶著自己的思考去讀.時時反觀自身,反觀自己與鎮西師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿,走近學生,走進教育!感受很多,難以一一述及,這里選兩則印象最深的故事和一點思考,算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷.
愛心與教育閱讀心得怎么寫6。
希望的種子，以一終于讀完了這本書，當我合上書時，我深深地懂得，做一個教師，愛心比起其他的任何東西都要來的重要。如果說最初的愛來自于職業的要求，自己命令著自己，自己提醒著自己，那么，能讓這愛綿延不絕的，是我們的“心”。
我們班有一位幼兒叫周張恒，性格及其內向，生活習慣也比較薄弱，他從不愿意和老師交流甚至是打招呼，從不愿意在幼兒園中吃飯，不愿意參加集體活動。一個學期過去了，雖然我們兩位老師都盡了力但是他的進步還是微乎其微。還是《愛心與教育》這本書給了我啟示，對啊我們要用心去對待他，要主動和他聊天，要積極鼓勵他。一天他早上來園時又突然不愿意和我們說早上好了，而且還躲在奶奶后面不愿意出來。他奶奶有點生氣了剛想訓斥她我就馬上阻止了他說：“周張恒不是不愿意跟老師打招呼，是已經在心里打過招呼了，對嗎?”他看了看我點了點頭。第二天，他又躲在了奶奶后面，但是輕輕地說了聲“老師早”。我馬上走過去笑著對他說：“嗯，你說得真響!明天還要再響一點，讓小朋友也聽到，好嗎?”他沒有回答我，但是我知道他已經在心里默許了。果然在這之后，他每天都愿意用響亮的聲音和我們打招呼了。
老師啊，讓我們積極行動起來，像李鎮西老師那樣,用我們的真心、愛心和責任心，在每一位孩子的心田都播下顆智慧之心，仁愛之心，包容之心去擁抱我們的事業，擁抱我們的孩子!
提高小學生的閱讀能力和寫作水平的方法（通用20篇）篇二十
小李，篤學敏思，矢志創新;老王，從職高生到焊接師;小劉，跋山涉水捕捉美景。如果從這三個人中選出當代風采人物，我會選擇小劉。
在這個利益至上，人人都追名逐利的時代，小劉依然能執著于自己喜愛的事業，跋山涉水，為人們留下美好的回憶。在當今這個時代，人們為了追求更好的物質生活，總是步履匆匆，所有事情都像上了發條一樣，快節奏的向前發展，但是，人們卻忽略了許多重要的東西。有多少人，錯過了孩子第一聲的咿咿呀呀;有多少人，因沒有給父母足夠的陪伴而后悔終生。人們總是認為，當物質充盈了，一切就好說了，但他們沒有想到，這是一個永遠望不到盡頭的無底洞，就算有一天，真正到達了物質的巔峰，也只會因失去的而感到無盡的空虛和孤獨。
還好，我們這個時代里，還有像小劉一樣的人，能夠與世事喧鬧中，停下自己的腳步，細細品味生活，為人們留下美好的回憶，這也許就是捕捉美景的風采吧。其實，不管是哪個時代，都有超然于世事的人。不必說楊絳在當時**的年代，依然能有“隱于世事喧囂外，陶陶然專心治學”的清靜;也不必說沈從文依然有著“每日看落日同水鳥”的閑情逸致;單說蒲松齡，名落孫山后便不再熱衷于功名利祿，而是選擇以一碗清茶，待四方過客，聽取一段傳奇，書寫一本《聊齋志異》。這些人，雖都處世事喧囂中，但依然能停下自己的步伐，為了自己的人生理想而生活。
也許有人會以這個世道的整體浮躁為借口，但正如繆爾曾說：“走向外界，我發現，其實就是走向內心”，我們能否把握住生活，主要在于我們自己。可以看到，身處硅谷的喬布斯，依然有著“我愿用我所有的科技去換取與蘇格拉底相處的一個下午”的高尚追求。所以，不管我們身處什么樣的時代，只要我們心向往之，到處都是美好的伊甸園。
所以，像小劉一樣吧，記住小劉告訴我們的：人生并不只是生存，更重要的是生活。
讓我們記住這捕捉美景的風采，適時停下匆匆的腳步，為了我們的人生理想，活出屬于我們自己的生活吧!
點評：選取小劉攝影師這個角度，道出人生更重要的是生活的中心論點，行文中列舉楊絳先生，陶淵明，蒲松齡的事例做論據，有力度。近幾年也許是受網絡文學的影響，文章去掉了矯飾，都是開門見山，少有贅述。
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