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高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇一
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。課前預習未講授的新課，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。
高中理科學習的方法總結二、主動提高效率的聽課。
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
高中理科學習的方法總結三、定期整理學習筆記。
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的!
作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業時多進行一題多解及分析解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。要做好作業，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據題中陳述的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規律;經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式;借助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用的規律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
高中理科學習的方法總結五、復習總結提高。
對學過的知識，做過的練習，如果不及時復習，不會歸納總結，就容易出現知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結果必然是物理內容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關系理解不深，不會縱觀全局，前后聯貫，靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問題。因此，課后要及時的復習、總結。課后的復習除了每節課后的整理筆記、完成作業外，還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別，弄清事物的本質、內在聯系以及變化發展過程，并及時歸納總結以形成系統的知識。通過分析對比，歸納總結，便可以使知識前后貫通，縱橫聯系，并從物理量間的因果聯系和發展變化中加深對物理概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學知識，又能提高歸納總結的能力。
高中理科學習的方法總結六、做好思想準備，調整好學習心態。
在學習物理的第一節課時，老師都會講物理難學，在未學習物理之前就從高年級同學那里聽說物理教難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，主要表現有以下幾個方面：
(1)緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難學，越難越怕學。
(2)“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什么大的起色，隨即產生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。
(3)消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態，上課時經常“開小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會。”誠然，物理是難學，但絕非學不好，只要按物理學科的特點去學習，按照前面談到的去做，理解注重思考物理過程，不死記硬背，常動手，常開動腦筋思考，不要一碰到問題就問同學或老師。在學習中要找出適合自己的學習方法，從學習中去尋找樂趣，就能培養自己學習物理的興趣。比如一個學生在學習力的圖示時就編了這樣的順口溜：“四定即定作用點、定方向、定標度、定長度，兩標即標箭頭、標數值和單位。”現代社會的發展，物理學起著不可估量的作用，同學們要以振興中華為已任，以學好物理報效祖國為內部動力，要認識到自己學習的責任感和建設祖國的使命感，從而自發地、積極地、主動地學習，就一定能學好物理知識。先把書本基礎內容搞懂，要理解透徹。公式、定理都要滾瓜爛熟。
還要把學過的知識點分類整理，做到心中有數。看到題目時，首先分析考的是什么知識點，具體到什么公式，什么定理。然后根據已知和所求順推、逆推求解。還有，我的經驗，改錯本是一個很有用的東西哦!把自己的錯題收集起來，改正，寫明原因，心得，做了還需要經常看才會有效果。其實有時候也并不需要照搬照抄把整個題寫下來，把知識點記下就行。還有重要的一點是要整理的有條理，避免重復勞動。
文檔為doc格式。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇二
甲乙圖1丙丁。
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁。
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）。
a.人對船的推力b.槳對水的推力。
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力。
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關于他們相互作用力大小的說法正確的是()。
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力。
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力。
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等。
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'。
4.關于質量和重力的下列各種說法中正確的是()。
a.重力有方向,而質量無方向。
b.在赤道附近物體的質量和重力都要變小。
c.在太空中物體的質量和重力都等于零。
d.以上說法都正確。
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）。
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n。
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n。
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n。
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n。
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()。
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力。
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力。
7.下列有關運動和力的描述或解釋正確的是（）。
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的。
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中。
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的。
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力。
下列說法正確的是（）。
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變。
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉化為動能。
圖2。
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小。
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小。
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）。
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小。
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大。
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小。
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大。
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關系和物體速度v與時間t的關系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇三
摘要：高中物理教學作為高中教育教學的重要組成部分，其在高中教育教學中占據著重要的比重。如何做好高中物理教學，完成高中物理的教學任務，是每一個高中物理教師肩上不可推卸的重任。良好的開端是成功的一半，因此，高一物理教師必須盡力做好初高中物理的有效鏈接，為學生學好高中物理打下堅實的基礎。在分析初高中物理存在的具體差異的基礎上對如何做好初高中物理的有效鏈接做了一定的探討和研究。
關鍵詞：高一物理；物理教學；高中物理教師。
高中物理教師的責任不僅僅是在既定的教學時間內完成所有的教學任務，而是在此基礎上保證高中物理教學的質量，讓學生真正地掌握高中物理知識。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學生在打破初中學習習慣的基礎上建立起嶄新的學習高中物理的學習體系。要實現這一轉換，不僅僅需要學生的努力，更需要教師的指導。因此，高一物理教師如何做好初高中教學的有效銜接對于學生學好高中物理來說至關重要。
高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對高中物理和初中物理之間存在的區別有足夠的了解和認識。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現初高中物理的有效銜接，從而實現做好高一物理教學、讓學生學好高一物理的教學目標。
1.高中物理是一個知識體系，而初中物理所研究的問題都是相對獨立的。
高中物理和初中物理兩者的主要區別就是高中物理所學的物理知識是一個知識體系，而初中物理所學習的內容和知識點都是相對獨立的，幾乎是毫無聯系的。比如，在初中物理對速度、加速度的教學過程中，只是單獨地對速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯系在一起。而在高中物理教學中，對于這一部分的教學首先是介紹力的作用，由于力而產生加速度，最后在加速的基礎上產生速度。由此可知，高中物理教學是一個知識體系，而初中物理教學中的每一個知識點的研究都是獨立的、毫無聯系的個體。
在初中物理中，教學內容主要是注重簡單知識的介紹和分析，并沒有對物理知識進行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識的基礎上，更加注重更深層次知識的研究和分析。這主要體現在初中物理和高中物理在教學深度上的不同。比如，對于物體運動這一知識點，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎性概念；對速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導致了加速度的產生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學層次是不同的，初中物理注重簡單知識的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養。
3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析。
因為高中物理教學是比初中物理教學更高一級的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運用以及實驗能力和實驗技能的培養。這就是初中物理和高中物理在教學方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。
教師是學生的指引者，教師在教育事業中扮演的角色是至關重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實現初高中物理知識鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實現初高中物理知識的順利鏈接，物理教師必須發揮其巨大的指導和教育的作用。
1.注意新舊知識的同化以及順應。
高一物理教師在對高一物理進行教學的時候，一定要注意新舊知識的同化作用，也就是把新知識和新學習的物理規律有效地融入原有認知結構的模式中去，從而達到豐富和擴展學生認知結構的教學目標。順應就是在同化的基礎上對學生的認知結構做進一步的重建和更新。在高一物理教學過程中，教師應該充分地利用好同化和順應的教學方法在教學過程中發揮的巨大作用。讓學生在已有舊知識的基礎上，充分同化新知識，通過這樣的方法讓學生徹底地掌握高一物理知識。
學生一般都能自覺地在舊知識的基礎上同化新知識，但由于學生自身的一些原因，不能很好地使用順應的認知方式。鑒于此，高一物理教師在教學過程中，要充分地引導學生注意新舊知識的同化和順應。這樣有利于學生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達到學好高一物理為之后的物理學習做好充分準備的目標。這對于學生在整個高中物理的學習來說至關重要，教師必須給予足夠的重視。
2.利用直觀易懂的教學方法來開展教學。
高一物理教師在對一些復雜的問題進行教學時，為了能讓學生有效地掌握物理知識，就應該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學生在自己的接受范圍內學好所教的知識。在從初中進入高中的過程中，學生都會感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學方式來進行教學活動。高一物理教師還可以列舉一些實例，以此來讓學生真正地掌握物理概念，讓學生感受到學習物理所帶來的喜悅。這對于實現初高中物理之間的轉化來說至關重要。
3.加強解題方法和相關技巧的指導。
在高一物理教學過程中，對于一些特殊的問題而言，只有讓學生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務。這就需要高一物理教師在教學過程中，加強學生解題的方法指導以及培養學生解決一些特殊難題的相關技巧。比如，在分析力學中連接體的問題時，經常用到隔離法來對所研究的物體進行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學的問題中，充分地發揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達到輕松解題的目的。因此，為了讓學生輕松地學習高一物理，從而實現初、高中物理有效銜接的目標，教師在教學過程中要不斷地加強一些特殊難題的解題方法和相關技巧的指導。
興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下才能產生刻苦鉆研的不竭動力。在高一物理教學過程中，要充分地激發學生學習高一物理的興趣，只有在興趣的驅動下，學生才能自覺地學習物理。
1.加強和改革高中物理實驗教學，以此來激發學生學習高中物理的興趣。
高中物理教師可以利用趣味實驗教學的'方法來激發學生學習高中物理的好奇心和學習高中物理的成就感，以此來激發學生學習高中物理的興趣。課堂上的前一段時間內，學生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當課程教學進行了一段時間之后，學生就開始與課堂脫節。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實驗來激發學生學習的激情，讓學生重新回到教學課堂中來。這對于提高學生學習高中物理來說至關重要，高中物理教師應該在課堂中充分地利用實驗教學的方法和方式來激發學生學習高中物理的興趣。
2.教師在教學過程中要有良好的教學藝術。
在高中物理教學中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學生，從而達到不僅自己教得輕松，也讓學生學得愉快的教學目的。教師在課堂中的風趣幽默，能有效地激發學生學習高中物理的興趣。教學實際上就是一門語言的藝術，教師在教學過程中，要在語言表達上體現出一些機智和俏皮，這樣能激發學生學習高中物理的興趣。高中物理教師在授課時，要有豐富的感情，以激發學生學習高中物理的興趣。
3.為學生創造成功的喜悅，增強學生的自信心。
每個學生都有得到承認和創造成功的愿望，高中物理教師可以利用學生的這一特性來開展教學，在實際的課堂教學中設計問題要有梯度，為學生制造一些成功的喜悅，以此來增強學生的自信心，從而達到激發學生學習高中物理興趣的目的。
4.列舉物理應用的實例，激發學生學習高中物理的興趣。
只有讓學生真正感受到了物理在現實中的巨大作用，才能真正激發學生學習的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學過程中可以適當地列舉一些物理在現實生活中或者科學發展領域中的巨大作用，以此來激發學生學習高中物理的興趣。
5.借助多媒體的教學方式，提高學生學習的興趣。
多媒體教學比傳統的教學方式更能激發學生學習的興趣，因為在多媒體教學中，教師可以穿插一些與物理相關的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學內容趣味性，提高學生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發學生學習的興趣。
6.通過開展豐富的科技活動來培養學生學習物理的興趣。
我們可以在網上下載大量的與物理學相關的資源，比如，物理學在現代科學技術方面的應用現狀以及與發展前景相關的專題資料，通過對這些資料的整理，定期給學生展示一些科普專欄。讓學生在學習了課本上的知識之后，能了解到物理學在現實中的具體應用。這能讓學生感受到物理學就在身邊，并且和他們的現實生活息息相關，他們只有通過自己的努力學習才能趕得上時代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發學生對物理學學習的熱情，能使學生長時間地保持學習高中物理的興趣。
高一物理的教學對于正處于初高中過渡階段的學生來說至關重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對性地制訂出相應的教學模式，以致實現學生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎上，通過教師指導的方法以及培養學生學習高中物理興趣的方法入手，充分調動學生學習高中物理的積極性。通過教師指導和激發學生自身學習興趣的方法，讓學生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學生學好高中物理打下堅實的基礎。
參考文獻：
喬際平。物理學科教育學。北京：首都師范大學出版社，.
（作者單位浙江省臺州市三門中學）。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇四
高一學生面對新同學、新老師，都迫切希望在新的環境中能有出色的表現。但實際上就連入學時物理成績較好的同學經過一段適應期后物理成績都會普遍下降，成績的下降挫傷了同學們學習物理的積極性，他們便抱怨物理難學，有的甚至討厭或害怕學物理。因此，如何做好初高中物理教學的銜接，科學整合新課程教育資源，幫助學生快速適應高中物理教學，就成了高一物理教師的首要任務。現結合自己的教學實踐談幾點看法。
初中物理教材以基礎知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現象與日常生活聯系緊密且規律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規律的發現，內容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖象說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應高中物理教學。
2.學生的學習方法單一。
由于初中物理涉及的問題簡單，現象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運算少，學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習慣了簡單計算，不會復雜計算；習慣了模仿，不能創新。但在高中物理學習中，單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運用知識，構建完整的物理情境來解答問題，是高中學生學習物理的基本方法。
3.學生運用數學知識的能力欠缺。
高一物理的力學部分所運用的數學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數關系都不清楚，更不用說靈活應用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數學知識和數學思想的意識淡薄，數理結合的能力差，這一點應該引起各位教師的高度重視。
4.不適應新的教學方法。
由于初、高中教材的差異和教學目標的不同，很多高中教師與初中教師的教學方法也有很大的不同，再加上學生在初中形成的思維定勢，很難快速適應高中物理教學方式。這就使高一新生學習物理感覺吃力，所以老師一定要適當改變教法。
二、解決策略。
1.注重新舊知識的過渡和銜接。
現代教育心理學認為，學習的過程是同化和順應的過程。同化是把新學的知識和內容整合到原有的認知結構中，使自身的認知結構得到豐富和完善；順應就是認知結構的更新或重建，如果新學習的概念和規律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內容，初中基本上都提到過，但初中講得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基礎上作必要的補充和擴展，細化知識體系。
2.加強解題方法和技巧的指導。
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的'能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心。
3.注重解題和作圖的規范性。
初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養學生規范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹地解答物理題。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。
4.教師要提高備課效率。
備教材、備學生、備銜接，這是高一物理教師在備課時最需注意到的三個問題。在備教材、備學生時更應仔細研究高中教材所研究的問題與初中教材內容之間的聯系，從而明確課堂教學中該如何啟發和指導學生利用舊知識來容納和吸收新知識。教師應讓學生覺得高中物理知識似曾相識，減少學生學習的畏難情緒，巧妙地補充和完善學生的知識結構體系。
其實學生學習時更希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而物理學科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學科固有的特點來激發學生的學習興趣，順利解決初高中物理教學的銜接問題，引導學生掌握物理知識，并運用所學的知識發現問題、分析問題、解決問題，這是對物理教師的考驗。單憑以上所講的幾點建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續在實踐中摸索，以便找出更好的方法。
（作者單位：726300陜西省商南縣高級中學）。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇五
摘要：初中物理學得很好的學生進入高中物理學習之后都會感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學得好不代表高中學得好，而且高中物理在學習能力和要求上跨了一個很大的臺階，而這個臺階跨得怎么樣，決定了學生以后學習物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對于學生學習物理的思維能力的銜接都需要采取相應的措施。本文就這個問題從不同的角度以概念教學為例來進行探討。
關鍵詞：思維能力、銜接。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇六
物理在學生的學習中作為一門非常重要的科學，幫助學生認識世界，建立科學的世界觀。而初中物理和高中物理在學習能力和學習內容上對學生是要求有了很大的跨越。很多初中物理學習優秀的學生進入高中后，會發現學習物理很吃力。這需要初高中物理教師攜手共同做好初高中物理學習的銜接工作。
首先，我們對初高中學生，教材和教師進行調查會發現在以下三個方面產生了初高中物理概念學習梯度的原因：
一、初中學生是從初二學習物理，這時的學生一般在14、15歲左右，正處于生理和心理發育比較快的階段，他們的思維正處于具體運算向形式運算過渡的階段，即由具體形象思維為主的快速發展到抽象思維階段，并且抽象邏輯思維占有相對的優勢。但具體形象思維和抽象思維在少年學生整個思維活動中仍有著密切的聯系。比如在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎，他們往往就不能正確地領會這些概念。因此對于比較形象化的物理概念，學生很容易參與到學習當中來，也很容易建構起相關的知識結構。而高中學生到了高一學習時，年齡大了兩歲，他們的邏輯思維能力已經得到了較高的發展，并且思維的辯證性、批判性和獨立性有了進一步的發展。高中生對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。所以高中生的思維特性更具有抽象性和理論性。但是由于兒童心理的變化發展不是單純數量上的增加，而是一個不斷由量變到質的過程。剛進入高中的學生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實在心理發展的程度上更接近于初中生。他們對于高中物理的難度高，較抽象的特點缺乏思想準備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。
二、初中物理教材內容比較簡單，知識容量小，難度小，與生活實際結合緊密。初中物理概念的建立一般從生活中某個場景引入，比較形象化，具體化，可視性很強，從大量的事例歸納總結得到一個結論或規律，從而來認識一些物理概念。但高中物理知識容量大，難度增大，較多的是利用邏輯推理，邏輯思維對客體，客觀現象進行概括、歸納，抽象出概念、規律，抓住主要因素，近似反映客觀規律。這些概念、規律不再是直接形象，有些甚至與我們的日常生活經驗相“違背”。比如點電荷的引入，人走路時摩擦力與人運動方向相同，人推物體的推力并不比物體對人的推力大等等。高中物理實驗對瞬時量的記錄、測定方法、實驗數據處理分析的要求比初中上了一個很大的臺階。
三、結合學生和教材，初中物理老師和高中物理老師的教學內容的不同，決定了他們采用不同的教學方式和思維方式來進行教學。初中物理教師一般會采用形象具體的教學方式，比如與生活實際結合的圖片、場景、實驗等幫助學生通過分析現象歸納總結，建立新的物理概念。所以初中物理教師采用的是形象化的方式來進行教學，這樣有利于學生同化并建構自己的物理知識結構。而高中的教學內容決定了高中物理教師不可能像初中物理教師一樣采取形象化的方式進行教學，高中物理的知識內容更難，更抽象，更注重邏輯推理，分析物理的運動過程中的能量轉化，運動狀態的變化，更注重的是動態過程的物理量的變化分析。相對于初中物理的表面性，更深入，難度更大。所以初中物理成績優異的學生到了高中如果沒有很快的適應高中物理教師的教學方式，很容易導致學生產生學習上的困難。
1.2方法理論。
鑒于以上原因，本文的理論基礎如下：
（1）建構主義學習理論。建構主義的知識觀認為學習科學知識是一個學習者主動積極構建新知識的過程，每一種新概念的建立都包含了科學探索和運用科學的過程。建構主義的學習觀認為學生都是在原有的基礎上進行學習的，原有的知識基礎會起到一定的同化、順應、平衡化的作用。這些基礎知識即前科學概念，在前概念的作用下，科學的構建新的概念。因此教師的主導作用、導向作用、組織者的作用非常重要。要求教師發揮“導向”的重要作用，調動學生的積極性，幫助學生發現問題，及時解決問題。所以學生的學習過程要誘導學生不斷建立新的目標，幫助學生清晰地認識到自己的目標，并形成自己的目標，再通過自己的努力達到目標。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇七
高中物理的系統性強、較為抽象，學生普遍感覺難學。作為物理教師，教學方法尤為重要。我在教育教學過程中，從各方面做了探究和嘗試，取得了較好的效果。本學期即將結束，現將20xx年度高中物理教學工作總結如下：
根據學校的安排，本期我負責高三72班，高一96、97班的物理教學工作。高三教學在完成新課的基礎上，主要進行了第一輪總復習。高一教學重點在初中物理與高中物理的銜接，思維模式的轉變，物理模型的建立上。
1、以課堂教學為中心，向四十分鐘要效益
(1)重三基。在課堂教學中突出基本知識、基本概念、基本規律。針對重點的概念和規律，我讓學生通過對物理現象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地理解物理知識的形成過程，培養學生的思維能力和想象能力。如：在學習《超重、失重》一節時，為了更好的讓學生體會物理情景，我布置學生課外站在磅秤上親自實驗，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和延伸。不要過高估計學生的能力，設法將難懂的知識通俗化，簡明易懂，培養學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：在學習《波的傳播》中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。
(2)重能力。物理教學的重要任務是培養學生的能力。培養能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態度和良好的學習習慣以及嚴謹的學習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規律，是培養能力的基礎。課堂練習和作業中，力求做題規范化。如：在主觀性習題的求解中，要求學生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關系式等。重視物理概念和規律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。比如在講運動學時，對一道習題，我用“圖象法”“公式法”“實際演練法”等多種方法進行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦讓學生上臺分析一些力所能及的習題，也是提高能力的關鍵。
2、激發學生的學習興趣
高一學生剛入校，學生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信心。針對這種現象，我組織學生成立物理課外興趣小組，課外實驗、小制作小組，宣傳物理思想、調動大家學習積極性、培養大家學習。我把四個班的學生結合起來，共同組成物理學習總組成員。我和四個班的物理課代表擔任物理總組理事會成員，我們制定一個共同的目標——提高學生的物理成績。根據月考成績，把每個班的學生根據上、中、下合理分組，以6—7名學生為一學習小組，小組設組長一名，然后、按組進行編號，更有利于學習的共同進步。讓學習小組之間進行互相評比，在競爭中求發展。
大家的學習積極性提高了，對物理的興趣越來越濃，變成了“要我學”為“我要學”，成績自然而然取得了較大的進步。
3、錯題集
為了提高學生的學習質量，我還建立了錯題集。錯題集又名“雙色筆記”，藍筆抄題，紅筆寫分析感想。一周交一次，對錯題集進行打分。比較好的得5分，有一些錯或不整齊的給4分，錯的較多的給3分，數量較少的給2分。對這樣的措施，學生一開始還比較重視，時間一長就疲塌了，錯題仍然錯，不見長進。
后來，我改變了做法，對錯題集整理比較好，符合要求的打個5分，其他情況不得分，只用紅筆勾出錯處。由于有些章節題目較難，多數做不好，只有少數幾個得5分，也有時題目比較容易，多數能得5分。這樣，學習好、整理認真的學生經常得5分，學習較差的學生也有機會得5分，學生的錯題集上只出現5分，不出現其它的分數。一學期下來，我發現錯題集比原來整齊多了 。每次錯題集一發下來，學生都翻開看看，有的自言自語的說：真好，又得了一個5分。雖然只是一個微不足道的5分，卻使學生獲得了一種成功的快樂。這是一種積極的情緒，它可以轉化成繼續努力的愿望。雖然我不再做更多的工作，無形中作業質量也提上去了，錯誤率明顯下降了。
(1)堅持課堂隨時練
在平時教學中，有些章節知識容量非常豐富，學生是否掌握對下一節學習影響很大。我堅持進行了課堂10分鐘隨時小練習。通常情況下以概念填空或小計算題為主。通過隨時地進行課堂小練習，有助于學生形成課后復習的好習慣，又進而促進教學。
(2)堅持周周定時練
我每周都要抽一節晚自習，讓學生對本周所學的知識要點進行檢測，根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，知識的遺忘先快后慢，每周一練將有助于學生對本周知識形成系統，及時地彌補知識，更好地進行下一階段的學習。
(3)堅持章節單元練
每學完一章之后，我都要對本章加以復習鞏固。我精選習題，統一時間，統一考試。通過章節的單元練習，不僅有助于提高學生的綜合能力，而且更有助于學生把知識串聯起來。同時也可以檢測這個階段學生對章節的學習情況，對于檢測結果，進步幅度較大者，我在周報上給予公布，以形成激勵。
(4)堅持物理天天見
在高三教學中，我又堅持物理天天見。由各班課代表負責統一安排，每天由一個中等偏上的同學精心挑選一道習題，抄在后黑板上，讓大家一起分析、思考，然后利用課余時間，負責給大家講解，其他同學隨時提出討論意見，在和同學們的平等交流中解決問題、提高能力。
教學一段時期后，要進行教學反思。我每個班隨機找15 名學生進行研討。讓他們總結一下前一段學習中自己最成功的地方有哪些，不足的地方有哪些，老師應該繼續提倡哪些，應該避免哪些，你對教學中有哪寫建議。有一些同學很有潛力，但往往考試不盡如人意。我堅持每次月考后，開邊緣生動員會。我把這些學生集中起來開會，幫助他們查找問題，并激勵他們，你們有一個好的前途，很有希望，但考試成績不理想，一定要仔細分析原因，相信你們會更優秀!也有些學生入學基礎差，但我并不因此而忽視他們 。除了平時主動接近他們，和他們談話之外，還專門為他們開激勵會。告訴他們成績只能代表過去，老師相信你們能行。現在落后只是暫時的，只要你們堅持不懈的努力，相信成功就在不遠方。
沒有探索，就沒有創新;沒有嘗試，就沒有進步。探究與實踐共行，汗水與心血同伴。憑著強烈的責任感、事業心，去奮斗、去探索。在教學上，沒有捷徑可走，沒有固定的模式可循，必須傾注熱情、付出心血、灑下汗水，需要腳踏實地的去探究。在今后，我一定要更加積極認真的投入工作中去，為我校建成示范性中學而努力!
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇八
1．養成自覺反思的行為習慣。養成自覺反思的行為習慣，培養反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業成長、自身的主體性和創造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態。
2．加強幼兒教師的專業探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發現問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據具體情境創造性地運用教學方法，創造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據自己的專業知識和素養對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業理論知識的學習，培養和提高對教育問題的洞察力。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇九
早在1920xx年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地?這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十
摘要：高中階段是學生系統掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養的培養。反思性教學是一種啟發學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發現學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高。”[1]在這一方面應該做好三個方面內容的反思，也就是對教學目標、教學內容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協調統一。
二、對教學內容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。從認識的角度傳統的語文教學往往著眼于“精英”培養，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經據典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發現問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統的語文教學方法上，現在多數語文教師已經習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發現這種教學方式還是傳統的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現。如果在教學中發現了新的問題，教師應該經過充分的思考找到問題的實質，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環。
總之，教師的反思能力當中自我監控、教學監控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
[1]陳志宏.反思性學習方式概述[m].現代教育出版社，.6.
[2]于麗.反思教學與學習——現代教育工作的突破[j].科教信息，.1。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十一
摘要：微課是隨著信息技術發展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創新型嘗試,激發了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環節。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環節,使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優點,我們可以在教研組內進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優點就是可以做一次實驗進行無數次教學,從而大大節約了實驗所需的用品。利用微課可以循環播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優點,在課堂教學中發揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
參考文獻。
[1]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[j].西部素質教育,(3).
[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[j].中學生數理化(學研版),(5).
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十二
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業發展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經驗的角度是不夠的。一方面，教育發生于極具復雜性的社會環境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發展問題，也是一種產生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克（）認為經驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經驗，后者即內部經驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統研究起于杜威（）杜威在其著作《我們如何思維》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調反思依賴理智的思考。二是從強調“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來，分析自己的教學和以實現改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據國內外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據特定的理論假說和教學實踐經驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監督、調節、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創造性的解決，使教學過程更優化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質上是經驗性學習的過程。經驗性學習理論主張學習應該從經驗、尤其是個體的問題性經驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經驗、自己的經驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調感的產生，進入反思環節，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經驗的理性分析與思考探析其規律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監控教學、評價教學，藝術的、創造性地解決教學問題，發展專業能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環境創設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態，也要求有合作、協調和信任的環境創設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業發展的關鍵性能力品質的塑造。反思型教師培養追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養。師范教育是“培養師資的專業教育”造就具有“專業特性”即專業能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業特性”不僅指擁有理解并運用所教專業學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養起于問題意識的產生，并應和“反思性人格”的塑造結合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養探究精神。探究精神往往使得教師或學生自覺自愿的把教學或學習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創設具有探索價值的問題情境，激發學生的問題意識，鼓勵質疑問難、探索創新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養，促成體現于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統師范教育在學生的培養方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業特性”被認為取決于其專業領域的知識與技術的成熟度，專業力量受學科內容的專業知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據此，長期以來師范教育的教學內容一直固守于三大板塊：學科專業知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業發展。因而近期國內外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經驗，經驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內完成任務的經驗中去建構和創造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現的新問題，怎樣根據教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經過教師在教學活動中不斷反思、探索和創造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環節組成：（1）創設情境一使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統的師范教育以講為主的形式是有積極啟發意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內容與形式，采用分散實習與集中實習、連續實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量；密切同中小學的聯系，建立相對穩定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創新、成長，以形成良好的職業素質。
第四，在師范教育的環境創設方面，應注重協調、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質的學習，在這一過程中，無論是常規性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環境。為此，師范教育應摒棄那種只強調學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協調、合作的班級氣氛的創設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養反思能力，獲得知識，發展個性。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十三
物理在絕大多數的省份既是會考科目又是高考科目，在高中的學習中占有重要地位。
本學期本人擔任高一年三個班的物理教學工作，這是我走上工作崗位的新起點，我一定化壓力為動力，在教學中不斷改進，達到最佳的教學效果。
一、學生情況分析。
對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學，培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯系實際，以學生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
剛接觸這些新生，并沒有深入地了解，雖然大家都說這屆高一年學生的基礎相對于高二年級來說比較差，但是目前從整體上課的情況來看，學生普遍聽得懂，學生學習的積極性也很高，課堂氣氛活躍，遇到不懂的就會問，作業也按時有效完成。這比想像中要好得多，至少他們肯學。特別是八班和十班，做作業總是很認真負責的，但是九班就會比較馬虎一點，我會在他們還沒有形成習慣之前及時加以糾正。
但每個班總存在幾個比較調皮的，上課不認真聽講的、開小差，趴在桌上的，特別是晚上喜歡講話我覺得這樣會影響其他同學的積極性，因此我正朝著改掉他們的壞習慣方向努力，把他們的注意力轉移到學習中來，比如布置一些比較具體的學習任務讓他們完成。我相信經過糾正，他們學習的熱情會更加高漲!
二、教材與教輔分析。
本學期高一物理的教學任務是完成教科版必修1的教材，這本書主要的教學內容是研究運動、力以及力與運動間的關系，共五大章(運動的描述、勻變速直線運動的研究、相互作用、力與平衡、力與運動)。
1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望;。
2、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力;。
3、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。
必修1是整個高中物理的基礎，有很多重難點都是高考、liuxue86會考中的重難點，比如勻變速直線運動、摩擦力、力的平衡、牛頓三大運動定律等可以說是整個高中物理的重中之重。而質點、位移、加速度等概念又是同學們進入高中新接觸到的，理解起來又比較費勁，但是這些概念是學習運動學部分的關鍵，因此務必要引起學生重視。
三、教學進度安排：
第1-5周第一章運動的描述(單元考試)。
第6-9周第二章力(單元考試)。
第1215周第三章牛頓運動定律。
第21周期末考試。
四、本學期應達到的教學目標。
本學期的主要任務是帶領學生在高一打下良好基礎，為進一步學好高二和高考作好輔墊。學生能夠在活躍的教學氣氛下，積極主動地學習，能夠掌握好基礎知識和把握好重點。并在學好基礎之上，有意識讓學生接觸到往年的高考題，拓展他們的思維，提高學生的解題能力。并在平時注重養成學生良好的解題習慣，規范解題的格式和步驟。堅持小測并保證質量，加強學生對知識點的記憶和鞏固。為此，具體要求如下：單元考、期中、期末考試中力爭平均分、及格率、優秀率相對別的平行班級穩步提高。
五、改進教學的措施及教學中應注意的問題。
1、因材施教，精講精練，及時鞏固，改進不足，爭取每位學生都有所突破。
2、加強實驗課的教學和探索，特別是分組實驗，要保證學生都能獨立地完成，培養學生的動手實驗能力和用實驗解決物理問題的能力，努力滲透物理研究問題方法的培養。
3、重視課外活動，進行物理課外興趣小組活動的指導，進行研究性學習，給學生以充分的課外研究探索的舞臺，使學生的課外物理活動豐富多彩，真正成為培養興趣、發展能力的陣地。
4、在教學中可以理論聯系生活，讓學生體驗到學習物理的有用，從而激發他們的學習熱情。
1、加強校本課程的研究，開發本校的校本課程，課題研究，提高本人的教科研水平。
2、每上完一節課后進行教案的整理以及進行教學反思，重新備課，同時對一些典型的習題、例子、素材加以搜集和整理，為本校有自己的完整的物理資料做出應該做的工作。
3、堅持每周與備課組成員進行一到兩次的集體備課，針對教學中的重難點進行探討，尋找更好的教學模式。
4、堅持每周聽一節同行的課，課后及時與上課老師探討交流，研究教學中的長處與不足，互相學習，取長補短，努力提高自身的教學水平。
5、在本學期開好一節公開課，通過在評課中得到有經驗的老教師的教導，并在教學中不斷得以改進突破。
6、在教學中重視積累，爭取撰寫一篇有價值的教學論文。
充分利用網絡資源，利用遠程教育平臺多聽講座，多學習現代教育理念和現代教育技術在物理課堂教學中的應用。深入鉆研高中新課程理念，以先進理念推進高中新課程實施，努力提高自己的專業素質和教學水平。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十四
摘要：本文介紹了實施反思性教學的可行性和當前高中物理課堂教學現狀，針對理論基礎和存在的問題，進而從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學的實踐探索，旨在提高當前物理教學質量和學生應用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規化、系統化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識。
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環節中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。
其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當的調整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。
二、培養反思習慣。
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發現問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續思考，是教師改進教學和促進自身專業成長的`過程。從學生的角度來看，學生培養反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監控和調節，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發現知識與方法的規律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統的知識網，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養成認真分析過程的習慣，同時培養了學生發掘現象本質的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯法等等，極大促進了學生發散思維的發展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現問題的深入分析，使自身教學技能和專業素養得到發展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現，了解學生在情感、態度和價值觀方面的表現和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十五
用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現出數的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義.
進而引領學生從最為簡單的“函數”圖形開始，進行探究學習.
這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性.
二、以親身體驗引領探究。
我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活.
而就數學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活.
因此，高中數學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的.
從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度.
例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量.
如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然后通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關系.
通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發出他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學.
三、以激趣情境引領探究。
充分調動起他們對數學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數學思維傾向，養成良好的數學學習習慣.
因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協助作用、指導作用和參與作用發揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣.
總之，高中數學教師必須緊貼教學內容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數學知識，更加自由地探究數學知識，從而促使他們養成更加自覺的良好的數學學習習慣.
作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學。
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十六
上學期，深化課堂教學改革，進行“學案導學教學模式下的小組合作學習”課改實踐與探索，并以此作為學校的窗口和亮點提升學校的品牌，促進學校教育的可持續發展。教師探步前行，高效課堂的構建初見端倪，合作學習小組的建設初見成效，這是值得可喜的開端。特別是最近幾周人研討課展示，使各備課組、任課老師進一步闡釋了高效課堂的含義，特別感到欣慰的是各實驗老師立足于自身教學實際，各顯特色來構建高效課堂，本著多研究、多實踐、多總結、多交流的原則，通過深化、提升來促進自己業務水平的提高，特別是通過今天的相互交流和研究，讓我們大家坐在一起，相互借鑒、共同促進，我認為這次階段總結、交流研討活動給我們實驗教師更明確了努力地方向，在一次次的聽課、評議、交流活動中，讓我們自身也得到了成長，拓寬了教學眼界，同時也更認識了推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行，高效課堂的構建學校教育工作也帶來了活力。。
從我校各學科新模式操作來看，應該說是成功的，我們把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”，徹底打破傳統的課堂教學模式，真正體現了學生學習的主體地位，把學生的手、口、腦解放出來，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實都有一條學習的主線在控制調節著，目的是讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。
我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人!對于小組合作學習模式，我們不能急于求成，要有一個過程，先模仿才能生成，根據基本操作流程把小組合作學習模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是要吸取他人成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，要有地放矢地靈活的吸收。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和學生的學法。是一個顛覆性的課堂教學革命。高效課堂打破了傳統的老師教、被動學這一現象，學生自主學習、自主探究的學習主體地位得到了體現，老師的主導地位得以明確，學生改變這一觀念以后真正成為了學習的主人。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，當我們習慣了這種低效率、高消耗的教學已經歷了幾年、十幾年、甚至幾十年，早已成為一種教學習慣時，面對新的教學模式一時間轉不過彎或不適應是在所難免的，但只要堅持、堅持、再堅持，課堂教學就會有奇跡發生。
其實，改革課堂教學模式的初衷是想讓老師自己輕松一點，回想一下我們曾經歷過的“先學后教、當堂訓練”的洋思教學模式，聽課時覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改。所以從目前我們學校所實施的“小組合作學習”的課堂教學實踐中我再次感受到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我們要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒!
高中物理教學的最佳實踐大全（17篇）篇十七
摘要：高中歷史教學過程中，史料的運用不可缺少，缺少史料支撐的歷史教學，教學質量也將難以提高。通過史料教學，可以激發學生的學習興趣，提升學生的主動性，并且拓展學生的創新思維，使學生更好地投入到學習中。本文中，筆者分析了高中歷史史料教學時存在的問題，在此基礎詳細地探討了高中歷史史料教學的實施策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。
近年來，高中歷史的教學水平有了較大幅度的提高，這其中離不開史料教學水平的提高。在新課程改革之后，高中歷史教師對史料的運用更加重視，紛紛通過史料教學來加深學生對相關知識內容的理解。但是從當前高中歷史史料教學的開展情況來看，在實際的運用過程中仍舊存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了史料教學的順利進行，進而影響到了歷史教學的正常開展，需要在日后的教學過程中不斷加以改進。
(一)教學觀念和教學方式不足。
雖然隨著素質教育改革的不斷推進，應試教育帶來的影響越來越小，但是縱觀當前各高中學校的歷史史料教學，應試教育的影響仍舊隨處可見。在進行史料教學時，教師的教學觀念和教學方式受到應試教育的嚴重束縛。
(二)教師自身的素質不夠完善。
教師是歷史史料教學的直接參與者，教師的素質高低，直接會對史料教學質量的高低造成影響。不可否認的是，高中歷史教師都已經具備了相當高的素質，但是如何將各種素質有機結合在一起卻成為了高中歷史教師必須面對的問題。
(三)多媒體技術的應用不合理。
隨著教育事業的快速發展，計算機技術水平的不斷提高，多媒體技術已經廣泛地應用于高中歷史史料教學中，這極大地促進了高中歷史史料教學的開展。但是在實際的應用過程中，有的教師片面追求課件內容、材料的豐富性，缺少對課件、材料本身與教學內容的結合考慮，很多時候確實展示了豐富的歷史資料，但是學生似乎難以利用的上[1]。
(一)創設相應的教學情境，引導學生自主構建。
高中歷史史料教學過程中，對于史料的探究，創設相應的教學情境是基礎也是前提，如果教師在史料教學的時候能夠做好這一點，將會為史料教學奠定堅實的基礎。學生在學習的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學習興趣是支撐其認真學習的關鍵。高中歷史史料教學過程中，如果能夠為學生的學習創設相應的情境，使得學生能夠在情境中進行史料探究，這樣不僅可以激起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生自然而然地進入探究情境，還能夠在一定程度上實現對學生知識的遷移，使得學生更好地將所學知識運用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰勝的相關知識內容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結合多媒體設備，為學生創設一個有關南京大屠殺的`情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學生的情感體驗。
(二)史料探究要有時間保證，也要有輔助支持。
大量的教學實踐證明，高中歷史史料教學中，給予學生時間進行史料探究時，一定要保證史料的探究時間，使得教師在引導學生圍繞史料展開充分探究時，不要考慮本節課的知識點能否在探究與討論中完成[2]。如果史料探究的時間不夠的話，史料探究的質量將會大大折扣，史料教學也就很難被稱為有效的史料教學。同時，高中歷史史料教學的過程中，學生應當成為探究的主體，在學生探究的過程中，教師一定要扮演好引導者和輔導者的角色，對學生的史料探究活動進行監控和管理，保證史料探究的有效進行。
(三)轉變傳統的評價觀念，注重對過程的評價。
傳統高中歷史史料教學中，教師在對史料探究進行評價時，存在很大的不合理之處，終結性的考核評價往往難以起到理想的效果，無法真正體現出學生探究的實際情況。所以，轉變傳統的考核評價觀念，對史料教學質量的提高有著非常重要的意義。高中歷史教師在進行考核評價的時候，應當將更多地精力放在評價學生的信息加工、思維習慣、學習表現、合作情況、最終結果等方面。例如，講解到有關清朝康熙皇帝的內容時，為了讓學生更好地掌握康熙帝所取得的功績，提供一則“年輕時的康熙皇帝參加科舉考試”的史料，以此幫助學生更好的了解康熙帝主政時清朝的發展情況。探究完這一史料之后，教師對學生進行簡單地點評，同時還可以讓學生相互之間進行評價，也可以通過課后作業的完成情況對學生進行書面評價，合理地應用評價方式，有利于史料教學效率的提升。
三、結語。
總而言之，高中歷史史料教學對學生歷史知識的學習以及歷史素養的養成非常重要。考慮到高中歷史在進行史料教學的時候，存在一定的不合理之處，要想提升史料教學的效率，教師必須要從問題出發，在分析問題的基礎上，采取相應的措施加以解決，促進史料教學順利進行的同時，提高史料教學的質量。
參考文獻：