學校是一個多元化的社區，讓我們能夠結識各種背景和文化的人。以下是小編為大家收集的學校總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇一
隨著科技的飛速發展和社會的快速變革，教育行業也在不斷演進和升級。本文將探討教育行業的發展歷程、現狀以及未來的發展趨勢。
教育行業的發展歷程可以追溯到古代，但真正意義上的現代教育體系始于19世紀。隨著工業革命的到來，現代教育體系開始逐步建立，包括學校教育、職業教育和繼續教育等。20世紀后，教育行業開始進入快速發展階段，尤其是在二戰后，各國開始注重教育的發展，教育行業得到了空前的發展。
教育行業目前已經形成了多種形式的教育體系，包括學校教育、職業教育和繼續教育等。學校教育是主流教育形式，職業教育和繼續教育也逐漸受到社會的關注。教育行業的發展已經從傳統的線下教育逐步轉向線上線下相結合的教育形式，尤其是在疫情期間，線上教育得到了飛速的發展。
1.數字化教育：隨著互聯網技術的發展，數字化教育將成為未來的主流趨勢。數字化教育不僅可以提高教育質量，還可以實現個性化教育。
2.智能化教育：人工智能技術的發展，將為教育行業帶來新的機遇。智能化教育可以實現自動化的教學評估和個性化的學習體驗。
3.全球化教育：隨著全球化進程的加速，國際教育也將成為未來的發展趨勢。國際教育可以讓學生更好地了解世界，提高跨文化交流的能力。
4.可持續發展教育：可持續發展已經成為全球關注的焦點，因此，教育行業也需要注重可持續發展。可持續發展教育可以培養學生的環保意識，促進社會的可持續發展。
總結：教育行業的發展和變革已經成為了不可逆轉的趨勢。教育行業需要不斷適應時代的發展，不斷更新教育理念和教育方式，以更好地服務學生和社會。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇二
現今，我國教育領域在素質教育的推行下出現了許多變化，其中學校管理也日益受到關注和重視。對于學校的管理工作，我個人認為需要靈活運用各種管理策略，注重溝通合作，以此提升學校管理水平。
第二段：多元化管理的重要性。
學校在管理方面需要實行多元化管理，這也體現了管理者對學校發展的理解和認知。組織學校的管理工作，應該側重熟悉不同階段學生的需求，并結合教育法規制定和實施計劃。同時，學校管理者還應該關注教師的訴求，提高教師自我管理能力。實行多元化管理有利于學校的長期發展，提高學生和教師們的滿意度，使學校的“自我組織能力”更為強大。
第三段：溝通合作的重要性。
學校管理工作中，溝通合作是不可或缺的一環。學校管理者需要建立起與師生家長之間的良好溝通渠道，了解師生身心的實際需要。同時，在工作中也需要更多地采用協作的方式進行，共同制定學校的管理計劃和目標。這樣，學校的管理能力也會得到持續的提升，使其真正成為一個團隊。
第四段：協調和管理的統一。
學校管理者需要具備良好的組織協調和管理能力。這樣的話，就可以對學校的組織和運作進行統一管理，在不同的領域和層面中充分地發揮多方面的作用。而且，還需要不斷地加強對學生和教師的管理，使管理水平得到不斷提升，以為學生和教師提供一個良好的學習和工作環境。
第五段：結論。
學校是培養未來國家棟梁的地方，所以學校的管理水平至關重要。在實際操作中，學校管理者需要保持靈活性和創新性，注重多元化管理，協調管理與具體實施。同時，在組織協作和溝通合作方面都要把握好平衡點，追求更為高效的管理模式。這樣，學校管理能力就能夠充分發揮，實現良好的管理效果，培養更多優秀人才。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇三
摘要：當前教育界所強調的素質教育，事實上就是強調以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質教育的要求統一起來，才能真正把素質教育落到實處。這就要求廣大教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發展的特點。
關鍵詞：創新；以人為本；素質教育。
當前教育界所強調的素質教育，事實上就是強調以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質教育的要求統一起來，才能真正把素質教育落到實處。這就要求我們教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發展的特點。
一、建立良好的師生關系是管理好班級的前提。
師生關系是一種微妙復雜的情感因素，處理師生關系是一門深奧的學問。要想建立良好的師生關系，就要對學生有一片愛心。學生是獨立的個人，他們懂得愛，也需要愛。古今中外許多教育家都把師愛當成對教師的基本要求。有人這樣比喻：教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。師愛的力量是巨大的，它對班級學困生的轉化起著重要的作用。由于老師愛學生，所以學生更愿意把老師當作朋友，有了這樣融洽的感情交流。教師就能更好地開展班級的管理工作。
二、以點帶面，發揮班干部的管理和模范帶頭作用是管理好班級的基礎。
班干部作為班級管理的支柱，是教師進行班級管理和教學活動的得力助手，所以在管理教學中發揮其管理和模范帶頭作用十分必要。首先要樹立班干部的威信，作為班干部應有較強的處理事情的能力，能讓同學們心服口服。其次對班干部應落實實權，充分發揮其主觀能動性，讓其為班級發展做貢獻。再次要設法增加班干部與周圍同學的相容度。班干部應報有一種為同學們服務的.思想，而不能凌駕于同學之上。
三、強化集體意識，營造良好的學習氛圍。培養學生的合作精神，是管好班級的關鍵。
現代社會科技高速發展，要求我們在激烈競爭的同時，又要進行廣泛的、多方面的合作。因此，具有合作精神是現代人所必備的素質。教育應當體現社會這一特點。滿足社會發展的要求。素質教育要求學生“學會學習、學會生存、學會關心”。具體地講就是要使學生不僅有知識、能力，而且要學會關心他人和與他人合作。教師在培養學生競爭意識的同時，也應培養他們的合作意識。讓大家都關心班集體，為班級振興獻計獻策。朝著共同的目標前進。
四、教師由居高臨下的權威者轉化為平等中的首席者。
新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席者。彼此形成一個真正的“學習共同體”。讓課程變成動態的、發展的，讓教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在課堂教學中教師所起的作用主要是：提出任務以啟發、吸引和鼓勵學生思考；細心傾聽學生的見解；決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發；決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學教師應極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。這將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。教師還要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的狀態。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇四
隨著科技的快速進步和全球經濟的發展，教育行業正在經歷前所未有的變革。在這篇文章中，我們將探討教育行業的現狀，面臨的挑戰以及未來的機遇。
1.數字化轉型：隨著互聯網和移動設備的普及，在線教育已經成為了教育行業的主流。無論是大型教育平臺還是個人創辦的在線課程，都為學生提供了豐富的學習資源。
2.個性化教育：在傳統的教育模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態。然而，現代教育強調個性化學習，即根據每個學生的興趣和需求，為他們量身定制獨特的學習計劃。
3.終身學習：在快速變化的時代，人們需要不斷學習以適應新的技術和職業需求。因此，終身學習已經成為了教育的新理念。
1.教育資源不均衡：盡管教育數字化帶來了更多的學習資源，但城鄉之間、貧富之間的教育資源仍然不均衡。
2.教育質量：盡管教育數字化正在推動教育行業的變革，但一些人仍然擔心這種轉變是否會犧牲教育質量。
3.學習動力：在數字化時代，許多學生缺乏傳統意義上的學習動力。他們希望通過游戲和娛樂的方式學習，而不是被動地接受知識。
1.科技的應用：人工智能、大數據和區塊鏈等新興科技將對教育產生深遠影響。它們可以幫助教育者更好地理解學生的學習模式，為他們提供個性化的學習體驗。
2.跨國教育的普及：隨著全球化進程的加速，跨國教育的需求也在增加。通過跨國教育，學生可以接觸到不同的文化和學習資源，提高他們的全球視野。
3.虛擬現實和增強現實技術的發展：這些技術可以創造出生動逼真的學習環境，讓學生在虛擬現實中體驗學習。
總之，教育行業正在經歷一場前所未有的變革。在這個變革中，我們看到了數字化、個性化、終身學習等趨勢。同時，教育行業也面臨著教育資源不均衡、教育質量和學習動力等挑戰。面對這些挑戰，教育者需要積極擁抱科技，為學生提供更優質的學習體驗。同時，教育者也需要關注學生的終身發展，幫助他們建立正確的學習動力，實現個性化學習。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇五
時下，不少校長為了把學校做強做大做優，大多把希望寄托在建造豪華的“標志性”大樓和購置先進設備上，如第一期的《雜文選刊》上有一篇《沒有大愛，何來大學》的文章，一針見血地指出了許多學校只熱衷建大樓而忽視了對師生的人性化關愛；另外，據《揚子晚報》報道，廣州市不少中學都在每個教室的后面安裝攝像頭，有的還建有校園閉路電視網，認為這樣就能隨時觀察到學生和老師在教室內的一舉一動，從而使學校教學秩序井然。但事與愿違，面對攝像頭，老師和學生如坐針氈，心理壓力很大，試問這樣老師能教好學，學生能上好課嗎？所以我認為這種管理方式忽視了對教師和學生的人文關懷，實際上是忽視了作為主體的人的存在。
老師和學生是充滿靈感、有血有肉的人，本人認為應更多地從思想上入手，加強對老師和學生的管理，創設寬松、和諧、團結的人際環境來促進教師更主動、積極地做好工作，促進學生更主動、自覺地去完成學習任務。而學校的內部管理機制的優化，關鍵在于張揚管理人性，讓教師安心、舒心、熱心、盡心的完成教育教學工作。所以我認為一個學校要做強做大做優，不在于你的規模有多大，你的設備有多先進，關鍵還在于要以人為核心，優化學校的管理。
1、確立以人為本的管理思想。
在臺灣有這么一所學校，學生年齡在15－18之間，學校沒有工人，沒有保衛，沒有大師傅，一切的必要工種都由學生自己去做。學校實行學長制，三年級學生帶一年級學生。全校集合只需3分鐘。學生見到老師七米外要敬禮。學生沒有寒暑假作業，沒有一個考不上大學的。這就是臺灣享譽30年的以道德教育為本的忠信高級工商學校。在臺灣的各大報紙招聘廣告上，經常出現”只招忠信畢業生“的字樣。忠信高級工商學校就是以人為核心來優化學校管理的。
其實，任何學校管理的核心都是人，教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現――這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理要正視這特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發展為本，樹立人本主義的現代教育管理理念，進行民主管理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業業做事、事事認認真真做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質高效低耗完成。要達到這一目標，就要靠以人為本，以人為核心的文化管理和人的極強的事業心來實現。要做到愛護人、關心人、尊重人、善用人、培養人、滿足人在物質和精神、生理和心理等方面的需求，培養集體精神和合作意識，建立合諧的人際關系，創造良好優越的工作環境和條件，充分體現出每個人的人生價值。這樣的管理就是最優化的管理。
2、完善各種制度，用合理的制度來制約人，引導人，激勵人建立科學的評價制度。做好“五定”工作。即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責。要進行充分的調查分析，精減機構和精編人員，減少管理層次、杜絕因人設崗；合理設定管理、教學、服務三大類型崗位的相對比例；根據崗位性質和人的思想覺悟、能力高低、性格特點等擇優上崗，做到知人善用、揚長避短、人盡其才；工作數量達到滿負荷，工作質量要高標準；崗位職責要具體且易操作和檢查。其次要認真落實“五制”，即落實校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制。另外，還要建立規范的用人制度。有了合理的制度還要有正確執行制度的干部。用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。學校要建立科學的選人、用人、監督、評價等管理制度，實行嚴格的管理程序。學校的腐敗，特別是用人的腐敗必然導致學校教育的`失敗。選用干部要有嚴格的程序，避免腐敗因素攙雜其中。
3、制度管理與情感管理結合，用優越的制度凝聚、吸引教師。
學校的管理，說白了就是平衡不同層次教師的心態。必備的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。要堅持“以感情留人，以事業留人，以待遇留人”的原則。學校的制度管理如果過于僵化、死板、苛刻，必然導致職工怨聲在道，必然影響師生的情感，進而影響教學質量。因此，那些一天到晚的簽到、簽退，中間抽查坐班的行為控制方式和隨意減少教師休班時間的做法是不可取的。那些不顧廣大職工的意愿，把領導的意志強加與人的做法，更是影響職工積極性的。比如強行集資，還得讓教師寫出自愿申請。教職工代表大會上要通過某事，問“不同意的舉手”等，這些不尊重職工人格的做法是與“以人為本”的管理理念相違背的。
作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難。把“五心三情”貫穿于日常管理工作中，即對教師要真心呵護，誠心關懷，耐心扶助，細心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質激勵富于情，精神鼓勵滿含情。這樣，領導的關懷就如點點甘霖滋潤教師心田，“真心換來誠心，熱情換來激情”，教職員工心往一處想，勁往一處使，忘我工作。
另外，依法維護教師的合法權益，合理滿足教師的精神需要也是實行人性化管理的重要內容。
總之，在學校管理中，一定要改變那種“以管人為中心”的管理方式，代之以“以人為中心”的管理，尊重教師和學生的人格，尊重教師的工作和學生的學習，關心每一個教師和學生的情感，關心每一位教師和學生的存在和價值。只有這種以人的發展為根本，為人的發展服務的學校管理才能真正達到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調動廣大教師和學生工作、學習的積極性、主動性和創造性，進而促進學校良好的教風、學風的形成和鞏固，達到強、大、優的辦校目的。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇六
學校管理中，教師管理是關鍵，尤其在我省全面推行山東省普通中小學管理基本規范、全面推進素質教育的新形勢下，教師管理的程度直接決定了學校的發展水平，因為教師是忠實執行學校校長管理理念，全面推進學生管理、教學管理、學校發展的主力軍。打造和鍛煉一支適應新形勢下的教師隊伍，是當前教育環境下的頭等大事。
一、充分分析學校校情。我校共有教師10人，平均年齡52.7歲，教師老齡化相當嚴重，有兩位教師面臨退休，其中季玉杰老師元月底退休，朱孔漢老師09年4月中旬退休。教師課堂教學水平相對較低，（在推門聽課活動中，有一位教師出了笑話自來水的問題）管理班級和學生的理念比較滯后，不以說服教育為主，仍然套用過去老方法，違反規范辦學四十條。全體教師教學成績在全鎮較差，能位于中間位次的就是好的，倒數1、2、3名的大有人在，教師混日子、混工資的思想曾一度統治了部分教師頭腦。
二、針對具體的學校校情，采取與學校辦學理念緊密結合的管理措施，以表揚激勵為主，重視規范管理、細節管理。
我在學校管理中對教師的'管理采取了以下措施：
1、課堂教學水平的提升。
（1）積極推行推門聽課制度。堅持教干每周聽評1-2節課，如有事耽擱，事后一定補上。堅持聽評復促結合起來，聽完要評，評后要促，所謂促復就是根據聽課教師、領導意見制定該課整改措施，再進行聽評以促進該教師課堂水平的提升。
（2）積極利用學校遠程教育資源和電教媒體設備，推行課堂教學改革。我校曾多次組織教師分批分次開展針對教師利用遠程教育資源和電教媒體設備授課方法的培訓再我校老齡化嚴重的現實情況下，教師經過多次培訓、實踐，70%以上的教師已經能夠將遠程教育資源和電教媒體設備應用與課堂教學。
（3）組織教師認真參加針對教師業務的學習。我校嚴格要求，凡在教學中出現錯誤的教師必須寫出檢查，并在全體教師會上檢討。教師所作學習筆記一律檢查賦分，納入年終綜合量化評估。對于認真學習、業務能力提升快的教師及時表揚獎勵。
（4）班級管理、學生管理中，注重樹典型、樹正氣。如季玉杰老師擔任四年級班主任，前面已經提到他即將于09年元月底退休，但管理班級、管理學生一絲不茍，各項工作井然有序。除結合每次檢查評比給以積極表揚之外，學校領導更是在多種場合予以表揚獎勵，尤其是學生家長、社會知名人士面前的表揚極大地調動了該教師工作積極性。中學支教的朱孔斌老師管理學生非常到位，我們就此多次與中學領導在各種公私場合交流表達謝意，反饋信息到孔斌老師本人后，更大地激起了該教師工作積極性。
（5）落實每個教師為自己說的話負責、每個人為自己做的事負責的教育管理理念。強化教師責任意識。落實每節課的學習任務和安全任務，在教師心中逐步建立和強化責任意識，對于責任意識不強的教師及時進行誡勉談話，收效很大。
（6）認真貫徹付出總有回報的原則。將教師各項工作隨時記錄下來，校委會一般人商定激勵標準，采取激勵措施，及時予以表彰獎勵。
一學期以來的實踐證明，我校教師老齡化是缺陷，更是一項很好的教育資本，他們教學時間長，經驗豐富，辦事老練，重名譽，愛面子，將領導的表揚，社會各界的贊譽、家長的認同看的比青年人重，因此充分挖掘利用好這些有利因素，對學校的進步與發展起著十分主要的作用。我感覺到學校的不斷進步，今后將繼續努力。
青云鎮齊莊完小。
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教育行業的學校管理（匯總22篇）篇七
隨著2023年的結束，現在是時候對我們的行業進行回顧，分析并展望未來了。本文將主要圍繞過去一年教育行業的變遷、主要的挑戰和機遇、未來的發展趨勢等方面進行深度探討。
回顧2023年，教育行業經歷了許多變革。在線學習在疫情的影響下得到了前所未有的推動。無論是面向k-12的學生，還是高等教育的學生和教師，遠程學習提供了極大的便利。新的技術在教育行業中也起到了關鍵的作用，例如ai、vr和ar等。同時，家長們對個性化學習、實用性和效果的需求也在持續增長。
在面臨挑戰的同時，教育行業也充滿了機遇。新的學習方式的興起，如在線學習，使得教育者能夠更靈活地組織學習，滿足不同學生的學習需求。同時，新技術也為教育者提供了新的工具，提高了教學效果。然而，這也帶來了新的挑戰，如如何確保在線學習的效果，如何適應新的教學方式等。
展望未來，教育行業的發展趨勢似乎將繼續深化。首先，隨著技術的進步，我們可以期待更多的創新和新的教學方式。例如，ai和大數據將更深入地參與到教學工作中，提供更個性化的學習體驗。其次，對實踐和應用的需求將進一步提高，強調學以致用，讓學生更好地將所學應用到生活中。最后，家長對教育效果的需求將持續提高，對教育質量的評估和提升將更加重視。
總的來說，2023年對教育行業來說是充滿變革和挑戰的一年。盡管面臨諸多困難，但教育行業積極應對，充分利用新技術，提供更靈活、個性化的學習體驗。同時，行業也積極響應家長們對教育效果的需求，努力提高教育質量。展望未來，我們期待更多的創新和改變，以滿足社會的需求。教育行業將繼續努力，提供更有效、更實用的學習體驗，以適應未來社會的變化。
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教育行業的學校管理（匯總22篇）篇八
摘要本文從全面推進素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）角度出發，對學校體育工作的各個方面進行探討，提出了具體管理辦法。
管理出人才，管理出質量，管理出效益，管理出成果。為了全面推進素質教育（－上網第一站xfhttp教育網），培養身心健康的全能人才，主動適應二十一世紀和知識經濟時代的需求，充分發揮學校體育在素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）中的作用，體現其價值，加強學校體育的管理，勢在必行。
1、體育教師基本要求。
1．1全面慣徹黨的'教育（－上網第一站xfhttp教育網）方針，忠誠黨的教育（－上網第一站xfhttp教育網）事業，關心政治，熱愛集體，勤奮學習，努力鉆研，不斷提高思想政治和業務水平。
1．2認真鉆研教材，不斷豐富基礎理論和專業知識，運用教育（－上網第一站xfhttp教育網）學、心理學的基本理論知識于教育（－上網第一站xfhttp教育網）教學中，正確制訂課時計劃，積極改進教學方法，不斷提高專項教學能力。
1．3認真落實體育教學常規，做好：課前三準備，上課八要求，課后兩注意，不斷提高教學質量。
1．4認真落實課余體育訓練常規，制好計劃，科學訓練，不斷提高運動水平。
1．5認真落實課外體育活動常規，堅持“三個依靠，四個為主”，搞好“四個安排”，做好“五個結合，五個落實”，舉行協會競賽，活躍校園課余氣氛。
1．6認真組織早操、課間操。班有領操，校有帶操，做到有組織，有檢查，有評比，有競賽，不斷提高兩操質量。
1．7積極進行教改教研活動，探討學校體育工作規律，總結經驗，撰寫學術論文和進行學術交流。
1．8積極開展教改教研活動，不斷研究專業業務，改革完善專業教材，科學制定教學課程，形成體育教學特色。
1．9認真落實聽課制度，堅持組內相互聽課不少于5節，全期聽課不少于8節，搞好傳幫帶；進行經驗交流，做到取長補短，不斷提高教學水平。
1．10愛護學生，樹立“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的工作作風，隨時注意在教學、活動、競賽中對學生進行安全衛生教育（－上網第一站xfhttp教育網）、政治思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）、道德品質教育（－上網第一站xfhttp教育網），全面關心學生的健康成長。
1．11為人師表，遵紀守法，以身作則，嚴于律己，保持精神飽滿，神態自然，并隨時注意言行舉止服飾。
1．12積極協助學校搞好體育場地、設施的建設和維護，不斷完善體育教學條件。
1．13積極協同醫務室定期對學生進行體檢，建立健全健康卡片，積累資料，進行分析研究，不斷提高體衛工作的管理水平。
1．14積極開展學校體育的宣傳教育（－上網第一站xfhttp教育網）活。
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教育行業的學校管理（匯總22篇）篇九
學校應該如何管理?作為管理者又該如何寫管理隨筆?下面是本站小編精心為你整理學校管理教育隨筆，希望你喜歡。
學校育人應立足學生的終身發展。
感悟：小鳥成功飛越太平洋，靠的僅是一小節樹枝，而學校管理的第一要務是育人，育什么樣的人呢?應是像小鳥這樣具有自我發展能力的人。因此，學校育人應立足學生的終身發展。近幾年來，我們在學校中大力倡導“習慣教育”，就是想培養學生的終身發展能力。好的習慣會有助于一個人的成功，壞的習慣則會阻礙一個人的發展。比如，在學習習慣的培養上，我們將學習習慣分為課前學習習慣、課上學習習慣、課后學習習慣。每種習慣又可根據側重點不同，分為基本學習習慣和拓展性學習習慣。學校培養學生好的學習習慣，就能達到“授人以漁”的目的。在行為習慣的培養上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國優秀的禮儀文化熏陶人、塑造人”，從而實現“把學生培養成為具有良好道德品質和行為規范的人”的目標，進而“成就學生幸福、成功、快樂的人生”。
故事2：美國石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時，曾講到一個石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕塑石像，面對“你在做什么”的問題，一個人說：“我正在鑿石頭，鑿完這個我就可以回家了。”——這種人視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個字就是“累”。另一個人說：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要穩定和溫飽。”——這種人視工作為負擔，在他腦子里最常想的一句話就是“養家糊口”。第三個人放下錘子，驕傲地指著石雕說：“你看到了嗎?我正在創造一件藝術品。”——這種人以工作為榮、以工作為樂，在他心里最常流露的一個聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的、充滿樂趣的。
感悟：現在的教師普遍工作負擔很重，缺乏職業的歸宿感與幸福感，產生了職業倦怠感。沒有教師“幸福地教”，也就無法真正實現學生“幸福地學”。因此，學校管理應關注教師的幸福。為了最大限度地提升教師的幸福感，應努力創造和諧的校園環境，制定科學的管理制度，營造良好的人際關系氛圍，促進教師專業成長，關注教師身心健康。同時，學校管理者應強調，作為教師，需要用自身積極、健康且富有活力的精神、才華及個性來支持自己的事業，構建自己的職業理想。要努力讓教師認識到，從事教育工作不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創造;不僅是謀生的手段，更是生活本身，進而實現個性自我與角色自我的融合統一，做一名幸福的教師。在教師激勵政策上，學校應堅持多元激勵，因為多一個觀察的角度，就會多發現教師的一些優點，使每一位教師都能得到激勵、感受成功，讓所有教師追求自我成長、看到自我成長、享受自我成長的幸福。
學校激勵制度應“因人而異”
故事3：某校在教師評優、考核、晉級等方面都制定了一套嚴格、公正的量化積分辦法，每學期都能根據教師的積分對教師進行評價。量化評分的內容包括教師的出勤、工作量、教學成績、教研成果等方面，但每次評價結束后，許多老教師的積分都非常靠后，與“優秀”無緣。于是，老教師們怨聲載道，工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點到來。
感悟：明明是“公平”的制度，為何沒起到應有的激勵作用，問題究竟出在哪里?我看關鍵還是出在“量化積分辦法”上。“制度面前人人平等”，初一看，量化積分辦法非常公正，但細一分析，還是有失公平。原因在于老年教師相對于青年教師，有許多先天的劣勢，即使開足馬力、“透支生命”，積分也不可能排在年輕教師的前面。因此，學校激勵制度的建設應“因人而異”。學校管理者首先應樹立“人本管理”的思想，把老教師視為學校的“寶”，想方設法調動他們的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數所占比例，分配優秀指標。再就是因人而異，制定不同的量化積分辦法。這樣的積分辦法，既能調動老教師在教學、教研方面的積極性，又能發揮他們的“傳、幫、帶”作用，讓他們發揮自己的價值，體會到工作的樂趣。只有“夕陽無限好”，學校工作才能“齊步走”，呈現出蒸蒸日上的良好局面。(作者單位：湖北省武穴市師范附屬小學明德分校)。
學校管理是什么，學校該如何管理，學校管理的目的是什么?這是學校管理者特別是校長必須思考的問題。我認為，學校管理重在喚醒教師、激勵教師、促進師生的發展、實現師生的幸福人生。
1管理是“喚醒”
校長是學校的管理者、教師的引路人。學校管理不僅僅是管人、管物、管錢，最主要的任務是“喚醒”教師，讓教師實現自我管理。唯有如此，才能產生強大的凝聚力和向心力，教師團隊才更具有戰斗力，才能造就一支一流的教師隊伍。而教師的成長，環境固然重要，更需要有強大的動力。不論是站在學校文化傳統的角度、社會責任的角度，還是學校發展的角度，學校管理首要的任務就是喚醒“自我”，要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性以及影響這些特質的背后因素，養成自省、自律的習慣，積極進取，努力實現人生的自我追求。
2管理是激勵。
在學校管理中，對教師不能簡單地依靠行政命令去強迫他們工作，而應想方設法調動教師的積極性，使他們的長處得到最大發揮，引導他們自己確定目標、自己管理自己、自己想辦法努力實現預定的目標。教師的工作非常辛苦，充滿了壓力和競爭。以人為本的學校管理，強調以工作和學習為核心的激勵，旨在強化師生的工作和學習動機，使全體師生保持高昂的情緒和奮發進取的精神。要以美好的前景鼓舞人，以景動情;尊重、愛護、平等地對待每一個人，以情動情。對于教師而言，物質的獎勵倒是其次的，精神的肯定才是他們最大的期盼。學校管理的激勵作用，更多的表現為教師的自我激勵，這就需要貫徹價值目標、加強情感管理、實行民主參與。作為學校的管理者，校長一定要把教師當成是學校的資產，而不是管理和控制的對象;校長對教師一定要尊重，即使批評也應在友好的狀態下進行，目的是促進教師的成長;校長的管理一定要以人為本，讓教師能夠從工作中獲得更多的成就感。校長應多關注和改善學校工作環境，努力消除那些阻礙教師實現自我激勵的負面因素，為教師創造更好的工作氛圍、提供更有利于發展的工作平臺。
師生發展是學校永恒的主題。校長是教師教育思想的引領者，是教師專業成長的引路人，是學生成長成才的舵手。學校管理就是引領師生發展。對于校長而言，教師是實現其教育理想的天使，真正的教育應該在培育學生的同時成就教師。教師是實施素質教育的核心和關鍵，也是一所學校實現可持續發展的保證。如何引領教師發展?一是更新教育教學觀念，轉變教師課堂教學的方式方法。校長要利用各種集會時間，引導教師剖析、反思自身的教育教學行為，探尋影響和制約教學質量的主觀因素。二是要建立一套行之有效的機制保障教師的發展。有章可循的機制是教師成長的土壤，沒有機制就沒有引導力、規范力。三是要建立一套科學的教師評價體系，指引教師成長。校長可以利用教師結對、名師幫扶、“青藍活動”等平臺，發揮名優教師的示范作用，引領青年教師快速成長。校長要不斷更新自己的教育教學理念，并把這種理念滲透給每一位教師，讓先進的教育教學理念指導教師的教育教學行為，促進學生的成長、成才，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這樣一來，校長在成就自身事業的同時，一定能夠成就教師、成就學生，從而把學校辦成師生共同發展的樂園。
4管理是實現幸福人生。
幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。對于教師而言，職業追尋的過程就是追求幸福的過程，教師的幸福感關鍵在于職業的成功感。校長對于學校的管理，其最終目的是實現師生的幸福人生。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”教育的幸福境界至少必須具備這樣三個要義：一是在自由中獲得幸福，二是在交往中獲得幸福，三是在成功中獲得幸福。教育的過程，必須努力讓教育者與學習者充分地獲得潛能發揮和自我實現的確證。追求教育的幸福境界，應當讓教育的全過程都成為體驗幸福、獲得幸福、積聚幸福的過程。
學校管理的四部曲是一個遞進的過程，喚醒是學校管理的基礎，沒有師生的自我覺醒，一切管理手段都是浮云;激勵是學校管理的措施，發掘師生的潛能才能真正實現有效管理;引領師生的發展是管理的內涵，沒有師生的發展就沒有學校的發展;實現師生的幸福人生是管理的升華，也是學校管理的出發點和歸宿。
學校管理的結構。結構決定效能，有什么樣的管理結構，就有什么樣的管理效能。傳統意義上的學校管理結構是一種垂直的、縱向的線性科層結構，效能低下，已不合時宜。現代意義上的學校管理結構應該是由多條線索編織而成的扁平化的、橫向的立體網狀結構，它能夠發揮出巨大的效能，這是一種理想化的學校管理結構。根據我的體會，學校管理至少可以有如下幾條線索：
行政線。這是學校管理不可缺少的一條線索，是學校管理的基礎;學習型學校并不排除這條行政線。在學校里等級是現實存在的，當然這只是分工的不同，由此確立了領導者與被領導者之間的負責關系。學校具有法人地位;校長是法定的法人代表，對學校管理負有首要的領導責任。這就要求學校里所有的教職員工都必須恪盡職守，實際上對工作負責也就是對校長負責。
業務線。國家的教育方針指出，我們的教育要使學生在德育、智育、體育等諸方面都得到發展。教育的任務決定了學校的業務，也構成了學校管理的業務線索。例如，圍繞“德育”這個“首位”業務，形成了學校德育管理的業務網絡;圍繞“智育”這個“中心”業務，形成了學校智育管理的業務網絡;圍繞“體育”這個“保障”業務，形成了學校體育管理的業務網絡，等等。這些業務線不是孤立的，而是交織聯結在一起的，從而保證了學校教育教學活動正常、有序、高效地開展。
思想線。“以人為本”是現代管理的核心，這已經成為人們共識。管理的實踐真切地反映出下列事實：把人作為管理的對象，有時自覺不自覺地會陷入由“人管人”到“人整人”的怪圈。這種現象是普遍存在的，由于產生了內耗，則導致管理效能大打折扣。科學的學校管理理念應該是“以人的思想、觀念為本”。“人心齊，泰山移”，人們的思想、觀念統一了，何愁學校工作上不去?師生的思想政治工作歷來都是學校工作的重點。
情感線。原則性與靈活性是辯證的統一，原則性是靈活性的前提，我們常說學校管理要“寬而有度”，“寬”即指學校管理的靈活性，“度”即指學校管理的原則性;但如果只講原則性，沒有靈活性，學校管理就勢必會流于呆板僵化。
人非草木，孰能無情?人是有著豐富的情感的，那么與人打交道就不能不講感情。承認學校管理要講靈活性，就不能排除情感因素。學校管理不能總是板著一副“包公臉”，冷若冰霜;瞪著一雙“判官眼”，六親不認。學校管理必須要有人情味，而且有時還要濃一些、重一些;以情動人，往往能起到通常的管理手段所達不到的效果。
文化線。文化管理是學校管理的高級階段。學校文化越來越引起人們的廣泛重視，其魅力越來越彰顯出來。所謂學校文化是學校優良傳統的歷史積淀，是一代又一代的師生在價值觀念、價值判斷、價值取向上的認同，是校風、教風、學風等的綜合反映。學校文化氛圍形成以后，每一位置身其中的人，都會被感染、被同化，有時就連外來人也不例外。全體師生都會自覺地把自己的命運與學校的命運聯系在一起，都會象愛惜自己的眼珠一樣愛惜學校的名譽，校之興衰系于我身，校興我榮，校衰我恥。學校文化的管理功能是不容否認的;文化力是學校綜合辦學實力的一個重要標志。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十
教育行業一直是全球最重要的行業之一，對于提高人類素質和推動經濟發展有著不可替代的作用。教育行業分為多個領域，包括學校教育、家庭教育、職業教育、在線教育等。隨著科技的不斷發展，教育行業也在進行著數字化和在線化的轉型。
二、發展趨勢。
1.數字化和在線化：隨著互聯網技術的發展，教育行業也在不斷進行數字化和在線化的轉型。越來越多的教育機構和公司開始提供在線課程和數字化教育產品，以滿足人們對知識技能不斷提升的需求。
2.個性化教育：個性化教育越來越受到社會的認可和需求。通過大數據和人工智能等技術，教育機構可以更好地了解學生的學習情況和個人特點，從而提供更加個性化和有效的教育服務。
3.品質化：隨著人們對教育質量的要求不斷提高，教育行業的品質化趨勢也越來越明顯。越來越多的教育機構開始注重教學質量、師資力量和校園文化建設等方面，以提高教育服務的整體品質。
三、競爭格局。
1.線上教育：線上教育機構包括mooc機構、在線輔導機構等，通過線上授課的方式提供教育服務。這些機構通常擁有龐大的用戶群體和優秀的師資力量，課程覆蓋面廣，收費價格相對較低。
2.線下教育：線下教育機構包括幼兒園、中小學、大學、培訓機構等，通過線下授課的方式提供教育服務。這些機構通常擁有更好的師資力量和更加精細的教學方式，但是收費價格較高。
3.職業教育：職業教育機構包括語言學校、技能培訓機構等，通過職業教育的方式提供教育服務。這些機構通常更加注重實踐和應用，課程設置更加貼近實際需求。
四、市場分析。
1.市場規模：教育行業市場規模巨大，隨著全球經濟的發展和人們對知識技能不斷提升的需求，教育行業市場規模將繼續保持增長態勢。
2.消費群體：教育行業的消費群體包括學生、教師、家長、企業員工等，消費群體范圍廣泛，市場規模巨大。
3.市場競爭：教育行業市場競爭激烈，各個領域和各個層級的競爭都非常明顯。市場競爭主要集中在師資力量、教學質量、課程設置、價格等方面。
五、存在的問題和挑戰。
1.教育資源不均衡：教育資源在不同地區、不同學校、不同學科之間存在不均衡現象，導致學生接受的教育資源不同，影響了教育公平性。
2.教育質量不穩定：教育質量受到教師素質、教學設備、教學環境等多種因素的影響，教育質量不穩定，影響了學生的學習效果。
3.學生學習主動性不高：學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，導致學習效果不佳。
六、建議和展望。
1.加強教育資源均衡配置：政府和學校應該加強教育資源均衡配置，提高教育公平性，確保每個學生都能享受到優質的教育資源。
2.提高教育質量：學校和教師應該加強自身素質和能力提升，采用更加先進的教學設備和教學方法，提高教育質量。
3.提高學生學習的主動性和積極性：學校和教師應該加強對學生學習的引導和激勵，采用更加生動有趣的教學方法，提高學生學習的主動性和積極性。
總之，教育行業是一個非常重要的行業，隨著科技的不斷發展和社會的不斷進步，教育行業也將不斷進行創新和變革。政府、學校、教師、學生和家長應該共同努力，推動教育行業的不斷發展和進步。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十一
作為一名教育體制下的學生，我們每個人都深深感受到了學校管理素質教育所帶來的改變和影響。學校管理素質教育，是運用現代管理理論和方法，在教育領域所開發的一種新思維模式。在這種模式的指導下，學校將有條理地制定教育方案，為學生提供更優質的教育服務。在我的高中時期，我在思想、學業、生活等多個方面受益良多。在此，我想分享一下自己的心得體會。
在社會不斷發展的今天，人民對生活品質的要求也越來越高。作為教育體制的關鍵組成部分，學校的任務也不僅僅是傳授知識，更要讓學生承擔起更加重要的社會責任。因此，學校管理素質教育的概念便應運而生。學校管理素質教育是指一種契合現代社會管理理念和實踐的教育理念，它以學生為中心，以成長為主線，以質量為出發點。它主要體現在學校組織管理、課程設計、教學方法、課外活動等方面。這些措施的出現，使學校變得更加人性化、科學化，為學生提供一個優質的教育環境，進而提高學生整體素質，幫助他們更好地面對未來的挑戰。
“德育為先”是學校管理素質教育的一項重要指導理念，該理念在我的高中生涯中也得到了貫徹和落實。學校通過各種途徑引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、責任心和公德心，教育學生要樹立廣闊的世界觀、正確的人生觀，通過多種渠道了解世界，發現興趣愛好，鍛煉品德和發展自己。而且，從德育教育的角度，學校還推出了一些特殊的課程，如“青春電影”、“青春心理”等，為我們提供了更多關注心理健康，培養情感認知和品德建設方面的知識和技能。總的來說，學校通過德育教育，幫助我在學習成績良好的同時，更好地掌握了生活技能和社會責任感，擁有了讓自己走向成功的關鍵品質。
第三段：跨學科和綜合素質測評的出現。
學校管理素質教育的另一個關鍵特點是跨學科的教育理念和綜合素質測評的應用。以前，教育環境由一個或幾個老師的影響主導，學生單純地以學科成績作為自己學習成就的唯一標準。然而，在學科之外的綜合素質同樣重要。學校發揮出跨學科的教學優勢，安排一些課外活動，如體育鍛煉、音樂和文學創作等，培養和展示學生的綜合素質。學校還開展了各種綜合素質測評活動，將評估結果用于學生的學科選擇、職業規劃和升學考試。這樣的綜合素質測評活動，既是對教育內容的拓展，也是對教學效果的考核和檢驗。相信在將來的學習生涯中，這些能力將分別起到不可替代的作用。
第四段：班級管理和課堂管理變得科學和有效。
學校管理素質教育的到來，使得班級管理和課堂管理變得更加科學、更加有針對性和更加高效。學校為每個班級都安排了專職班主任，其工作主要是引導和監督學生的行為和狀態，加強與家長的聯系，保證學生的學習和生活環境安全和良好。課堂管理的改善，主要鞏固了基礎知識和提高了實際運用能力。教師們會引導學生發表、交流和討論個人觀點，從而提升學生成長與發展。通過這些有效的教育手段，我們學生形成了更有條理和更嚴密的思維習慣，并獲得了更加完整和實用的知識體系。
第五段：結語。
綜上所述，學校管理素質教育的推行，對我們每個學生來說，都是一種極大的福音。它為我們提供了更多發展所需的資源，確保我們充分展示自己的能力，迎接未來的挑戰。同時，學校管理素質教育也需要我們積極參與和支持。我們應該盡可能地發揮出自己的個性和優勢，努力擁有世界觀、國際化思維以及跨學科和綜合素質。通過一定程度上的共同努力，我們相信，學校管理素質教育能夠為每一個學生的發展道路構筑出更加穩健和有力的橋梁。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十二
摘要：本論文探討了教育部制定印發《義務教育學校管理標準（試行）》并啟動實驗區工作以后，對《義務教育學校管理標準（試行）》的一些理解和條例分析，從而引申出對標準所涉及的問題的相關思考。
2014年8月6日，教育部制定印發了《義務教育學校管理標準（試行）》（下簡稱管理標準。）并啟動實驗區工作。《義務教育學校管理標準（試行）》由“基本理念”、“基本內容”和“實施要求”三部分組成。在“基本內容”方面，設置了六項管理職責，分別是：“平等對待每位學生、促進學生全面發展、引領教師專業發展、提升教育教學質量、營造和諧安全環境、建設現代學校制度”，六項管理職責下設22項管理任務，管理任務共下設92條管理要求，基本涵蓋了學校管理的主要方面。
為什么在已經有多部教育法律法規的情況下出臺《義務教育學校管理標準（試行）》，教育部發言人分析原因如下：
當前，一些學校管理水平不高，問題較為突出。2014年5月，北師大基礎教育質量監測協同創新中心發布“義務教育階段學校積極心理環境指數”，顯示我國11%的中小學校處于“心理環境預警線”之下，在學校紀律秩序管理、師生關系、同學關系、學生自主發展等軟環境指標上存在突出問題，說明學校基本管理的各個方面都急需指導和改善。制定管理標準，有利于指導學校遵循教育規律和學生身心發展規律，實施科學管理、民主管理，發揮管理的育人功能，構建和諧的校園文化，促進學生全面發展。
下面談談我對管理標準中的具體條例的理解：
一、“管理職責”中的“平等對待每位學生、促進學生的全面發展”這兩部分的7大項、32條小項體現了義務教育均衡發展方面的要求。針對各地各校教育資源不均衡，以及社會廣泛關注的“三殘”兒童、留守兒童的入學作出了強調和保證，規范了學校辦學行為，看得出以均衡教育資源為目的。教育均衡還體現在“促進學生全面發展”中明確納入了學生綜合素質評價，也對增強學生體質作出了師資、器材、教學時間配備的要求,同時規范了學校藝術的教育方式，將提高學生藝術修養放到了文化素質培養中的一個重要位置。同時勞動和社會實踐也出現在標準中，這也是教育部首次明確提出要在學習安排中增加讓學生實踐的機會，適當布置學生家務勞動的作業，掌握簡單的勞動技能，培養其養成勞動觀念。為學生在校園內參加勞動創造機會，積極組織學生參與衛生保潔、綠植養護、種植養殖等與符合學生年齡段的勞動。在這些要求下，考察學校教學質量的項目必將發生變化，隨之必然改變學生的評價方式，唯分數論將會遭到摒棄.“促進學生全面發展”還加入了對學生心理健康的關注和引導的部分，近年來，我國兒童出現心理問題的人數有上升的趨勢。據保守估計，目前我國至少有３０００萬到５０００萬名孩子存在心理問題。心理專家認為，當前“問題兒童”人數越來越多，外部因素是主要原因，社會上負面的信息不斷出現、家長親子教育方法不當、學校過分強調應試教育，已經成為目前導致兒童出現心理問題的三大主要因素。中小學生應對挫折能力差，處理考試成績不理想、挨老師批評等問題時，動不動就離校出走、跳樓自殺，甚至殺人。更令人擔憂的是，近年來見諸報端的少兒自殺現象呈增多趨勢，兒童心理健康問題警鐘長鳴。在這種情況下，管理標準加入重視學生心理健康的要求，對學生心理問題由“堵”到“疏”是新形勢下是加強學生安全穩定工作中的重要環節。
二、“管理職責”中的“引領教師專業發展”部分將“加強教師管理和職業道德建設”擺到了這一部分的最首要部分。教師職業道德是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質，今年1月11日，《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》發布，這是教育部今年發布的“一號文件”，其中列出違反師德的幾種情形，包括體罰學生、要求學生參加有償補課、對學生實施性騷擾等行為。守住師德紅線，長效機制是依法治校。管理標準依據法律對師德行為作出具體規定，做到有章可循，有法可依。同時，管理標準也高度重視教師的合法權益和身心健康，40和41條作出了具體規定，完善相關規章制度對教師從心理上獲得歸屬感、認同感、價值感、尊嚴感，優化學校人文環境、教育才能展現它美好的一面。雖然標準的制定者未能在這些方面提出更多的要求，但標準的執行者必須在這些方面有所作為。
三、“管理職責”中的“營造和諧安全環境”把保障學生安全的制度和設施兩方面軟硬件要求擺到了具體要求上，學校安全工作，是全社會安全工作的一個十分重要的組成部分。它直接關系到青少年學生能否安全、健康地成長，關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩定。當前學校所處的環境日益復雜，中小學生在校園內受到傷害的事件日漸增加，加強校園安全已成為中小學教育和管理的重要內容。管理標準細化安全管理標準，建立明確的防范措施和責任體系，將安全工作落到實處。
管理標準還把培養學生主動安全防護能力做了細化，要求開展生命教育，提高師生應對突發事件和自救自護能力。此外，管理標準中的重視學校師生的心理健康引導、營造尊重文化也成為改善校園安全的有力措施，對消除隱形的校園安全隱患作用也不容忽視。
四、“管理職責”中的“建設現代學校制度”要求學校內部行政向師生放權，建立真正能發揮作用的教代會和家長委員會，由教代會對教師進行同行評價，促進教師專業化發展，由家長委員會參與學校辦學管理、監督，促進學校尊重學生權利，這些內容就把《國家教育規劃綱要》中的要求變成學校實際管理標準中的具體條款。
最后談談對管理標準的思考：
一、義務教育“國家標準”，應該說是為學生減負、關注學生個性發展，注重義務教育的均衡發展，在軟硬件配備上實現推進素質教育的新嘗試，而現階段對我國義務教育的基本制度影響最大的就是升學考試制度。一直以來，教育行政部門都強調以學生為本，而當前的升學考試制度，是競技制度，把學生納入一個分數跑道比賽，落后的就成為失敗者。殘酷的中高考，特別是高考制度讓幾乎每所學校都采取升學教育模式教育、管理學生，辦學目標，就是提高學生的分數。于是整個基礎教育階段，應試化十分嚴重，學生被分為“差生”、“優生”，學校明顯表現出對“優生”的偏愛，對差生的“歧視”，并非個例。高考已經異化成為教育的終極目的，不僅為基礎教育應試起到了推波助瀾的作用，而且阻礙了教育改革進行。但現實是我們在沒有找到比高考更為科學合理的選拔人才的途徑和方式之前，現行的高考制度(包括其他的升學考試制度)有其存在的必然性和合理性，并可能長期存在。此形勢下政府對老百姓廣泛而又高度關注的高考升學率作為教育事業發展的硬性指標，甚至唯一指標，促使教育行政部門也對應試教育的現狀睜一只眼閉一只眼，多年推行素質教育，但成效不大。
二、制定該管理標準，是教育領域對學校簡政放權的表現，可以解決學校管理中“管什么、怎么管”的問題，起到規范辦學行為，落實和擴大學校的辦學自主權，行政部門不干涉學校具體辦學，為學校依法辦學、科學管理提供了參考和依據。在管理標準的規范和指導下，最大限度的發揮學校的主動性、積極性和創造性，辦好每一所學校、教好每一個學生。管理標準實際上為學校搭建了一個平臺，又為學校設置了一條底線，在這個平臺上，不跨越這條底線，學校可以自主發揮。對于促進學校公平競爭、協調發展是福音；對于不思進取、觀念陳舊的學校管理者來說是鞭策和激勵。但另一方面，學校辦學自主權交給學校了，是否就意味著交給校長了，學校和校長是否有能力把權力用好，如何在權限范圍內處理好規范管理與改革創新的關系，如何處理好依法辦學與科學管理的關系？怎么用權，怎么把管理標準落到實處，這是對學校管理者的挑戰。
三、制定管理標準是轉變政府職能的具體體現，教育部對自己的職能定位是“制定標準、發現典型、督導檢查”，管理標準可以讓教育行政部門卸下對學校管理存在問題的憂慮，以往總要提前若干次的頒布各種減負令、禁止擇校相關規定、強調師德師風的行政命令，而在管理標準的出臺后，學校管理有了具體的法規規范，各級教育行政部門也可以卸下原來大而全的行政指導包袱后輕裝上陣。
四、管理標準也是教育行政部門對學校進行監督、指導和服務的重要手段，92條具體管理要求為教育教學的督導評估指明了具體方向，也提出了新的要求。教育行政部門應該在管理標準的基礎上繼續修訂完善義務教育學校督導評估指標體系和標準，開展督導評估工作，通過精密的觀察、調查和考核，作出審慎的分析和評定，給予明確的評價和指導，促進學校規范辦學、科學管理，提高教育質量和辦學水平；同時充分了解基層情況，做到下情上達，做好教育管理中的服務工作。
綜上所述，教育部這次制定的管理標準，是新中國教育發展史上頒布的第一個學校管理標準，有著較強的改革和創新意義。這對教育行政部門、教育督導部門和學校三方都提出了新的要求，需要認真貫徹落實，從而促進學校治理水平的提升。
參考文獻：
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教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十三
根據教育局要求和《黑龍江省學校安全條例》《黑龍江省學校安全隱患分級分類排查治理標準》的規定，結合《黑龍江省校園安全隱患排查細則》的相關內容，我們組織中小學、幼兒園對學校安全進行了全面的排查，現將排查工作匯報如下：
學校成立了安全組織機構，落實了安全責任，層層簽定了安全工作責任狀，把安全工作落實到每一個人，使安全管理無死角。學校定期召開安全會議，按規定對教職工和學生進行安全教育，教師和學生愛教育面達100%。
開學初我們組織教育科、學校、幼兒領導和安全管理人員，對各項設施、線路、水電、監控等進行了全面的排查，發現隱患及時解決，做到了安全工作零時間處理，需要進一步解決，確定了具體的整改時間，保證學校安全項工作的`安全運行。
(一)消防安全。學校、幼兒園消防逃生系統、防火系統、滅火系統完好，各項管理制度都已經落實。學校究全總管理人副校長許福昌，安全設施檢查管理負責人羅漢明，中學部安全設施負責人周秀偉，小學部安全設施負責人安百環。
(二)化學品安全。學校嚴格執行省化學毒麻、易燃易爆危險品管理使用過程的管理，各項記錄詳實，藥品室安裝防盜門、窗子加裝護網，實行雙人雙鎖。
(四)各校要扎實抓好學生安全教育和應急演練。每學期開學，學校都要以班會的形式上好“安全第一課”，每學期學校都集中時間對學生進行法律法規、校紀校規以及文明出行、安全用電、預防火災、溺水、交通事故等安全知識教育。放假時學校還用《致家長的一封信》的形式對學生進行安全教育。在抓好安全知識教育的同時，學校真完善處置各類突發事件應急預案，每學期組織全部師生開展以防火災、防地震為主要內容的安全避險應急演練，并現場給學生講解安全常識及危急情況下的逃生方法。增強學生“珍愛生命、安全第一”意識和自我保護能力。
(五)檢查中存在的問題均已落實，4月10日全部完成。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十四
3.初心不變正道求進，奮戰只爭第一!
4.眾志成城齊作戰，斗志高昂續千萬!
5.奮戰雙十一，高效率，零滯留，零錯發，我能行!
6.奮戰旺季促生產，安全意識記心中。
7.攻守并重，全員發動;集結順豐，贏戰高峰!
8.行不行，雙戰績來證明!牛不牛，xx倉儲占鰲頭!
9.弘揚安全理念，規范安全行為，營造安全環境，推進安全管理。
10.華東群雄撒激情，倉儲鏖戰爭第一!
11.激情不改，初心未變，兄弟齊心，物流搶先!
12.決戰旺季，安全第一，預防為主，綜合治理。
13.困難面前，我們依然微笑!
14.齊利斷金，決戰雙十一!
15.搶客戶，創收入，提升客戶滿意度;保質量，人心齊，攜手共戰高峰期!
16.全力服務雙十一，安全系著千萬家。
17.全員出擊，迎戰高峰，提升服務，刷亮品牌!
18.上班多一份責任，下班少一分擔心，作業多一點認真，安全少一點隱患。
19.收發并重，全員實動，保質保量，決戰高峰!
20.雙十一，我們準備好了!
21.雙十一必勝，保駕護航有順豐，保質保量保太平!
22.提高安全生產意識，打響雙十一戰役。
23.團結奮戰“雙十一”，順豐!還是順豐!
24.團結合作迎雙十一，上下一心促生產力。
25.萬眾一心，永不言苦，相信團隊，飛躍巔峰!
26.用服務擦亮我們的品牌，服務沒有最好，只有更好!
27.有甜一起享，有苦一起擔，風雨同舟，我們在一起!
28.眾志成城，決戰高峰，保質保量，贏戰雙十一!
29.眾志成城，決戰旺季，安全生產，重于泰山。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十五
隨著社會的發展，教育行業已經成為越來越重要的領域。在這個行業中，有許多不同類型的教育機構，如學校、培訓機構、在線教育平臺等。這些機構通過不斷創新和探索，為學生提供了更多的學習機會和更好的學習體驗。
在這個行業中，學生是主要的消費者，他們的需求和反饋對于機構的發展和改進具有至關重要的影響。學生希望得到更好的教育質量、更靈活的學習方式和更低廉的價格。因此，教育機構需要不斷改進和優化自己的產品和服務，以滿足學生的需求。
在這個行業中，教育機構的競爭非常激烈。為了獲得更多的市場份額，機構需要提供更好的課程和服務，并加強與學生的互動和溝通。同時，他們需要不斷創新和探索，開發出更加先進和高效的教育模式和方法。
在這個行業中，教師的素質和能力對于機構的發展和學生的成長具有至關重要的影響。因此，教育機構需要加強對教師的培訓和管理，提高他們的教學水平和素質。同時，他們需要為教師提供更好的待遇和福利，以吸引更多的人才加入這個行業。
在這個行業中，政府和企業的合作也具有非常重要的意義。政府可以通過提供財政支持、稅收優惠等政策，促進教育機構的發展和壯大。企業可以通過投資、贊助等方式，為教育機構提供更多的資源和支持。同時，他們也可以通過合作開發課程和項目，促進教育機構和企業之間的合作和交流。
綜上所述，教育行業是一個充滿機遇和挑戰的行業。教育機構需要不斷創新和改進，以滿足學生和家長的需求。同時，他們需要提高教師的素質和能力，提供更好的待遇和福利，加強與政府和企業的合作和交流。只有這樣，教育機構才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十六
第一次聽到萬瑋的名字，始于他的《班主任兵法》，去年寒假，學校為全體行政人員發放了一本《學校管理的本質》，深受啟發。讀罷本書，不禁感嘆：一名出色的校長，一定是一名優秀的教師和班主任，一定是一位博覽群書、眼界開闊的智者，一定是一位思維前瞻、眼光獨到的能人。萬校長認為：好的學校管理，是為教師和學生賦能；教育者的成長是教育成功的秘訣。一言以蔽之：學校應該是一個適合成長的地方。
管理的本質，就是激發和釋放每一個人的善意。一所學校的發展誠然要靠制度，但要持續高質量發展，最終還要靠文化，文化的熏陶往往能收到潤物無聲的良好效果，被感染者卻渾然不知。“人若處在高壓的狀態下，你用鞭子抽，棒子敲，不要說創新，完成的東西連作品可能都稱不上。”畢業后便像萬校長一樣走入了一所民辦學校，學校的管理不可說不嚴格，執行有力，不講人情。從表面看，處理問題確實能做到令行禁止，但這種類似于企業式的管理讓人身心俱疲，夜深人靜的時候，送走學生后，走在空空蕩蕩的校園里時，內心深處總有一種聲音在回旋：這不是我想要的地方。教師始終沒有歸屬感，學生一直沒有愛校心，人員流動頻繁，辦學品質始終難以走出低效徘徊的泥潭。反觀現在工作的單位，沒有那么多寫在紙上且每天被重復強調的條條框框，沒有那么多跟在你身后盯著你怎么干的檢查考核，但大家并沒有因此而放松，每個人心中都有一股堅定的力量在支撐，這可能就是每個人在行知這個平臺中的理想，行知給了我們平臺，我們都很清楚要在這個平臺上干些什么。以前的單位管理嚴格，卻總是會受到學生亂丟紙屑、打架、頂嘴、逃學等問題的困擾，20xx年9月進入行知后，幾乎沒聽到過這樣的'事情。細細想來，這就是管理文化差異所造成的不同結果，當校園有了厚重文化的滋養，選擇信任，用真心贏得真情，每個人的潛能會被激發，每個人的善意會被釋放，在這樣的環境中，教師和學生必然能良性成長。做了8年班主任，卻感覺自己的班級管理像“小學生”的水平，可能一直在“執行力”上做文章，面對班級中出現的各種問題，也采取過“高壓”的方法，最終“培訓”了學生，卻沒能“培養”出學生。
學校管理的本質其實就是營造利于教育與受教育者成長的人文環境。從學校管理人員到班主任再到教師都應該承擔著這樣使命。學校為教師的成長創造各種有利的環境，班主任則要為班級中的每個生命個體創造出有利于他們自由生長的優良環境。在環境的營造中，最重要的溝通技巧是聆聽，最科學的方法是對上“頻率”。萬瑋校長“先跟后帶”的溝通小技巧十分受用，先嘗試站在對方的立場上，附和著說兩句，表示對對方的理解和同情，是對方從心里接納你，然后再慢慢地引導對方。在班級管理中，班主任與學生的溝通往往會陷入“一廂情愿”的尷尬境地，甚至學生有時還會產生“你怎么那么像我媽”的感慨，因為在他們的眼里，班主任和媽媽一樣嘮叨，頂撞、逆反的結果便不難想象了。原來，我們溝通的方式出了問題，雙方的“頻率”沒能對上。同事之間、師生之間、家校之間的溝通何嘗不是如此，若能采取這種聆聽式的溝通方法，肯定能收到意想不到的效果。
學校管理的本質是搭臺，是成長，是賦能。學校應該是一個處處充滿生長氣息的地方，教師和學生都應該有拔節生長的英姿，這生長的動力最終來源于閱讀，萬校長也是一個熱愛讀書的校長，海量的閱讀，超前的思維，全身心的實踐，最終成就了學校，也成就了自己。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十七
雖然讀這本《學校管理的本質》沒有讀《班主任兵法》那么酣暢淋漓，那么有感觸，但萬瑋校長獨特的視角、深入的思考、創新的觀點、理性的分析、邏輯化的表達也帶給我一些新的思考和啟發。感受最為深刻的是：好的管理是為教師和學生賦能。能量充沛，方能不懈前行，不斷發展。
如果一個人喜歡工作或學習，享受工作或學習，在工作或學習中感受到自我成長與價值的實現，就會自動自發，創造出無限的發展可能。學校的管理目標就是培養人，而不是培訓人。人成長了，教師和學生被賦能了，目標就會實現。關于在管理中如何賦能，萬校長的幾個觀點和思考都非常獨特。
重輸入，更重輸出。
關注輸出，可以促進輸入。注重輸出，就是要強調基層員工的主人翁意識、讓他們愿發聲，能發聲，善發聲；愿擔責，能擔責，善擔責。個人認為，在學校中，無論是哪一方面的管理者，都要為發聲者廣開言路，善于傾聽，為溝通掃清障礙。我們自己也應該樹立教育和管理的“信仰”。正如萬校長在本書中所提到的，教育的目的是什么？就是學生最終走向獨立自主，在沒有老師和家長的管束下，在一個自由的真實自然的環境中，獨立做出好的選擇，獨自面對人生的挑戰。這將展現不一樣的校園氣象，帶來不一樣的`人生氣象。
踩油門，更要踩剎車。
管理有三個層次，分別是控制、激勵與服務。萬校長將管理中的激勵比喻為“踩油門”。一些管理者，往往是控制做得太多了，員工都停在原地不動，因此管理者需要激勵，需要踩油門。如果員工是被充分激勵的，管理者需要做的事情就變成了服務。踩剎車就是一種服務。員工充滿熱情，主動性特別強的時候，有時會造成部門之間發生矛盾。這個時候，管理者需要從全局出發進行調節疏導，這就是踩剎車。對管理者來說，剎車踩得比油門多，既是一種藝術，也是一種幸福。我想很多教育者都為如何調動教育對象的積極性而苦思冥想，大傷腦筋過，那如何激勵就又是一門藝術，給與教育對象充分的肯定，充分自我發揮的空間，并在他們遇到困難的時候，適時的加以引導和幫助，做好服務不失為一種激勵，在這樣的土壤中也才能生發出創新的種子。成就了別人的同時，也成就了自己。
靠權威，更靠涌現。
萬校長認為，學校應淡化行政力量，盡量克制從上到下行使權力的沖動，而應支持自下而上的力量。因為如果老師們想做一件事，就會做得非常好，但如果這件事是學校指派的，教師也許就會敷衍了事。一個團隊或組織是一個有機的生命體，只有營造了自由生長的生態，創新的成果才會涌現出來。
校園里，每次學生和我問好，我都積極地回應，慢慢就發現學生主動向我問好的在不斷增多。這個過程就淡化了行政的色彩，社會角色的差別，沒有強制學生必須問好，而是靠學生自發地涌現出來。在班級里漸漸修正指責和批評，以自身的示范來影響學生，如果一個老師是真心地為學生們好，他們是會感受到的，也會真誠地喜歡老師，這一定和權威沒有關系，而是自發地涌現出來的。如果沒有自發的涌現，可能還是你做的不夠，或者做的時機不對，沒有產生該有的效果。
萬校長總能把日常工作和生活中，我們習以為常的做法，從中另辟蹊徑，見解獨到，并形成自己的觀點和方法論，這是源于他善于學習、廣泛閱讀和獨立思考，也是他對教育富有的使命、榮耀和信仰，讓他不斷挑戰自己，突破自我，永遠站立在教育的最前沿。作為教育者或教育管理者首先最應該管理好自己，其次協調好周邊，但行好事，莫問前程，最終的結果終將是融合發展下的雙贏和多贏。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十八
摘要：近年來,學生傷害事故的頻發，則學校的安全注意義務問題引起了人們越來越多的關注。為解決校園安全問題相繼出臺的《學生傷害事故處理辦法》、《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、《侵權責任法》等法律法規，但在司法實踐中發現問題并未得到解決,因此對校園安全義務仍有探討的必要性。
關鍵詞：學校;安全注意義務;責任;歸責原則;責任承擔方式。
一、學校安全注意義務的概述。
（一）學校。
學校的定義一般包含又幼兒園、全日制小學、初中、高中、大學等。但是否對大學安全注意需承擔義務仍存有較大的分歧性。有學者認為：校園侵權的學生是指在讀未成年人，未成年學生是主要保護對象；幼兒園的兒童雖不是義務教育的對象，也應視為學校學生，因為其是未成年人且在國家進行幼兒教育的幼兒園就讀。大學生是成年人且無被特別保護的需要，再加上其不是我國義務教育的對象，則在校園侵權的概念的主體中不應出現大學生。
《學生傷害事故處理辦法》第37條：“本辦法所稱學校，是指國家或者社會力量舉辦的全日制的中小學(含特殊教育學校)、各類中等職業學校、高等學校。本辦法所稱學生是指在上述學校中全日制就讀的受教育者。”大學生是成年人，與未成年相比，其較成熟和理性，但較于社會其還是被保護在象牙塔中的，學生傷害事故發生仍是容易的，學校仍需承擔安全注意義務。
（二）學校的自愿承擔。
除了法律義務來源，還有學校的自愿承擔。一些學者認為：自愿責任，是指被告對原告自愿承擔的義務和責任，原告應承擔的注意義務是學校基于自愿對學生提供有償或無償服務同時其也應當負有相應的注意義務，未盡合理的注意義務時，應對學生承擔相應責任。如學校在沒有提供住宿義務且是善意的為了方便學生而為學生提供了住宿條件，在這過程中，學校就負有知道或應當知道危險存在的義務，如因學校違反義務使學生受到侵害時，要承擔安全注意義務。
二、學校安全注意義務的內容。
（一）學生的教育、管理的安全注意義務。
1、安全教育義務。
安全教育義務包括有危險的情況下做出指示、危險行為要及時勸阻、教育正確的安全注意方法和安全知識等義務。《學生安全事故處理辦法》第9條第4項“學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。”因此學校應當依法承擔相應的責任。
2、了解、掌握義務。
學校應對學生體質健康狀況的調查了解、思想動態的掌握、危險行為習慣的了解等義務。如《學生安全事故處理辦法》第9條第7項“學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的。”學校應當依法承擔相應的責任。
3、上學或放學時學校的安全注意義務。
學生發生傷害事故時，學校對其負有救治和照顧義務；在發現學生擅自離校、曠課或有重大生理心理異常狀況時，學校對學生的安全疏散與保護義務和及時通知監護人義務等。《學生安全事故處理辦法》第9條第11項“對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的。”學校應當依法承擔相應的責任。
（二）教育設施、設備的安全注意義務。
對于學校，學校提供的教育設施、設備就有義務保證其設施設備是合乎安全標準的。但我認為，學校對教育設施、設備所承擔的安全注意義務應更加的嚴謹，主要基于學校師生人數多且相對集中，學生在學校里所占比例較大且自我保護能力較差。《學生安全事故處理辦法》第18條規定中明確說明可以協商方式解決，2亦可書面請求調解，還可以依法直接提起訴訟。據此，除教學建筑的樓梯、扶手和欄桿是否堅固或脫落現象都屬于學校的檢查義務，還有對學校外窗是否安裝防護網，其圍墻高度是否合適標準，體育設施是否適宜學生運動等檢查義務。事實上，由于教育設施、設備問題而造成的學生人身傷害事故不在少數，因設施問題造成學生人身傷害，學校難以推脫責任。
（三）外部不安全因素的安全注意義務。
《中華人民共和國侵權責任法》第40條規定無完全民事行為能力人在教育機構學習、生活期間，受到機構以外的人員的傷害，侵權人承擔侵權責任；但因機構未盡其管理職責則要承擔相應的補充責任。但我認為，學校對于無完全民事行為能力的學生的安全義務承擔是重要的，但對于完全民事行為能力的學生的注意義務也是不可忽視的。《侵權責任法》第37條第2款規定，由于外部第三人造成他人人身傷害的，由侵權人承擔責任；再者是因管理人未盡到安全保障義務的，應承擔補充責任。學校安全注意義務因外部不安全因素發生傷害事故，從而體現其內容有：門衛制度的完善，嚴格控制社會其他人員進入學校，并加緊和加強對學校內部的巡邏檢查；對于校內交通管理也不得不加強，嚴格控制駛入學校的社會車輛，且要求按規定行駛，教學活動保證不被影響；完善學生宿舍管理制度；學生在未監護人同意的前提下，不得從學校被領走。外部不安全因素而造成的學生人身傷害事故也時有發生。
（四）因不可抗力產生的安全注意義務。
不可抗力是不以人的意志為行為支配且獨立于其行為之外現象，可以是自然原因誘發而成的(如地震、水災、旱災等)，也可能由社會或人為因素所引起的(如戰爭、政府禁令、罷工等)。另有規定的除外，各國法律中不可抗力都是免責事由，不可抗力的發生，學校是否要承擔安全注意義務呢?因不可抗力而造成學生傷害事故時，學校能否因此而免除責任呢?有學者認為此類事故的發生由學校管理職責范圍以外的原因造成的，學校應當免除責任。對此，即使發生不可抗力，學校仍需承擔相應的注意義務：一是對學校建筑的設計、施工進行嚴格的監理和對教育設施進行檢修加固的義務，這樣即使不能完全避免因不可抗力而帶來的傷害，也能把傷害很大程度降低。2008年5月12日，四川地震中許多學校被瞬間夷為平地，造成大量師生傷亡。地震無疑是不可抗力，但從廢墟中沒有鋼筋的水3泥柱子可看出，校園建筑及其質量的保障令人深思且擔憂，從而可知學校有違其安全注意義務；二是對學生進行應急演練從而熟悉逃生技能，從而使學生在不可抗力的發生時免受傷害；三是學校發生不可抗力事故時，救助、保護義務標準是什么？學校的教職工是應冒著生命危險去救助學生，還是可以自保后用力所能及的方法去救助學生呢？網上稱《中小學教師道德規范》因此事修改，增加了“保護學生安全”的規定，但這只是“道德規范”，法律對此仍保持緘默。
（五）選任、監督教師的安全注意義務。
選任、監督義務包括對教育者及校園內作業者的選任、監督、教育和管理義務等。《學生安全事故處理辦法》第9條第5項規定“學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的”學校應當依法承擔相應的責任。《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第8條第一款規定相關人員在執勤過程中造成傷害事故，依照《民法通則》之規定承擔民事責任；與職務無關的由行為人承擔賠償責任。按此，如果老師在執行職務過程中造成了學生傷害事故，學校承擔民事責任；如果老師造成傷害事故的行為與職務無關，賠償責任由其承擔。但我認為，造成學生傷害事故的發生是老師行為造成但與職務無關的，學校在履行合理的注意后沒有發現并預防的，應當承擔相應的責任。學校對教師負有選任、監督的注意義務，未盡義務的承擔責任。就以下情況學校對教師的選任、監督義務具體分析：
1、禁止體罰義務。
據統計，自2012以來，因為老師體罰學生造成嚴重后果且被媒體曝光的共48例。其中,2012年共發生15例,2013年則多達33例，數量呈顯著地上升趨勢。
《未成年人保護法》9第21條明確規定學校教職員工不應對未成年人實施體罰或變相體罰，要尊重未成年人的人格尊嚴。老師在教育中無法把握“尺度”的問題可能由于老師和部分家長群體對體罰的認同和對體罰概念界定不清。比如老師對于罰站、寫檢討書是否是體罰的尺度把握不清，于老師覺得此處罰不重且利于其管理學生,無法預計學生會出現自殺等行為,那么老師的哪些措施算“變相體罰”呢?但我認為，“變相體罰”在現行法律難以界定,是導致“禁止體罰”規定難以落實的主要原因之一。變相體罰通常是運用某種教育手段,使學生的身心精神上感到痛苦的懲罰形式。如讓其反復地重復同一種行為、過度地抄寫等。體4罰和變相體罰都是違背教師職業道德、違反教師法定義務并對學生身心健康構成嚴重侵害的侵權行為。如果教師實施體罰或變相體罰與職務有關且造成學生人身損害的,學校應承擔相應的民事責任。學校還要在選任老師時不僅要看其才，更要看其德。因此，學校有義務對老師的行為進行監督，發現體罰行為要及時制止，情節嚴重者要調離工作崗位。
2、防止行為義務。
禽獸“老師”因強奸、猥褻多名女學生后，雖然都受到了法律的嚴懲被判處死刑，但受害學生生理和精神損害卻未受到重視而未得到賠償。那么，老師對學生實施了性侵害，學校有沒有責任呢?此類老師一般都是利用職務的便利對學生進行傷害，但認同這是職務行為的人甚少。學校應負有對老師選任和監督義務：一是學校要在師德方面加強管理，老師需要進行嚴格的考核，尤其是心態考核方能進學校；二是加強對老師隊伍的監督力度。當前還是有相當一部分學校的行政管理人員的缺乏和教育部門把精力集中在教學質量上，對老師隊伍的管理有所忽視。三是相關的規章制度不健全，給師德敗壞的老師以可乘之機。所以，學校要聘請司法行政機關工作人員到學校講授法制課，提高老師、青少年的法制觀念，提高青少年依法維護自身權益的能力。
三、學校違反安全注意義務的認定。
（一）體育課、實驗課上的傷害事故。
因課堂事故發生率較高，教師在高發的課堂上負有更高的注意義務。如在體育課上，場地和器材要確保符合安全和衛生要求；為學生要認真講解、指導、幫助學生規范動作，對身心健康無益的活動對學生進行耐心的勸說，履行監督保護職責；為學生搭配合理的對手來進行對抗性比賽避免受傷，且對受傷學生及時采取適當措施救護。
學校違反安全注意義務導致傷害事故的發生，應承擔相應的責任。學生對傷害的有過錯的，應當承擔相應責任。如實驗課上，教師要對儀器設備性能進行檢查確保其良好狀態，且在實驗前交代有關注意事項，認真講解和演示；過程中履行監督保護職責正確指導和幫助學生；實驗后做好材料藥品回收處理工作。如果因實驗室設施瑕疵或教師疏于管理造成的事故，學校應承擔相應責任；如果因學5生行為引起的傷害且教師是無法預見的，則學校不承擔責任。
（二）學生疾病事故。
12年4月23日江蘇淮安某中學接近40名學生食物中毒，從而社會的熱議不斷。同年5月3日下午其教育局就此次食物中毒事件公布了，校長和分管后勤的副校長被免職，總校校長通報批評處分。
《學生傷害事故處理辦法》第九條中學校應當承擔相應的責任根據第八款的規定：學生在校期間突發疾病或損傷，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，造成不良后果加重。
我認為學校平常應配備醫療用品，以便一般的疾病發生是可及時救護；學校應負有對急、難、重等疾病的學生及時送醫并告知監護人的義務；發現傳染病人或疑似傳染病人要及時采取措施且向衛生防疫機構報告。如果學校知道或應當知道學生病情而未及時采取救護措施，即使學生病情加重或死亡的，學校要承擔相應的責任。
（三）學生自行到校或放學后滯留學校發生的事故。
學生在自愿到校的情況是其自主選擇的結果。如果學校認可的非工作時間發生傷害的事故，應視為是學校的管理時間，而后根據學校是否又過錯來認定其責任。但在工作時間以外，學校雖沒有管理和注意義務，但其職責并不能因此而排除。
（四）教育教學和生活設施引發傷害的事故。
《民法通則》12第126條規定“建筑物或者其他設施以及建筑物上的擱置物、懸掛物發生倒塌、脫落、墜落造成他人損害的，它的所有人或者管理人應當承擔民事責任，但能夠證明自己沒有過錯的除外。”據此，我認為學校不能以是第三人的過錯而免責，但可以沒有過錯作為免責條件。如果學生傷害事故的發生是因建筑質量問題，那么學校與建筑商或承攬人存在不是真正連帶債務關系，承擔補充賠償責任。學校就在未交付使用的建筑物中發生傷害事故的不用承擔責任；因不可抗力造成教學和生活設施的損壞從而引起事故的發生，學校的賠償責任應免除。
（五）校外第三人致害學生事故。
2010年4月，一名廣州老師因被學校要求停課病休憤恨而持刀入校造成166名師生傷。同年5月，陜西漢中市男子持菜刀入一間幼兒園進行砍殺，造成20名兒童成人死傷。2012年12月15日，河南精神病男子持刀入校亂砍，造成有23位學生及群眾受傷。
《學生事故處理辦法》第十二條學生傷害事故的第二款規定造成學生傷害事故是因學校外部的突發性、偶發性侵害，學校是合法的和履行相應職責不需要承擔法律責任。
我認為為防范事故的發生，學校應當建立健全治安保衛制度，嚴格控制人員進出校門；嚴格控制校內交通制度；未與學生的監護人取得聯系并同意，不得讓不明身份之人將學生從學校領走。學校盡了安全注意義務的前提下，但學生受到校外第三人侵害，不承擔責任；反則未盡責任的，應承擔補充賠償責任。但此類侵害的發生超出了學校的預見和防范能力，學校則不應承擔責任。
（六）學生自殺、自傷事故。
2013年12月11日，江門某小學五年級學生由于被老師懷疑盜竊，跳樓自證清白。14年2月17日，新會華僑中學高二女生凌晨從宿舍樓上墜下，后經搶救無效身亡，事故原因還在調查中。同年3月30日，鶴山沙坪中學初二女生，自行墜樓，經搶救脫離生命危險。
學校對于學生的自殺、自傷事故是否承擔責任呢？我認為承擔責任與否取決于學生自殺、自傷行為與教師的行為是否有法律上的因果關系和教師的行為是否有過錯。如果學生的自殺、自傷行為與教育行為無關，而是因為其自身脆弱心理承受能力和懦弱從而選擇輕生的，學校不應承擔責任。如果教師知道或應當知道學生有輕生傾向，但又未疏導學生情緒的，導致事故的發生則學校應承擔相應責任。如果學生自殺、自傷行為是因教育行為造成的，無論事故發生在何地，學校都應承擔相應的責任。
四、學校違反安全注意義務的責任承擔方式。
（一）賠償損失。
當學校因違反安全注意義務造成學生傷害事故時，學校所承擔的損失賠償有哪些?《侵權責任法》第16條明確規定：“侵害他人造成人身損害的，應當賠償醫療費、護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用，以及因誤工減少的收7入。造成殘疾或死亡的，還應當賠償殘疾生活輔助具費、殘疾賠償金和喪葬費、死亡賠償金。”我認為損害賠償包括殘疾和死亡賠償金，但二者不屬于精神損害賠償。當對違反安全保障義務學校造成學生人身傷害，學校根據《侵權責任法》賠償財產損失。
（二）精神損害賠償。
《侵權責任法》第22條規定：“侵害他人人身權益，造成他人嚴重精神損害的，被侵權人可以請求精神損害賠償。”這是我國首次以法律的形式對精神損害賠償作了明確規定。從該條規定我認為，“侵害他人人身權益“可能是故意，也可能是過失。盡管學校違反安全注意義務是過失行為，那也可能要承擔精神損害賠償。由校外第三人造成學生傷害事故的，學校應就補充責任承擔精神損害賠償，所以，學校在安全注意義務方面要求應當更高。根據規定，只有被他人造成“嚴重”精神損害時，才可以請求精神損害賠償。“嚴重"是被侵權人的限制，避免被其濫用訴權，一味地要求損害賠償，平衡權益保護與行為自由。這規定要求一方面讓學校要盡量防患于未然，另一方面是保護學校的權益，在學生傷害事故發生時，不能為了息事寧人，一味的讓步，答應無理要求。
（三）責任承擔方式的完善建議。
在學校傷害事件中，父母作為法定監護人承擔無過錯責任，其對無完全民事行為能力人有教育監督以及保護的義務，如未盡其的注意義務，應承擔相應的民事責任。
有觀點認為學生在校期間其監護權是轉移的，但父母的監護權是法定權利，不因合同的轉移而轉移，則即使學生在校，父母的監護義務依然存在。監督義務涉及被監護人的社會各個方面。
在這個階段，在學校傷害事件中，學生的父母作為監護人承擔無過錯責任原則，承擔無過錯責任。
社會對校園安全問題給予高度關注，其關注度還在持續不斷的提高，問題的解決是一項龐大且紛雜的工程。在各級政府的領導下，各部門分工負責、相互配合，從體制和機制上建立起安全保障體系，才能確保解決校園安全問題。只能通過學校、家庭和社會公眾等多方積極參與合作，才能確保校園安全。
學校的安全注意義務中，學校對學生負有管理，保護的義務，能預見風險并8采取措施，保護學生的人身權益的義務。雖然此制度的設立以未成年學生為主要對象，但這不是忽視對成年學生的安全注意義務的理由，校園安全注意義務應當包括從幼兒園到大學的學生，無論其是否是未成年人。學校的安全注意義務可能來自于法律的規定，也可能是學校的自愿承擔。其內容的涉及面也很廣泛，但其中最值得注意的是因不可抗力發生的事故時，學校對學生也是負有一定的安全注意義務。
參考文獻：
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇十九
5月22日，受xx學校的安排，參加了市人大組織的義務制教育調研座談會。縣政府、縣人大、縣教育局領導出席會議，另外邀請到會的還有縣局主要部門負責人，人大代表、政協委員各1名，老師代表2名，家長代表2名。
現場發言整理，當為功課，放置日記，見證和孩子的成長。
各位領導：
我來自縣人民醫院，我的孩子在東方紅小學讀書，很榮幸參加今天的座談會。市人大教科文組織來我們xx進行義務制教育調研，為我縣教育發展改革把脈，還有剛才聽取到劉縣長做的關于實現教育強縣夢的匯報，令作為家長代表的我歡欣鼓舞。一來，體現了市、縣領導這樣一種關注教育、支持教育的情懷和擔當，二來，讓我們老百姓看到了我縣“萬紫千紅，德才兼達”那么一種喜人的教育前景。這個夢一定會實現的！
教改和醫改一樣，是當前民生的熱點難點問題，教改的目的就是要辦最好的教育，什么是最好的教育，我個人認為，適合孩子健康快樂成長的教育就是最好的教育。我的孩子從一個很靦腆很內向的小男孩成長為一個很陽光很有愛心的小男孩，就是東方紅小學德育、體育、智育的結果，和環境潛移默化影響是分不開的，我很感謝學校的老師們！
在這里，我有兩個問題想說說。一個是大班額的問題，剛才一位領導也說道了這個問題，當前這個現象在城鎮很普遍，優勢教育資源集中在城鎮。就拿我孩子來說，一年級是一個班80人，二年級90人，現在是102人，開家長會我是有切身體會的，活動空間小，身子挪動起來很困難，空氣質量不會好，家長們也深感憂慮。我們醫院病人多住不進加床，有醫療安全隱患，我想，超級大班也會影響到教學質量，影響到老師的身心健康。這個問題請給予關注。
第二個問題，也是今天我一進入到這個會場突然產生的一個強烈的愿望，就是想把正在困擾我家庭的孩子的教育問題在這里和大家說說。我的侄子，現在在一所省重點高中讀高一，本人成績很優秀，有思想，老師和同學公認的。由于自身性格，對自己要求完美，對交往的同學要求高，目前壓力很大，身心不健康了，發展到厭惡進教室，一進教室就想吐，老師建議我們帶他去看心理醫師，我們也多次和他談話溝通，不知道哪個環節哪個點上出了問題，我們準備明天就帶他去長沙求助于心理醫師。很不幸的是我的侄女，我二哥的小孩，在去年初二的時候逃學了，受網絡影響。如何讓學校、家庭、社會三位一體的教育更加互溶更加緊密？怎么引導孩子心理健康發展？期望能夠引起社會都來思考和重視這個問題。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇二十
今年9月1日新頒布的新義務教育法是在對中國依法普及九年義務教育經驗總結的基礎上，形成的一系列指導和保障義務教育事業發展的制度與準則。法律將維護教育的公平公正、促進義務教育均衡發展作為一項重要指導思想，并重點對全面實施素質教育、保障義務教育投入、提高義務教育質量、推進義務教育均衡發展等方面問題作出了規定。新法律著力建立和完善促進義務教育發展的各項制度，在很多方面有創新、有突破，為中國義務教育的持續、健康發展提供了有力的制度保證。
通過學習我看到新修訂的《義務教育法》提出縮小辦學差距，不分重點校、重點班，非常人性化，體現了對所有人的尊重;不管什么樣的家庭背景和經濟實力，每個孩子都可以享受均等的教育，體現了人與人之間的和諧。
我最關注的就是重點班的問題。相對于其他教育人群而言，校長們更為關注的是學校層面的教育均衡問題，傳統的“重點班”劃分不利于學生的均衡發展。根據學生考試的成績劃分為重點班、普通班以后，有些普通班的教學就非常困難，老師教學積極性不高;由于學生中缺乏“領軍”人物，無論是班級管理也好，德育也好，都是一潭死水。新的《義務教育法》實施后，“重點班”被以法律的形式禁止，但這可能會使學校流失一批優秀生源。
作為基層工作者，感覺到學生的差異的確很大。教育均衡就是讓所有的'孩子，同在藍天下，都應該享受到同樣的教育，但不可能做到絕對的均衡，因為不均衡是絕對的，的均衡是不能完全做到的。如何讓孩子在差不多水平的情況下，在教師的因材施教中得到比較好的發展是我們當前所要面對的重要問題。也是今后一段時間內需要解決的問題。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇二十一
在《學校管理的本質》一書中，萬瑋校長引述日本教育學者佐藤學在一篇文章中提到，教育研究需要三個視角，分別是“飛鳥之眼”“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”。這三個視角分別對應宏觀、中觀與微觀。
（一）飛鳥之眼。
飛鳥的視野比較開闊，看到是大目標，大格局，對于地面微小的物體反而不是那么在意。用飛鳥之眼來看事情，考慮的就是大問題，本原的問題。《西游記》里孫悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一聲：妖怪！揮起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡響。
黎巴嫩作家紀伯倫有一首很著名的詩《論孩子》：你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們是借你們而來，卻不是從你們而來，他們雖和你們同在，卻不屬于你們。你們可以給他們以愛，卻不可給他們以思想，因為他們有自己的思想。
這就是飛鳥之眼，讓你看清楚一件事情的來龍去脈。你的孩子的確是因你而來，卻不屬于你，而且終將離你而去。你還有什么煩惱呢？你們家的孩子，看起來調皮，但有可能是天蓬元帥下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就這么幾年待在你家，你還不好好待他？想想這些，教育孩子過程中偶爾出現的問題都不是事。
（二）蜻蜓之眼。
蜻蜓的飛行有一定的高度，同時也能接地氣。書中提到：蜻蜓之眼，理想的團隊成員應具備的`三項品德——謙卑、渴求、聰慧。謙卑肯定不是自負，謙卑也不是自卑。渴求是指自我驅動，為的是積極地把事情做好，為有更好的結果多做事、多承擔、多學習。應該是為集團，為團隊而非為自己的利益，也不是沒命地工作、失去自我生活的這種。這里的聰慧不是智力上聰明，而是能很好地處理人際關系；知道怎樣能有效地與他人處理好關系，能夠調適自己的語言和行為。聰慧用在促進團隊協作、提升團隊凝聚力和戰斗力上，無疑是非常重要的。《西游記》中唐僧收了三個徒弟組成團隊完成西天取經大業；《三國演義》中劉備桃園三結義，之后三顧茅廬請來諸葛亮，建立蜀漢基業，興復漢室還于舊都；馬云創業之初，尋找投資人入股最終建立阿里巴巴王國，俞敏洪和合伙人共同創立新東方，遍布全國各地。這個時代需要英雄主義，更需要團隊合作者。班級管理、學校管理亦如此。
（三）螞蟻之眼。
作為老師在教育教學中，遇到學習落后的學生，再發現其身上的缺點時，會表現出氣憤，認為這孩子無可救藥，老師更多關注的是微觀層面的教育。家庭教育中，大多數家長關注的也是微觀層面的養育，尤其是媽媽們，買很多育兒書，聽很多成功媽媽的經驗介紹，羨慕別人家的孩子等等。書中提到：教師的兩個角色——教練和指揮。教師應當把自己當作教練，把學生當成客戶。教師應當想盡辦法激勵學生，使學生的潛能得以釋放，同時教師的作用和指揮類似，要發揮每一個學生的長處，激發每一個人的潛能，讓學生互有分工，共同合作，形成合力。每個教育對象都有不同的特點或說與眾不同之處，老師或家長應及時發現他們身上的閃光點，有的放矢，因材施教。這也是教師或為人父母的職責所在。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”學校教育的視角，在不同的高度與角度，看到的都是不同的風景。仁者見仁，智者見智。修煉自己，提高素養，去探尋教育的真諦，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
教育行業的學校管理（匯總22篇）篇二十二
打造品牌學校，辦一流學校，辦老百姓家門口的好學校，讓人人出彩。這一直是我們才思敏捷大校長袁方正倡導的理念。可謂是智慧的榜樣，治學的楷模！“如何實現校際間的共建共用共享？”“集團化辦學如何實現特色發展，且防止優質教育資源不被稀釋？學校管理的本質是什么？是強調流程化的管理還是人性化的管理，對教師工作量是精確計算還是模糊管理？教職員工的生活與工作如何平衡？類似的問題困擾著每一位學校管理者。尤其是近兩年，行知教育集團是真正實施教育集團化辦學的典范，六大校區“實現管理共建、德育共進、教學共通、文化共育的理念深入人心，提升了師生幸福感和獲得感”，如何讓每一名教職員工有存在感和幸福感？如何提升領導魅力，追求自由技藝領導力的本質與核心到底是什么？我們要思考如何把學生與老師的積極性激發出來，發揮他們的潛能？這是考量行知管理人水平的重要方面。
所有職業都是在為社會做貢獻，都是在成就他人，人生的意義，不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好。教師職業的特殊性在于，我們不能滿足于用現在的知識去教面向未來的孩子。現在的孩子不好教，家長的需求千奇百怪。教育的確不是萬能的，我們不能對教師求全責備，但我們不能一開始就找借口，要相信事在人為。發展變化才是永恒的主題。因此，我們需要讓自己一直處于學習狀態，這才是最好的狀態。
教育的目的是幫助人認識自我，實現自我，超越自我。現在行知一群年輕的管理團隊正在強大起來，有的在超負荷無私奉獻的背后，也有困惑和壓力：如何學習借鑒葉紅兵校長教學法神速提升中考均分？如何在各自的崗位上做好“五育”示范、引領作用十分重要！
每一個部門主管也都是不一樣的，有的老師平時默默無聞，不聲不響，卻是很好的團隊合作者，他獨當一面時并不出彩，卻是團隊的黏合劑，他品行端正正直友善任勞任怨，這樣的人在每一個團隊中都能找到如默默無聞的徐宏、朱紫劍、俞平等老師都具老黃牛精神，他們是團隊的財富，一個人若同時兼備謙卑、苛求、聰慧這三種品質便是有好的團隊成員。教師這種職業在成就別人的同時，也成就了自己，環顧四周，多少教師成長為名師，除了自身努力之外，也是被學校與學生成就的。
許多教師雖然拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，仍竭盡全力為自己的尊嚴而教書。少數教育從業者一心只考慮自己的個人利益，甚至為了逐利而突破底線。我們每個人都需要自我否定，每一次自我否定都是一種成長的歷練，一個人經歷過的自我否定越多，就成長的越快。
遇到困難時，我們不必唉聲嘆氣，要振作精神。即使屢戰屢敗，也要屢敗屢戰，不能剛剛有一點成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出沒有回報或未得到認可，就垂頭喪氣，怨天尤人。正確的心態是但行好事，莫問前程。
學校教育獨特性。學校教育具有獨特的價值，不能被信息技術取代。因為學生是生命的個體，不是機器，學生需要在有文化底蘊有情感有個性的人文環境中成長，在未來的學校里，知識和技能傳授將越來越趨于次要，對于這些交給人工智能就可以了，學生的精神心理，個性的成長將成為教育者關注的核心。如何評價一所學校是否成功？當然是看其培養出來的學生是否成功。如今，為什么行知聲譽還不錯？是由于行知的師生獲獎榮譽和畢業生得到了各方的肯定。當然，我們不能沾沾自喜，我們需要捫心自問；行知培養的學生真的都十分優秀嗎？疫情以來的學生的心理問題和教師敲打學生的現象依然存在，這無不牽動著校長和教育部門的監管！還有各校區的之間的餐飲問題，如東七的美味吸引著多個校區的愛好者，頂風冒雪都去品嘗。
搭建管理平臺。好的'學校管理是搭臺，學校是一個平臺，師生在這個平臺上共同成長。成長的本質是學習，因為管理者能以自身的成長帶動師生的成長。如政教處工會廣泛開展校園文化體育活動，增強凝聚力，愉悅教職工身心。如與政教處組織文化月“藝術節”“我運動、我健康、我快樂”教職工冬季趣味活動、“三八節”的禮物等。總之，豐富多彩的活動，不僅陶冶了身心，增強了體魄，還增進了師生、生生間的情誼，看著大家的開心笑臉，聽著大家快樂交談，欣賞著不再年輕的身影煥發出的青春光彩，大家真的好開心！為全體教職工營造了一個寬松和諧快樂的工作氛圍。
行知如平和雙語學校一樣，一直提倡教師不斷學習，不停思考，充分與名師與大師交流溝通。通過多種方式努力使每位老師提升自我，比如，校內通過教研、公開課、讀書交流會等，同時，派老師走出去學習。要抬頭看天，低頭看地，摒棄應試思路，拋棄應試做法，扎扎實實教書育人，讓人文與創新成為教育教學工作的主旋律，成為自覺的工作實踐，執著追求，用責任、智慧和善良擔當起教育發展的重任，為實現美好的教育夢想不懈努力。
構建學習共同體。一所理想的學校是一個學習共同體，師生共融共創共生，所有的管理目標都是一致。如萬瑋校長所說：教職工的生活與工作如何平衡類似的問題困擾著每一位學校管理者。然而我堅信，好的學校管理會讓每一位教師有存在感、幸福感，這種幸福感來自自我價值的體現。即便是最平凡的崗位，也能連接到時代的使命與人生的意義。