教師工作總結是一個自我提高的機會，通過總結過去的工作，我們可以不斷改進和進步。在這里，小編為大家推薦一些關于教師工作總結的范文，供大家參考寫作。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇一
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術新課程理念呼喚美術教師的角色轉換。如何進行角色轉換呢?本文以美術教師從灌輸者變為引導者、被動執行者變為塑造者以及裁判者變為激勵者這三方面進行了闡述。
隨著教育改革的不斷深化，《美術課程標準》的出臺，美術新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術教師角色作出深刻轉換。這種轉換是伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現代美術課程的新成長中發生的。我們首先應理性審視和反思美術教師在封閉和狹隘教育中的傳統角色，使之從傳道授業解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰略性移位。對于一線的美術教師，在新的課程環境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導者。
傳統教育下的美術課課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導的知識技能的傳輸與訓練。教師以成人的要求，專業的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當的是課堂的組織者;教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設計了“大朋友幫幫我”這一環節，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應，而是告訴他：你們確實有困難，應先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發現很多同學都在互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現成的答案。這節課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。
二、由教科書的被動執行者變成為新課程的塑造者。
《美術課程標準》中指出“義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”因此，《美術新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導向性的內容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求的方向發展。不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。教師可以對美術教科書作適當的“裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。
三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發展的激勵者。
傳統型的美術課程評價，教師扮演著終結性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。經過實踐，我發現，主要是要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調為主的特點。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發揮學生想象力與創造力，他們能創造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應因材施教，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養學生的藝術素質，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
[1]美術課程標準.全日制義務教育.
[2]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.
[3]刑永富.現代教育思想.
[4]師資通識培訓.浙江省基礎教育新課程.
教師角色的工作總結（實用15篇）篇二
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經發展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要,符合了孩子們生理和心理的發展水平,很受歡迎。
那么,什么是角色游戲呢?角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經驗進行的一種創造性的活動。通過角色游戲,可以培養幼兒養成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴展,情節得到了發展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節要復雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內容都是自己親身經歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。
其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強,主題趨于穩定。孩子們能依靠已有的思維,在進行主題活動前,就討論、協商好各自的角色和任務|:如誰當媽媽?誰當爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務,然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者,中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色,并且還有了初步的規則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務去游戲,有時還會創造性地發展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當中的一人當起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。
最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結束后,他們對在游戲中出現的問題及各自擔任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當“汽車站”的游戲一結束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經常地出現一些問題,使得游戲不能順利地進行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導。
那么,如何來指導中班幼兒的角色游戲呢?我認為有以下三點:一:學習分工合作,互相協商。
不難發現,在中班幼兒進行區域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導和引導,使他們明白各個角色所擔當的重任及分工合作才能進行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學活動結束后,我把動物頭飾放到了“表演區”。當時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”,因為在教學活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當“大灰狼”。于是,我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。
教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰?幼兒:兔媽媽。
教師:還有嗎?幼兒:長耳朵。
短尾巴,紅眼睛。
教師:為什么不喜歡大灰狼?幼兒:因為它要吃小兔,太壞了,因為它長得太難看了,還要吃小兔。
教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當大會狼,我們能表演嗎?幼兒:不能。
教師“那怎么辦?幼兒:??(都搖頭,)教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!通過這次談話,我發現孩子們在進行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進行了。
二:善于觀察,個別引導。
幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現,以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。我班的天瑜就是個很內向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當一些次要的角色。有一次,我發現他在“醫院”里當病人,“高醫生”在給他看病。于是,我進去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫生”看病,肯定學到了“高醫生”的一些本領,現在就當一回醫生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當了一回“醫生”。游戲結束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創造機會讓他擔任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當起了“值勤警衛”,讓他戴個軍帽,并趁機告訴他:警衛要保證各個活動區的安全,發現有人鬧事什么的,要制止。結果,他認真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要!三;適宜指導,發展情節。
中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎上適時指導,以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內容,促進游戲的健康發展和深入。記得有次游戲,“醫院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫生”的聽筒。結果,其他區域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進“醫院”,對“醫生”說:“他是我的孩子,又發神經了,我們給他打針“鎮定劑”讓他安靜吧!”“醫生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續進行了。
教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標記在心里,并掌握好幼兒的一些規律性的東西來加以引導,這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導游戲的老師不是真正的老師。”相信,我們都愿做個會指導游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!
教師角色的工作總結（實用15篇）篇三
隨手翻看新到的《看世界》，發現某位作者為將來外國人進入中國國土出的漢語四、六級試卷，頗感詫異，便細看下去，其中有一道選擇題。
題目：甲：作業怎么沒教？
乙：我沒帶。
甲：你長腦子了么？你怎么忘不了吃飯呀？你弱智吧？
選項：a：神經病b：教師c：流氓。
標準答案：b（選c加半分）。
提筆卻如千斤重，不知如何申訴。
其次是反省。說起來，教師大概都知道“學高為師，身正為范”的道理，但是在平時的言傳身教中也的確有類似帶刺的語言。例如：
學生遲到站在門外接受批評“你怎么又遲到？你就睡得那么香？”
學生忘帶學習用品接受批評“你人不大，忘性倒挺大！你怎么就不忘記玩？”
除此以外，還有恐嚇語言。例如：
“你今天背不會，就別想回家！”結果學生擔驚受怕就是背不會。
“你明天再不交作業，就別上學了！”結果有的學生就真的`逃學不來了。
如此種種都有一個自圓其說的理由：對學生，寧愿給好心，不能給好臉，這都是為了學生好。
其實糾其原因，不過是一時沒了耐心，損害了教師的角色形象。
再次是提醒。廣大教師實在是真正的辛苦，而且我們平時說得更多的是：
“下次別再忘了，好嗎？”
“我相信你明天會準時到校。”
“如果你的聲音再大點就更好了。”
……。
所以我們千萬要時時留心，不能忘記自己是一名老師，否則就會“大意失荊州”。
最后，我還是要呼吁。師非圣賢，孰能無過？對于教師的角色，還是以正面導向為好。或許出題者本人也是無意貶低教師，只是大意罷了。但這“大意”也的確有似于教師的“大意失荊州”了，或者更勝一籌。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇四
長期以來，人們把教師的角色定位于傳道、授業、解惑，教師是權威，在學生面前擁有至高無上的地位。但在進入知識經濟時代的今天，社會對人才的需求，教育對人才培養的目標已經發生變化，課程改革勢成必然，我們應該給教師的角色賦予不同的內涵：
一、教師應成為學生的偶像。
教師是學生模仿、學習的楷模，所以說“學校無小事，事事是教育，教師無小節，處處是楷模”。教師要有一顆摯愛孩子的心，永遠具有一雙公正、親切的眼睛，同時要以淵博的知識、人格的魅力、高超的技藝來贏得學生的敬仰和崇拜，努力成為學生的偶像。
二、教師應成為學生的引路人。
新形勢下，教師對學生的教育不僅是單純的知識傳播，而且對學生的成長產生全面的影響。尤其是引導學生做人，教師應該發揮其重要的作用。
三、教師應成為文化的創造者。
現代教師應該是學者型、科研型的教師。每個教師都應有自己的個性和特點，對教育教學有一定的研究，而且有一定的積累和創造。教師應能從事學科各年級的教育教學工作，不斷思考，不斷提高，才能成為一個合格的現代教師。
四、教師應成為學生學習的合作伙伴。
傳統教學中教師作為控制者、組織者的角色已經轉變，傳統的教師教學生學習要讓位于師生互教互學的過程。教學過程中，教師是學生學習的合作伙伴，本著一切為學生服務的宗旨，有意識設計便于學生自主學習的環節，讓學生動手、動腦、動口，把學習的主動權交給學生。
五、教師應成為努力學習者。
“給人一杯水，自己要有長流水”，知識經濟時代，知識的更新換代非常迅速，教師應該重視教育教學理論的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的綜合素質，成為學生勤奮好學的榜樣。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇五
[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業教師，應從傳統教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。
一、學前專業教師和學生的特點進行分析。
長期以來，學前教育專業一直存在著“重專業技能的培養、輕文化知識的學習”這樣一個誤區;在教學上，我們一直被傳統的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發展、創造力和探究能力;學前教育專業學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應重新定位自己的角色。
1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、服務者。
在傳統的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者。
長期以來，教師認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。
在信息網絡高速發展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環境，引導學生敢于質疑、勇于探究。
3.教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學的開發者、研究者。
新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學開發者、研究者。
4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協調者。
傳統的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。
5.教師應從職業者變為生命的體驗者。
傳統的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。
不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發出更加絢麗的光彩。
采用情境教學與職業能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創新教學模式，自覺轉換自身教師角色。
1.學前專業語文教師應自覺轉換自身角色，以培養學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。
除此以外，還應自足于未來，著重培養和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。
2.學前專業語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現在的生活以及學生未來的工作更有價值。
3.學前專業語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現問題、解決問題，再出現新的問題、再解決新問題的狀態之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現專業成長，實現角色轉變的。
參考文獻：
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教師角色的工作總結（實用15篇）篇六
在學校里，班級是學生學習、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人。因此，在學校的養成教育中，班主任具有舉足輕重的"地位和作用，是養成教育的“總編導”。
一、班主任是學生良好行為習慣的塑造者。學生在《我的啟蒙老師》一文中寫到的大都是自己的班主任老師。是啊，小學班主任老師是和學生接觸最多的。大到學生的思想品德教育、學習成績提高、各方面能力培養等，小到怎樣掃地、怎樣擺放學習用具等，都離不開班主任的指導。作為小學生的啟蒙老師，我們應當及時幫助他們辨別是非與真假，告訴他們什么該做，什么不該做，應該怎樣做，做良好行為習慣的塑造者。
二、班主任是班級養成教育的實施者。對學生實施養成教育是一項系統工程，這就要求班主任全面了解學生的生理及心理的發展特點，并根據這些特點和班級的具體情況，精心設計，科學安排，嚴格管理，有步驟、有計劃地實施。
同樣，教師不好的品質，不自覺的道德行為，也會為學生所效仿。班主任與學生朝夕相處，他的示范作用尤為重要。我們作為班主任，應當嚴于律己，為人師表，在政治思想、道德品質、文化知識、待人接物、工作作風等方面，都應成為學生的表率。凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。
四、班主任是學生良好行為習慣的監督者。學生良好行為習慣并非一朝一夕就可以養成的，因此，班主任應當適時發現學生的點滴進步，進行表揚，樹立起學生們學習的榜樣。對于發現的不良習慣，要及時予以糾正，如果大多數學生存在同一不良習慣，那么就要利用班會或其他教育活動對全班學生進行教育。這些，是班主任對學生行為習慣的反饋，而這一反饋，必須及時且正確，要讓學生明白，良好的行為習慣能給周圍人帶來愉快，不良的行為習慣會是他人厭惡。這樣，學生做一點，班主任就肯定一點，漸漸積少成多，學生終會養成良好的行為習慣，如果對學生的進步不聞不問，他們會覺得做好做壞一個樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作酒會前功盡棄。因此，班主任的監督角色也不容忽視。
總之，作為班主任，應當時刻把養成教育放在自己的議事日程上，讓班級生活充滿對學生的教育、引導、熏陶，不要為教育而教育，為養成而養成，還是那句老話，養成教育也要“慢工出細活”，“潤物細無聲”。
策劃書角色。
角色讀后感。
有多重教學設計。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇七
我們很多的班主任從來沒有認真的考慮過自己的角色，每天在繁忙中度過。確切的說應該是在辛苦勞累中度日。更多的時候，我認為我們每天之所以累、苦更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。通過幾年的班主任工作的積累反思我經常的給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。
1.快樂的農民。
2.學生心靈的守護者。
我經常的反思我們班主任工作的真正的重點在那里，公說公有理，婆說婆有理。真是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的了。只有內心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。就如計算機擁有在好的硬件缺乏優質的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫學上最難醫治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無法醫治。因而，我經常的用思想武裝學生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才會擁有奮斗的方向，無窮的動力；一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞（其實，真正擁有了追求他會感到很充實很忙綠很快樂。）。因此，我認為我們一個班主任（或者說教師沒有比培養、呵護學生健康心靈更重要的事。）應該做好學生健康心靈的守護神。
3.醫生的角色。
我經常的想，當我們生病的時候去看醫生很少或者幾乎沒有哪一個醫生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來。”或者對我們的病情夸大“你已無可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫生也會和顏悅色的隱瞞真正的病情。為什么醫生會如此的耐心，給患者希望。因為人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥”。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷地給我們帶來所謂的麻煩的時候我們會從當初的耐心變得判刑“絕癥――你已無可救藥”。當一個孩子因為成長（我經常的強調一個孩子的成長是在生病――所謂的錯誤中成長起來的。）所犯的錯誤，并不是危及生命的重病，卻被我們（也許是真正的庸醫）給診斷為“絕癥”。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結束了孩子的未來。我們此時與那些殺人的劊子手又有什么區別，若說有就是我們“犯罪”之后照舊“逍遙法外”。我們的一個處方就是自己“解脫”了，將束縛我們的“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗，破罐子破摔。我非常的反對學校開除學生，因為當我們將一個學生開除就意味著醫生將一個患者推向了“太平間”。孩子為什么被開除？是因為他的行為習慣差，更使人頭痛的是他屢教不改。我們試想一下，當我們將孩子開除（當然更多是至高中，初中有的是變相的開除，階段性的讓孩子回家“反思”這不就相當于醫生將一個患者沒給開藥就回去等待奇跡――病魔自我消除。其本質就是讓患者自我死亡。）的時候就是孩子精神、自信基本完全消失的時候。一個缺乏自信，精神接近崩潰邊緣的孩子的未來會是什么樣子。我們與一個庸醫將一個可以拯救的患者直接送入“太平間”有什么區別。我的職責不就是為需要“醫治”的孩子以希望嗎？不就是孩子需要我們給指明方向的時候給予引領嗎？不就是孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做了嗎？給靜下來自我反思、檢討了。我們所做的是庸醫做的，還是良醫做的。給孩子的“處方”是希望還是絕望。
4.戰略家。
我認為我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰略家。班級的建設，發展應該有明確的戰略規劃。比如一個班級在初一應該達到怎樣的目標，初二達到怎樣的目標，初三達到怎樣的目標。整個初中三年班級的建設，發展應該達到怎樣的目標。在每個階段為了達到預定的目標我們該又應該如何的規劃部署，將實現每一個階段的目標規劃進行戰略部署。然后再按部署實施已達到預期的的目標。俗話說沒有規矩不成方圓，一個班級的建設發展更離不開我們的合理規劃。我自從03年畢業就擔任班主任工作，每個班級我都要進行戰略規劃。經過三年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的是我不是在做班主任而是在享受班級建設過程中的快樂（人最大的快樂就是同努力實現規定的目標。）。我建議我們班主任不妨換個角色，是自己成為指揮千軍萬馬的戰略家，通過行動實現班級建設的目標享受班主任工作帶給我們的快樂。
5.班級的靈魂。
我的家族是一個比較大的家族，分為上下兩個院落。我爸爸經常的對我講我們這院的人沒有他們那個院得人有本事。因為你的爺爺太過老實，不會做大事（我另外的一個爺爺在外面上過班）。我爸爸的論調因而一直的影響著我，我也認為我們不如人家。因此，在我小的時候我經常的被我同齡的叔叔“欺負”我認為是天經地義――我們這院的人不如他們。久而久之，那院的人自我也感覺他們很是優秀。直到我讀高中，到大學畢業我才明白是爸爸的“理論”給我幼小的心靈買下了自卑。如今我作為老師，就不應該再將我小時候的“自卑”傳遞給我的學生。我們大概都看過電視劇《亮劍》，李云龍之所以令人欽佩不是他的長相，學歷。而是他的那種精神，一種面對劍客敢于亮劍的精神。是李云龍的精神打造了一支舍我其誰，充滿霸氣與戰斗力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何的引導我們的學生的呢？我聽到更多的是我們不如城里的學生，因為他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優越等之類的教條。時間久了，學生就成為了我們這院的人――自卑。人生的路還沒有開始就已經輸在了起跑線上。這是誰的錯，難道是學生天生就認為我們這院的人不如人家那院的人嗎？《發現母親》的作者王東華教授在人的成長三棱錐學說中說：“神通都是天才――意志商數；天才都是斗士――品德商數；天才都是圣徒――氣概商數。”決定一個人發展的不是智力商數、意志商數，而是氣概商數。王東華教授在書中有詳盡的論述，我也認同其觀點。如果孩子的發展真如王東華教授所說，那么我們的（鄉下的學生）學生難道一出生就缺少了城里孩子的“乞丐”。事實并非如此，更多是我們的暗示、引導是孩子缺失了成才的必備條件――乞丐。在《帶兵要學解放軍》這本書中有一句令人深思的話：“獅子帶領一群綿羊就是一群獅子；綿羊帶領一群獅子就是一群綿羊。”根深層次的反映了我們班主任的責任之重大。我更多的時候認為我們班主任是一個班級的靈魂；是學生成長的領路人；是學生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。
陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子成為幸運者、幸福者。
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教師角色的工作總結（實用15篇）篇八
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執行者轉變為課程教學研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養者轉變為未來生活設計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變為人際關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇九
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執行者轉變為課程教學研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養者轉變為未來生活設計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變為人際關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
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教師角色的工作總結（實用15篇）篇十
如今，自己已有十年的教學經歷，在自己的記憶中，至今仍保持這一幕幕難忘的畫面。自己教好了許多孩子，而自己的孩子卻沒耐心教過。這些年來，自己努力工作，把全部的愛心、耐心、細心和童心都奉獻給了孩子們，但當自己帶著一身疲憊回到家中時，那些耐心、微笑也下班了，取而代之的是"別理我，煩著呢"！是啊，我們在學校神經緊繃了一天了，回到家情緒也需要調整一下了。
回首往事，在對家人懷著深深歉疚的同時，仍然懷有一分充實與滿足。因為我對工作全身心地投入換來了一屆又一屆學生的健康成長和進步。自己和學生、家長之間形成了水乳交融的親密關系。看到學生的進步，家長的笑臉，我不再感到辛苦。自己現在越來越體會到，工作做得出色，并不一定就意味著拋家舍業，不能將愛崗敬業和營造幸福的家庭生活對立起來，出色的工作與幸福的家庭生活對一個人來說都非常重要，而幸福美滿的家庭生活是我們安心本職工作，提高工作效率的'重要保證。
作為我們教師在工作、生活中應力爭做好兩個媽媽。在體會到了這些之后,我試著這樣去做。首先，要學會科學的分配自己的注意力，在完成好本職工作的前提下，將生活安排得多姿多彩。其次，不管工作有多忙，一定要留一點兒時間和空間給自己的家人。另外，健康積極的生活態度也非常重要，不僅有利于自己，同時也能為孩子營造健康快樂的生活氛圍。
關心孩子也應有一定的技巧，讓孩子感受到做母親對孩子真誠的愛與關心，使孩子對自己產生信任與安全感，但不能一味的溺愛。即使由于工作忙疏于對孩子的照顧，也不會對孩子的身心造成很大的影響，相反，這也許恰恰是給孩子創造了自我服務、自我管理的鍛煉機會。經過自我的調整后，我明顯的感到快樂一些，輕松一些，連學生和兒子都能感覺得到，他們也受到我的感染而更快樂了。
所以衡量其輕重，妥善安排好工作與家庭的，雖然不是那么容易，但只要去做，相信可以當好兩個媽媽，做一個在學生與兒子眼中都快樂積極健康的好媽媽！
教師角色的工作總結（實用15篇）篇十一
摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發生了諸方面的轉變：由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的表態知識占有者向動態的研究者轉變。
關鍵詞：教師行為；轉變；教學技能；教學策略。
新課程改革的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生依據親身經歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰略性的調適。
1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。
現代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發展”的教學理念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中去；二是研究學習策略，實現有效的知識構建；三是研究合作交往實現交往互動，研究如何激發學生的學習意向，研究現在學生間的合作學習，交會互動的機制。創造有利于學生活動交往的學習環境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創造良好的利于師生共創合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態度與情感體驗。
2.教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。
學生學習方式的變革，教師的角色必需發生轉變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創立豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發展，注重培養學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。
3.教師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。
新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態性”，教師在成為動態的研究者過程中，既培養了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態研究成為促進教師專業發展的持久動力。教師由靜態到動態的轉變一般要經過一定的過程，教師可以根據自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結合上做出解釋，得出結論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發生的問題等。教師成為動態研究者在具備研究能力的同時，必須成為現代研究型教師，這是實現教師行為轉換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經驗不斷提煉、發展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現代化教學理論對積累的豐富經驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業素養，形成終生學習習慣至關重要。
4.教師還應成為課程的開發者。
根據新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發者的能力，培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現課程與教學的整合。
總而言之，現代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉變和發展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統教學重知識傳授的弊端，向學生的學習轉變，由統一規格教育向重差異教育轉變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇十二
郵編：645152。
電子郵件：he2098@。
《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。
教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）能落到實處，真正體現出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。
一、領悟《課標》，當好組織者。
教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現于課堂之中，表現自我，體現出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。
[1][2][3]。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇十三
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。
關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。
教師是一項職業，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。
“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。
三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。
現在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯網、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛與新潮，這些因素也帶給他們表現自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態，在現代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。
總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質論》山東教育出版社。
[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉變現代企業教育18期。
教師角色的工作總結（實用15篇）篇十四
一個教師既要在學校"熱愛孩子賽媽媽"，又要在家庭中做個稱職的母親，二者兼顧實在不容易，那歡樂中的憂傷，奮斗中的缺憾，是許多傾心于教育事業的工作者所共有的感受。
如今，自己已有十年的教學經歷，在自己的記憶中，至今仍保持這一幕幕難忘的畫面。自己教好了許多孩子，而自己的孩子卻沒耐心教過。這些年來，自己努力工作，把全部的愛心、耐心、細心和童心都奉獻給了孩子們，但當自己帶著一身疲憊回到家中時，那些耐心、微笑也下班了，取而代之的是"別理我，煩著呢"！是啊，我們在學校神經緊繃了一天了，回到家情緒也需要調整一下了。
回首往事，在對家人懷著深深歉疚的同時，仍然懷有一分充實與滿足。因為我對工作全身心地投入換來了一屆又一屆學生的健康成長和進步。自己和學生、家長之間形成了水乳交融的親密關系。看到學生的進步，家長的笑臉，我不再感到辛苦。自己現在越來越體會到，工作做得出色，并不一定就意味著拋家舍業，不能將愛崗敬業和營造幸福的家庭生活對立起來，出色的工作與幸福的家庭生活對一個人來說都非常重要，而幸福美滿的家庭生活是我們安心本職工作，提高工作效率的重要保證。
作為我們教師在工作、生活中應力爭做好兩個媽媽。在體會到了這些之后，我試著這樣去做。首先，要學會科學的分配自己的注意力，在完成好本職工作的前提下，將生活安排得多姿多彩。其次，不管工作有多忙，一定要留一點兒時間和空間給自己的家人。另外，健康積極的生活態度也非常重要，不僅有利于自己，同時也能為孩子營造健康快樂的生活氛圍。
關心孩子也應有一定的技巧，讓孩子感受到做母親對孩子真誠的愛與關心，使孩子對自己產生信任與安全感，但不能一味的溺愛。即使由于工作忙疏于對孩子的照顧，也不會對孩子的身心造成很大的影響，相反，這也許恰恰是給孩子創造了自我服務、自我管理的鍛煉機會。經過自我的調整后，我明顯的感到快樂一些，輕松一些，連學生和兒子都能感覺得到，他們也受到我的感染而更快樂了。
所以衡量其輕重，妥善安排好工作與家庭的，雖然不是那么容易，但只要去做，相信可以當好兩個媽媽，做一個在學生與兒子眼中都快樂積極健康的好媽媽！
教師角色的工作總結（實用15篇）篇十五
每個人在一生中都將擁有多重角色，而我，一個女人在而立之年已經完成了一生之中的多重角色的轉換——從懵懂無知的女孩到充滿朝氣的少女，從滿懷崇高理想的人民教師，繼而成為堅強的母親。如今，教師和母親這雙重身份每天都在交替著，不知不覺已有幾年了，其中酸、甜、苦、辣只有自己能夠回味，也只有自己能夠體會。
細細算來，我走上講臺，在教師這平凡的崗位上工作近13年了，可為人之母卻只有4年多。可以這樣說，工作上，我是一名很稱職、很受孩子們喜愛的教師，但在家庭中，我還不能算是一個好母親。我自強，我勤奮，一種強烈的責任感讓我“一根蠟燭兩頭燒”：既想做一名好老師，也想給自己的孩子更多的愛。在我的生活觀念中，教師與母親這兩種身份并不沖突，相反，可以相互促進，相互融合。作為教師可以給自己孩子更好的教育；而作為母親又可以充分的理解所有學生，理解天下的父母心。有人稱：教師這一職業是太陽底下最光輝的事業，而母愛，則是天底最博大、最偉大的愛！大愛無私，無論是學生還是自己的孩子，在我的眼中他們是天使，是寶貝，是那么的純真無暇，是那么的活潑可愛，讓我一邊盡情地享受著當教師的樂趣，一邊又回味著為人之母的幸福。
把學生當成自己的孩子一樣疼愛寬容
把學生當成自己的孩子一樣疼愛寬容，這是我作為教師對學生的一貫態度。在我看來，每個孩子都是一張純凈的白紙，每個孩子都是母親懷胎十月誕生的，他（她）的到來曾帶給了家庭無數的喜悅，無盡的希望，是可愛的天使。為了孩子的成長，家長們付出了很多很多。而家長的信任，讓我有了教育、培養他們的機會，為了可愛的孩子，為了無數的家庭，無論何時何地何事，我都能夠設身處地的寬容和理解孩子。
伴隨著我成為母親之時，我對學生的教育、對家長的態度、對孩子的培養方式則越來越傾向于家長的立場，可以這么說，許多時候，我總是以母親的視角去觀察他們的，以家長的角度去欣賞他們的。在我的教學生涯中，幾乎每天都發生了有趣的、感人的事情。就說說我手風琴隊的學生吧，其中就有許多感人的事。學音樂的人都知道，聲樂、舞蹈、表演這些還有取巧可言，只要有天賦也可以一夜成名。可唯獨器樂是不行，往往是“臺上一分鐘，臺下十年功”，需要的是厚積薄發，需要的是長期不懈、堅韌的努力。
練琴是枯燥的，是辛苦的。每當學生們練琴遇到困難時，我總是耐心的幫助他們解決；每當學生們思想倦怠時，我總是耐心地鼓勵他們；每當學生們不想繼續學習的時候，我總是貼近學生的心，理解他們，時而講一講音樂大師的故事，時而講一講自己的練琴的故事和心情，還帶著他們聽一聽演奏會，激發他們學習的興趣，而不是純粹的以一個教師的身份，去要求和強制他們。每周的練習、每次的演出我都自己掏錢獎勵學生，買些孩子們喜歡的小東西，既調動了孩子們的積極性，又和孩子們共同分享了快樂！我的付出不完全是老師的責任，而是一顆望子成龍的心！可以這樣說，這種教學方式已經不完全是一個教師的做法，它已溶入了一個母親的愛！由于工作性質（擔任了學校的團隊工作），使我有了更多的機會和學生們開展一些有趣的活動，也有了更多的時間去聽聽他們的心語。
把自己的孩子當成學生一樣嚴格教育
把自己的孩子當成學生一樣嚴格教育，這則是我作為母親的做法。孩子在兩歲半之前，我充分地讓他享受我無私的母愛，事必親臨、無微不至的照顧，讓我無數次累得要虛脫，為了孩子有奶喝，我賣力的吃，胖得連熟悉我的教育局的領導都認不來出本人了。斷奶后，我獨自一人帶著這小孩，我累呀，累得我不用吃減肥藥體重“颼颼”只往下掉。我記得當小孩生病住院時，望著小孩身邊的吊瓶，聽著小孩哇哇的哭聲，我除了萬分的疲憊，除了如焚的焦急、憂慮，那種無助和無奈更讓我永生難忘。我還記得孩子八個月還不會爬，我這做媽的急得要命——孩子長大了小腦不發達怎么辦？為了小孩，我連忙換了一套大房子給他足夠的空間練習爬。別說，在短短二十天的功夫，他就可以滿屋爬了，在房間里爬來爬去的孩子真給我和家人帶來了許多的快樂。當孩子牙牙學語、蹣跚學步時我小心地跟隨，細心的呵護，啊，真正是韻足了母親的味了。
可是，當孩子滿兩歲半以后，我給他的則是一種很理性的愛，一種對學生一樣的愛，嚴格要求他，培養他的好習慣。要求他學會對人講禮貌，主動和別人打招呼；讓他勤于動手，自己的事情自己做，家里的事情幫忙做；教導他誠實守信，講話算數；還要他學會關心家里人；規定他在家不準睡懶覺，要經常到戶外做運動……但是我又很尊重他，和他平等相處，凡事講道理，讓他獨立。不知不覺中，小小的他，雖然只有4歲多，在我和家人的努力下，現在很講道理，一點也不胡攪蠻纏，也很懂事，有一顆感恩的心，經常會說：“媽媽，我好幸福哦！”，小孩和奶奶生活在一起，對奶奶也很孝順。尤其對小弟弟、小妹妹非常有愛心，還很細心的照顧他們呢。白天小孩和幼兒園小朋友在一起很活躍，很快樂，他還是幼兒園中班的小班長呢！多神氣。
也許是遺傳了我的音樂細胞吧，小孩對音樂也特別偏愛，不管是車上還是路上，一聽到音樂就跳起勁舞，家里的無線話筒里總是傳出他演唱的流行歌曲，家里歌聲不斷，其樂融融。小孩很愛運動，從幼兒園回家后就騎著小單車、電動摩托車在院子里滿操場跑；也很勤快，常常跟著奶奶一起勞動，最好的習慣就是自己玩的玩具都收好……誰說單親家庭的孩子就一定是自卑、自閉和固執呢？誰說生活在單親家庭的孩子就一定不能快樂呢？把我自己的孩子當心理個案處理讓我能夠從狹隘的愛中脫離，上升為更加理性的關愛。在我孩子的身上不見單親家庭的負面影響，孩子享受著所有家人的關愛，他可是一個人見人愛的快樂帥小伙子呢！
無論是自己眼中的孩子，還是自己每天面對的'無數學生，他們都是一個個可愛的天使，一個個快樂的寶貝，都值得我去花心思去了解他們，去關心他們，去愛他們！無論自己是教師或是母親，責任都是為祖國培養下一代！現在流行的一句話是：“痛，并快樂著！”我，作為教師與母親雙重身份最佳的感悟是：“累，并快樂著！”
朋友，你是否是一名教師，走進孩子純潔的心靈吧，教師職業賦予了我走進千百個孩子心靈的機會，我快樂，我自豪；朋友，你是否是一位母親，能成為一位擁有健康、聰明孩子的母親，并不是所有女性都能做到的，我驕傲，我幸福。讓我們懷著一顆感恩的心，拋棄雜念，心無旁騖地享受這雙重身份的責任、快樂和幸福吧！