通過(guò)分析范文的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，我們可以學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)作技巧和表達(dá)手法。小編為大家收集了一些精選的范文范本，供大家學(xué)習(xí)和參考。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇一
活動(dòng)目標(biāo)：
1、合理使用材料，創(chuàng)造性地使用材料進(jìn)行游戲。
2、大膽想象進(jìn)行游戲。
3、加強(qiáng)各角色間的聯(lián)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、以談話的形式引入。
2、師：如果有的顧客買(mǎi)了東西覺(jué)得不滿意，你會(huì)怎么做?
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)商店應(yīng)該怎么玩。
二、引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色并引導(dǎo)幼兒合理的布置商店。
1、我們的商店開(kāi)張了，你們想要在商店里扮演什么角色?
2、師：我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來(lái)布置我們的商店?
三、幼兒游戲，師參與游戲并指導(dǎo)。
1、師：我想買(mǎi)冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀?
2、師：你的冰紅茶怎么賣(mài)?可以便宜一些嗎?
3、師：我昨天在你們這兒買(mǎi)的餅干，是過(guò)期的，你們說(shuō)該怎么辦呢?可以換嗎?
活動(dòng)反思：
活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準(zhǔn)備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過(guò)于逼真的反應(yīng)游戲材料，還不夠大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造想象的能力還不夠。
調(diào)整策略：
在下一次的游戲中會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)造，給予啟發(fā)性引導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙在家進(jìn)行指導(dǎo)，給予知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇二
上學(xué)期我班就投放了"小超市"區(qū)角游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲的最終目的為讓孩子們?cè)谟螒蛑屑瓤梢愿鶕?jù)物品的類型進(jìn)行分類擺放，又可以進(jìn)行相互之間的角色交往。但在對(duì)游戲過(guò)程的觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子存在著幾種現(xiàn)象：
1、學(xué)期初我們發(fā)現(xiàn)幼兒物品的擺放漫無(wú)目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時(shí)并不會(huì)根據(jù)貨物的類型進(jìn)行分類擺放，于是我們?cè)谪浛鹄镔N上了貨物的圖片，讓幼兒可以有目的的進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的擺放。經(jīng)過(guò)觀察我們又發(fā)現(xiàn)讓幼兒?jiǎn)螁胃鶕?jù)圖片進(jìn)行擺放，好像對(duì)于部分幼兒并沒(méi)有難度，很快就能把所有的貨物都分完。
2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購(gòu)物，并會(huì)買(mǎi)回一大筐的食物，教師試問(wèn)：這是什么？買(mǎi)回去干什么？幼兒都回答不出。于是，我們創(chuàng)設(shè)了買(mǎi)菜購(gòu)物單，讓幼兒手持購(gòu)物單去購(gòu)物，讓幼兒購(gòu)物成為有目的性的行為。但觀察后我們又發(fā)現(xiàn)了新的'情況：娃娃家的幼兒一直熱衷于買(mǎi)菜，一會(huì)兒出來(lái)買(mǎi)一次，一會(huì)兒又來(lái)一次，雖然在買(mǎi)菜的過(guò)程中幼兒語(yǔ)言進(jìn)行了交往，也通過(guò)交往使幼兒知道了這些物品的名稱，初步建立了目標(biāo)意識(shí)。但買(mǎi)回家的菜一大堆，孩子并不會(huì)去燒成一桌的菜，而只會(huì)堆放在一邊。
根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整材料及給與幼兒進(jìn)一步的指導(dǎo)反思與調(diào)整：
當(dāng)我觀察了幼兒活動(dòng)的過(guò)程，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和情感需求，設(shè)計(jì)適合不同層次的游戲場(chǎng)景，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)上或起到積極的推波助瀾的作用。
1、原有層次為按筐內(nèi)圖片放入相應(yīng)的材料，對(duì)部分幼兒沒(méi)有挑戰(zhàn)，現(xiàn)增加相應(yīng)的難度，一種增設(shè)貨品：葷菜，為幼兒擺放創(chuàng)設(shè)障礙；另一種創(chuàng)設(shè)擺放圖，溶入了數(shù)字配對(duì)、顏色配對(duì)、圖片配對(duì)的難度，讓幼兒挑戰(zhàn)更高層次。
2、解決第二種現(xiàn)象：
（1）制定相關(guān)游戲規(guī)則：引導(dǎo)娃娃家的人員先做些自家的事情，然后等超市營(yíng)業(yè)員擺放好貨物后超市開(kāi)張了，才可以進(jìn)行購(gòu)物。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇三
角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽(tīng)診器給人看病，往往并不能正確地使用聽(tīng)診器，會(huì)出現(xiàn)病人說(shuō)頭痛則聽(tīng)頭，說(shuō)肚子痛則聽(tīng)肚子，說(shuō)腳痛則聽(tīng)腳；有時(shí)幼兒還會(huì)病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會(huì)一邊打針一邊說(shuō)：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽車(chē)”的游戲時(shí)，幼兒會(huì)吆喝“九路九路，到火車(chē)站，1元1人，請(qǐng)快上車(chē)”等等。又如當(dāng)幼兒了解了交通規(guī)則后則會(huì)玩交通警察的游戲，坐公交車(chē)遇到售票員態(tài)度不好，在游戲中幼兒也會(huì)對(duì)乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當(dāng)老師”，醫(yī)生的孩子喜歡“當(dāng)醫(yī)生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇四
教材分析:。
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幼兒已經(jīng)對(duì)超市有所了解，而游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒繼續(xù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在游戲中模擬社會(huì)性行為。
活動(dòng)目標(biāo):。
1、輸理對(duì)超市的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對(duì)超市的認(rèn)識(shí)。
2、明確游戲的規(guī)則，能有序地開(kāi)展活動(dòng)。
活動(dòng)種難點(diǎn):。
輸理對(duì)超市的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對(duì)超市的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn)剖析：
幼兒對(duì)超市的認(rèn)識(shí)只限于表面。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒超市操作材料。
活動(dòng)過(guò)程：
1、根據(jù)圖片引導(dǎo)講述。
2、激發(fā)幼兒對(duì)扮演角色的興趣，討論需要遵守的游戲規(guī)則。
后續(xù)反思與調(diào)整策略：
超市購(gòu)物已成為當(dāng)今城市生活中人們必不可少的活動(dòng)。同時(shí)也是幼兒熟悉并且感興趣的事。游戲是幼兒比較喜歡的活動(dòng)，它能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在活動(dòng)中獲得愉悅的心理體驗(yàn)。本次活動(dòng)，我們開(kāi)展了“超市”的角色游戲，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩的興致不高，究其原因是游戲內(nèi)容貧乏，幼兒的游戲規(guī)則與現(xiàn)實(shí)的超市購(gòu)物有很大的差別。在活動(dòng)中，我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情景中”來(lái)，并把孩子的零星經(jīng)驗(yàn)通過(guò)參觀、游戲、談話、繪畫(huà)、實(shí)踐等多種途徑的活動(dòng)形式統(tǒng)一整和起來(lái)，使孩子了解超市的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)購(gòu)物的快樂(lè)，感受超市給人們生活帶來(lái)的方便，增強(qiáng)社會(huì)交往的能力。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇五
游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，也是孩子生活和學(xué)習(xí)的方式。而幼兒園的角色游戲又是占據(jù)了很大一部分的比例。以下是關(guān)于角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展意義，歡迎大家參考!
角色游戲的開(kāi)展是為了滿足幼兒模仿成人生活中的行為，是幼兒現(xiàn)階段無(wú)法達(dá)到的。
案例：
1)前陣子幼兒剛完成體檢，于是我們的小醫(yī)院就出現(xiàn)了這樣的一幕：周鈺涵小朋友很認(rèn)真地學(xué)著保健老師的樣子在給“病人”羅天元檢查視力。
2)娃娃家是孩子模仿成人最直接也最豐富的地方，因?yàn)槠綍r(shí)他們接觸的最多的就是家里的爸爸媽媽，所以爸爸媽媽在家的很多行為都被孩子模仿，運(yùn)用到了娃娃家的游戲中來(lái)。圖中是娃娃家的奶奶覺(jué)得娃娃的衣服很皺，要給它燙一燙，看她的動(dòng)作可真標(biāo)準(zhǔn)啊!
我們?cè)诨顒?dòng)室設(shè)立娃娃家、小醫(yī)院、美容院、小吃店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式。
案例：
有客人來(lái)小吃店店買(mǎi)東西，老板會(huì)問(wèn)客人：“小客人，你要買(mǎi)什么?”
客人想了想說(shuō)：“我要買(mǎi)一個(gè)漢堡!”
老板：“好的，請(qǐng)稍等。”隨后讓廚房的廚師制作了一個(gè)漢堡，在收銀臺(tái)上掃了一下后想要遞給客人。
這時(shí)老板看到小客人東西有點(diǎn)多，就對(duì)小客人說(shuō)：“啊呀，你包里放的下嗎?我給你拿個(gè)袋子吧!”于是他就從一旁取過(guò)一個(gè)袋子將漢堡裝了進(jìn)去遞給了客人。
游戲的內(nèi)容和形式是靈活多樣的，幼兒在游戲中體驗(yàn)著各種情緒情感。尤其是角色游戲中，為幼兒提供了表現(xiàn)自己情緒的機(jī)會(huì)。例如幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在游戲中得以發(fā)泄、緩和，它是幼兒消除生活情境產(chǎn)生的憂慮和緊張感，向自信和愉快情緒過(guò)度的方法。
案例：
1)在娃娃家的游戲中，扮演父母的幼兒體驗(yàn)著父母對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。幼兒模仿爸爸媽媽去照顧寶寶，毫不掩飾地表露自己的真實(shí)情感，由此來(lái)體會(huì)當(dāng)爸爸媽媽的辛苦，激發(fā)他們對(duì)自己爸爸媽媽的愛(ài)。在娃娃家當(dāng)爸爸媽媽的孩子最喜歡干的事情就是背上包，抱著寶寶去逛街、看病、吃點(diǎn)心等等。
2)另一方面，角色游戲中，孩子不但體驗(yàn)到了爸爸媽媽工作的辛苦，也體驗(yàn)到了社會(huì)上很多行業(yè)的工作人員工作的辛苦，如：醫(yī)生、小工人、廚師、服務(wù)員、小司機(jī)、美容師等等。所以他們會(huì)經(jīng)常去小吃店買(mǎi)一些蛋糕、飲料送去給這些工作人員吃;他們也會(huì)來(lái)送給老師，因?yàn)橹览蠋熒习嘁埠苄量唷D中是孩子們送給出租車(chē)司機(jī)跟老師的飲料，他們會(huì)說(shuō)：“小司機(jī)(老師)，這個(gè)送給你喝，你辛苦了!”
同時(shí)，我們也能從孩子的角色游戲中反觀自己在教育過(guò)程中的不足，從而即使有效的改善自己的言行。
如：一些孩子在娃娃家的游戲中會(huì)再現(xiàn)家中的一些不良言行，打罵訓(xùn)斥“寶寶”或是在交流過(guò)程中使用粗話臟話，這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該反觀到：成人在與孩子的生活交往中沒(méi)有注意自己的言行，從而對(duì)孩子造成了潛移默化的不良影響，這時(shí)，我們應(yīng)該積極反思，及時(shí)改正自己的言行，讓幼兒有更多積極情感的體驗(yàn)。
幼兒游戲的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。我們要鼓勵(lì)他們自己解決、處理，使他們從小看見(jiàn)問(wèn)題不足為怪，看見(jiàn)問(wèn)題不害怕，看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決，這對(duì)將來(lái)踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。
案例：
大舞臺(tái)表演的演員們一直都矜矜業(yè)業(yè)，不管有沒(méi)有觀眾都很賣(mài)力的表演，可是沒(méi)有觀眾她們就沒(méi)有收入，沒(méi)有收入就不能去買(mǎi)東西消費(fèi)。這時(shí)，大舞臺(tái)的小演員想出了一個(gè)好辦法，他們把他們裝扮用的衣服拿來(lái)販賣(mài)，這樣，他們?cè)跊](méi)有觀眾的情況下，也能賺到錢(qián)，同時(shí)也帶動(dòng)了另一種服務(wù)業(yè)的興起，這跟我們老師的想法不謀而合，我們也是在等孩子發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題后，開(kāi)設(shè)一個(gè)服裝店。
實(shí)物“筆”、“紙杯”、“紙盒”，如果給你這幾樣?xùn)|西，你會(huì)在游戲中把它們變成什么?(筆：針、手術(shù)刀、小刀;紙杯：聽(tīng)筒、假裝裝滿飲料;紙盒：拍x光的機(jī)器、保險(xiǎn)箱、肥皂等等)孩子們會(huì)在游戲中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，去解決問(wèn)題。
案例：
這是一個(gè)自制的響聲罐，是讓孩子們打節(jié)奏用的，可是我們聰明的小演員拿著它看了半天，它不正像一個(gè)麥克風(fēng)嘛，于是我們大舞臺(tái)的麥克風(fēng)就誕生啦!
總之，對(duì)于幼兒而言，游戲是最好的學(xué)習(xí)，游戲也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要讓孩子玩。玩，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁;玩，是孩子走進(jìn)社會(huì)的摹擬訓(xùn)練場(chǎng);玩，是孩子必需的生長(zhǎng)維生素。我們要讓孩子多玩，會(huì)玩，與孩子一起玩，玩出健康，玩出聰明，玩出高素質(zhì)的人才!
角色扮演游戲能讓孩子學(xué)習(xí)“換位思考”，這對(duì)孩子的想象力、觀察力、思維能力和解決問(wèn)題能力，都大有好處。
在游戲中，孩子能在與周?chē)撕褪挛锏谋容^中逐漸認(rèn)識(shí)自我，她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了，兒童做游戲時(shí)喜愛(ài)扮演各種角色，它含有濃厚的戲劇性。孩子扮演的角色并不拘泥于一個(gè)人，有時(shí)在一個(gè)游戲中她甚至可以不斷出演多種角色。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，事實(shí)與想像并沒(méi)有太大的區(qū)別，角色扮演能進(jìn)一步激發(fā)寶寶想像力，對(duì)右腦發(fā)展很有好處;模擬對(duì)話不僅能加深與媽媽的情感交流，還可刺激寶寶左腦的語(yǔ)言中樞;孩子的想象力如果能通過(guò)語(yǔ)言自然表達(dá)，將極大促進(jìn)左右腦開(kāi)發(fā)。
開(kāi)拓眼界是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)。比如：要開(kāi)展“醫(yī)院”這個(gè)游戲的主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門(mén)的名稱及其職能和分工等等。在心中有數(shù)了，才能讓幼兒選擇角色，并扮演角色，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。
逼真、豐富的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲的興趣，為了能讓幼兒有一個(gè)安靜、和諧的游戲環(huán)境，我們把游戲區(qū)域劃分為娃娃家，小菜場(chǎng)、理發(fā)店、書(shū)店、和超市等種類，并盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料。
一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)游時(shí)間為45-60分鐘，其中有8分鐘左右為游戲評(píng)價(jià)時(shí)間。創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這些都為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。
保證有三分之一到四分之一的孩子能交流、合作，做顧客、客人、觀眾等，使游戲活起來(lái)，每個(gè)人都能有互相交往、交流的機(jī)會(huì)，為孩子之間的交往合作創(chuàng)造條件。
有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。
每個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)的情況也各不相同。如，有的幼兒能力較強(qiáng)，組織能力不錯(cuò)，主意也很多。總是喜歡充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，分配別人做事，。但是講話不夠和氣，態(tài)度過(guò)于高傲，有點(diǎn)“高高在上”的優(yōu)越感。針對(duì)此的情況，我先是表?yè)P(yáng)肯定優(yōu)點(diǎn)，接著再用游戲的口吻說(shuō)：“哇，這個(gè)超市經(jīng)理可正真能干，生意真好!要是對(duì)客人和部下更客氣一點(diǎn)，講話輕一點(diǎn)，能用上禮貌用語(yǔ)，大家一定更喜歡了，那店里的生意肯定會(huì)更好了!”經(jīng)過(guò)提醒，他們的態(tài)度會(huì)改善很多，笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個(gè)游戲的氛圍更濃了。
由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。
教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。關(guān)注孩子的情緒變化和個(gè)性發(fā)展。有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，完善其性格缺陷。
1、在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。
3、同時(shí)，在游戲中還可學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會(huì)交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。
1.創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境
我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種自主游戲的環(huán)境，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和一個(gè)成功的引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)和諧地發(fā)展，營(yíng)造民主、和諧的心理環(huán)境，關(guān)愛(ài)照顧每一個(gè)幼兒，使他們?cè)谠兴缴汐@得發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)自主游戲條件
自主游戲就是讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動(dòng)手準(zhǔn)備游戲材料，自己確定所扮角色，從內(nèi)容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配。如“小商店”、“小醫(yī)院”等游戲，我首先幫助幼兒確定主題，然后讓孩子們商量準(zhǔn)備哪些材料，如何去準(zhǔn)備，讓幼兒自己討論并形成一致意見(jiàn)，然后由幼兒自己或家長(zhǎng)幫助搜集材料。幼兒和家長(zhǎng)都非常樂(lè)意，他們紛紛從家里把飲料瓶、玩具等帶來(lái)設(shè)置“小商店”，從醫(yī)院找來(lái)藥瓶、吊水瓶等布置成“小醫(yī)院”。通過(guò)讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動(dòng)手準(zhǔn)備游戲材料，自己決定所要扮演的角色，把主動(dòng)權(quán)給幼兒自己，孩子的內(nèi)心感受得到體現(xiàn)，自主性得到了發(fā)展。
教師可以以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當(dāng)售貨員，卻無(wú)人前往超市購(gòu)物，該幼兒不準(zhǔn)備怎么辦時(shí)，教師可以扮演顧客前往購(gòu)物，和售貨員進(jìn)行交流 除此之外，教師還可以通過(guò)邀請(qǐng)的方式請(qǐng)幼兒一同進(jìn)入游戲，如“我們一起去超市買(mǎi)東西吧”帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲情境，體驗(yàn)角色游戲的樂(lè)趣。
2、傾聽(tīng)幼兒心聲提高幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力
人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見(jiàn)問(wèn)題不足為怪、看見(jiàn)問(wèn)題不害怕、看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。
總之幼兒間的角色游戲離不開(kāi)老師，教師要把主題目標(biāo)記在心里，給幼兒一個(gè)發(fā)展空間，并加以引導(dǎo)，讓孩子真正能在快樂(lè)中得到學(xué)習(xí)。
1、所謂自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。
2、自信心強(qiáng)的幼兒能積極地參加各項(xiàng)活動(dòng)，并經(jīng)常在活動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)展能力;他們能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系;自信心強(qiáng)的幼兒能勇敢地面對(duì)困難，大膽嘗試。
3、名科學(xué)家居里夫人就曾說(shuō)過(guò)：“我們要有恒心，尤其要有自信心”，可個(gè)別幼兒還是有點(diǎn)內(nèi)向不愿與人交流，因此我們可以開(kāi)展小小銷售員的角色游戲，讓幼兒拿商品向其他人銷售，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，力爭(zhēng)做到在游戲中得到大大鍛煉。
讓角色游戲在主題背景下內(nèi)容更豐滿，形式更靈活，力求增強(qiáng)主題活動(dòng)與角色游戲在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法上的有機(jī)聯(lián)系，從不同角度運(yùn)用多種的方式、方法來(lái)發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。充分利用角色游戲與主題整合的價(jià)值，以促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高。我相信也期待著這一天的到來(lái)。
今天讀了上海市金童幼兒園仲蓉蓉老師的文章《我“看”幼兒角色游戲》，很有啟發(fā)。她在教師如何“看“角色游戲”這個(gè)問(wèn)題上，給我們分享了她的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得非常值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。
游戲是幼兒園活動(dòng)的重頭戲。我們幼兒園也一直在不斷地加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和管理。各班三位老師齊心協(xié)力，共同發(fā)揮能力，集思廣益，為班級(jí)孩子創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的游戲內(nèi)容，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與老師共同準(zhǔn)備了游戲材料，為孩子能開(kāi)心地游戲，做了大量的工作，非常值得人欽佩。現(xiàn)在不管走到哪個(gè)班，走到哪個(gè)走廊過(guò)道，都能隨處看到布置整齊、材料豐富的游戲角，仿佛置身于美麗的童話世界一樣……置身于這樣的世界，孩子們可以自由自在地玩。但光有這些充足的游戲材料和內(nèi)容是不夠的，我們老師經(jīng)常在“讓孩子自由自在地玩”和“如何指導(dǎo)幼兒更好地游戲”之間徘徊。這個(gè)問(wèn)題我想很多老師都存在，我也不例外。面對(duì)四十多個(gè)孩子，開(kāi)放十幾個(gè)區(qū)域，如何能讓孩子玩得更有意義，是對(duì)我們的一個(gè)考驗(yàn)，也是最為教師必須要有的能力。
看了仲老師的文章，我受到了很大啟發(fā)，覺(jué)得她的經(jīng)驗(yàn)和做法，會(huì)給我?guī)椭Ｎ視?huì)試著根據(jù)班級(jí)孩子的特點(diǎn)，來(lái)借鑒仲老師的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試，比如：在游戲中進(jìn)行“粗看”和“細(xì)看”，借助“粗看”了解幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)給他們提供支持和幫助，借助“細(xì)看”，了解游戲情節(jié)的發(fā)展，關(guān)注個(gè)別幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和指導(dǎo)；看懂后，也試著學(xué)習(xí)仲老師的做法去“適時(shí)地“推”一把”，我的理解也就是給幼兒的游戲增添一些合理有意義的內(nèi)容和情節(jié)；適時(shí)地“退”一步，我的理解是教師不要急于去幫助與指導(dǎo)，不要把老師的觀點(diǎn)和建議強(qiáng)加于幼兒，而是，引導(dǎo)幼兒把他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用到游戲中，增加幼兒對(duì)游戲的興趣和熱情；適時(shí)地“引”一下，目的是幫幼兒找到解決問(wèn)題的方法。
我希望通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，我在指導(dǎo)幼兒游戲方面的能力上能有很大的進(jìn)步和提升。我也希望其他的姐妹們也能讀一讀仲老師的這篇文章，“取其精華去其糟粕”，不斷地在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己，更好地做好本職工作！
（一）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個(gè)時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟悂?lái)說(shuō)是最為重要的事情，因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對(duì)游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
（二）營(yíng)造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來(lái)看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，二者間的感情會(huì)越來(lái)越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開(kāi)展。
（一）設(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個(gè)平行班級(jí)一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂(lè)中得到更豐富的生活知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
（二）恰當(dāng)解決游戲過(guò)程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會(huì)對(duì)故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過(guò)程中，可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問(wèn)題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。
（三）靈活應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒教師需要控制好全局的節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，通過(guò)合理的方式實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實(shí)際引導(dǎo)工作中，幼兒教師一定要認(rèn)識(shí)幼兒之間存在的個(gè)體差別，仔細(xì)觀察游戲過(guò)程中每一個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的不同之處，對(duì)幼兒實(shí)施相匹配的引導(dǎo)教育。例如，教師要根據(jù)不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。
（四）科學(xué)引導(dǎo)幼兒的興趣毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒本身對(duì)世界充滿了興趣，因此教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好并予以進(jìn)行科學(xué)的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識(shí)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果得知，以角色游戲的方式對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育時(shí)會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題，那便是教師對(duì)角色游戲中幼兒興趣引導(dǎo)的缺失，興趣引導(dǎo)缺失會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，最終失去娛樂(lè)教學(xué)的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，一定要對(duì)游戲的整個(gè)局面擁有良好的控制力，尤其是需要對(duì)游戲氛圍進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將幼兒的興趣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把預(yù)備的教育內(nèi)容巧妙地滲透到游戲當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。只有這樣才能夠規(guī)避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學(xué)的目的。
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程度，同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過(guò)程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽(tīng)者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過(guò)程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時(shí)還能獲得知識(shí)，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)自信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇六
幼兒坐成半圓或圓形，每位幼兒即當(dāng)貓又當(dāng)老鼠。歌曲1--3樂(lè)句時(shí)，幼兒分別和左右同伴按歌曲節(jié)奏拍手，唱到最后一句時(shí)，每人伸出左手當(dāng)貓的爪子，右手當(dāng)老鼠用食指按節(jié)奏在右邊貓的爪子上面一拍點(diǎn)一下，唱到最后一個(gè)“跑”字時(shí)，每人都做出左手抓，右手跑的動(dòng)作，看自己雙手是否能同時(shí)跑掉和抓住。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇七
由于提供了一些恰當(dāng)?shù)牟牧希诒敬斡螒蛑心軌蚩闯鲇變河螒虻臒崆椋糠钟變和耆M(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號(hào)，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據(jù)提供的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展“抽獎(jiǎng)”的游戲來(lái)吸引顧客。
1.增加標(biāo)識(shí)性材料，彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。
在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為，針對(duì)這樣的情況可以提供一些標(biāo)識(shí)性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的'工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí)，將制作鮮花和買(mǎi)賣(mài)鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當(dāng)暗示性材料的提供可以增強(qiáng)游戲的情節(jié)，避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開(kāi)場(chǎng)”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇八
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園的一日活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳌！毒V要》明確了游戲在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面所起的作用，強(qiáng)調(diào)了游戲在一日活動(dòng)中的重要性。游戲的過(guò)程是孩子發(fā)展的過(guò)程，隱含著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的`教育價(jià)值。通過(guò)游戲，幼兒懂得了各種事情，獲得了知識(shí)；提高了動(dòng)作技能，鍛煉了身體；學(xué)會(huì)了分辨事物的差異，開(kāi)發(fā)了智力；體驗(yàn)了人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了交往和協(xié)調(diào)。
綜觀上學(xué)期幼兒的游戲情況，應(yīng)該說(shuō)幼兒的游戲水平有了非常大的提高，在理解游戲的基礎(chǔ)上，如今已能較好的融入游戲，幼兒游戲能力也有了非常大的提高：
一、碰到游戲時(shí)的突發(fā)事件，能?chē)L試用合適的方法解決，解決不了時(shí)，能積極尋求幫助。
二、幼兒能根據(jù)游戲的需要，適時(shí)的增添游戲材料。
三、游戲中，幼兒能用游戲語(yǔ)言進(jìn)行交往，各游戲區(qū)域間能互通合作，相互往來(lái)。
四、有序整理玩具物品的能力、評(píng)價(jià)游戲的能力也有了一定的提高。但游戲中還存在著許多有待解決的問(wèn)題，如幼兒游戲的能力存在著很大的差異，幼兒評(píng)價(jià)游戲的能力還欠一定的針對(duì)性，這些都將成為我們今后指導(dǎo)游戲的目標(biāo)。
1、根據(jù)園部每月運(yùn)動(dòng)鍛煉的重點(diǎn)，進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)能力弱的幼兒參與游戲，參與鍛煉，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使幼兒的運(yùn)動(dòng)能力得到全面發(fā)展。
2、組織開(kāi)展豐富多彩的體育游戲，發(fā)展幼兒鉆、跑、平衡、跳等基本動(dòng)作。
3、鼓勵(lì)幼兒積極參與早鍛煉，參與晨間游戲，提高幼兒體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
略
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇九
幼兒園音樂(lè)游戲的開(kāi)展是為了豐富幼兒教學(xué)，教師通過(guò)多種多樣的游戲活動(dòng)，開(kāi)展有益于幼兒發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)，能為幼兒的音樂(lè)審美能力的提升創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展空間。然而，考慮到幼兒的性格特點(diǎn)，所以教師在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)上加入了很多的音樂(lè)游戲成分，從而方便幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的吸收和理解。
1.正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)游戲的重要性。
2.對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)或者提供機(jī)會(huì)進(jìn)修。
提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一支專業(yè)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)是首要前提。因此學(xué)校應(yīng)定時(shí)對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識(shí)水平，也可以為其提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，拓展其知識(shí)面，增進(jìn)其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。
3.多與學(xué)生互動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)。
音樂(lè)游戲的形式有很多種，如何選擇適宜的音樂(lè)成為一個(gè)至關(guān)重要的因素，選材時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際水平進(jìn)行選定，根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行挑選和改編。選材要具有趣味性的音樂(lè)。小班幼兒年紀(jì)小，能力相對(duì)較弱，選擇活動(dòng)內(nèi)容要具有生活化的特性，小班幼兒喜歡模仿生活中的事物，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以模仿為主。因此我在選擇音樂(lè)的時(shí)候，要考慮幼兒年紀(jì)的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的、喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容。例如：歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》，由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)中常常聽(tīng)到家人的哼唱，所以選擇為音樂(lè)游戲的內(nèi)容，幼兒感到親切熟悉。歌曲《小鴨和小雞》，歌曲中有幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物，幼兒又有一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易讓孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，當(dāng)幼兒有了興趣，便能積極參與到游戲中去，孩子們參與的積極性很高，從而較好達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。中大班幼兒發(fā)展快、能力較強(qiáng)。在為中、大班幼兒選用的音樂(lè)材料的時(shí)候要以重復(fù)性小，節(jié)奏感強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)游戲中可以適當(dāng)提高難度，加深環(huán)節(jié)。游戲的情節(jié)應(yīng)為幼兒所理解，角色的活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒生活。例如大班音樂(lè)游戲《買(mǎi)菜》中，幼兒通過(guò)對(duì)唱歌曲，來(lái)確定自己在音樂(lè)游戲中的角色，通過(guò)分工表演角色，感受歌曲的內(nèi)容，更好的達(dá)成目標(biāo)。因此，在選擇游戲音樂(lè)時(shí)，通常選擇旋律容易記憶的音樂(lè)。
對(duì)音樂(lè)游戲進(jìn)行歸類和整理，歸納各類的特點(diǎn)和玩法，按類別抓關(guān)鍵，有重點(diǎn)地組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，這也是行之有效的改善方法。根據(jù)多年來(lái)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，我將音樂(lè)游戲歸納為且大類來(lái)開(kāi)展活動(dòng)：
1.唱類游戲：以歌唱為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)歌曲的演唱、表現(xiàn)和聲音來(lái)進(jìn)行的趣味性活動(dòng)的一類游戲。如“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”和“張家爺爺?shù)男』ü贰奔啊翱靵?lái)拍拍”等。這類游戲除了可以通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)外，還可以用默唱的方法進(jìn)行游戲。如，在心里默唱規(guī)定好的某個(gè)字，在唱到那個(gè)字時(shí)，用拍手的方法空出它的節(jié)奏。這種游戲方法可以增強(qiáng)歌曲的趣味性，更能夠提高幼兒的節(jié)奏感和自控能力，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。
2.動(dòng)作類游戲：即以動(dòng)作來(lái)作為游戲的重點(diǎn)的一類游戲，目的是訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。如“大家來(lái)打麥”、“猜領(lǐng)頭人”、“殺雞宰鴨”等。這類游戲的重點(diǎn)是，動(dòng)作要與節(jié)奏相吻合。對(duì)幼兒的節(jié)奏感和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性要求頗高。隨著游戲的熟練程度提高，可以逐漸加快速度，這對(duì)幼兒是一種挑戰(zhàn)，所以這類游戲較適用于中、大班的幼兒。
3.表演類游戲：以扮演角色進(jìn)行表演為主的一類游戲。如“熊和石頭人”、“找小貓”、“三只猴子”等。這類游戲的表演性較強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)歌詞扮演角色，自編動(dòng)作，自由發(fā)揮，只要遵循一定的規(guī)則即可，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。
4.追逐類游戲：以最后的追逐來(lái)決出輸贏的一種游戲。如“逛公園”、“開(kāi)鎖”、“丟手絹”等。追逐類游戲是幼兒較為喜歡的一類游戲，這類游戲的規(guī)則性和競(jìng)技性較強(qiáng)，比較適用于中、大班的幼兒。幼兒在玩的過(guò)程中情緒特別高，往往會(huì)忽略音樂(lè)游戲的規(guī)則，因此在游戲的過(guò)程中教師要不斷加強(qiáng)對(duì)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，提醒幼兒注意安全。同時(shí).教師要學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)地情況和幼兒的`特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)控。
5.邀請(qǐng)類游戲：以舞蹈動(dòng)作為主要元素，促進(jìn)幼兒交往合作的一類游戲。如“找朋友”、“我們邀請(qǐng)一個(gè)人”、“接龍游戲舞”、“猜拳游戲舞”等。這類游戲類似于集體舞，主要是靠舞步、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)各種各樣的邀請(qǐng)，和同伴合作，共同游戲，分享游戲的快樂(lè)。根據(jù)幼兒的年齡特征，教師要能夠合理調(diào)整游戲的規(guī)則和玩法，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，在游戲中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
總之，幼兒的學(xué)前音樂(lè)啟蒙至關(guān)重要，對(duì)于激發(fā)其音樂(lè)藝術(shù)方面的潛能和才華起著不可忽視的作用，而音樂(lè)游戲則是音樂(lè)教學(xué)中一種高效的教學(xué)模式，雖然現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)方法存在種種不足，相信通過(guò)學(xué)校和老師的共同探索、努力，其有效性一定會(huì)大大提高。
[1]顏云娥.幼兒教師如何有效組織音樂(lè)游戲[j].才智，2011，15：318.
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幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇十
《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中也提到“教育活動(dòng)各領(lǐng)域的內(nèi)容要有聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”由此可見(jiàn)，游戲在幼兒園教育中占著相當(dāng)重要的位置。
然而，目前游戲在農(nóng)村幼兒教育中恰恰是個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。在農(nóng)村幼兒園中，有的游戲是形同虛設(shè)，有的游戲時(shí)有時(shí)無(wú)，有些勉強(qiáng)維持的游戲，也因缺少正確的方法或指導(dǎo)不當(dāng)，存在著兩種不和諧的現(xiàn)象：一是限制過(guò)死，另一個(gè)就是放任自流。許多教師都覺(jué)得游戲比上課還難，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)游戲在幼兒教育中的作用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為玩游戲還不如教孩子識(shí)字、漢語(yǔ)拼音、背唐詩(shī)……這樣也許還能學(xué)點(diǎn)“知識(shí)”，這些都是造成農(nóng)村幼兒教師不敢放手做游戲的主要原因。
而我園近年來(lái)，就這方面做了一些嘗試，并從中體驗(yàn)到農(nóng)村幼兒教育有其獨(dú)特的一面，有著好多城市不具備的優(yōu)勢(shì)，如果能正確的把握農(nóng)村幼教特點(diǎn)，合理利用農(nóng)村各方面的條件優(yōu)勢(shì)，是能大力開(kāi)展多種游戲，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果的。
1充分挖掘農(nóng)村自然環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)。
利用農(nóng)村野外優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展具有農(nóng)村特色的游戲活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，豐富幼兒知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒智力，還能提高幼兒對(duì)自然的鑒賞能力，陶冶幼兒的情操。農(nóng)村的田埂、草地、小樹(shù)林、小河邊，這些都是進(jìn)行游戲的天然場(chǎng)地。
如：帶孩子在草地上玩“小刺猬背棗子”、“趕走大灰狼”、“小兔乖乖”、“小青蛙捉害蟲(chóng)”；在河邊（有護(hù)欄的），我們玩投擲游戲；樹(shù)林里，我們玩“平衡“游戲。總之，我們克服了幼兒園里由于游戲材料缺乏，而無(wú)法開(kāi)展游戲的弊端，有效地開(kāi)展豐富多彩的游戲。
隨著季節(jié)的變化，同樣為農(nóng)村幼兒游戲提供了天然的材料。春天里，各種桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戲的材料。我們帶幼兒編織各種“花籃”、“草帽”、“花環(huán)”；夏天，我們捉知了、蝸牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆蟲(chóng)來(lái)飼養(yǎng)、觀察；秋天，我們帶領(lǐng)幼兒用各種秸桿進(jìn)行編織活動(dòng)，并用它來(lái)裝飾活動(dòng)角，布置墻飾，幫助農(nóng)民伯伯拾麥穗等親農(nóng)游戲活動(dòng)，各種各樣的樹(shù)葉，更是幼兒做粘貼畫(huà)的原始材料；冬天，孩子們喜歡的.自然是潔白的雪花，“堆雪人”、“滾雪球”、“找腳印”。總之，大自然成了孩子最理想的游戲場(chǎng)所，各種自然物成了孩子游戲的主要材料。
2充分發(fā)揮教師在游戲過(guò)程中的主導(dǎo)作用。
游戲中，教師能否發(fā)揮在游戲過(guò)程中的有效指導(dǎo)，是搞好游戲的重要保障。教師的有效指導(dǎo)，并非將幼兒管理如何“遵守規(guī)則”、“如何聽(tīng)話”，而是指為幼兒提供游戲的充分準(zhǔn)備，包括游戲材料、游戲環(huán)境、知識(shí)準(zhǔn)備，不僅如此，教師還要不斷地靈活置換自己在游戲中的角色，起到積極引導(dǎo)的作用，逐步讓幼兒成為游戲的“主人”。
首先，在游戲開(kāi)始前，教師要了解全班幼兒的現(xiàn)有水平，這樣能才有效地為幼兒準(zhǔn)備發(fā)展性的游戲材料，如小班孩子在玩“娃娃家”的時(shí)候，游戲場(chǎng)地選擇在活動(dòng)室的一角，用大電視箱做成一座“房子”，挖個(gè)小洞就成了“窗戶”了，各種紙盒箱作裝扮后就成了“家具”，小葫蘆插上幾根麥穗就成了“花瓶”。這樣的“家”既讓孩子玩得開(kāi)心，又讓他們懂得如何去珍惜這樣的“物品”。同時(shí)，避免教師在游戲前準(zhǔn)備工作過(guò)于頻繁，而幼兒等待時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的不足。
其次，在游戲正式開(kāi)始后，教師主要任務(wù)就是耐心、仔細(xì)的觀察，但絕不是“監(jiān)視”，觀察幼兒的情緒、興趣、語(yǔ)言交流、玩具的利用、同伴的交往，怎樣合作與交流，然后，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，既不能指手劃腳，包辦代替，也不能放任自流，不聞不問(wèn)。教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方式進(jìn)行，如小班孩子在“小吃店”中，發(fā)現(xiàn)有“顧客”親自到“柜臺(tái)”里取食品時(shí)，教師以角色的身份參與到游戲中，問(wèn)“餐廳”的服務(wù)員，怎么叫顧客自己動(dòng)手呢？太沒(méi)禮貌了吧！這樣“服務(wù)員”會(huì)主動(dòng)把“顧客”要的東西送上來(lái)。
又如：在“照像館”中，發(fā)現(xiàn)“攝影師”只是一味地“咔嚓、咔嚓”照像時(shí)，就以“顧客”的身份證問(wèn)“工作人員”有沒(méi)有快照？我有重要的事情想立刻取走。這樣，幼兒馬上就想到多招聘幾位繪畫(huà)速度的幼兒來(lái)畫(huà)“照片”。這時(shí)，“照像館”的生意越做越大，后來(lái)還有人得出將“照像館”改成“影樓”，甚至還有人提出要拍“婚紗照”。
最后，游戲的評(píng)價(jià)也是不可少的，評(píng)價(jià)可以總結(jié)出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，為他們?cè)谙麓斡螒驎r(shí)指出明確的發(fā)展方向。
總之，教師能否正確指導(dǎo)游戲，是游戲得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。
3將游戲滲透于各領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中。
“寓教育于游戲之中”。這是我國(guó)教育家陳鶴琴很早就指出來(lái)的。所以，幼兒園能否把教育內(nèi)容有效地組織到各種游戲中去，讓幼兒在游戲中深刻、輕松、愉快地發(fā)展，是很有講究的。
如：為發(fā)展幼兒的鉆爬動(dòng)作，我們?cè)O(shè)計(jì)了體育游戲“穿山甲”、“火車(chē)鉆山洞”等游戲。為了讓幼兒了解力與速度之間的關(guān)系，我們一起玩“小風(fēng)車(chē)”、“騎小車(chē)”的游戲。為了讓幼兒了解“電”，我們玩科學(xué)游戲“小電燈亮了”、“電玩具”、在組織各類游戲的同時(shí)，我們賦予游戲以教育的要求，如在玩體育游戲時(shí)，要求幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)，在做科學(xué)游戲時(shí)，要求幼兒操作要正確。
幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容不是孤立存在的，而是相互滲透，相互聯(lián)系，相互依存的。我們?cè)谕娓黝愑螒驎r(shí)，注重將各類游戲內(nèi)容進(jìn)行整合，如游戲“小青蛙的一家”，既讓幼兒了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，又發(fā)展幼兒的跳躍能力，而且還能結(jié)合思想教育保護(hù)有益動(dòng)物，還能培養(yǎng)幼兒的計(jì)數(shù)能力。
總之，農(nóng)村幼兒園只要充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽地開(kāi)設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)，就一定能在游戲這塊土地上開(kāi)放出絢麗多姿的花朵。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］黃人頌《幼兒園游戲》蘇州大學(xué)出版社1995年9月。
［2］李生蘭《學(xué)前教育學(xué)》華東師范大學(xué)出版社7月。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇十一
：音樂(lè)是人類精神生活的基本組成部分，音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的生活、成長(zhǎng)有著不可忽視的積極作用。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲教學(xué)法存在的弊端進(jìn)行分析，進(jìn)而給出相應(yīng)的解決策略，希望給相關(guān)人員提供參考。
在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)法，既符合幼兒年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，進(jìn)而提升幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。通過(guò)游戲化教學(xué)法可以讓幼兒在音樂(lè)中學(xué)習(xí)，享受其中樂(lè)趣進(jìn)而提升對(duì)音樂(lè)的感悟，教師教學(xué)效率也得以提升。游戲化教學(xué)法具有非常強(qiáng)的互動(dòng)性，要求每一名幼兒都參與到游戲中。然而在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣引入游戲教學(xué)法，是幼兒教師應(yīng)該思考與研究的問(wèn)題。
幼兒園教育作為教育的最基礎(chǔ)階段，主要教育任務(wù)就是對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)備教育，讓幼兒在園養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加深對(duì)自然以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)。幼兒年齡小，對(duì)待新鮮事物充滿好奇心，但是理解能力有限，同時(shí)幼兒天性活潑、喜歡活動(dòng)，可以對(duì)各種行為進(jìn)行模仿與探索。在幼兒園教育中音樂(lè)活動(dòng)具有非常重要的意義，游戲化教學(xué)法成為音樂(lè)教學(xué)的主要類型。但是，現(xiàn)階段一些幼兒教師不能緊跟時(shí)代的步伐，仍采用比較陳舊的教學(xué)觀念與形式，創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)呆板，無(wú)法真正做到寓教于樂(lè)，在音樂(lè)活動(dòng)中添加游戲環(huán)節(jié)也僅僅停留在表面，活動(dòng)缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效果不理想。
(一)充分理解游戲化教學(xué)法的內(nèi)在涵義。
對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是確保教學(xué)質(zhì)量提升的首要條件。目前，幼兒園教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行觀念的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，進(jìn)而充分發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好，將培養(yǎng)幼兒性格特點(diǎn)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在音樂(lè)活動(dòng)中采用游戲化教學(xué)法，可以給幼兒提供更加快樂(lè)及簡(jiǎn)單的童年。教師應(yīng)該緊隨幼兒園發(fā)展的大方向，采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的靈活的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在音樂(lè)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)法，應(yīng)該充分了解并且分析游戲化教學(xué)法的內(nèi)在含義，深刻認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)法對(duì)幼兒教育的重要意義。音樂(lè)活動(dòng)中的唱歌教學(xué)不僅可以幫助幼兒表達(dá)情感，與幼兒情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中享受音樂(lè)的樂(lè)趣，幫助幼兒音樂(lè)細(xì)胞形成與發(fā)展。教學(xué)中采用的歌曲通常與幼兒的生活緊密相連，對(duì)幼兒起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。在幼兒學(xué)習(xí)之后可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及理解能力，并在教師的努力引導(dǎo)下形成良好的生活習(xí)慣。
(二)將游戲化教學(xué)法與音樂(lè)活動(dòng)完美融合。
在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展幼兒聽(tīng)覺(jué)能力成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在音樂(lè)游戲的引導(dǎo)下，可以將游戲與聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行完美的結(jié)合。幼兒參與到游戲活動(dòng)中，相繼完成對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)、唱以及表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。
在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師首先應(yīng)該了解幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容，堅(jiān)持以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，在音樂(lè)活動(dòng)中巧妙地引入游戲項(xiàng)目。另外，幼兒教師可以按照即將教授的音樂(lè)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，按照歌曲內(nèi)容引入游戲形式，在幼兒游戲中滲透音樂(lè)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《扮家家》這首兒歌時(shí)，教師為了加深幼兒印象及激發(fā)幼兒興趣，可以讓幼兒進(jìn)行“扮家家”的游戲活動(dòng)。在上課之前教師需要準(zhǔn)備必要的工具，使幼兒按照歌詞中的內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，進(jìn)而形成與我們生活相近的場(chǎng)景，做出相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作。通過(guò)這種游戲教學(xué)方式加深幼兒對(duì)兒歌的理解與記憶。幼兒通過(guò)一邊唱歌一邊游戲的方式，既可以掌握這首歌的唱法，同時(shí)對(duì)歌詞描繪的場(chǎng)景記憶深刻，進(jìn)而完成一系列相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒本身特點(diǎn)，同時(shí)還容易被幼兒接受，提高學(xué)習(xí)效率。
(三)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容。
教師在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，幼兒是否喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)，主要取決教師選擇的游戲活動(dòng)內(nèi)容是否可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，將設(shè)定好的游戲內(nèi)容進(jìn)行健全與完善，確保游戲化教學(xué)具有高效性。在選擇游戲內(nèi)容之前，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的認(rèn)知水平以及發(fā)展能力，聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，從幼兒興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲內(nèi)容。
綜上所述，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的弊端，幼兒教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而給出相對(duì)應(yīng)的解決策略。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究與分析游戲化教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)而將游戲化教學(xué)法與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行完美融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師要按照幼兒特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，確保游戲內(nèi)容具有可操作性與時(shí)效性特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與度，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
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幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇十二
班上的角色游戲區(qū)新開(kāi)了“洗衣店”。“有臟衣服的，快拿來(lái)洗呀!”“我們洗衣店的服務(wù)是一流的，快來(lái)呀!”孩子們很賣(mài)力地在活動(dòng)區(qū)吆喝著，可就是沒(méi)人光顧。我走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個(gè)洗衣店。沒(méi)有客人來(lái)，扮演服務(wù)員的孩子們無(wú)事可做，自己也想溜走，去別的活動(dòng)區(qū)玩。
其實(shí)，洗衣店是城市中剛剛興起的一種行業(yè)，且是少部分經(jīng)濟(jì)條件較好的群體消費(fèi)的地方。這種商業(yè)機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)更是遙不可及。由于他們對(duì)洗衣行業(yè)缺乏了解，自己無(wú)法去與更豐富的玩具材料展開(kāi)互動(dòng)，導(dǎo)致該角色游戲區(qū)材料單調(diào)匱乏，游戲無(wú)法正常開(kāi)展。
過(guò)了一段時(shí)間，角色游戲區(qū)里又開(kāi)辦了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”。一大早，幼兒從家中帶來(lái)了蒲芹、大蒜、韭菜、青菜、白菜等各種蔬菜。很快，大家擺好攤，開(kāi)始吆喝。我這個(gè)“顧客”是不請(qǐng)自到，而且總喜歡問(wèn)：“你賣(mài)的是什么菜?”孩子們大都答不出來(lái)，只是嘿嘿笑著，不敢反問(wèn)老師。一次，我指著大蒜問(wèn)：“這是韭菜還是大蒜?”孩子回答：“韭菜。”
隨著農(nóng)村日趨城市化，農(nóng)村幼兒園的孩子有著不同于我們以往認(rèn)識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)，一方面他們對(duì)身邊田間地頭的莊稼、蔬菜不能充分認(rèn)識(shí)，并非我們想像中的“農(nóng)村孩子”；另一方面，城市生活中的很多場(chǎng)景、元素、關(guān)系和文化距離他們還很遠(yuǎn)，他們對(duì)此也不了解、不理解。如果教師沒(méi)有把握好他所面對(duì)的農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，那么開(kāi)展角色游戲時(shí)，很容易因?yàn)橹笇?dǎo)不利，出現(xiàn)上述案例中的“冷場(chǎng)”。
小小的角色游戲，也折射出教師在如何處理角色游戲中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、如何處理角色游戲與日常教學(xué)的關(guān)系的能力。我們?cè)陂_(kāi)展角色游戲的時(shí)候，總喜歡多擺些攤子，有時(shí)甚至認(rèn)為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好。其實(shí)不然，角色游戲是反映幼兒身邊社會(huì)生活的縮影，幼兒對(duì)不熟悉的事情是很難作為游戲內(nèi)容開(kāi)展下去的，比如開(kāi)洗衣店。農(nóng)村幼兒也許對(duì)洗衣店有個(gè)新鮮的印象，但因?yàn)闆](méi)有真正接觸過(guò)，洗衣店就不太適合作為角色游戲的題材，因?yàn)殡x他們的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)了。考慮到在此活動(dòng)中，教師也沒(méi)有精力在一時(shí)半會(huì)兒的時(shí)間里把洗衣店的事情講清楚，調(diào)動(dòng)起孩子的興趣。這時(shí)，教師應(yīng)再找個(gè)合適的機(jī)會(huì)巧妙地將“洗衣店”這一預(yù)先設(shè)計(jì)好的游戲及時(shí)撤出游戲區(qū)，讓“洗衣店”中的.角色及早解放出來(lái)，去進(jìn)行他們喜歡的游戲。同時(shí)，教師也可思考是否將“洗衣店”游戲作為一個(gè)新生成的游戲在下一次游戲活動(dòng)中進(jìn)行重點(diǎn)組織與引導(dǎo)。
在我觀察的幾次角色游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)老師們似乎將角色游戲與日常教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。其實(shí)，它們彼此之間應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充、共同促進(jìn)的。日常教學(xué)為角色游戲提供了必要的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)基礎(chǔ)。比如，教師如果是在認(rèn)識(shí)各種蔬菜的基礎(chǔ)上開(kāi)展“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”游戲，那么游戲的知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性將會(huì)更好地顯現(xiàn)出來(lái)。孩子知道了蒲芹的特征、營(yíng)養(yǎng)及一些藥用功能之后，在游戲中就不會(huì)只是吆喝賣(mài)菜，一定還會(huì)向顧客推薦吃蒲芹的好處．及時(shí)又很自然地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，真正體現(xiàn)了活學(xué)活用的精神，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)將會(huì)起到事半功倍的作用。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇十三
我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái),而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開(kāi)模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。
游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過(guò)模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒(méi)有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂(lè)的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長(zhǎng)的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來(lái),為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂(lè)園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長(zhǎng)一起收集的材料,經(jīng)過(guò)擺放營(yíng)造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動(dòng)區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂(lè)有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實(shí)踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂(lè)園”吧。
(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動(dòng)發(fā)展,大膽創(chuàng)新。
“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點(diǎn)心,??教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來(lái)嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來(lái)品嘗,忽然“爸爸”覺(jué)察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個(gè)見(jiàn)狀,也說(shuō)要告訴老師,葉兒見(jiàn)勢(shì)嚇得哇哇大哭,原本開(kāi)開(kāi)心心的歡樂(lè)氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過(guò)來(lái)的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒(méi)有擺在你活動(dòng)的區(qū)域,可是你做游戲時(shí)又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過(guò)討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問(wèn)題。
為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過(guò)程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來(lái)還沉浸在游戲歡樂(lè)中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來(lái)的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性,離開(kāi)教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂(lè)趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說(shuō)葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因?yàn)槭褂昧恕罢障囵^”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開(kāi)來(lái)?追根究底是我們津津樂(lè)道的活動(dòng)常規(guī)在作祟,常規(guī)確實(shí)能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過(guò)于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,成為行動(dòng)的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯(cuò)就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開(kāi)展游戲。
“小醫(yī)生”在用“聽(tīng)診器”給幾個(gè)幼兒“看病”,接下來(lái)輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無(wú)奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來(lái)到“小醫(yī)院”里,這次毓動(dòng)員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來(lái)“看病”,這下杰生氣了,一把搶過(guò)“聽(tīng)診器”,拉扯中聽(tīng)診器斷線了,毓大聲說(shuō):“老師,我們?cè)诤煤玫赜螒?杰搗亂把聽(tīng)診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復(fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對(duì)他吼道:“你什么都不會(huì),你只會(huì)拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復(fù)“聽(tīng)診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽(tīng)診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰(shuí)能教會(huì)他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會(huì)怎樣呢?”后來(lái),毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽(tīng)診器”。
我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對(duì)我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過(guò)渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢(shì),不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會(huì)產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會(huì)失去主見(jiàn)聽(tīng)從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)你越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫剿?如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會(huì)主動(dòng)退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長(zhǎng)過(guò)程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。
我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),就是看到幼兒離開(kāi)了指定的游戲地點(diǎn),而有的教師不經(jīng)過(guò)深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí),很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒,在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性,他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式,每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。
因此,我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái),而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開(kāi)模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過(guò)生日”,從“睡覺(jué)”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開(kāi)熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng),這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來(lái)的。幼兒能夠自覺(jué)地以物代物,展開(kāi)聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會(huì)有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),思維活動(dòng)變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽(tīng)他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開(kāi)放的活動(dòng)氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。
總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)發(fā)展。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇十四
社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活從中得到樂(lè)趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。
幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)；二是游戲中離不開(kāi)想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過(guò)想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說(shuō)幼兒的角色游戲開(kāi)展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：
首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。
在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等很常見(jiàn)。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣(mài)燒烤，開(kāi)始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒(méi)人買(mǎi)。老師見(jiàn)了以顧客身份參與游戲，問(wèn)他：“你賣(mài)的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說(shuō)：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵(lì)，老師接著說(shuō)：“我來(lái)幫你賣(mài)吧！”然后老師就吆喝起來(lái)。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣(mài)，不一會(huì)兒就吸引了許多幼兒來(lái)買(mǎi)。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對(duì)于別人的請(qǐng)求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會(huì)行為。
其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會(huì)交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識(shí)也各不相同。當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開(kāi)展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會(huì)了對(duì)事物作客觀評(píng)價(jià)，而不是以自我為中心來(lái)看待事物。正確的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。
幼兒在角色游戲中通過(guò)交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對(duì)于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會(huì)用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會(huì)互相謙讓。可見(jiàn)角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
第一、幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識(shí)外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動(dòng)是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)，接觸范圍更大，更有利于開(kāi)拓其視野，豐富其知識(shí)。角色游戲的開(kāi)展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來(lái)說(shuō)，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中難免全盤(pán)吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。
在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開(kāi)展游戲中學(xué)會(huì)了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有很大的影響。
第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展角色游戲。
良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛(ài)玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫(huà)畫(huà)，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。
利用自然環(huán)境開(kāi)展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場(chǎng)地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹(shù)葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場(chǎng)地窄而引起的糾紛。
第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開(kāi)展。
在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開(kāi)車(chē)到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。
幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如在一次游戲中，司機(jī)開(kāi)了很久的車(chē)都沒(méi)有乘客。教師看見(jiàn)了，就當(dāng)乘客乘車(chē)并問(wèn)：“這車(chē)的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說(shuō)：“我來(lái)幫你賣(mài)票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見(jiàn)了，紛紛乘車(chē)，司機(jī)開(kāi)車(chē)特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。
第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。
要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開(kāi)展。
總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語(yǔ)言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開(kāi)展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇十五
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語(yǔ)言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語(yǔ)言、情感加以引導(dǎo)，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡(jiǎn)單的角色意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒具有簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。
如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)。
一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好角色基礎(chǔ)。
角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一基礎(chǔ)，幼兒的游戲就會(huì)變成“無(wú)源之水”，枯燥、單調(diào)。因此，教師應(yīng)采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識(shí)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如帶領(lǐng)幼兒去參觀理發(fā)店，了解理發(fā)師理發(fā)的一般過(guò)程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫(yī)務(wù)人員怎樣給病人看病，從中體驗(yàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)及人與人之間的關(guān)系。其次，開(kāi)展主題活動(dòng)，幫助幼兒形成初步的角色意識(shí)。如開(kāi)展“我在幼兒園”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園有誰(shuí)在工作，教師教小朋友學(xué)什么本領(lǐng)，阿姨怎樣關(guān)心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關(guān)心、互相幫助的等。通過(guò)這樣有意識(shí)的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)角色的行為，理解角色在生活中的實(shí)際意義。再次，引導(dǎo)幼兒留意身邊的活動(dòng)，如慶祝“國(guó)慶節(jié)”、“教師節(jié)”活動(dòng)，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，幼兒玩起游戲來(lái)就不會(huì)無(wú)所適從，能意識(shí)到自己在游戲中的角色，進(jìn)而采取相應(yīng)的角色行為。
二、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣。
角色游戲的道具是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如玩過(guò)家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標(biāo)志，達(dá)到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫(yī)生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。
1.樹(shù)立榜樣，模仿學(xué)習(xí)。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對(duì)象。在角色游戲中，我們同樣可以運(yùn)用這種方法來(lái)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。如在角色游戲中，教師可通過(guò)扮演其中的一個(gè)角色介入游戲，通過(guò)具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識(shí)及行為，或在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)角色意識(shí)淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個(gè)可模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識(shí)和游戲質(zhì)量。
2.扮演角色，隨機(jī)指導(dǎo)。角色游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機(jī)向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題或建議來(lái)幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如在玩購(gòu)物游戲時(shí)，扮演售貨員的小朋友很可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有顧客買(mǎi)東西而無(wú)所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經(jīng)理出場(chǎng)，故作驚訝地說(shuō)：“今天我們商店進(jìn)了些新貨，大家快來(lái)買(mǎi)啊！。”還可引導(dǎo)說(shuō)：“今天是‘六一’兒童節(jié)，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說(shuō)：“我去送。”送貨回來(lái)后，這個(gè)小朋友似乎受到啟發(fā)，說(shuō)：“今天小紅的奶奶過(guò)生日，我得給她送禮物去”。可見(jiàn)，教師介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的角色行為不斷得到充實(shí)、完善，使幼兒的角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。
四、重視評(píng)價(jià)，加深印象。
所謂評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)幼兒將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，運(yùn)用自己所掌握的各種認(rèn)識(shí)去分析、辨別是非，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)角色意識(shí)的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開(kāi)始時(shí)，他指揮得很認(rèn)真，可玩了一會(huì)他便對(duì)重復(fù)枯燥的動(dòng)作失去了興趣而結(jié)束游戲。此時(shí)，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時(shí)間不在崗，沒(méi)有指揮車(chē)輛、行人行走，會(huì)發(fā)生什么事情？你們覺(jué)得那樣做對(duì)嗎？”有的小朋友說(shuō)：“沒(méi)有交警，汽車(chē)會(huì)相撞的，行人過(guò)馬路也會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)”。通過(guò)討論，幼兒明白交警隨便離開(kāi)崗位是不對(duì)的，大大增強(qiáng)了幼兒的角色意識(shí)。
（責(zé)任編輯付淑霞）。
幼兒角色游戲的發(fā)展理論范文（16篇）篇十六
游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。
間接的指導(dǎo)方法一般采用：語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問(wèn)題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。
首先，要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。
其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。（1）要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開(kāi)自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說(shuō)明幼兒已開(kāi)始具備了開(kāi)展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。（2）觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒(méi)掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。（3）觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。
再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的`生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么？需要加深哪些知識(shí)印象？會(huì)遇到什么困難等等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過(guò)游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開(kāi)刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過(guò)程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提出一些問(wèn)題，讓幼兒展開(kāi)討論：(1)醫(yī)生給病人開(kāi)刀要做那些準(zhǔn)備工作？(2)在開(kāi)刀過(guò)程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？醫(yī)生要采取什么措施？這個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血。”“開(kāi)刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門(mén)外等。”經(jīng)過(guò)討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。
最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說(shuō)教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。
總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。