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古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇一
教學目標：
1、背誦詩歌，了解作者；
2、讀懂詩的內容，能發揮想象，用自己的話改寫詩歌，培養學生再造想象和聯想的能力。教學步驟：教學建議：
1、以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛；
2、重在讀懂詩詞，培養學生再造想象和聯想的能力；
3、教師要啟發、誘導，排疑解惑，講得精練，留給學生充裕的時間說出自己的體會。
第一課時。
一、導入。
古典詩詞是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠，同學們都讀過哪些古詩詞？
學習古詩詞的要求：詩歌的語言凝練生動，我們學習時要能成分發揮自己的想象，從有限的文字中想象出詩歌中描繪的畫面，體會詩人的感情。
二、學習《觀滄海》。
1、請學生談談對曹操的了解情況。（教師結合學生發言補充介紹本詩寫作的歷史背景，并簡要說明《三國演義》中的曹操與歷史上的曹操形象的區別。）。
2、播放電視劇《三國演義》中曹操吟詩的片段：曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，高聲吟詠《觀滄海》，讓學生在強烈的視聽效果感染下初步了解詩歌內容，體會詩歌意境。
3、學生多種形式讀，并對照注解疏通詩歌的意思。
4、教師出示檢測題：
想象的詩句是。使用了。
修辭方法，這樣寫的作用是。
5、結合寫作背景及作者的理想展開討論：上述內容的描寫抒發了詩人怎樣的感情？
6、學生談談自己最欣賞詩中的哪些詩句？
7、運用聯想，用自己的話具體描述詩歌所展示的圖景和情懷。
8、師生共同朗讀，總結賞析寫景抒情類詩歌的基本方法：
朗讀（感知詩中內容）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）——品味（欣賞語言意境）。
三、學生根據《觀滄海》的學習方法，以小組為單位，自學《次北固山下》《錢塘湖春行》。
第二課時。
一、背誦前三首詩導入，本課學習兩首詞。
二、簡介詞的知識和辛棄疾。
三、讀詞，讀準節奏和停頓。
1、師范讀。
2、生跟讀再自由讀。
3、指名讀，師生共評。
四、釋義，把握內容。
（一）學生再讀全詞，思考：
1、詞人這次夜行的路長不長？從何看出？
2、為什么要夜行？猜測這時上什么季節？
3、和他一起說豐年的會是誰？
4、下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？
5、知識“兩三點雨山前”，詞人著急嗎？
6、驟雨將至，避雨的路他可熟悉？“忽見”二字說明什么？
（二）用自己的話敘述上下片的內容，說說這首詞表達詞人怎樣的心情？（《天凈沙?秋思》在上面已比較閱讀過，留給學生自學、背誦。）。
五、布置作業。
1、背誦默寫這五首詩歌。
2、課外收集自己喜歡的古詩詞，進行一次有關古詩詞的活動課。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇二
3、品味詩歌的意境。
1、重點：
(1)朗讀并背誦這五首古代詩歌。
2、難點：品味詩歌的意境。
四課時。
第一課時。
一、預習。
1、朗讀《觀滄海》《次北固山下》。2、就詩歌不理解之處質疑。
二、導入。
這五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟楊帆，賞花觀鳥，詠春悲秋……用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷。朗讀時應該講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲，然后再作客觀評析。
三、正課。
1、朗讀《觀滄海》，要求讀得富有節奏感，讀出作者的感情。
2、作者作品簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割據勢力。建安五年(200)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。有《魏武帝集》。
《觀滄海》是曹操的名篇，是他征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
3、關于漢樂府詩漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以配樂歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
4、賞析。
東臨碣石，以觀滄海。
交代觀海的地點，詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野開闊，大海的壯闊景象盡收眼底。以下描寫由此拓展開來。
水何澹澹，山島竦峙。
這是望海初得的大致印象。“澹澹”，形容大海水面浩淼的樣子；“何”，是“多么”的意思，是贊美之詞。在這水波澹澹的大海上，最先映人眼簾的是突兀聳立的山島，它們點綴在遼闊的大海上，使大海顯得神奇壯觀。
樹木叢生，百草豐茂。秋天蕭瑟，洪波涌起。
雖然已到秋天蕭瑟、草木零落的季節，但島上依然樹木繁茂，百草豐美，給人以生機盎然之感。詩人面對蕭瑟的秋風，極寫大海遼闊壯美，波濤洶涌，浩淼接天，山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫感傷的情調，表現作者壯闊的胸襟。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
這兩句借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣慨，寫出大海的氣勢和威力。從兩個“若”字可以看出，這寫的是虛景，即詩人的主觀感受。
5、小結。
這首詩寫登山望海的景象，氣勢雄渾，表達了作者壯闊的胸襟和豪邁樂觀的進取精神。
第二課時。
6、朗讀《次北固山下》。
7、作家作品簡介。
王灣，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。玄宗開元年間進士。開元初，為滎陽主簿。五年至九年，參與編撰《群書四部錄》。官至洛陽尉。《全唐詩》存其詩十首。
這首五言律詩最早見于《國秀集》。詩題的“次”字是停宿、停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮江市，三面臨江。詩人這次途經北固山去游吳中，但見船下江水潮平岸闊，頭頂南雁北歸，觸發了心中情思，于是寫下這首傳世佳作。
8、賞析。
客路青山外，行舟綠水前。
首聯“客路”點明自己是客游在外，規定了全詩的情調氛圍。旅途在青山之外，自己乘坐的船正在綠水中向前行。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
頸聯寫潮水上漲，江面頓時開闊，江水似乎與岸平了；船行江中，和風順江吹來，船帆端端正正地高掛著。作者通過“風正一帆懸”的小景把平野開闊、大江直流、波平浪靜的大景表現了出來。
海日生殘夜，江春入舊年。
頸聯表現的是江上行舟，即將天亮的情景。從中我們可以知道，詩人是于歲暮臘殘，連夜行舟的。既寫景又點出時令。這兩句可以說是“形容景物，妙絕千古”。當殘夜還未消退之時，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春，那江上景物表現的春意，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
鄉書何處達?歸雁洛陽邊。
尾聯，不言思鄉之情，而思鄉之情自在其中。看到南雁北歸，自然想到鴻雁傳書的典故，便想讓大雁把他這游子的音訊帶給洛陽家鄉。“鄉書”、“歸雁”與首聯的“客路”、“行舟”，遙相呼應，流露出身在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，使全篇籠罩著一層清淡的鄉思愁情。
9、小結。這首詩借停泊北固山下所見，抒發了對故鄉的思念，給人以積極、樂觀、奮發的藝術享受。
四、作業。
第三課時。
1預習。
1，朗讀《錢塘湖春行》《西江月》《天凈沙》。
2，就詩歌不理解之處質疑。
二、導入上節課我們賞析了前兩首詩歌，這節課我們繼續賞析后兩首詩歌。
三、正課。
1、朗讀《錢塘湖春行》，要求讀得富有節奏感，讀出作者的感情。2、作家作品簡介。
白居易(772—846)，字樂天，晚號香山居士，原籍太原，后遷居下邽(今陜西省渭南縣)。貞元十六元(880)進士，授秘書省校書郎。后任翰林學士、左拾遺及左贊善大夫。因上書言事，貶江州司馬，移忠州刺史。長慶時，由中書舍人，出任杭州、蘇州刺史。晚年，以太子賓客及太子少傅分司東都。官終刑部尚書。世稱白香山。其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個重要方面。此詩是長慶三年或四年(823—824)春，白居易任杭州刺史時所作。詩人早春游湖，面對湖光山色，鶯歌燕舞，草色花香，心情十分愉快。詩中字里行間流露著喜悅、輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。詩的風格自然清新，娟秀明麗。
3、賞析。
詩人以“春行”二字作為貫串全詩的主線，由點到面又由面到點地逐層展開描寫。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
首句直述“春行”的出發地，是在杭州西湖的登攬勝地“孤山寺”之北，“賈亭”之西，既點明了具體環境，又為展開湖上春光的描寫作好了鋪墊。次句大筆勾勒出湖上早春水漲云低的混茫景色，令人透過西湖水面剛與岸平以及天上和湖上波瀾連成一片的畫面，已經感受到春意的氛圍。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺，作者描寫鶯“爭暖樹”、燕“啄春泥”，細膩而生動，流露出詩人一路行來的新鮮感受和喜悅心情。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
頸聯寫花草。隨著“亂花…‘淺草”一聯鏡頭的轉換，詩人已由“賈亭西”來到了“湖東”，寫法也由點的展開變為面的收縮。唐人有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇給。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不夠，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4、小結。這首詩處處扣緊環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。詩人從大處落筆，頷聯寫鶯燕，頸聯寫花草，尾聯直抒胸臆，著重表現詩人的主觀感受。全詩表達了詩人喜悅的心情。
第四課時。
5、朗讀《西江月》。
6、作家作品簡介。
辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒，歷城(現在山東濟南)人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湖幾達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱恨而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。辛棄疾曾兩次罷官，隱居上饒(今屬江西省)的帶湖，前后時近二十年，這首詞是詞人在隱居時期里寫的，詞牌下原有小題。“夜行黃沙道中”。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。
詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上下段(又稱上、下片或上闕、下闕)之間的聯系。
7、賞析。
上片寫的大約是前半夜的景色：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不停地嗚叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在談論著今年的豐收。詞人在夜行中見到和聽到的這一切，內心的喜悅可想而知。在藝術形式上，詞人用農村夏夜里特有的聲音——蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲來渲染歡樂的氣氛，另一方面又反襯出鄉村夏夜的寧靜，這是以鬧寫靜的手法。
下片寫的是后半夜的景象：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了社林旁邊那家曾經見過的茅店。不用說，詞人這時的心情是何等的驚喜！
8、小結。這首詞上片寫景其實是烘托，下片寫避雨才是詞人本意所在，也是詞的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂不是身歷其境的人是不容易體會到的。
9、朗讀《天凈沙秋思》。
10、作家作品簡介。
馬致遠，號東籬，大都(今北京)人。元代著名散曲家。曾任江浙行省務官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種，與關漢卿、王實甫、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數二百余首，經后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，最能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳音”。這些評價，并非溢美之辭。
天凈沙：散曲曲調名。散曲是元代的新詩體，是在民間逐漸發展形成的一種可以配樂歌唱的長短句歌詞，以后文人相繼大量寫作。
散曲分小令與套數兩種。小令只有一支曲子。套數又叫“散套”、“套曲”，是由同一宮調的若干小令相聯而成的組曲。一套至少兩支曲子，多的可達三四十曲，沒有定數限制，但必須是同一宮調，而且要一韻到底。在結尾的地方，一般有“尾聲”，以表示首尾的完整和音樂的終結。散曲的長短句形式較詞更為靈活自由，最短的有一字句、二字句，最長的可有二三十字為一句的。句中可以襯字，使唱詞生動、通俗、口語化。
11、賞析。
這篇作品在布局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，用名詞構成一幅凄切慟人的圖畫。“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等詞語的色彩情調都貼切地襯托出天涯游子的思緒。后兩行才點明在夕陽西下環境中的游子，顯得何等孤凄悲涼。這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉繽紛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢?異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯。”由此可見他的鄉愁是何等的濃重。
12、小結。
小令由昏鴉的歸棲，引出古道上慢步行進的瘦馬，最后才點出這一切是斷腸人在天涯的秋思。總共二十八字，通過抒寫秋野蕭瑟凄涼的景色，將一個飄零他鄉的游子在旅途中思念故鄉的寂寞情懷表現得十分深刻，顯示出作者高度的概括能力及精巧的藝術構思。
四、作業。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇三
二、教學目的：
1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2.理解五首詩歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
三、
教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創設情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄海》。
1．作家作品簡介。
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（五）學習《次北固山下》。
1.作家作品簡介。
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩。
3.指導學生評析詩句。
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
5.
總結。
首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。
頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。
6.當堂背誦。
第二課時。
（一）學習《錢塘湖春行》。
1．作家作品簡介。
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2．朗讀詩歌指導：
先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯是分寫。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（二）學習《西江月》。
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解。
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結。
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時。
（一）學習《天凈沙·秋思》。
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業：
（二）課堂練習：
閱讀。
（一）東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。
寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是。
4.本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。
（二）錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現了詩人行蹤的詩句是。
6.表現是“春行”的詩句是。
7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
(三)老師點撥：
1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。
4.本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現了詩人行蹤的詩句是。
6.表現是“春行”的詩句是。
7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
十、板書設計：
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
西江月·夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙·秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉。
十一、課后小結：
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇四
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
我們說說馬致遠，誰來？
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的`《天凈沙秋思》就是有標題的小令。
（1）指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
（2）感受它的意境美。
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇五
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
(4)了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
2.過程與方法。
(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態度與價值觀。
(1)在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養學生熱愛自然的審美情操。
重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。
2課時。
第一課時。
教學過程批注。
觀滄海。
曹操。
1.請學生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。
(3)指名學生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音。
1.全詩是以哪個字展開來寫的？
全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？
全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
本詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
李白。
詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
1.作者李白及背景見書中注釋。
1.“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規的啼鳴。
作用：
(1)點明時令：暮春時節。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：
(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
第二課時。
教學過程批注。
次北固山下。
王灣。
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
提示：這首詩意境優美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。
播放錄音。
學生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉之情？
尾聯直接表達了思鄉之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
天凈沙秋思。
馬致遠。
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
《次北固山下》《天凈沙秋思》。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇六
1、理解表達技巧的作用。
2、能力目標：提高學生鑒賞古代詩歌技巧的`能力。
德育目標。
理解表達技巧。
cai課件。
講練結合。
考試大綱對古代詩文的“鑒賞評價（能力層級e）”的具體要求：
（一）、鑒賞文學作品的形象、語言、和表達技巧。主要是針對古代文學作品的藝術表現形式，要求從形象、語言和表達技巧這三個方面進行鑒賞。
（二）、評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。主要是從作品形象入手，對其思想內容和作者的觀點進行整體把握和評價。
概念：表達技巧是指作者在塑造形象，創造意境、表達思想感情時所采取的表現手法，包括以下三個方面：
4、表達技巧。
（1）表達方式：記敘、議論、說明；抒情（直接抒情、間接抒情）；描寫（直接描寫、間接描寫）。
鑒賞示例：直接抒情。
登幽州臺歌。
陳子昂。
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
（分析：詩句開門見山，直敘登上高臺后，“前不見古人,后不見來者”的愴涼意境,這意境引發了詩人感時傷事的情懷，想著天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“獨愴然而涕下”。）。
鑒賞示例：間接抒情（寓情與景或物）。
春夜喜雨。
杜甫。
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
（分析：寫景之中包含著對春雨的喜悅之情）。
鑒賞示例：間接抒情（借景或借物抒情）。
賦得古原草送別。
白居易。
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿別情。
（分析：作者借“原上草”的頑強抗爭，盡情發出對自然規律不可抗拒的感嘆。）。
鑒賞示例：間接抒情（樂景寫哀情）。
蜀相。
杜甫。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
絕句。
杜甫。
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？
（分析：以異鄉春色的美好，反襯自己思歸的傷感。）。
鑒賞示例：間接抒情（托物言志）。
卜算子詠梅（陸游）。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
（分析：通過集中描寫梅花在風雨侵襲之中，仍能卓爾不群的風骨，表達了詞人不同流合污，雖粉身碎骨仍矢志不渝的可貴精神。）。
墨梅。
王冕。
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
（分析：以梅自喻，托梅言志，表現了詩人要像梅花那樣的高潔、淡雅。不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。）。
竹石。
鄭板橋。
咬定青山不放松，立根原在破石中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
（分析：此詩描寫翠竹破石而出，經受惡劣艱險而始終堅強不屈的形象，這正是作為“揚州八怪”之一的鄭板橋不茍流俗性格的生動寫照。）。
寫作技巧：虛實結合；比喻、象征、夸張；烘托；用典；聯想和想象。
鑒賞示例表達技巧之虛實結合。
望廬山瀑布。
李白。
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
（前兩句實寫，后兩句虛寫）。
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
（分析：未及離別卻先虛寫，別后重逢的溫馨情景，難舍難分之情，便溢于言表。）。
又如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”想象別后夢醒他鄉的凄涼之境。使人更覺離別的不忍和無奈。
鑒賞示例表達技巧之比喻、象征、夸張等。
詠柳。
賀知章。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
（分析：早春新葉萌發，詩人在一陣驚喜中忽發奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細葉的吧！比喻使描寫化實為虛，形象更生動了，情感更濃郁了。如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象征。）又如：
石灰吟。
于謙。
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
（分析：本詩運用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達了自己以石灰為榜樣的高尚情操。）。
鑒賞示例表達技巧之比喻、象征、夸張等。
如“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”(李白《夢游天姥吟留別》)。
“白發三千丈，緣愁似個長”(李白《秋浦歌》)。
又如“三杯吐然諾，五岳倒為輕”(李白《俠客行》)。
以五岳為輕來夸張俠客然諾之重；
“輕言托朋友，面對九凝峰。”(李白《箜篌謠》)。
用山峰來夸張朋友之間的隔膜與猜疑。
鑒賞示例表達技巧之烘托。
如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌：
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷脫帽著帩頭，耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。
再如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
鑒賞示例表達技巧之用典（使語言精煉，內容豐富。）。
永遇樂京口北固亭懷古（辛棄疾）。
千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
絕句。
李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
（這是一首借古諷今的懷古詩。作者通過贊頌楚霸王項羽的英雄氣概，譴責了宋王朝倉皇南逃、不思北上的行為；簡潔而有意味，頗顯豪氣。）。
一）、分析下列名句的主要藝術手法。
（1）、國破山河在,城春草木深。（杜甫《春望》）。
答：
（2）、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）。
答：
（3）、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句四首》）。
答：
問：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？
答：
問：“寸草心”、“三春暉”分別比喻什么？說明了什么？
答：
問：這首詩是怎樣敘事抒情的？
答：
問：詩中不作一句議論卻是怎樣懷古的？
答：
問：作者是采用何種表達方式來贊美春天的？
答：
問：詩的后兩句作者采用了什么手法來描寫黃河？
答：
（八）、
問：詩的第一、二句在寫法上有什么不同？
答：
問：詩在前兩句實寫的基礎上，后兩句又采用了怎樣的寫法？
答：
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇七
1、學會一個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。
3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。
4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。
感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。
理解詩人贊頌母愛的詩句。
課件。
1課時。
課前組織。
同學們，你們認識我嗎？我是來自勒流中心小學的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來學學古人，以詩會友吧！我給大家帶來的詩是李白寫的《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。現在輪到同學們讀出你送給大家的詩。學生背詩。現在，我們再來學學現代的歌星，以歌會友。我給大家帶來的是《世上只有媽媽好》。會唱的可以一起唱。
一、歌聲激情，談話導入，引出話題。
1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發學生情感，營造學習氛圍。
2、提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結合板書：母愛）。
二、揭示課題，點明學習要點。
這一節課我們一起來學習一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。
三、釋題：游子吟（游子：出門遠游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）。
四、學生朗讀全詩、正音、指導朗讀。
五、小組合作理解詩意。
現在以小組為單位，請同學們根據課文的注釋，結合自己的理解，理解全詩的意思。
六、學生匯報、老師訂正。
七、圖文結合，展開想象，描述詩句體現母愛的感人的情景。
1、導：同學們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩描繪了一個什么情景呢？母親為即將出門遠游的兒子縫制衣服的情景。
2、（出示圖畫）導：詩人描繪的就是這樣一個情景，請同學們發揮你的想象，用自己的話把這個情景描繪出來。
八、小結、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細節表現了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）。
九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。
1、導入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的心底話。
2、感情齊讀末兩句。
3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。
寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報答不了母親深重的恩情）。
4、學生口頭說末兩句詩的意思。
十、感情誦讀全詩，導：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。
十一、結合詩歌內容，進行拓展說話、編寫詩句練習。導：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發現，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細節當中。問：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛嗎？學生說事例（生活細節）。
小結、指導編詩：母愛真是無處不在，母愛真是無微不至，生活當中的很多細節都讓我們感受到母愛。現在，我們又來以詩會友，用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。
出示詩節母愛是什么？母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學們仿照編寫，編好了，以小組為單位連著讀，讓彼此感受。
3、學生匯報讀詩。
十二、結束語。
請我們用心地體會母愛，用我們的實際行動去報答偉大母親的愛吧！
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇八
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教學。
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教學目標：
1、學會一個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。
3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。
4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。
教學重點：
感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。
教學難點：
理解詩人贊頌母愛的詩句。
教具準備：
課件。
教學課時：
1課時。
課前組織。
同學們，你們認識我嗎？我是來自勒流中心小學的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來學學古人，以詩會友吧！我給大家帶來的詩是李白寫的《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。現在輪到同學們讀出你送給大家的詩。學生背詩。現在，我們再來學學現代的歌星，以歌會友。我給大家帶來的是《世上只有媽媽好》。會唱的可以一起唱。
教學過程。
一、歌聲激情，談話導入，引出話題。
1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發學生情感，營造學習氛圍。
2、提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結合板書：母愛）。
二、揭示課題，點明學習要點。
這一節課我們一起來學習一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。
三、
釋題：游子吟（游子：出門遠游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）。
四、學生朗讀全詩、正音、指導朗讀。
五、小組合作理解詩意。
現在以小組為單位，請同學們根據課文的注釋，結合自己的理解，理解全詩的意思。
六、學生匯報、老師訂正。
七、圖文結合，展開想象，描述詩句體現母愛的感人的情景。
1、導：同學們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩描繪了一個什么情景呢？母親為即將出門遠游的兒子縫制衣服的情景。
2、（出示圖畫）導：詩人描繪的就是這樣一個情景，請同學們發揮你的想象，用自己的話把這個情景描繪出來。
八、小結、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細節表現了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）。
九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。
1、導入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的心底話。
2、感情齊讀末兩句。
3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。
寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報答不了母親深重的恩情）。
4、學生口頭說末兩句詩的意思。
十、感情誦讀全詩，導：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。
十一、結合詩歌內容，進行拓展說話、編寫詩句練習。導：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發現，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細節當中。問：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛嗎？學生說事例（生活細節）。
小結、指導編詩：母愛真是無處不在，母愛真是無微不至，生活當中的很多細節都讓我們感受到母愛。現在，我們又來以詩會友，用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。
出示詩節母愛是什么？母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學們仿照編寫，編好了，以小組為單位連著讀，讓彼此感受。
3、學生匯報讀詩。
十二、結束語。
請我們用心地體會母愛，用我們的實際行動去報答偉大母親的愛吧！
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇九
1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2.理解五首詩歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
1.理解詩歌的意境。
2課時。
綜合新授課。
講讀－討論。
（一）檢查預習。
1.，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創設情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄海》。
1．作家作品簡介。
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（五）學習《次北固山下》。
1.作家作品簡介。
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩。
3.指導學生評析詩句。
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
5.總結：
首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。
頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。
6.當堂背誦。
（一）學習《錢塘湖春行》。
1．作家作品簡介。
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2．朗讀詩歌指導：
先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯是分寫。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（二）學習《西江月》。
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解。
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結。
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
（一）學習《天凈沙·秋思》。
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業：
（二）課堂練習：
閱讀。
（一）。
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是。
4.本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。
（二）。
錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現了詩人行蹤的詩句是。
6.表現是“春行”的詩句是。
7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
(三)老師點撥：
1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。
4.本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現了詩人行蹤的詩句是。
6.表現是“春行”的詩句是。
7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
十、板書設計：
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
西江月·夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙·秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉。
十一、課后小結：
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十
1.了解作者及古代詩歌體裁的有關知識。
2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)。
體味各首詩歌中作者所創設的意境，理解情景交融的寫法。
感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。
第1課時。
1．了解作者以及寫作背景。
2．有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)。
3．理解情景交融的寫法。(難點)。
一、導入新課。
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
目標導學一：學習《觀滄海》。
(一)常識簡介。
1．作者簡介。
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景。
《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(二)朗讀指導。
1．學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)。
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．學生借助注釋，疏通詩歌內容。
(三)合作探究。
1．全詩圍繞哪個字展開來寫？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。
2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？
明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。
3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
4．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國、建功立業的`抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。
目標導學二：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
(一)常識簡介。
1．作者簡介。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景。
詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
(二)朗讀指導。
1．學生自讀，把握七言詩的誦讀節奏。
2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)。
3．學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感。
4．理解大意。
(學生概述，老師補充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
(三)合作探究。
1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？
明確：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。
明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十一
3、深刻理解詩歌內容與情感。
領悟詩人寄寓的豪邁情感。
一、導入。
二、檢查預習。
1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。
三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。
四、寫作背景（ppt展現）。
這首詩作于漢獻帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！
五、詩歌朗讀（朗讀指導）。
1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后，全班齊讀。
六、疏通文意，解釋關鍵字詞。
1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；
2、臨：到達；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副詞，多么；
5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。
（讓生回答，全班齊讀）。
譯文：
向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像在海濤中運行。
銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。
真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。
（全班齊讀譯文）。
七、詩歌品析。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？
明確：全詩共寫了三層意思：
第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。
第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？
（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；
（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。
第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。
八、詩意理解，寫作特點。
1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。
2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。
九、復習總結。
《次北固山下》。
教學用時。
教學過程：
一、導入：
《觀滄海》讓我們感受到了曹操的豪邁情懷，現在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉思。
二、預讀檢查。
《全唐詩》、王灣、唐、五、律。
三、寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。
作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。
四、聽錄音朗讀（注意節奏）。
（齊讀全詩）。
五、詩句詳解。
漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。
潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。
家信已經傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉。
（逐步引導生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）。
六、思考回答問題。
1、詩中描寫了什么時節的哪些景物？表現出什么特點？
2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？
3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
七、名句賞析。
海日生殘夜，江春入舊年。
蘊含的哲理：
（1）紅日驅走黑暗——————樂觀向上。
（2）春意驅走寒冷—————樂觀積極。
（3）新舊事物更替——————體現事物發展的普遍規律。
八、主旨。
詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十二
教學目標：
通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。
教學建議：
將誦讀方法的指導和古代詩詞意象的體悟、情感的把握結合起來。通過誦讀習慣的培養提高學生對古代詩詞的語言感受能力和鑒賞能力。首先讓學生了解背景（知人論世）、熟悉內容，在此基礎上把握住詩詞的感情基調、感情變化，對一些經典的詩句和重要的詞語進行細致地揣摩（以意逆志、緣景明情），然后再對學生進行誦讀技巧的指導。誦讀古詩詞有一定規律，有一些技巧，比如劃分音步、押住韻腳、突出平仄、講究節拍、語勢呼應等，通過誦讀達到更深切地體會作品情感的目的（因聲求氣）。
教學過程:。
以意逆志--詩作主旨、創作本意。
緣景明情--詩作的情感（意境）。
因聲求氣--詩作神韻、氣勢、風格。“聲”是詩作思想情感的聲韻體現。
二、閱讀課文誦讀指導,理解何謂“因聲求氣、吟詠詩韻”。
缺乏誦讀的閱讀與作品的對話是沉悶陌生甚至不友好的。誦讀令作品所有的內容變得栩栩如生，仿佛是在與作者或作品中的任務侃侃而談。在這種對談中，閱讀者自己不斷改變著自己的精神狀態，產生著共鳴。桐城派代表人物劉大教人讀詩文要“因聲求氣”：“爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似處，久之自然鏗鏘發金石聲。”讀而出聲，始能體會到詩文的聲韻之美，詩文作為審美對象的.美感將大大增強。而且，一篇文章的聲韻特征往往適應于文章內在的情感特征而呈現出自身的獨特性，只有出聲朗讀，我們才能體會到其中的節奏，由節奏而把握到文中的情感與氣韻。一篇文章作為一個閱讀對象的內涵才有可能充分地展現出來。
我們常說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代私塾的教學方法特簡單，就三個字--念，背，打。念，是讀書，讀給自己聽；背，是讀書（不看著書讀），讀給老師聽；打，是打手板，背不過課文的打手板，打完了還要念，念完了還要背，背不過還要打。雖然方法簡單，但是私塾在培養人們學習古文方面的貢獻那是有目共睹的。翻開《唐才子傳》，王勃“六歲善辭章”，駱賓王“七歲能賦詩”，李白藥“七歲能文”，劉慎虛“八歲屬文上書”；再翻開《現代中國文學史》，康有為“七歲賦詩”，梁啟超“六歲畢業《五經》，八歲學為文，九歲能日綴千言”。可見，“讀熟背出”乃學好古文的關鍵。因聲求氣造就了眾多的文人學士，是我國學古文的優秀傳統，在當今的新課改過程中，應該讓它發揚廣大。
何謂“因聲求氣、吟詠詩韻”。
“聲”指節奏、音調平仄、押韻,“氣”指情感、氣勢,“因聲求氣”就是通過感受詩文語言的節奏.根據聲韻的特點來把握作品的精神。“吟詠詩韻”就是通過聲情并茂的誦讀、吟詠,體味詩歌作品的思想感情。
三、中國古代詩歌的音樂美（節奏）是怎樣構成的？
1、合乎規律的重復、停頓形成詩歌的節奏。
詩歌按照一定的規律回環重復的時候，便給人以似曾相識的感覺，使人感到親切、愉快。李白《蜀道難》“蜀道之難難于上青天”的詠嘆在全詩中反復了三次，像一首樂曲的主旋律激蕩著讀者的心弦。
詩歌節奏也體現在節拍的劃分上，漢字以一個字為音節，一句詩中的幾個音節并不是孤立的，一般是兩兩組和形成停頓（音步）。
四言兩頓，音節是二二（《短歌行》月明/星稀烏鵲/南飛）；
七言是四頓，音節是二二二一或二二一二。“2212、223、2221”。（如：孤帆/遠影／碧空/盡，唯見／長江／天際／流。）。
2、押韻。
按照規律在一定的位置上重復出現同一個韻母,就形成韻腳產生節奏。這種節奏可以把渙散的聲音組織成一個整體,使人讀前一句時可以預想到后一句,讀后一句回想起前一句。
押韻是同一韻母的有規律的重復，猶如樂曲中反復出現的一個主音，整首樂曲可以由它貫穿起來。中國詩歌的押韻是在句尾，句尾總是意義和聲音較大的停頓之處，所以造成的節奏感就更強烈。
近體詩押韻要求嚴格，花樣卻不多。雙數句尾字必入韻，只有第一句可以靈活：五言以不入韻為常，七言以入韻為常。
過分強調聲律的要求有時也會喪失詩意，同時我們也要考慮到古今音變的問題，所以在教學中不必在聲律知識上講的過精過細。《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時說：“若果是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”
3、音調。
中國古典詩歌的音調主要是借助平仄組織起來的。在節奏點上的字音通常按照“平長仄短、平低仄高”來處理。平仄有規律的交替和重復可以創設音調的起伏、和諧。4、除平仄以外，古典詩歌還常常借助雙聲詞、疊韻詞、疊音詞和象聲詞來求得音調的和諧。
這些詞在中國古典詩歌里運用得十分廣泛。如“青青子衿，悠悠我心。”“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這些詞用得恰當，不但增加了音樂美，也加強了抒情的效果。
四、學生活動：“因聲求氣，吟詠詩韻”根據賞析文章為《將進酒》設計朗誦方案。
1.示例:。
君不見/黃河之水/天上來，奔流到海/不復回。君不見/高堂明鏡/悲白發，朝如青絲/暮成雪。（開篇兩組排比長句，要讀得有氣勢；“天”字要重讀，給人一種破空而來的感受。“悲”、“暮”字要重讀，讀出一種沉重感。）。
人生得意/須盡歡，莫使金樽/空對月。天生我材/必有用，千金散盡/還復來。烹羊宰牛/且為樂，會須一飲/三百杯。（這三句七言詩句在誦讀時要和緩一些，“須、莫、必、還、且”等表示意愿的詞語要重讀，語調逐步提升直至“會須一飲三百杯”要放聲誦讀，情緒高漲。）。
岑夫子、丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我/傾耳聽：（這四個短句的誦讀要急促，節奏漸快，仿佛詩人在頻頻勸酒。“請君為我傾耳聽”一句聲音要放低語調要輕快）。
鐘鼓饌玉/不足貴，但愿長醉/不用醒。古來圣賢/皆寂寞，唯有飲者/留其名。陳王昔時/宴平樂，斗酒十千/恣歡謔。（這三句七言詩句要讀出一種激憤之情，語調要高亢。“但愿、皆、惟有、恣”等字要重讀。）。
主人何為/言少錢，徑須沽取/對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出/換美酒，與爾同銷/萬古愁。（語速要由緩而急，“五花馬、千金裘、呼兒將出換美酒”三句要快讀，最后一句語速要緩慢一些，“同銷”二字要重讀，“萬古愁”三字聲音要緩慢延長。）。
2、學生誦讀練習，跟讀朗誦范讀（濮存晰朗讀）。
五.總結：
吟誦是中華傳統文化中的一門絕學，教材的編者們期望用“因聲求氣，吟詠詩韻”這一教學單元喚起現代中學生對中國古典詩詞的熱愛，在誦讀中走進詩境，在誦讀中提升審美情趣。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十三
借助多媒體講練結合。
在主觀題的回答中語言如何簡練準確。
1課時。
我國古代詩歌燦若繁星，詩人輩出，它以其凝練的語言、含蓄而豐富的內蘊將我們帶入了一個崇高的藝術殿堂，給我們帶來了美的享受。如我們課本上所學過的古代詩詞就有《詩經》（《靜女》、《無衣》、《氓》）、《楚辭》、（《離騷》）、樂府詩（《孔雀東南飛》）、五言詩（《白馬篇》、《歸園田居》），尤其是我國古代詩歌發展的黃金時期的標志——唐詩宋詞元曲更令我們目不暇接。如何才能領悟到它們的美呢？這需要掌握一些鑒賞方法。
文學鑒賞評價：
1、鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。
2、評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
內容：形象——思想——觀點。
形式：語言——表達技巧。
考試形式：主觀題。
1、透過字面把握形象。
因為古代詩歌貴在含蓄，所以要準確把握詩歌的形象只有透過文字的表象，進入作品的情境中，這就必須理解詞義、弄清典故、了解背景、具備常識。
如：2002年高考題：
春夜洛城聞笛。
李白。
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？
此詩中理解的關鍵在“折柳”上。“折柳”包含了一定的文化常識，即在古詩詞中有些意象是為詩人們所青睞的，它們往往有較為固定的內涵，如“柳”即“留”的諧音，因而“折柳”有惜別懷遠之意。其它這類意象還有“歲寒三友”（梅、蘭、竹、菊）、菊花等等都各有含義。所以要準確把握詩歌的形象，還需具備一定的文化常識。
“形象”就是文學作品中展示出來的生活圖畫，一般可分為人物形象和自然景物形象。
人物形象：詩中的詩人形象“我”，一般指抒情主人公，即詩人自己。
景物形象：詩中的景物形象是景中情。抒情詩往往是借助客觀物象（山川草木等）表象出來的主觀的感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
2、通過聯想分析思想。
詩歌要“言志”，這需借助一定的景或物，而景或物的組合又會產生優美而豐富的意境，給人帶來美妙的想象。所以要分析作品內容、評價作者的思想，需通過聯想來實現。
如：天凈沙秋思。
馬致遠。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
這首元曲以凝練的語言將秋天傍晚幾個特有的景物巧妙地組合起來，讓人想到：在這惹人愁緒的時節，面對令人傷懷的景致，只有凄涼的西風與羸弱的老馬與這個游子相伴，悲涼之情油然而生！全曲寥寥數筆，借助聯想和想象，境界全出。
思想內容：情感類別（哀怨、歡快、離愁別恨……）。
情感載體（楊柳、菊花、圓月、落葉）。
內容主旨：涉及的文化常識、歷史典故、神話傳說等。
某一詩句的大意或內涵。
詩人的思想傾向、政治主張、志向追求。
時代背景、社會現實。
從高考的角度看，所選的古代詩歌均是篇幅較小的，所以把握詩歌的藝術和表現技法，需建立在品味語言的基礎上。
關鍵詞句的理解：詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。
考題有兩種形式：給出意境，讓考生判斷錘煉選擇詞句。
分析詩眼，展示意境，讓考生感受情趣，領悟旨意。
修辭手法的判斷：一般看來，集中考查比喻、比擬、夸張、借代、對偶、排比、設問、反問等。
考查形式：修辭的藝術效果。
容易混淆的修辭手法。
如：華子崗。
裴迪。
日落松風起，還家草露唏。云光侵履跡，山翠拂人衣。
“侵”字寫夕陽余輝逐漸消退的過程，寫出了詩人在夕陽落下一步步下山的生動情景。“拂”字運用擬人手法，增強了動感，也使人想見山色青翠可愛，柔和多姿。這兩個動詞寫云光山翠對詩人的眷戀不舍之情，正折射出詩人對華子崗的喜愛與留戀。
4、書面表達掌握術語。
抒情手段直接抒情（直抒胸臆）。
間接抒情。
表現手法賦、比、興（創作方法）。
記敘、描寫、抒情、議論（表達方式）。
點面結合、想象聯想、象征寄托。
典故典故的來源極其含義。
用典的作用：懷古傷今、詠史言志。
風格浪漫主義/現實主義。
豪放/婉約。
纏綿宛轉/清新優美/慷慨悲涼/沉郁激憤。
意境詩人的“情”與“理”
事物的“形”與“神”
如：滁州西澗。
韋應物。
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
這首詩寫詩人春游西澗賞景和晚雨野渡所見，詩中有無寄托，寄托何意，歷有爭論。有人認為它通篇比興，有所寄托；有人認為此詩只是寫西澗景色，毫無寄托。你的看法是什么？請簡要說出理由。
這首詩借景寫意，有所寄托。前兩句寫詩人獨愛幽草，與以鳴聲誘人的黃鸝作比，喻仕途世態，寓意明顯。第三四句寫水急舟橫的悠閑景象，蘊涵了不在其位，不得其用的憂傷情懷。
1、閱讀下面兩首“詠秋”詩，比較、分析后，填寫后面的表格。
秋詞。
劉禹錫。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
行秋。
徐璣。
戛戛秋蟬響似箏，聽蟬閑停柳邊行。小溪清水平如鏡，一葉飛出細浪生。
意境格調修辭方法藝術手法。
劉詩昂揚對比虛實結合。
徐詩閑適比喻以動襯靜。
2、閱讀下面這首唐詩，回答后面的問題。
塞上聽吹笛。
高適。
雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落？風吹一夜滿關山。
這首詩描寫的邊塞景象是怎樣的？對后兩句詩，有人這樣評說：“同用落梅，太白‘黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花’，是直說硬說，此二句卻是巧說婉說。”請具體解說高適這二句詩怎樣巧妙委婉。
大地回春，雪凈風清，笛聲悠揚，一片明朗開闊的景象。詩人用“借問“引起人們遐想，又把《梅花落》的笛曲幻化成梅花隨微風散落，灑遍關山的具體形象，委婉巧妙地表現了守邊戰士戍邊懷鄉之情。
自去年以來，詩歌鑒賞題由客觀選擇題變為主觀表述題，雖然加大了答題的難度，但從某種意義上看，只要掌握了鑒賞詩歌的基本方法，這種方式就可以更好地發揮我們的水平。
年份詩歌。
1998《題李凝幽居》賈島。
1999《漫成一首》杜甫。
2000《約客》趙師秀。
2001《賦得暮雨送李胄》韋應物。
2002《春夜洛城聞笛》李白。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十四
1、指導學生反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。
2、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。
教學重點：
1、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用。
2、在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。
教學難點：
勾連其他詩歌，引導學生加深對古詩意象的含義與作用的理解。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、學生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。
2、自主學習，將自學中遇到的問題留下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
(一)導入新課。
【設計意圖】明確課堂學習任務，激發學生的閱讀興趣。
(二)整體感知。
1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學們認真聽，標出易讀錯的字音，聽清節奏。
2、現在請同學們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準字音，重音、節奏。)。
3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知詩歌的內容和情感。
(三)學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解“意象”。
1、賞析詩中的意象。
(1)介紹“意象”的概念。
古詩中的意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達、傳遞。
(2)介紹本詩寫作背景。
得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表同情和關切，寫詩遙表關懷，希望帶去一點慰藉，分擔他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規、明月等)。
(3)楊花和子規是什么?有什么特點?(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)。
(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢?如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規，不僅因為它們能點明暮春時節，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)。
2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。
3、師生共同總結詩歌意象的內涵和它在詩歌鑒賞中的作用。
(四)學習《天凈沙·秋思》。
1、學生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學習成果)。
2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學們根據自己對詩中意象的理解，發揮聯想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學隨他的描述來體悟詩情(表現了漂泊他鄉的游子的悲哀與惆悵)。
3、有感情地朗讀。
渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)。
4、當堂背誦積累。
古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學們背誦這兩首古詩。(當堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)。
【設計意圖】加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(五)拓展積累。
你還知道哪些詩歌中的典型意象?舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。
舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。
【設計意圖】更進一步地加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(六)布置作業。
朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發思鄉懷友之情的詩句，并按照作者的生平經歷分類(如遭貶流放、戰亂流離、在外求學……)。
【設計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十五
1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。
2.體會詩人表達的情感，理解詩歌中所蘊含的哲理。
教學重點是有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律，體會詩人表達的情感。分析作品之間的相同或不同之處，加深理解詩人表達的情感，詩歌蘊含的哲理。是本課教學的難點。
(一)本課教學方法的選擇。
誦讀、分析、點撥。
(二)本課學法的指導。
自主、合作、探究、分享。
(一)導讀。
幽州臺，即燕昭王所建的黃金臺，用于招納賢才。燕昭王成為明君圣主的代表，黃金臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的一首詩《登幽州臺歌》。
(二)讀背景。
陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責任推到陳子昂身上。陳子昂內心無比痛苦，他獨自一人來到附近的幽州臺上，吊古傷今，寫下了這首傳世名作。
(三)讀“景(描寫的景物)、物(寄托的物象)”
生成預設：時間角度(前、后)。“古人”指古代禮賢下士的明君，“來者”指現代禮賢下士的明君。“前不見”“后不見”，時間無止無休，生命短暫，因“不見”明君而無法施展才華，功業未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。
(四)讀“情(抒發的感情)、志(表達的志趣)”
這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷，也流露出作者積極進取的建功立業的強烈渴望。
(一)導讀。
泰山，五岳之首。春秋時，齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層云氣，看后使人心胸開闊。《望岳》這個“岳”指的是“泰山”。
(二)讀背景。
杜甫南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，25歲的他看到泰山，心胸豁然開朗，豪情迸發，吟誦出這首千古名篇。這首詩是現存杜詩中年代最早的一首。
(三)讀“景(描寫的景物)、物(寄托的物象)”
活動設計：《望岳》圍繞“望”字寫，但望的角度不同，望到的景象也不同。
1.首聯遠望，從“岱宗夫如何?齊魯青未了”一句讀到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。
2.頷聯近望，從“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”一句讀到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。
3.頸聯細望，從“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”一句讀到了云涌云翻的壯闊景象和傍晚鳥兒歸巢的景象。
4.尾聯想象從“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句想到了“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”的句子，從側面襯托泰山的巍峨高聳。
(四)讀“情(抒發的感情)、志(表達的志趣)”
生成預設：杜甫登上泰山后，發現泰山如此綿延不盡,如此神奇秀麗,如此巍峨高大,心潮澎湃,心胸開闊了,禁不住熱情地贊美泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出詩人早年的遠大抱負，不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
詩人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色,流露出了對祖國山河的熱愛之情,表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概。
(一)導讀。
飛來峰,即浙江紹興城外的寶林山。傳說寶林山是從瑯琊東武海中飛來的,因此又得飛來山之名。公元1050年,王安石登上此山,觸景有感,寫下《登飛來峰》一詩。
(二)讀背景。
《登飛來峰》為王安石初涉宦海之作，年輕氣盛,抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆,寄托壯懷。親身登臨千尋塔遠望,用一覽無余的視角來抒發他心中興奮愉悅的心情和遠大的政治抱負。
(三)讀“景(描寫的景物)、物(寄托的物象)”
請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點問題。
生成預設：立足點是“千尋塔”。從“千尋”讀出塔極高。從“聞說”一詞可以讀出詩人并未見到“雞一鳴時，見日始欲出”的奇妙景象。
生成預設：詩中“浮云”比喻當時的保守勢力。“浮云”出自“不義而富且貴，于我如浮云”，比喻不把某事物放在眼里。
(四)讀“情(抒發的感情)、志(表達的志趣)”
要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事物所羈絆。這首詩表達了作者不畏艱險、自信向上,積極進取的人生態度。
本課學習的三首詩，讓我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體會到王安石不畏艱險、自信向上,積極進取的人生態度。希望我們能理解這些詩歌表現的哲理，讓古代文化精華進入我們的內心，滋潤我們的心田。
1.背誦并默寫前3首詩。
2.選擇感受最深的一首，發揮想象寫成一篇散文。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十六
了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。
過程與方法。
以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。
情感、態度與價值觀。
讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。
重點。
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點。
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。
學生。
自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。
老師。
多媒體課件、投影儀、錄音機。
2課時。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
曹操(155-220)，字孟德，沛國譙縣(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創造性，往往以舊調、舊題來表現新的內容，有的反映當時社會的**，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。
李白(701-762)，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人(今甘肅天水)，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
1.朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。
2．理解詩句大意。
(1)對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。
(2)集體解疑。
(3)同桌互相說一說詩句的意思。
(4)指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。
《觀滄海》。
1．簡介背景。
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
2．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字？
“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。
3．“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中有直接寫到人嗎？
主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。
4．詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”是寫實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立、草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。
5．詩中哪幾句是寫虛景？能說出這一景象嗎？這種景象是一種什么樣的意境？
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。
6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
7．小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
1．解題。
這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡(約698-757)，唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。
2．細讀品味：
(1)“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”
首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。
(2)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關切。
3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？
作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。
通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。
4．歸納主旨。
詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。
5．小結：
詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。
1．《觀滄海》這首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學情趣都是緊密相關的。在這首詩中，景和情緊密結合。作者通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。
2.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
(1)融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規啼”一句既寫了景，又以“子規啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
(2)客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
觀滄海。
曹操。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
李白。
請齊背前兩首詩，鞏固以上內容。
前面我們學習了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學習兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉愁。
王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽(今屬河南)人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。現存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。
馬致遠(約1250－1321以后)，號東籬，大都(今北京)人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作；散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。
1．初讀《次北固山下》。
(1)聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
(2)多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
2．聽讀詩歌，給《天凈沙秋思》劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
3．學生配樂朗讀。
《次北固山下》。
1．同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。
學生發言，教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2.如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？
首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3．頷聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
此聯寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
4．最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。
5．尾聯是否與思鄉有關？
這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
《天凈沙秋思》。
1．四人為一組，討論以下問題，教師適當點撥，共同明確：
(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
(2)小令的最后兩句各自寫的是什么？
“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
(3)體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？
獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
協調。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
1．《次北固山下》。
(1)內容前后照應。
首聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯的“鄉書”、“歸雁”遙相呼應。
(2)以小景傳大景之神。
如“風正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已經相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。
2.《天凈沙秋思》。
(1)靜景與動景相映。
《天凈沙秋思》的藝術效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態中的“流水”，與處于靜態中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環境的幽靜；“西風”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
(2)景色與情思相融。
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。
次北固山下。
王灣。
天凈沙秋思。
馬致遠。
本課教學，我在閱讀方面按照詩詞的特點來進行，首先結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內容(景物、事)所表現的情感。再次通過反復誦讀，讓學生發揮聯想、想象，“神”入其中，進而體會這四首詩的內容和情感及理解遣詞造句的妙處。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十七
教學目標?：
1.?能流暢地背誦并能默寫。
2.?能自如地說出詩歌的意思。
3.?能體會作者的思想感情。
4.?嘗試改寫成記敘文。
教學重點：品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
教學方式：以誦讀為主。
第一課時。
教學過程?：介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。
一.從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二.一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三.教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四.齊讀，響亮整齊。
五.簡析：（學生討論）。
1.?作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。
2.?說說作者想要表達的思想感情。
六.比較閱讀：
請同學欣賞課件《沁園春?雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。
（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。
次北固山下。
一.導入??：如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
二.感知全詩：學生大聲讀詩。
思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？
哪些詩句直接表達了思鄉之情？
同學討論明確：
第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯），即寫景又點明時令。
第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達思鄉之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
三.研讀賞析。
請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。
第二課時。
課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
教學目標?：
1.培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。
2.培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。
一.課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
二.四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三.課堂小結：這堂課我學會了什么。
第三課時。
教學內容：《西江月》《天凈沙?秋思》。
導入??新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。
一.學生自由朗讀，思考下列問題。
1.這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？
2.表達了詞人怎樣的心情？
要求：
1.?學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。
2.?詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
二.研讀賞析：
詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉下生活。
課堂作業?：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十八
1．了解詩詞有關知識。2．品味語言，體味詩詞意境。3．有感情地反復朗讀并熟練背誦。
4．啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點。
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。第一課時教學內容。
學習〈觀滄海〉、〈次北固山下〉、〈錢塘湖春行〉教學設計。
觀滄海曹操一．導入新課。
曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
學生交流學習，全班討論明確。三．研讀賞析。
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
次北固山下王灣。
一．導入新課。
學生自由朗讀，思考下列問題：
討論明確。四．作業背誦這二首詩。
第二課時。
教學內容。
錢塘湖春行。
一．導入新課。
錢塘湖是西湖的別名。蘇東坡有詩：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”白居易的這首詩描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。二．感知內容學生自由朗讀，思考：
學生自己合作探究明確。三．研讀與賞析。
學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想象出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
天凈沙秋思。
馬致遠。
一、導入新課。
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它出色地運用了景物烘托的寫法，生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
二、感知內容教師范讀，學生仿讀。
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的。
存在。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
五、拓展延伸。
1．將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。
2．展開想象，將〈天凈沙秋思〉改寫成一篇散文，下節課交流。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇十九
1．能流暢地背誦并能默寫。
2．能自如地說出詩歌的意思。
3．能體會作者的思想感情。
4．嘗試改寫成記敘文。
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
以誦讀為主。
第一課時。
介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。
一．從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二．一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三．教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四．齊讀，響亮整齊。
五．簡析：（學生討論）。
1．作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。
2．說說作者想要表達的思想感情。
六．比較閱讀：
請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。
（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。
次北固山下。
一．導入：如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
二．感知全詩：學生大聲讀詩。
思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？
哪些詩句直接表達了思鄉之情？
同學討論明確：
第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯），即寫景又點明時令。
第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達思鄉之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
三．研讀賞析。
請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。
第二課時。
課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
教學目標：
1．培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。
2．培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。
一．課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
二．四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三．課堂小結：這堂課我學會了什么。
第三課時。
教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。
導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。
一．學生自由朗讀，思考下列問題。
1．這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？
2．表達了詞人怎樣的心情？
要求：
1．學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。
2．詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
二．研讀賞析：
詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉下生活。
課堂作業：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇二十
4、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的.大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
1、教師范讀課文。
2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
1、全詩圍繞哪幾個字展開？
2、這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？
3、詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
（小組討論，全班交流）。
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。
1、詩歌描繪了怎樣的內容？
2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情？
如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。
教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、詩歌描繪的是什么季節的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了？
詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。
檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。
1、教師范讀課文，學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內容？
3、表達了詩人怎樣的感情？
2、“忽見”一詞有什么表達作用？
3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內進行交流。
七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。
教師范讀課文，學生仿讀。
學生閉上眼睛，教師描繪場景：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
詩歌一共描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？
1、學生進行詩歌交流和朗讀比賽；
2、教師范唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。
3、將本首詩歌改寫成散文。
本文講課過程中，要注重培養學生對于詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對于詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇二十一
2、探究命題特點與規律。
3、分步驟積累各點的相關知識，了解解題的技法。
一、考綱總覽。
二、探究20xx年詩歌題的特點和規律。
17套試卷體現如下的特點和規律：
1、選材豐富，題材廣泛。
共選用詩歌20首，其中晉詩1首，唐詩4首，宋詩4首，宋詞2首，元曲2首，元詞1首，清詩5首，近代詩1首。逐步打破了以往以唐詩、宋詞甚至元曲為主的局面。唐詩依然是重要的考查形式，但宋詩的地位正不斷加強，其他時代的詩也悄然進入了出卷人的視線。
題材廣泛體現在既有山水田園的，也有閑居逸趣的，有羈旅懷鄉的，有詠物抒懷的，也有送別友人的，有寫邊塞風光的，還有寫農村生活的。
2、作者熟悉，詩歌陌生。
3、題型穩定，分值靈活。
4、考查內容全面，綜合性設題成為共性。
（1）劃分層次，分析句子的結構、作用漸次走向前臺。
（2）意象把握仍是重點。
（3）綜合性命題已成為共識。
5、答案多元化，開放性漸強。
三、考向預測及復習建議。
（一）考向預測。
1、取材范圍將進一步拓寬。
2、答題仍會是以主觀表述題為主的模式，分值上，8分是主導。
3、設題題量維系在2—3題，單首為主，比較閱讀為輔，綜合性設題，突出整體理解，設問具體，切入口小。
4、品味語言將是首選，包括關鍵詞的品評、詩眼的設置、重點句（包括標題）的賞析、描繪畫面的品評等。
5、情感的考查將是重頭戲，主要集中在以下幾點上：分析某句所表達的思想感情；分析某首詩的內容，指出詩中的感情；結合詩詞的感情，印證前人的評價；比較兩首詩表達的情感；情感類別主要集中在思念勸勉、吊古傷今、借古諷今、昔盛今衰、寄情山水、思鄉厭戰、報國無門、思遠懷人、羈旅行役等方面。
6、表達技巧的考查將常考常新。主要圍繞襯托渲染、情景交融、借景抒情、對比比喻、夸張擬人等展開，將從以下角度切入：分析某句詩的表達技巧、分析全詩的表現手法、比較兩首詩的不同表現手法。
7、分析詩歌的表達層次漸成新寵。
（二）復習建議。
1、廣泛閱讀，加強積累，依托教材，強化訓練。
2、夯實基礎，掌握各種鑒賞術語。
3、細析題目，研究鑒賞點。
4、構建模式，優化書面表達。
四、布置作業。
1、閱讀《名師一號》p194形象相關內容。
2、完成下列高考題：04江蘇、05湖北、05江西、04廣東。
古代詩歌教學設計的藝術家（熱門22篇）篇二十二
3、深刻理解詩歌內容與情感。
領悟詩人寄寓的豪邁情感。
一、導入。
二、檢查預習。
1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。
三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。
四、寫作背景（ppt展現）。
這首詩作于漢獻帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！
五、詩歌朗讀（朗讀指導）。
1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后，全班齊讀。
六、疏通文意，解釋關鍵字詞。
1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；
2、臨：到達；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副詞，多么；
5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。
（讓生回答，全班齊讀）。
譯文：
向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像在海濤中運行。
銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。
真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。
（全班齊讀譯文）。
七、詩歌品析。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？
明確：全詩共寫了三層意思：
第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。
第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？
（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；
（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。
第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。
八、詩意理解，寫作特點。
1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。
2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。
九、復習總結。