范文范本的使用需要學生們在借鑒的同時，注重自己的創新和個性的表達。以下是一些范本的實例，可以幫助大家提高寫作技巧和水平。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇一
張天補。
“輕負擔”和“高質量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業，強化、強壓的手段來提高考試質量（也就是所謂的教學質量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關系緊張。作為老師，怎樣高質有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業、有效的課外輔導三個方面，談談我同時也是其他老師的一點探索和體會。
一、有效的課堂。
課堂是實施“輕負擔高質量”的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。學生的主體作用得到充分發揮，學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應該在課堂中更多的設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發了學生的學習興趣，并讓學生置身于創設的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環節的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發展，同時有效地進行了語言訓練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養學生規范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的發展。
二、有效的作業。
在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容，學生原有水平我精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的，可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業并不復雜，并容易激發學生思維的火花，多層次的培養了學生的語文能力，提高語文素養。
如教學有關教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。
二、有效的輔導。
我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業。優生在輕松完成書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導使得班級整體水平上升。
我想說達到更高分數有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養，至關重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業、輔導，才會讓學生的語文素養得到提高。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇二
（四川省廣安友誼中學）。
摘要：伴隨著新課標的不斷深入開展實施，教師課堂教學的有效性成為各個學校及教師密切關注的重點問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學才是真正有效的課堂？構建有效的初中歷史課堂成為現階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰。初中歷史教師要在教學過程中不斷更新自身的教學理念，摒棄傳統教學觀念的弊端，創新教學方法，切實把學生放在教學的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學質量和課堂效率。
關鍵詞：初中歷史；有效性；備課。
教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。
檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學質量。教師要想切實地提高課堂教學的有效性，首先就要對自己的備課工作進行優化改革，切實地保證自身的`備課能夠在課堂教學中落實，不做無用功。
1.教師可以集體備課，集中校園內歷史教師的備課優點，讓歷史教師互相學習。
學校可以讓歷史備課組長組織所有的歷史教師每周進行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當中。集體備課過程中，教師可以對教學大綱進行透徹的研究，抓住歷史教學的重點與難點，確定好教學目標。讓每一位歷史教師發言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學方案。教師每周這樣做，不斷地進行總結和完善，能夠很好地保證備課的質量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優點，完善自身的課堂教學方案。
2.初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課。
備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。
二、有效的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學。
再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。
1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習。
教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。
2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演。
歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。
參考文獻：
［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇三
在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象.本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見.
一、教學要從矛盾開始。
教學從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法…….
二、設疑于重點和難點。
教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點.如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑.
為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子.老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5.按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之.
三、設疑于結尾。
一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.
當然，教師提出的問題必須轉化為學生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉化為學生自身的思維矛盾，才能產生激疑效應.
數形結合的思想在數學中的應用。
高中數學四大數學思想：函數與方程、分類討論、數形結合、轉化與化歸。數學中兩大研究對象“數”與“形”的矛盾統一是數學發展的內在因素，數形結合是貫穿于數學發展歷史長河中的一條主線，并且使數學在實踐中的應用更加廣泛和深入。華羅庚說：“數少形時不直觀，形少數時難入微”道出了數形結合的辯證關系，它包含“以形助數”和“以數解形”兩個方面。利用它可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀之長，是優化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數學方法。
數形結合是中學數學中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數形結合的思想主要用于思路分析、化簡運算及推理的過程，以求快速準確地分析問題、解決問題。
數形結合在解題中的運用。
作為解題方法，“數形結合”實際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問題,引入坐標系或尋找其數量關系式,用“數”的分析加以解決;另一方面對于數量間的關系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。
“數”中思“形”
畫圖不準確，忽視考慮圖形的整體性，如等價性原則中的例題所示。
在使用數形結合思想解題時，出現的問題不局限做草圖，所以在應用數形結合法解題時應注意三個問題：
1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義，以及曲線與方程的對應關系。
2.通過坐標系做好“數”與“形”之間的轉化。
3.正確確定變量的取值范圍。
通過以上幾個方面的探討，我們初步領略了數形結合在解題中的美妙所在了。數形結合思想在數學解題中的應用很廣泛，滲透在學習新知識和應用知識解決問題的過程之中，需要平時多注意數形結合的應用，有意識地加強這方面的訓練，提高數學思維水平。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇四
1.中學生學習積極性偏低。
教材內容的陳舊與競技化，使得學生對體育教學缺乏新鮮感覺，另外，教學過程中忽視學生的主體地位，過于突出教師主導作用的常規教學，嚴重束縛了中學生學習的主動性和積極性。
2.學生對體育的認識不足。
很多中學的體育理論課尚停留在體育競賽新聞和運動員軼事介紹等方面，缺乏健康知識與科學鍛煉方法的理論教學，致使中學生對體育功能的認識模糊。
3.中學生運動能力嚴重偏低。
受“應試教育”影響，學生忽視體育鍛煉，造成身體素質與運動能力嚴重不足，據統計顯示：中學生入學前，約有76.2%的學生缺乏基本的體育鍛煉知識與能力。
1.學校片面追求高升學率，忽視體育教學。
目前，中學學校教學雖然在向素質教育轉軌，然而仍有多數學校片面追求升學率，隨意變更體育教學計劃，縮減體育課時，中學體育長期處于邊緣學科。
2.教學內容枯燥。
很多中學的體育教學內容陳舊、單調，難以激發學生主動參與鍛煉的積極性，甚至會出現抵觸、抗拒心理。
3.教學方法單一。
大多數中學體育教師還停留在“灌填式”階段，過分強調以教師為中心，忽視學生的主體地位，不注重調動學生的積極性，在體育教學中學生身順而心違的現象比比皆是，要么搞“一刀切”忽視學生的差異性，這直接影響學生的積極性與主動性。
4.體育教師的業務能力不高。
據調查顯示，約有62.6%的中學體育教師不注重學習專業新知識，一味在吃老本，使得教師知識面狹窄，知識的運用也比較僵化，加上相當一部分中學體育教師的專業能力不高，往往采取“放羊式”教學，直接影響中學生上體育課的興趣。
5.考核評價方式不合理。
目前一些中學體育考試內容仍以技能達標為主，不注重過程性評價，忽視學生體育的態度，努力程度及進步幅度等，嚴重影響了學生對體育學習與鍛煉的積極性，也違背了《體育與健康課程標準》的精神理念。
6.體育教學場地器材匱乏。
由于學生偏多，同一節體育課有多個班一起上課時，造成相當一部分學生活動場地不夠，或沒有器材，降低了他們的活動范圍及活動能力，鍛煉器材及活動范圍不足使得部分學生對體育課喪失興趣。
1.加強體育宣傳，提高認識。
首先，中學老師（特別是班主任）需要對體育學科有個正確認識，鼓勵學生加強體育鍛煉，認真對待體育課；其次，促使學生能夠真正認識到體育對德、智、美、勞全面發展的重要性。總之，需要學校、社會與家庭三管齊下，切實提高對體育的認識，從而確保體育教學目標的實現。
2.創新教學方法。
中學體育教師在吃透教材的基礎上，應不斷創新教學方法，積極鼓勵學生質疑爭論，使其在課堂上處于積極、活躍的狀態之中。在中學體育課教學中實施互交式教學，能夠更好的掌握知識技能，并有效發展學生相互交流、學習的能力。總之，教學過程中應采取趣味性、游戲性和競賽性等教學方法，使學生主動與教師配合，在學習中保持積極高漲的興趣。
3.利用心理因素展開教育。
作為中學體育教師，必須掌握基本的心理學知識，注重與學生心理上的溝通，有效運用心理學規律來提高教學質量。首先，體育教師應站在學生的立場看待教學，用學生的眼光去觀察，用學生的思維去思考，用學生的情感去體驗，確保學生在學習中的主體地位；其次，積極構建和諧的師生關系，以平等的身份和學生相處，為學生創造一個愉悅的教學環境，營造和諧的課堂氛圍，喚起學生情感共鳴，激發其愉悅、興奮的心理狀態。
4.注重培養學生的創新精神。
在教學實踐中，中學體育教師應努力培養學生的創新意識。首先，在體育教學過程中承認個體差異，因材施教，使得不同層次的`學生都能收益，感受成功的喜悅，激發其創新意識；其次，在體育教學實踐中，應該鼓勵學生有目的的質疑與實踐，認真體會、思考和尋求解決問題的途徑。學生的創新意識需要教師來精心培養，發動學生提出創造性的建議，正確對待和積極引導，既能夠開發學生的創造性思維，又可以在愉快的氛圍中高效完成教學任務。
5.建立科學的考核評價體系。
改變傳統的以單純考察學生技能為評價方式的教學評價標準，建立科學的評價體系，首先，要考查學生綜合的體育學習成果，即多角度進行評價；其次，評價時應注重學生的進度幅度與努力程度，充分體現學生在學習中的進步。
教育部門需注重教師崗前培訓、新教師上崗培訓，特別是職后教師的繼續教育培訓，通過多渠道、多形式，加大培訓力度，幫助教師及時掌握新的教學思想與觀念，更新教學理念，完善自身的知識結構，提高體育教學水平，有效實現體育課堂教學目標。
四、結語。
中學體育教學的根本任務是在體育課堂教學中實現每一個學生的身心健康全面發展，新形勢下，要積極從與教學相關的方面去審視教學，找出教學實踐中存在的問題及需要改進的地方，加強理論研究，不斷探索教學新方法，才能進一步提高中學體育教學質量，進而推動體育事業的不斷前進。
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有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇五
摘要：尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。
關鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。
老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”
學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”
常規的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。
現代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。
本文結合自己的教學實踐談談如何提高課堂教學的有效性。
一、確立有效的教學目標。
一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。
比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數學的同學也多了，從而數學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設計恰當的教學目標有利于提高學生數學課堂學習的有效性。
二、找準學生的興奮點與興趣點。
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。
當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。
比如在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。
三、確立有效的教學方法。
同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且根據學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據不同的學生采取不同的教學方法，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。
四、建立良好的師生關系。
良好的師生關系是體現在整個教學生活中的，特別體現在教師對學生上。無論是優秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關心。
與學生建立良好的關系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數學，其他科都不學，就只學數學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關系中釋放發掘出來，這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情聯動而提高了效率。
五、加強學生學習策略教學。
學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。學生的學習離開了反思，是無法實現對知識的真正理解的。
我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創造良好的“課前、課后”環境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發展。關于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關系。所以我的經驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發生的。
參考文獻。
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有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇六
摘要：數學是一門富有創新內涵的學科，要實現創新教學，教師必須注重在解讀教材中培養創新、教學方法的創新、學生學習方法的創新以及積極評價中鼓勵創新。
由于高中學習任務較重，學生學習壓力很大，加之自身學習能力較差，常常在數學學習上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識的傳播者，在課前要準備把握數學知識，形成數學知識體系，充分了解學生的實際情況，要做數學學習能力差的學生的知心朋友，讓這部分學生真正感受到教師對他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導他們，激發他們學習數學的興趣。但是，在高中數學教學中，做到這些還是不夠的，對于課堂生成問題和更多的實際問題仍然需要我們從學生實際出發，實現教和學的和諧統一。
二、教學中師生角色的改變。
首先，作為新時代的教師，要積極接受和更新教學理念，樹立全新的教學觀和服務觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學中單純傳授學生知識的教學模式。在數學教學過程中，努力讓學生動起來，注重學生能力的培養，引領學生自主獲取知識，充分發揮他們的主觀能動性。其次，教師要引導學生學會從實際問題中發現數學問題，并用數學知識去解決這些問題。所以，教師不但要搞好數學教學活動，把傳統的數學課堂變成學生實踐活動的場所，還要把教學內容和生活實踐有機結合在一起，讓學生在活動中發現和運用數學知識，發展學生的創新思維能力，提高學生的動手實踐能力。其實在我們生活的周圍有無數的數學問題，只要學生善于觀察，教師積極引導，學生就能形成數學問題的初步印象。此外，要想法設法讓學生認識到學習數學知識的重大意義，使他們對數學學習有一個正確的認識，教師必須讓學生自己去探究，不能只是被動地接受教師傳授的知識，這樣才能培養學生的自主學習能力，使他們真正體驗學習和探究數學知識的樂趣。
三、新課程改革對高中數學教師提出的要求。
教師作為教學活動的組織者和實施者，應具備整體把握新課程標準的教學能力。作為學生的引領者，教師自身要深入研究教材，準確領悟新課程標準精神，并以新課程標準思想為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生親自去實踐、去探索、去創新，提供把數學問題轉化為數學模型并運用的機會，讓學生在解釋和理解數學問題的同時，提高思維能力和創新能力，這樣教師才能在實際教學中做到有的`放矢，為學生的學習和發展提供有利保障。要想培養學生的創新精神，教師要在教學中靈活運用教材。在高中階段，教材發生了很大的變化，這就需要教師要有很強的理解和領會能力。在此基礎上，實現新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進而采用新的教學方法，整合和創新教材。重要的是要讓學生學會分析教材，運用教材，提高探索和創新能力。教師要經常進行教學反思，并具備反思能力。課堂教學目標有沒有完成、教學方法是否有效、學生有沒有掌握教學內容、學生的能力是否得到培養、是否還有遺留問題等。只有不斷總結教學的成功之處和不足之處，發現教學中存在的問題并找到有效解決方法，才能不斷充實自己，提升教學水平。
四、運用多樣化的教學方法。
首先，確并樹立教育目標。教師是課堂教學的實施者，因此，教師先要明確課堂教學目標，在課前做到認真研究教材，并形成知識框架，總結出教學重難點，選擇和設計最佳的教學方案，預設好學生在學習過程中可能會出現的錯誤以及掌握不靈活的內容，并設想好為學生疏導知識的有效方法。另外，在教學過程中，教師還要根據不同學生對知識的掌握程度實施不同的教學手段，制定不同的教學階段。例如，在實際教學中，了解每一個學生的實際水平，根據教學內容設計難度適宜的習題讓學生討論思考并熟練掌握。學生在掌握知識的基礎上，可以做一些有針對性的難題，促進深層次的理解和掌握，最后再通過階段性的測驗了解學生的掌握情況，發現問題及時對癥下藥。其次，激發學生的學習熱情，提高學生運用知識的能力。學生能把學到的知識運用到解決實際問題中去，是教學的目標之一。要想達到這種學習境界，需要教師在傳授知識的同時，讓學生構建不同的問題所產生的模型，并把這種模型和生活實際聯系在一起，使抽象的知識生活化、形象化，便于學生理解，并利用數學知識進行求解。再次，樹立數學學習的信心。教師的職責不單單是教給學生知識，還要培養學生勇于克服困難的勇氣，面對難題能用積極的心態想辦法解決。對一些數學基礎薄弱、學習能力較差、自信心缺乏的學生，教師要積極引導并教給他們學習的方法，使其重拾學習數學的信心，能提出和其他學生不同的解題思路。只要學生有一定的創新意識和創新精神，哪怕是一種誤區也要給他們機會，然后給予指導和點撥，鼓勵學生改正錯誤，提高自我。最后，實際案例分析總結。在高中數學課堂教學中，開展和應用新的教學方案能讓學生在遇到問題時馬上就能在自己的大腦中構建數學模型。比如，一位學生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖，當手中有4把鑰匙和4把鎖時，他就不能準確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個問題時大腦的構建過程：用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子，試四次就能產生結果了，然后在第二次的時候可以試三次，用這樣的計算方法，所有試的結果累加就是10次。這位學生沒有思考全面，教師可以對其進行點撥，助其重新找到思路：在此一次的時候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構建良性的互動教學模式，鼓勵學生發現問題和提出問題，教師就要經常反思，及時發現教學中的不足，并找到解決問題的方法，如此才能真正實現數學課堂的創新。
參考文獻：
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有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇七
摘要：本文從高中數學中存在的問題、有效教學的內涵、原則等入手。以提高數學教學有效性的途徑為主線，結合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規養成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數學再創造過程、注重數學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。
關鍵詞：有效教學策略。
目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。
數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。
一、有效教學的理論分析。
（一）有效教學的基本內涵。
有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。
如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結合以前學的同角三角比的關系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。
（二）有效教學的原則。
確保有效教學的原則，包括：
（1）互動的師生關系原則。
教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。
（2）啟發式教育原則。
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。
二有效教學的途徑與策略。
實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助于學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。
經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：
（一）有效的常規養成策略培養良好習慣。
所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。
常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執行這些常規以后學生感覺學習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。
（二）重視非智力因素促進學生全面發展的策略。
通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創設數學情景，培養學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養學生反思的習慣和創新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發展區，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。
如在等比數列的前n項和的教學中，我先創設國際象棋發明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問題的毅力；經過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發展能力。
（三）關注學生差別，采取差異教學策略。
“差異”指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。
學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發展性：學生的個中智力一直都處于發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發，反對以照顧學生差異為由忽視開發潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發展。
根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法；內容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：
制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為a、b、c三層。根據同組異質的原則，每個學習中由各層中的一個優秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。
（四）重視數學“再創造”過程。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出再創造教學理論：反對把事先創造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數學內容為中心，強調要使學生體驗到數學再創造的過程。他認為數學是最古老的科學，同時也是最容易創造的.科學。數學本質是人們常識的系統化，數學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發現的真理系統化或方便相互交流才引進的，它們并非數學的精髓。
利用“再創造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態，有進行創造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數學現實”作為起點，讓學生像數學家經歷創造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發現的結論之間的聯系形成體系得到類似于教科書的知識。
“再創造”教學除了在性質、規則等利于創造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經歷上述過程以后會發現棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發現活動學會了怎樣定義一個數學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數學學習的興趣都起到了很好的作用。
（五）注重數學思想方法、數學觀念的策略。
要全面提高數學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養施加深刻、穩定、持久的影響。
雖然平常教學中，大多數老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數學思想的機會；在小結中不重視從數學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發進行系統的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發，可通過以下幾個方面改善。
(1)把數學思想方法與知識有機結合起來。數學是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質認識，是分析和處理數學問題所采用數學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數學概念、定理、性質中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學思想方法教學的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個地方是培養的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質。
(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性，數學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發揮最佳的教學效果要對各章節的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關系的建立這一單元要明目標是確培養建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關鍵是培養他們建模的思想和把實際問題轉化為數學問題的意識。
(六)課堂組織采取對話的策略。
學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設計的教學環境一定是一種“對話”的環境。
教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發現的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。
如在對數的運算性質教學時，我設計了如下課例取得了很好的教學效果：
（1）請同學們算以算和并求。
（2）請同學們觀察一下與和的關系？
（3）這一關系推廣到一般應表達為什么形式？這個關系式恒成立嗎？
（4）請同學們用計算器用更一般的數值驗算，這能說明該式恒成立嗎應怎么辦？
（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯想哪塊內容與對數有密切聯系，從而引導證明策略：化對為指。
（6）鼓勵同學類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。
經過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業，但每屆畢業生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平。總之教師要領會二期課改精神，更新學習觀念，全面關注全體學生的全面發展，不能一味搞題海戰，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。
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有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇八
從我國現階段的教學改革中可以發現，中小學體育教學正在面臨著新一輪的改革。傳統的體育教學模式不再適用于當今社會環境下的中學生，體育教學的方向正在發生轉變。在中學體育教學環境中，學生、家長和教師都沒有對體育教學有足夠多的重視，認為體育專業學習是主業課程學習之后的選擇，身體鍛煉水平不是衡量學生升學的標準。很多中學的體育課程，尤其是初三學生的體育課都會被擠壓成一周一兩節，并且受傳統觀念的影響，很多學生尤其是女同學并不喜歡在體育課堂上鍛煉，體育教學無論在學生眼中還是家長眼中都沒有發揮出其應由的價值。
從客觀實際的角度上來，中學體育教學中的設施、器材缺乏也是教學的普遍現象。由于學校場地有限，沒有辦法組織學生進行大規模的體育鍛煉，這就使得體育教學活動的空間受到了限制，體育教師對于實踐活動的選擇條件非常有限。同時，由于體育教學沒有得到重視，在教學器材方面也嚴重缺失，體育教師沒有辦法發揮出體育鍛煉的特色性，讓學生體驗到不同鍛煉對于自身的影響，很多體育教師在戶外課堂中最常見的方法就是指導學生跑步和自由活動，這極大的浪費了體育教學資源。
（一）體育知識與體育鍛煉相結合。
傳統的認識里，體育鍛煉是一定要發生在戶外的，并且是各種各樣的戶外活動，幫助學生做一些有氧運動，恢復大腦，達到勞逸結合的效果，這樣才能夠發揮出體育活動的優勢。但是，體育鍛煉的內容能夠不僅包含有氧運動還包含無氧運動，體育鍛煉的作用也不僅是幫助學生在課間更好的恢復，而是幫助學生鍛煉出更強健的體魄。從強身健體的角度出發，體育鍛煉的教學空間就被無限放大了，在教學過程中，通常學生只接受教師的簡單指導，內心也對體育學習產生了輕視的態度，體育教學要結合正確的知識講解和正規的動作示范，知識講解是幫助學生更好的了解體育動作的內容，保證自身在運動過程中的健康，避免意外傷病的發生，體育鍛煉教學與體育知識講解共同進行能偶更有效的使學生領悟到體育動作，提高學生在學習過程中的注意力，以知識為出發點提高學生的認識能夠扭轉學生的學習態度，并且對學生以后的個人身體健康發展也有一定的幫助，最重要的是體育知識和體育鍛煉教學相互結合能夠提高體育教學的效率。
（二）設置合理目標，建立評價標準。
體育教學想要提高教學效率不是在短時間內能夠完成的，正確的認識中學生學習鍛煉的.過程和現階段我國的中學教學情況能夠更好的幫助體育教學設置出合理的教學目標。首先，對于不同年級的學生群體，體育教師應對其設立不同的鍛煉目標，通常的教學要求是以跑步來對學生的體育能力進行評價，但是這種評價并不標準，很多學生只有在期末考試的時候勉強完成過跑步，這無論是對體育教學的發展還是對學生個人都是有害的。體育教學應該階段性的建立目標，保證學生能夠在規定的時間段完成體育鍛煉，體育教學的目標不在于突破學生的身體極限，而是為了增強學生的鍛煉水平。同時，由于評價標準的單一引起的學生對于體育課程的不重視，體育科目的評價標準應該更加豐富、更加多元化。以3～5項科目作為考核參照的標準，并且以長期、階段性的考核標準來衡量出學生的期末成績，雖然體育并不屬于目前的應試科目，但是體育課程的評分標準可以作為學校的參考項目，以此來推動學生在體育課程上的認真學習。
（三）發揮體育課程的多樣性。
為了提高學生對于體育課程的興趣，體育教學應當豐富自身的教學空間，傳統的教學模式是以班級為單位，單一教師對班級負責，指導全部班級內的學生進行體育鍛煉。但是為了豐富體育課程的多樣性，體育教學可以給予學生適當的選擇空間，開設各種專門的體育課程，不同的教師負責不同的課程，以課程為主，并不以班級為主，這樣學生就可以自由的選擇課程，學習的興趣得到了進一步的釋放，在自由選擇的基礎上，學生會呈現出很大的熱情，這就刺激了學生的體育學校效率，同時，在多樣性的基礎上，教師也可以組織適當的比賽，一方面能夠注入體育課程更多的活力，另一方面可以在比賽中發掘出真正具有身體天賦的學生并且加以培養，發揮學生個人的優點。
（四）有效利用信息技術指導。
在信息技術高速發展的今天，多媒體信息技術也深深影響著教學改革。在體育教學中，雖然學生的大部分課程都是以室外活動為主，但是對于師資力量有限的學校來說，并沒有能力對學生進行詳細、正確的指導，這就要求體育教師尋找合適的機會，從外界為學生提供學習資料，通過信息技術手段，學生能夠對體育鍛煉有更高級的認識，信息技術不僅能夠對學生進行體育知識指導，還能夠將豐富的人體健康系統呈現在學生面前，使學生認識體育鍛煉對于個人發展的重要，使其能夠重視體育課程，在信息技術的基礎上正確的對待體育鍛煉，提高自身對于體育鍛煉的學習熱情。
體育是我國中學生所需要掌握的一門重要課程，雖然體育不是應試的主要科目，但是體育鍛煉關系著學生的個人成長。有效的體育鍛煉能夠幫助學生更好的恢復在其他課程上的疲勞，并且提高學生的身體素質水平。要提高體育教學的效率，首先要對學生進行體育知識的詳細講解，使理論與實踐相結合，幫助學生正確的完成體育鍛煉，其次要設立合理的目標，刺激學生完成體育鍛煉，并且豐富體育課程的多樣性，給予學生更多的選擇空間，利用信息技術提高學生的學習熱情，幫助學生提高體育能力。
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有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇九
在小學體育課堂上，一些學生無法完成教學任務，甚至會直接影響到教學進度，小學生身體正處于發育階段，如果體育教師放任他們不管，那么就會嚴重影響到他們今后的體質增強和思想道德的培養，因此小學體育教師需要采取有效的措施及時轉化體育差生，使每個小學生都可以健康快樂的成長。
1.體育差生的特點。
1.1意志薄弱。體育課堂主要教學形式就是活動和鍛煉，但是很多學生都無法堅持耐力性項目。例如1000米跑，如果沒有毅力是很難堅持下來的，甚至開始對于體育練習產生恐懼和逃避的心理。1.2行為習慣和品德較差。在體育差生當中，一些學生運動能力比較強，也具有良好的身體素質和敏捷的思維，但是他們行為習慣比較差，不遵守課堂紀律，缺乏自我約束能力，在課堂上他們非常愛出風頭，不服管教。一些學生因為嬌生慣養，不僅怕苦還怕累，他們不重視體育學科，覺得這是一門副科，不用投入過多的精力。一些學生不夠了解體育課的特點和體育運動，對于體育課缺乏興趣和積極性。1.3體質較差。當前小學生主要的健康問題是營養過剩和缺乏鍛煉導致的肥胖，當前在小學生群體當中，體重超標的學生比例不斷增多，這個群體也是體育課程的難點，在集體練習和比賽當中，他們可能會被同學當作累贅，遭到同學的各種嫌棄，這樣他們無法體會到體育帶來的興趣，在自尊心的影響下，他們開始逐漸排斥體育活動，最后成為體育差生。
2.小學中高年級體育差生的有效轉化措施。
2.1增強學生的信心。肥胖型兒童的形成主要是因為營養方面不夠合理，兒童生長發育的基礎就是營養，這也是提高小學生體制和健康水平的條件。因此學校和體育教師應該加強教育學生的`營養知識，并且積極配合家長，改正學生存在的不良飲食習慣，改善營養結構，消除學生肥胖的根源。此外教師可以利用他們的優勢，增強他們的體育信心。這些學生通常都存在自卑心理。在學習體育知識的過程中，心里就會暗示自己可能學不會，教師要利用學生的優勢因素，例如肥胖型兒童可能力氣比較大，那么可以讓他們在投擲課上發揮自身優勢，克服他們存在的消極心理。很多肥胖型學生無法完成翻滾動作，教師要多利用鼓勵性語言給予他們信心，并且要親自保護他們，減輕他們的心理壓力。在整個教學過程中，更多的利用表揚和鼓勵，不傷害體育差生的自尊心，使其可以對于體育運動產生信心。2.2轉變觀念。一些體育差生可能是因為主觀原因造成的，他們的體質和運動技能可能并沒有很差，因此轉化工作就要加強思想引導。教師不能只是一味的采取說教的方式，還可以和家長、班主任加強配合，形成教育合力，明確學生內心想法，利用小學生的模仿能力和榜樣的力量，通過生動的事例和科學知識加強思想教育工作，深入了解體育差生的心理特征，結合體育活動和他們的興趣愛好，調動學生的積極因素，使其可以自覺參與到體育活動當中。教師也可以向學生介紹奧運冠軍的成長過程，讓他們的正面形象影響到學生，培養體育差生良好的體育心理品質。2.3加強課內外結合。對于體育差生，如果只是單純依靠課堂訓練，是無法轉化他們的。因此不僅要實施課堂教學，還要時常組織他們參加課外活動鍛煉，延續和補充課堂體育內容。課外輔導要有計劃有組織，也要對學生提出一定的要求，要做到因材施教。教師可以利用體育骨干的積極作用和同學之間的團結性，組織“優幫差”等活動，讓一名體育優秀的學生督促一名體育差生進行學習，或者將全班學生分成不同的學習小組進行鍛煉。教師要多利用表揚和鼓勵的方法提高體育差生的學習積極性，如果他們的體育項目成績明顯進步了，教師可以在班級板報和班會當中表揚，這樣可以提高差生的學習積極性，使整個班級的整體素質得到大幅度提升。2.4做好個別教育。針對一些比較調皮的學生，教師要想方設法的讓他們信服，這樣才可以讓他們投入到體育課當中。在教學過程中，教師可以首先找這些學生聊天，掌握他們的運動興趣和喜好，以此為基礎教師可以安排一節專項課，例如舉行籃球比賽，教師也要參與進去，向學生展示自己的技術，從而讓學生開始崇拜教師。這樣就會調整好整個班級的紀錄，讓所有的學生都參與到體育活動當中。對于一些怕臟怕累的學生，教師可以通過情感教育，將他們分在不同的小組，讓其他的學生影響他們，通過思想教育讓他們明確這是作業任務，是必須要完成的。對于意志薄弱的學生，教師要多鼓勵他們，給予他們更多的自信，教師要和學生一起練習，這樣才可以明確學生的成長和進步，也可以讓他們不再感到自卑，投入到體育運動當中。
3.結束語。
通過本文提出的有關轉化小學中高年級體育差生的措施，希望有利于轉化小學體育差生，使每個小學生都可以健康全面的發展，從而更好的迎接未來的挑戰。
參考文獻：
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有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇十
隨著時代的發展和教育改革的推進,學校作為學生接受教育最重要的場所,其管理制度的優劣直接影響到了學生的受教育程度以及學生的發展。尤其是小學校長,所面對的學生大部分年齡較小,正處于心理和生理都不斷完善和成長的階段,再加上這個階段的學生身心都比較脆弱,容易出現各種各樣的問題,所以校長的管理方式也必須要適應小學生的身心發展規律,除了常規的制度管理之外,還要加強對于教師和學生的管理。學校管理不只是一門學問,更是一門藝術,是需要校長不斷探索鉆研的一門課程,同時,校長在教學方式、學生和教師管理等方面都起著決定性的作用。因此,身為校長,要萬分注重自身的教育觀念和管理方式,以學校的基本情況為基礎,以人為本,制定科學、合理的管理策略,從而幫助教師有效教學,促進學生的健康成長,增強學校的良性發展和均衡發展。我作為小學校長,結合多年的實踐經驗,對學校的有效管理策略進行了以下幾個方面的探討:。
一、轉變管理理念,提高自身素養。
由于每個學校的具體情況不同,因此,學校的管理策略要有一定的個性。隨著時代的發展,人的思想也在不斷地轉變,因此,校長必須要與時俱進,在國家教育方針的引導下,以學校的發展和師生的身心狀況為基礎,走出一條與眾不同的管理之路。當然,要想創設科學的管理策略,校長首先要從自身做起,改變觀念,提升自身的素養。同時,校長作為學校的負責人,作為決策者、管理者,必須立足于大局,全面地思考問題,深入了解師生的具體情況,在經過反復地探索、發現和驗證之后,最終確立最適合學校的管理策略。除此之外,校長還要不斷更新教學理念和方法,優化自身的知識結構;順應國家教育政策,進行管理模式的改革和創新。然而,學校管理方式的改進,僅僅依靠校長一個人的力量也是不行的,為了少走彎路,在決策和管理的過程中,除了校長在內的領導班子之外,還要了解教師等教職員工以及學生的想法和意見,取其精華,聽取有效的意見,以確保決策內容能夠在最大程度上滿足眾人的要求。
比如,我在管理學校時,會遵循民主協商的原則,走進教師當中,面對面地與教師進行交流,從教師的角度出發,為教師考慮,了解教師的需求和想法,從而改進自身的管理理念。同時,我還會深入一線的教學,參與教師的教研活動,在第一線聽課、評課,和教師共同探究有效的教學模式,與教師同甘共苦。在聽課的過程中,我還會注意學生的情況,關注學生的發展。在這樣的管理模式下,大幅度激發了教師的工作熱情,改進了教學模式,強化了對教師的管理。
二、建立科學體制,提高教學質量。
現階段,我國大部分學校仍然在采用科層化的'管理制度。在科層化的管理制度下,每個人都要對上級負責,最終對校長負責,它雖然明確了每個人的職責,提高了管理效率。但是,這種只對上級負責的模式,過分強調了上下級關系,忽略了領導層與教師之間平等的溝通,長此以往,就會阻礙校長對學校的全面管理。因此,校長在管理學校的過程中,就要加強與各階層之間平等的交流,加強教師之間的合作,拉近校長與教師、教師與學生之間的距離。學校作為學生受教育的主要陣地,其教學質量的提升就成為了學校管理工作的重中之重。因此,除了內部的管理制度之外,還要確立有效的教學制度和監督制度,以提高教學效果。
首先,為了維持正常的教學秩序,我會根據教學的實際情況,以及師生的反饋,幫助教師調整教學計劃。同時,為了幫助教師有效地備課,提高教案的質量,我會安排各學科的教師集體備課,加強教師之間的交流,提高教學的效率和效果。其次,我還會通過優化“三主”教學來打造充滿生命力的課堂,實現導和學的結合,師生互助,培養學生養成良好的行為習慣,增強學生的綜合能力。再次,我也要求教師能夠結合本班級和自身的優勢開發出屬于自己的教學模式,從而更深層次地契合學生的發展狀態,提高教學質量。最后,為了提高教學質量,我還會制定考核制度,從而充分掌握教學實際情況,制定有針對性地管理計劃。
三、加強教師管理,優化教師團隊。
首先,校長要充分了解教師的特點和優勢,才能夠有針對性地安排工作,讓教師發揮所長。特別是為了提高教師的專業素養,校長要對癥下藥,才能取得較好的效果。與此同時,校長還要了解教師內心所想,開展多樣化的活動滿足教師的情感需求,以幫助教師全身心投入到教學活動中來。因此,為了豐富教職工的精神生活,提高教師的教學質量,我常常會開展教職工趣味運動會、教師節文藝匯演等多樣化的活動,讓教師在教學之余,能夠擁有一個活潑有趣的工作環境。
其次,為了更新教師的教學理念,提高教師的自身素質,校長還要為教師提供對外學習和交流的機會,以加強教師的綜合素養。因此,我采取了“走出去,請進來”的方式,選派教師外出參加培訓,同時邀請教育學院的專家到校聽評課,舉辦講座,傳授經驗,讓教師在專家的引導下,不斷思考和創新教育模式。
最后,校長還要根據學校的具體情況制定相應的獎懲措施,對于未完成目標的教師給予懲罰,對于表現優異的教師,提供加薪、深造等機會,以此激發教師的創造力,提高教師的教學質量,增強教師的熱情,最終達到優化整個教師團隊的目的。
四、堅持以人為本,進行科學管理。
隨著社會的發展,人的主體作用愈發突顯,“以人為本”的觀念被逐步確立。但是,在傳統的管理模式中,往往都是校長、教師等處于主導地位,學生一直都是被管理者的身份。因此,為了順應時代的潮流,校長要及時更新自身觀念,創設以學生為本的管理制度。
首先,校長作為學校的總負責人,工作繁重,大部分學生除了校園宣傳、大型校園活動等等,在其他時間根本沒有見過校長,更不要說接觸和交流了。因此,為了改變學生對校長的認識,我會利用課余時間,加強與不同年紀的學生之間的交流和溝通,面對面聽取學生對于學校的意見和感受。另外,以學生的意見為基礎,對管理制度進行改善,從而為學生創造一個良好的校園環境。同時,我還會將優秀的學生發展成為校園的管理人員,在進行決策的過程中,聽取學生的意見,讓學生參與到學校管理中來,從而加深學生對學校管理制度的認同感。
其次,除了與教師和學生的溝通之外,校長還需要樹立自身的威信。校長要從自身做起,為師生樹立榜樣,影響師生的行為,從而發揮校長的管理作用和帶頭作用。
總之,校長對于學校的管理工作不是短時間內就能夠完成的,而是要經過長時間的經驗積累和學習的。因此,校長在日常管理工作中,就要以學校的具體情況和師生的發展狀況為基礎,轉變傳統的管理理念,不斷提高自身素養,改進管理模式和方法,加強民主化的管理,從而促進師生的發展,提高教學質量,打造特色學校。
參考文獻。
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有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇十一
摘要：高中體育依然是高中階段的重要內容,這門課程的開展能夠鍛煉高中生的體魄,緩解起學習壓力。高中體育課堂上,教師應該從學生的興趣、愛好入手,合理設計教學內容,選擇教學方法,激發學生體育學習興趣,促進學生主動學習,樂于參加體育活動,以此保障體育課堂教學有效性。以高中體育為例,對其課堂教學的有效性進行分析。
1.1課程設置不夠合理。
結合相關資料可知,大多數高中生都想要在體育教學中加入體操和游泳等,因為這種項目更具時代氣息。但是,在目前的高中體育教學中,教學的項目仍然是以排球、籃球及田徑等項目為主,這已經不能夠滿足當前高中生的要求了。同時,由于當前高中體育課堂中,其教學模式單一,教學內容沒有新意,無法很好地引起學生的學習興趣。
1.2教學方法較為單一。
在當前高中體育教學當中,教學方法顯得較為單一。體育教師通常都具有較強的自我意識,對學生想法和興趣沒有展開較為深入的了解和調查,沒有尊重其主體地位,這也導致體育課堂顯得沉悶。同時,學生身體素質也存在這個體差異。所以,在相同的體育項目里面,其表現也會不一樣。但是,很多體育老師都沒有根據個體差異來進行科學評價,而是采取同種標準來對個體成績進行衡量,使得學生對高中體育課程產生了較強的抵觸心理。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇十二
高中時期是學生綜合素養培養和良好人格塑造的黃金時期，更是提高學生精神體魄的絕佳時期，對高中體育教學進行規范、標準化教學，幫助學生養成良好的健康學習、作息習慣，提升身心素養，是學生未來健康發展的關鍵。在新課改教學模式下，提升學生體育素養，激發學生體育興致和體育創新思維，就必須提升體育教學有效性。
（一）增強學生身體素質。
在我國素質教育理念中，體育教學有一定的地位。體育教學的有效性是學生健康學習、持續進步的根本。在當前高中體育教學中，體育教師應根據學生的身體素質和精神狀態進行培養，通過科學的引導，幫助學生建立正確的思想價值觀，為學生未來的發展奠定基礎。只有對當前高中體育教學進行探究，才能準確的了解高中體育教學中存在的利與弊，并及時地進行教學整改，科學的制訂教學計劃，實現教學質量的有效性。體育教學只有高質有效，才能確保學生在高考沖刺中具有良好的身體素質，并取得優異的高考成績。
（二）增強學生心理素質。
學生只有心理素質過硬，才能在體育活動中敢于直面挫折，不屈服、敢于拼搏，并逐漸養成堅韌不屈的體育精神。良好的體育精神對學生將來的體育鍛煉、生活學習具有重要意義。在高中體育教學中，對學生心理素質進行強化、鍛煉，能夠使學生更好地進行體育目標優化，實現身體機能與心理承受能力的共同提升。
（一）體育教師主體因素。
在現階段的高中體育教學中，普遍存在體育教師為主導的現象，不利于學生主體地位的凸顯，學生無法自主的進行體育訓練。在體育教學中，學生只能根據體育教師安排的任務進行訓練，教學氛圍較為單調、乏味，學生體育興致不高漲，致使體育教學質量偏低。
（二）教學客體因素。
體育教學客體因素主要指：體育教學所需要的運動器材和運動場地。當前，許多高中學校雖然運動器材豐富，但運動場地不與運動器材成正比，運動場地狹小，致使體育教學計劃無法順利開展，影響體育教學的優質、有效性。
（三）教學策略因素。
高中體育的教學核心是培養學生精神體魄，緩解學生學習壓力，使其更好的投入到學習中。但現階段，由于教學策略未能較好的優化，難以激發學生體育信心和體育興致，使學生在遇到困難時，容易放棄，致使體育教學的有效性難以實現。
（一）凸顯學生主體地位，科學進行教學設計。
體育教師應積極學習新課改教學理念，重視學生主體地位，根據學生特點，科學地進行教學設計，提升學生體育素養。譬如：為解決高中生缺乏良性競爭力，課堂積極性差，體育教學無效性的教學情形，教師可設置體育競賽，使學生在體育競賽中，逐漸提升良性競爭力。體育教師在進行體育競賽的設計時，應尊重學生間的個體差異，科學的制定比賽項目，積極引導學生進行友好競爭。譬如：設計羽毛球、籃球、乒乓球、排球等比賽，通過比賽的特色性，激發學生體育訓練主動性與積極性，使學生在體育運動中增進友誼，增強團體意識，并在實際訓練中，強健體魄，實現身體素質與體育精神的共同提高。
（二）校方應重視體育教學。
校方應重視體育教學，加大體育教學資金投入，積極營建優質、舒適體育館，優化體育器材配置，豐富教學資源。同時，校方應積極鼓勵體育教師進行專業素養提升，并給予一定的資助，提升體育教師的積極性。定期籌措資金，挑選優秀的教師去培訓機構進行學習、交流，提升體育教師的專業素養，進而為體育教學有效性奠定基礎。
（三）加強師生互動性，科學安排教學內容。
體育教師只有及時與學生進行互動、交流，才能更好地進行教學設計，為學生身心素質培養奠定基礎。體育教師在與學生互動交流中，通過科學引導，舉例證明，培養學生進取心。體育教師應善于捕捉學生興趣因子，并科學的設計運動計劃，使學生主動積極地參與到體育鍛煉中，進而實現教學質量的整體提升。
（四）優化教學策略，倡導教學評價。
體育教師應摒棄傳統的體育教學觀念，實時優化教學策略，主動賦權于學生，注重學生主體地位，并積極倡導教學評價，使體育教學更加愉悅、和諧，進而實現體育教學的有效性。高中時期課程緊張，學生學習壓力大，體育教師在教學設計時，應多設計輕松、愉悅的體育活動，緩解學生壓力。在進行體育教學評價時，教師可采用自評、互評、匿名評價的教學方式，使教學評價根據更具多樣性，增強學生體育學習積極性，促進體育教學的順利開展。在進行教學評價時，體育教師應公平、公正，積極鼓勵開導學生，幫助學生建立體育自信心，使學生熱愛體育，進而促進學生全面發展。
四、結語。
總而言之，高中體育教師必須轉變以往教學觀念，重視學生主體地位，尊重學生個體差異，注重學生體育素養的培養，科學地進行教學設計，倡導教學評價，確保教學內容多樣性、趣味性，滿足學生個性化發展需求，進而提升體育教學的有效性。
參考文獻：
作者:王學良單位:福建省長汀一中。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇十三
作為新課改背景下的一種教學理念，“有效教學”在教學中得到了前所未有的重視，那么怎樣才能提高體育教學的有效性呢？筆者在體育教學和一些觀摩教學展示活動中感受到提高體育教學應做到以下幾個環節。
一、教學思想。
在新課改理念下，轉變過去的老觀念，突出學生的主體地位，引導學生探索與發現。
1.提高學生的學習興趣。
以學生為中心，了解學生的實際情況，然后分層教學，設計出符合他們特點的活動計劃、方式和學習進度。例如，實心球練習的各種準備活動，各種傳遞，把手指的撥運球加入游戲，自然過渡到下一部分，不斷提高學生的學習興趣。
2.制訂合適的教學目標。
目標的制訂要體現技能和能力，也要關注情感態度、價值和思想教育滲透。設計教學目標時，既要考慮素質好的學生，也要考慮素質欠佳的學生，這就需要教師很好地把掌握教材、吃透教材、挖掘教材，然后通過教學目標的設計確定適當的度，這樣才能二者兼顧。
3.以學生為主設計技能教學。
在設計教學中，對不同理論的學習內容，設計不同的學習方式，讓每一個學生都得到嘗試、理解知識的機會，充分考慮學生的個體差異，給學生留有討論時間，以便學生解決自身不清楚的理論知識問題。教師在講解過程中，要重點點撥一下然后把時間留給學生，讓學生自主創新、探究、合作，解決所學內容，給予展示平臺，例如，健美操組合練習，教師講解步伐、手型、組合原理，學生分組探討，組合不同的成套動作。教師通過觀摩學生的學習動向、固有認知水平和心理趨向，就會達到實際的教學效果。
二、教學態度。
教師在教學過程中要懷著真摯的感情去教學，教師設置的教學程序要清晰正確，更要體現教師與學生的情感交流與真心互動，在教學中只有真情地教，才能體現出教師對教育教學的摯愛，對學生的關愛，對教材的理解與把掌握度以及教學功底和水平。教師只有全身心投入，才能表現出親和笑容，才能呈現出精煉的語言，才能洞察到學生學習的情況，及時恰當地糾正與幫助，如，教學生“三步上籃”內容時，完整的示范讓學生腦海中有了動作、技能的`整體結構，正確簡短地把動作要領告之學生，以程序教學、分解教學結合上籃練習，學生在練習中不斷銜接已學知識與技能，達到自主提高動作質量的效果。
教師在懷著對教學的真摯情感時，會表現出適度的教學激情，教師的激情能感染與帶動學生，使學生喜歡體育課，喜歡學習運動技能，對體育課產生好感，對體育教師心生敬佩之情，這樣師生間和諧融洽，學生才會大膽展示自己的運動技能，表達自己的觀點，勇于擔當責任，愿意積極主動地學習，只有在這樣的教學環境與學習態度中，才能體現體育教學真正的價值與意義。
三、教學方法。
教學方法的選擇要有利于實現教學目標，教學步驟的設計應該呈現出前一練習總是后一練習的教學基礎，后一練習又在前一練習的基礎上得到拓展和升華。俗話說：“教學有法，教無定法。”體育教學方法多種多樣，但沒有哪一種教學方法能包打天下。為了能較好地實現教學目標，促進學生有效學習，我們必須從實際出發，根據學生的身心特點、教學內容和教學目標選擇和設計多種教學方法，予以優化組合，綜合利用，例如，在一次展示活動中，高中學生練習急停跳投，熟悉球性，跨步接球急停―上步接球急停跳投―運球急停―運球急停跳投，教學設計很有層次，不斷拓展和升華學習內容，便于學生自己構建知識與技能，有利于教學目標的達成。
總之，鍛煉身體是體育課永恒的話題。作為體育教師，我們不但要從觀念上更新，還要從教學組織和管理形式、方法內容、情感體驗等方面不斷學習，在實踐中總結經驗，多進行教學反思，遵循新課程標準的指導，才能不斷地提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到新的境界和高度，才能真正不斷地提高課堂的有效性。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇十四
激勵既是一種體育教學手段，又是一種體育教學氛圍。傳統的體育教學形式單一，教學氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學首先要致力于營造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學習氛圍。支持學生主動參與體育學習，體驗體育學習，學會與教師同學相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學中，由于教師的激勵能增進、強化學生的信心，鼓勵、激發學生的參與行為，因此進行有效體育教學，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風趣等）的藝術運用尤為重要。
起點行為是指學習者在進入教學情景時，本身已具有的相關知識、性向、動機、能力、特點狀況等，也可以說是學生開始學習某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統的體育教學設計是以教師或教材為中心的，它要求學生適應教師的教學或體育教學的性質（包括難易度），而有效體育教學則要求體育教學應以學生為教育主體，體育教師應在恰當掌控學生的知識準備度或起點行為的基礎上去因材施教。
有效的體育課程設計是以學生為中心的。因此，我們在進行體育課程設計前，根據學習者的特點，先問自己幾個問題是必要的。如：學生已掌握什么？學生應該掌握什么？學生能夠掌握什么？然后，根據這些問題的答案對體育課程內容進行合理設計，其目的在于使學生獲得有效體育學習和應用體育知識的有益經驗。同時，我們在進行體育課程設計時還要注意以下四點，即要重點組織學生學習的最主要體育知識、技術、技能；將此體育教學內容作為要領知識體系的一部分進行教學；通過講解與示范這些重要的體育知識、技術、技能及其相互關系的方式進一步拓展體育學習內容；輔之以切實可行的體育學習活動與評價手段，使學生有機會展示能夠反映預期體育教學目標的學習內容。"。
1.理清知識點這是有效體育教學依據的主線，是實現有效體育教學的載體。體育教師理清知識點的過程就是引導體育教學可持續發展的過程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創新體育知識的過程。選準切入點、激發興奮點、培植發散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是體育教師這一教學主體在教學中發揮主導作用的過程。理清知識點要求體育教師不是簡單地向學生灌輸體育知識與技能，而是使學生把握體育知識的內在結構、了解體育知識的.產生過程、掌握體育知識的重點和難點。能否理清知識點取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學生的了解程度。
2.選準切入點這是有效體育教學成功的前提，是創設良好教學情境的基礎。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點的選擇上，體育教師應充分考慮兩個層面：一是學生的實際；二是體育知識、技術技能的結構與體系。切入點的選擇應因不同的體育教學內容、不同的學生，不同的教學氛圍而不同。切入點的選擇直接引領著整個體育教學過程，直接關系體育課堂教學是否富有吸引力、是否引人入勝。
3.培植發散點這是有效體育教學成功的目的之一，是學生創新精神和創新能力的種子。創新就是用已有的體育知識去固化新的體育知識，把已學過的知識、技術技能加以理解，加以發散和遷移。體育教師在教學中培植發散點應將課拓展伸到課外，從知識延伸到能力，使學生的思維得以發散，素質得以提升。因此，在體育教學中，體育教師要不斷地培植發散點，把現在的體育知識與過去的體育知識，縱向的體育知識和橫向的體育知識，此門與彼門的體育知識予以結合，尋求不同體育知識的發散點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行有效體育學習奠定基礎。
傳統體育教學中強調以教師的講授為中心，不注意引發學生主動探求知識的積極性。這導致了體育教師所傳授的體育知識、技術、技能與方法未被學生真正內化并主動運用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學中要進行有效體育教學，體育教師必須注重學生體育學習的主體參與性，以學生為活動主體，讓學生在真正的學習活動中進行自我體育知識的學習與建構，并指導學生在體育實踐中理解、掌握和運用一定的體育學習策略，學會學習，以利于有效體育教學價值量度的提升。近年來，高校體育建構的體育教學模式，都較好地抓住了學生的創造力、自學能力、發現問題與解決問題以及自我評價能力等學習方法的培養，注重了學生主體參與的價值，這都利于體育課堂教學效率的提高。
綜上所述，關于有效體育教學的研究活動是極其復雜的，其中任何一個變量變化的效果都是無限的。本研究辨析有效體育教學的概念，探討有效體育教學策略的目的在于通過系統要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學設計的素材。我們認為，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握，并創造地加以運用，體育課堂教學效率必會有所提高。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇十五
一個精彩、有效的課堂引入是一堂高效好課堂的必不可少的一環。老師們在課堂上巧妙的引入，能充分激發學生的學習興趣，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。有效的課堂引入，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習。“萬事開頭難”，“好的開始，就是成功的一半”這是我們每位教師再也熟悉不過了的古言。
可是真正重視并努力做好課堂引入環節的教師應該不是大多數。特別是在全國上下都在轟轟烈烈地進行的高效課堂教學改革——小組合作學習的今天，在有限的課堂講授時間里，如何做好有效的引入，更是值得我們大家進行深度思考并切實落實的問題。
l創設生動的情景引入。
創設生動的教學情景，精彩的引入是提高課堂教學效率最有效的辦法。一個生動的教學情景就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效，可以喚起他們潛在的學習動力。
如在教學《汽化》一節時，老師在課前就做好了準備工作，在課堂上老師就像一位魔術師。課一開始，老師拿出了一個裝著熱水的大針筒，問：我不用火燒，能把里面的水“燒”嗎？隨著老師慢慢地抽氣，學生們看到水再次沸騰時，一下子就議論開了，紛紛猜測是什么原因促使如此神奇的現象出現。這時老師并沒有及時對學生解答，而是因勢利導，讓學生們自己來猜測其中的原因，并引導各小組看書討論。整節課變成了學生的天地，學生們在課堂上從猜測開始到整節課的結束都始終處于積極興奮的狀態，表現出很高的學習熱情，絕大多數學生都爭著搶著回答老師提出的各個子問題。學生對知識的掌握也較好，學習效率非常高。
2用具體的.實驗引入。
在課堂上用具體的實驗來引入是調動學生學習積極性較為有效的辦法。在課堂上展示與本節課有關的實驗可以讓學生增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內容，同時可以讓學生感覺到學習化學知識就是解決我們身邊存在的很多問題或現象，從而達到激發學生的學習興趣、提高學習效率的目的。
教學《磁場》一節內容時，課一開始，老師出示一顆指南針問：“這顆能夠自由轉動的小磁針放在水平空桌面上靜止后，會指向哪兒呢？”“是不是什么情況下都會指這一方向呢‘7”老師緊接著在靜止的小磁針附近放一根通電直導線，同學們觀察到：小磁針指向發生了變化。老師又再次改變電流的方向，學生們觀察到：小磁針的指向發生了變化。于是我因勢利導要求學生自己小組討論，想辦法用其它物體來改變小磁針的方向，通過討論、類比，每個小組的同學都提出了不同的意見。
又如在教學《壓強》一節時，我就做好充分的準備，首先出示：一副同樣重的倆小孩，一個直接站在雪地上，一個踩在輕質滑雪板上站在同樣的雪地的情景，并引導問：他們對地施加同樣的壓力，效果相同嗎？為什么呢？然后再請學生們用手指同時抵住筆兩端，請說說抵筆尖一端和筆帽一端的感受。在這些課上學生表現出了非常高的積極性，整節課始終是在一個非常愉快的氣氛中完成的，學生表現出了很高的熱情，學習效率自然很高。
3由物理故事引入。
通過講述與本節課的物理知識有關的故事，特別是一些典故或生活實例，引起學生的思考，使他們認識到化學知識與人類生產和生活息息相關，從而激發了學生學習物理的熱情。以講故事的形式引入課堂教學可以讓學生的注意力一下就被吸引住，通過他們仔細的聽這個故事，也可以讓學生浮躁的心理靜下來轉入本節課的學習中，對提高學生的學習效率是很有好處的。
比如在學習《牛頓第一定律》一節的慣性這課時內容時，我在課堂上首先給學生講了一則與慣性有關的故事：“饅頭撞死人”、“豬吻拖拉機，吻死一片豬”。學生聽到這樣的與他們的生活息息相關的內容時，都聽得非常認真，從他們的眼神中我可以感到這則故事在他們的心中已經留下了深刻的印象，對培養他們的學習主動性起到了一定的作用。
4由最熟悉的生活現象引入。
由學生在生活中經常觀察到的現象或熟悉的現象引入新課，是調動學生學習積極性或增強對物理學習主動性的另一個有效的辦法。學生在生活中經常見到的現象已經在他們的腦子里留下了深刻的印象，在課堂教學上當老師提出來后，他們會覺得很有趣，學習積極性出就很容易被調動起來。
比如，在學習《浮力》這一內容時，往往學生在學習這些內容時都會感到頭疼，學生不愿意學習。我在教學中是這樣引入：播放日常生活中常見到的現象錄像——鴨子、輪船漂在水面上：潛水艇在水中自由地上升和下潛：熱氣球載著重物飛上高空等。提問：同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？這些能夠貼近學生思維實際的物理現象，使學生從生活中的浮力現象走向物理。接著進行實驗探究：浮力產生的原因、阿基米德原理，得出浮力的計算公式。并設計計算比較漂浮的大木塊和下沉的小石塊的浮力。這樣學生學習起來覺得很輕松，很快就掌握了用阿基米德原理計算浮力。
總之，課堂教學引入對學生在本節課的學習起著至關重要的作用，我們要摒棄“課堂引入，可有可無”的思想，建立“創設情境，共建雙贏”的觀念。所謂“創設情境，共建雙贏”，就是指我們的課堂教學設計，尤其是課堂引入，要聯系本學科的知識，營造或活潑、或幽默、或沉思……的學習氛圍，讓老師和學生共同浸染在這樣的氛圍之中，開始一堂課的學習，這樣有吸引力、有生命力的課堂，能激發學生學習的興趣和求知欲，又能引起學生的積極思維，老師教得輕松，學生學得愜意，教與學的效率將會大大提高。
有效的體育教學策略與實踐（實用16篇）篇十六
確保體育課堂教學有效性的第一步,是提升教師隊伍的職業素養。在教學改革背景下,體育教師的專業素養需要不斷提高,要建立“終身體育”的觀念,積極投入到教學方法、教學理念的研究工作中,要煥發對體育事業的熱情,從備課、上課以及課后總結等各個環節入手,總結教學經驗,提升教學效率。
2.1.1教師應當鼓勵學生積極參加體育運動。
在課程標準中,就曾明確地指出,運動興趣屬于學生自主學習于終身鍛煉的重要前提。在高中體育課堂教學中,應當充分激發學生在運動方面的興趣。如在教學籃球之前,可以讓他們自行拿球進行練習,在其覺得有必要學習時再開展教學,這樣可以收到良好的效果。只要學生充滿興趣,就會積極參與,由要我練轉變為我要練。因此,我們就要調查了解,提前安排內容,采用多種方法激發學生運動興趣。
2.1.2針對差異,因材施教。
體育課堂教學能否做到全體參與,是衡量學生主體性的一個重要指標。因此,在課堂教學中,教師需根據學生客觀存在的差異,采用分層教學,即針對學生不同的現有水平設立對應的教學內容和目標,引導學生積極參與課堂教學活動的全過程,最大限度地調動學生運動的積極性和創造性,充分體現學生在體育學習活動過程中的主體作用。
2.2創新體育教學方法,激發學生學習興趣。
2.2.1游戲教學法。
高中體育課堂中引入游戲教學,能夠活躍課堂氣氛,促進師生交流與生生交流,同時還能夠培養學生的集體意識,以及合作意識,推動學生獨立探究能力的提升。教師在選擇游戲的時候,要注意游戲的合理性。而進入到主要課程訓練之后,教師則應該選擇一些針對性強、系統性強的游戲,如窄跑到跑步是為了訓練學生的協調性、肺活量,而比賽類的項目,則是為了調動學生的積極性,使學生大腦皮層處于興奮狀態,強化教學質量等。
2.2.2情境教學法。
情境導入是在教學的開始階段,創設與教學內容結合的情境,可以很好地吸引學生的注意力,使其學習熱情被激發出來。這也能夠調動學生的學習欲望,從而收到事半功倍的效果。比如,在排球的發球教學中,創設19世紀歐洲炮戰情境,讓學生分2排分別站在排球網的兩邊,相距15m左右,要求學生用擊打的方式將球發出,盡量擊中對方人員,并要求學生思考如何才能將球擊中對方。學生的興趣迅速被調動,紛紛嘗試各種擊球方法,都希望能擊中對方,熱情很高。游戲結束后,通過對擊球部位、擊球手法的總結提煉,順勢導出排球發球技術。
2.3運用多元教學評價,奠定學生學習信心。
注重學生的.非智力因素的發展,這包括強調在學習過程中,關注學生的學習和學生的學習態度,以及學習方法是否是靈活的、創造性的,學生的學習是否能做艱苦的鍛煉;實施多元化的評價方法。為了評估需要采用定量和定性相結合的方法,重點看學生在學習過程中的身心健康發展狀況,教學評價應當反映發展和激勵性。教學評價應鼓勵學生在原來的基礎上實行自我發展和自我提升。
3結束語。
總之,保障課堂教學有效性,是完成教學目標,提高學生學習成績的前提基礎。教師應該通過自身的努力,以及多元化的教學與評價方法,完善和提升教學水平,激發學生學習興趣,促使學生主動學習,在保障課堂教學有效性的同時,又推動了高中體育教學的改革創新。
參考文獻。
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