有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）

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有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇一

摘要：隨著社會經濟的快速發展，電視、廣播、互聯網等現代信息技術的產生，使人類社會進入了信息時代。

教育領域也跟隨時代的步伐，引進現代科技輔助教學。

新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現代化技術手段，幫助學生獲得現代社會所需要的實踐能力。

小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發出新的活力。

就這個問題結合實踐經驗進行了簡單的探究，以供參考討論。

隨著社會經濟的快速發展，中國已經進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現代教育領域討論的問題。

新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現代化科技手段運用到教學過程中，使現代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現代社會所需要的語文實踐能力。

因此，將現代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。

將現代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現代信息技術的時效性、動態性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養學生的創新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。

(一)利用多媒體，創設情景以激發學生的寫作興趣。

小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。

針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發學生的寫作興趣。

例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。

在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。

(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。

小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發達的網絡，指導學生利用網絡搜集資料、閱讀信息，并且幫助學生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。

(三)在網絡上開展寫作園地，促進寫作交流。

老師可以利用學校網站，在校園網站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。

通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發現自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。

(四)在網絡上搭建鑒賞平臺，實現寫作創新。

每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發新的想法，幫助實現寫作創新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。

老師通過在校園網絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優點和不足，激發學生新的想法，幫助學生寫作。

通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內容，從而提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。

因此，老師還需要不斷探索、實踐、調整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。

參考文獻：

[2]晏瓊花，陳德光，孔維東.小學語文寫作教學的現狀和策略[a].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第1卷[c]，2013.

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇二

信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在所規定的教學時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方法策略，創造和諧的學習氣氛，激發學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協作互助，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

要提高信息技術課堂教學的有效性，首先需要我們熟悉教材，充分了解學生原有的.認知水平，準確把握好教學目標，確定好教學的重難點。

任課教師對教材的教學要求，教材的編排意圖，新舊知識的關聯、遷移程度，內容的重難點都要了如指掌，吃透各知識點在單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會貫通地教授相關知識技能。

我們使用的《信息技術》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領椰妹學習”幾乎貫通了全部課程的學習。它以問題導入，用任務驅動的方式將信息技術的學習與學生的日常學習生活密切聯系起來等等。所以，作為信息技術科任教師，我們要善于運用教材，深入領會教材精神，在課堂的教學設計上，我們要做到不光讓學生學完課本知識，更要讓他們懂得知識，運用知識。

二、了解學生，確定教學目標和重難點，做到因材施教。

分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如五年級下冊學習制作幻燈片中，有的學生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內容的基礎上，為他們設計一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創造性地自己設計幻燈片來制作，而打字慢的同學他只要完成課本內容就好了。此外，教師再聯系教材，確定好整體教學目標和重難點，然后通過找出學生間的差距，設定不同層次的目標任務，注意保護好學困生的自信心和自尊心，并正確引導、鼓勵其追趕上學“快”生。

三、精彩、合適的教學設計，有利于提高課堂教學的有效性。

1、精彩的課堂導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3~5分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。

2、恰當采用任務驅動模式，提高教學有效性。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統課堂中的主體轉為“主導”的身份。自然，學法不是單一的，平時我們可以讓任務驅動教學法與講授法、演示法結合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。

3、合理采用協作、競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。在課堂整體教學中，由于學生的起點參差不齊，教師的統一演示或個別輔導，有時只會讓部分學生真正進入到課堂中去，達不到整體教學目標，而分組分工協作學習可以很好地解決這個問題。分組形式可以由教師分組或學生自由分組，也就是根據學生的知識水平、個性差異、能力強弱、興趣愛好等進行分組。在檢查或考核時，教師要確認小組內各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣，分組協作、競爭的教學方式才算是成功的。因為，這種共同的目標不僅促進了學生自愿性的互相幫助，培養了學生的協作意識和能力，還讓學生更加明確了學習任務，掌握了知識、技能。

總而言之，信息技術課堂教學作為推進教育現代化進程的主陣地，我們教師應根據自己的教學風格，取人之長，補己之短，自主創新，運用一定的教學方法使課堂生動、活潑，或富有藝術性等等。教師在成功地完成教學任務之余，還應加強教學研究，探索各種合理的教學模式，以培養學生的創新和實踐能力為基點，信息技術課堂教學的有效性一定會有更深入、更長遠的發展。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇三

隨著社會經濟的不斷發展，社會各階層都在關注著特殊教育群體的教育工作，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。數學是一門主要科目，其教學有效性關系到學生未來的發展。

特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。

隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。

一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學。

數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。

學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。

二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性。

有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。

通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。

三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心。

小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的`學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。

四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性。

一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。

此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。

結語。

綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇四

早在上世紀80年代到90年代中央就提出了推進素質教育，因此學校教育必須由應試教育轉軌到素質教育。教育部于207月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《綱要》的頒布對教育教學提出了全新的挑戰。而信息技術的快速發展，沖擊著我們的教育觀念、教學方法，因此，信息技術的運用勢必成為了推行素質教育的一種方式，它在教育教學中的地位與作用不容忽視，充分認識掌握并運用現代信息技術是教育改革和發展的需要。筆者嘗試將現代信息技術與所執教的小學語文學科有效整合，在努力建設開放而有活力的課堂、激發學生學習興趣，培養自主、合作、探究精神方面，取得了一定的成效。那么，什么是信息技術與小學語文學科的有效整合？筆者認為就是把各種信息技術手段完美地融合到語文教學中，以便更好地完成教學目標。因此，我們面臨的主要任務是如何將信息技術在小學語文教學中成功運用，并起到事半功倍的效果。

一、創設教學情境，提升思維能力空間。

當前，對小學語文學科采用信息技術教學徹底改變了傳統教育教學方法，成為推進小學語文教學現代化十分重要的工具，它雖然也存在著板書、掛圖等媒介，但無論從信息量、要求、形式上，還是產生的效果上，都是無法與整合了信息技術的多媒體課件相比。因此，教師要善于利用良好的變互性和集文字、圖像、視頻和音頻等于一體的信息技術，創設教學情境，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，循環往復地將學生帶入到課文中的各類場景之中，使其身臨其境，具體感悟語言文字所描摹的圖景，這樣，不但激發了學生學習興趣、提高學習效果，而且促進學生心智發展，從而提高學生的綜合素質，更重要的是培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。對于長期處于較閉塞學習環境中的孩子來講，信息技術的引進將大大刺激他們的好奇心，激發他們的求知欲望，進而活躍課堂氛圍，提高教學質量。

如：《圓明園的毀滅》以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用了大部分篇幅，且難點較多。學生也只有充分感受了昔日圓明園的精美、壯觀，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往，才能“愛之深”,“恨之切”.然而，僅憑文中的語言文字去體會，對五年級的孩子來說，實屬不易。

為了彌補這一缺憾，筆者適時運用了多媒體課件，收到了較好的效果。上課伊始，先帶領學生觀看了圓明園的廢墟，他們看到這樣的廢墟圖，自然而然會想象昔日的景象，這時引導學生走入課文，找出描寫昔日風光的句子來讀，由于文中用簡潔的詞句對圓明園的建筑進行了多方位描寫，學生要體會它是園林藝術的精華實屬空洞。因此我配以圖片、帶上音樂，再讓學生進入園內遨游，集圖像、文字、音頻于一體，給學生以感官沖擊，老師適時指導朗讀，抑或引導學生背下這段文字，使其在情景中感受，為開啟學生更多的思維提供一把鑰匙，有了這把鑰匙，他們后來才能暢談園內更多沒有寫出來的景點，這不但發展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

二、拓寬信息渠道，提高語文知識素養。

我們目前使用的教材知識內容較為單一，往往局限于課文中的內容，缺乏與課文內容相關的延伸知識，知識面不夠深化。而信息技術在語文教學中的應用，為學生架起一座與社會相近、與自然相融、與天地相通的橋梁，為學生的語文知識源源不斷地匯入時代特征的內容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，從而實現了對事物的多層面了解，提高了獲取信息和分析信息的素養。因此，語文教師應該緊緊抓住信息技術所特有的資源海量化、形式多樣化、活動交互性、資源公開性等特點，在課堂外，通過各種手段拓寬信息來源渠道，為語文課堂教學收集更豐富、更全面的信息技術資料。

《圓明園的毀滅》一課中，圓明園著名景點何其多，然而文中介紹不過七八處，教師的教學如果僅僅停留在課本上，僅僅局限于文中所涉及的內容，將難以理解“圓明園是園林藝術的精華”,這對學生的求知也無疑是一種傷害。所以，我在發展學生思維想象還有哪些景點后，再給學生出示收集來的其它著名景觀，如正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、曲院風荷等。這樣不但能開拓學生的視野，更重要的是能教給學生一種學習的理念和方法，讓他們明白：書本上所表達出的往往只是“管中窺豹”,要想開闊視野，須得從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個新的層次。

三、倡導自主學習，提升團隊合作意識。

教學過程是以教學為主導，學生為主體，師生合作、生生配合為輔助的活動過程。而語文教學信息化的實施，不僅大大增加了課堂信息的容量，而且遠遠超越了語文課本的界限，而學生之間的配合更是教學過程的強大推動力、必要成分。由于知識的復雜性，學生不可能對知識有全面的理解，也不可能完全獨立解決情境中的問題，這就使配合學習成為必然，讓學生進行溝通交流，在協同合作中，以實現資源的`共享。

課文《圓明園的毀滅》第四自然段介紹了圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。那么，里面究竟有多少寶物呢？文中提到“上自先秦時的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”這段話所涉獵的內涵太豐富了，學生對只字片語會不以為然。針對這種情況，我在課前布置作業，讓學生上網或其它途徑查閱圓明園中到底有哪些寶貝，到底有多珍貴。在課堂上，以小組為單位，學生自主選擇自己最感興趣的一個方面進行整合，然后根據要求深化自己的學習感悟。匯報時，有的主要介紹名人字畫，有的介紹奇珍異寶，然后老師再出示圖片，這時，視覺沖擊與先前的感受交織在一起，使不同層次的學生在平等參與的過程中都有所得。深化了對課文的感悟，效果非常明顯。

四、建設活力課堂，提升學生個性發展。

課程標準要求語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域。所以，在教學中，我們不僅培養學生的語言、認知能力，培養學生自主探索、發現問題和解決問題的能力，更重要的是要培養學生的創造性思維能力，這才是教育的最終目標。為實現目標，信息技術為我們提供了廣闊的天空，任我們翱翔。它時而提供的大量圖片，讓我們想象場景；時而播放影視資料，扣人心弦；時而創設教學情境，讓學生產生浮想聯翩的遐想。我們的活力課堂建設，信息技術的運用功不可沒。

在執教圓明園的毀滅部分，先讓學生匯報侵略者的罪行，然后老師總結出：掠、搬、毀。再用多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂聲中相互談感受。最后，老師拋出問題：如果你是當時那個時代的一員，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你會怎么做？這時的學生已經有了切實的情感，一個個道出自己的心里話，而后師生共同探究出“國弱則人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。當然悲痛不是本文最主要的情感基調，學生找到了歷史原因，肯定會講出“化悲痛為力量”的道理。在真切體驗下，循序漸進地完成了學習目標，不會講的會講了，講得少的變多了，內容膚淺的也變深刻了，學生在不同層次和維度得到了較清晰的思路、方法和知識。同時，改變了課堂上的“一言堂”,為個性發展提供了一定的空間。

總之，小學語文教學與信息技術的有效整合是一條充滿智慧而艱辛的道路，它對傳統的教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法來說無疑是一種巨大的沖擊，它不僅要求教師需要精深的專業知識、靈活的現場處置知識、嫻熟的執教技能，需要教師轉變教學理念，還要充分掌握信息技術變革和時代對信息技術發展要求，努力學習信息技術與語文教學整合的理論基礎，具備現代信息技術的基本素養。這樣才能充分發揮信息技術的優勢，為學生的語文學習和發展提供有力的學習工具和營造豐富多彩的教育環境。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇五

要提高信息技術課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。

1、確定分層次教學目標，實施“因材施教”。

因為信息技術學科的特殊性，一個班集里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如學習八年級第一單元第六課《分析居民收入情況》排序及建圖表這一節課知識點的教學目標應該是力爭讓學生在原有的excel基本操作技能的基礎上能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當得對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒;重點是如何根據需要將表格數據轉化為相應的圖表信息;難點是如何將excel數據轉換成圖表。這時我們就會碰到學生會排序，但是排序后創建圖表總是不正確。所以，我們設計任務的時候，應該就考慮到這一點。基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創建圖表。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發了他進一步探索的激情和信心。

首先，要了解學生學習信息技術情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣教學開展起來教師就胸有成竹，能夠融會貫通教授相關知識技能。

(二)合理創設教學情境。

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材;要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程;要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在八年級第一單元第一課《建立住戶的通訊錄》時，我首先廣播的方式展示事先已經設計了好的文字，然后請學生從這段文字中找出所有數據，看誰找的最快、看誰找的最多，學生個個躍躍欲試。然后對找的最快、最多的學生進行表揚。之后，我再展示我根據展示文字中數據設計好的表格，請同學們分析，是文字還是表格更能說明教師所展示的主題內容。通過學生的回答和教師的總結，引出本節課的主題“用表格表示數據”。這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現。

(三)采用適當教學方法。

1、適時單獨或綜合采用任務驅動、演示、講授等教學方法，提高教學有效性。

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中,變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教;變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。所以，任務的設計就變的尤為重要，而且任務的設計就決定了我們一節課是否成功與失敗的關鍵。這就要求我們在任務的設計上下功夫，如任務的設計要有聯貫性、層次性、針對性等等。例如，我在八年級第一單元第六課《統計用電情況》excel圖表設計這節課上，我設計了四個學習新知的任務，這四個任務分別是“建圖”“美容”“變臉”“整容”。“建圖”讓學生根據教師提供的幫助，完成教師給定表格的數據的建圖任務。“美容”讓學生根據任務“建圖”所得出的結果，依據幫助完成“圖表修飾”。“變臉”讓學生根據“美容”任務的結果，依據幫助完成“改變圖表類型”知識的學習。“整容”讓學生根據“變臉”任務完成的結果，再次求助幫助完成“圖表類型”與“源數據修改”知識的學習。這四個任務我在設計上是層層遞進，但主要數據源自一個表格，使得任務聯貫性強，更能讓學生注意力集中。

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

建立一個完整的幫助體系，更有助于信息技術的課堂教學實效。教師可以根據教學實際設置創設自己的幫助體系。例如：“excel圖表制作”這一學習內容，我設計了三種幫助方式，一種是“視頻幫助”即教師在備課時制作好的操作視頻。第二種“文字幫助”即通過文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三種“對比幫助”即教師把結果以圖片的形式呈現給學生，讓學生在完成任務的時候有一個目標。總之，幫助體系的創設可以提高信息技術課堂教學的有效性。

(四)合理評價。

一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。

那么，如何做到有效地評價呢?我們覺得可以先從以下三個方面進行考慮:。

1、基礎知識技能的評價——看學生是否掌握了所學的知識技能，在當前任務或作品中是否達到了相應的標準和要求。

2、自主創新能力的評價——看學生作品的創意構思，包括是否新穎、美觀，是否創造性地組合、利用了所學知識技能。這里提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出飽含自己創意的作品。

3、協作能力的評價——看一個組內任務的總體完成情況，彼此的相互協作是否可以促進組內成員的共同提高。

通過對學生知識技能、自主創新能力、協作能力進行綜合評價，我們的信息技術教學就更完整、效果就更加有意義了。

(五)加強課堂管理。

1、加強課堂教學時間有效性管理。

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。信息技術課堂本身教學時間就不是很多，一星期為一節課，所以必須在最小的單位時間內優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術課堂教學的有效性。在信息技術課堂教學過程中，要努力爭取在課堂內達成大部分教學目標，盡量不要把一些隨堂作業留到課后去完成。

2、加強課堂教學紀律管理。

良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在信息技術課堂上，一部分學生卻只喜歡玩游戲、玩qq，而不熱忠于學習。這種現象的產生多是因為這部分學生對學習失去信心或沒有了興趣，或者是學生的思想認識不夠。在實際教學中我們可以試著采取以下一些措施，有時會有良好的效果：(1)學生機安裝還原卡并采用自動還原的方式;(2)通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成的嚴重后果;通過談心疏導學生，淡化他們的游戲情結;(3)通過屏蔽、監控等技術手段加強對學生的管理，減少學生下載、安裝、運行游戲的機會;(4)分配給學生一定時間玩游戲，但前提是先完成學習任務，等等。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇六

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能自如有效地進行聽、說、讀、寫練習，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗(river)也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。頒布的《義務教育英語課程標準》也做出了到九年級結束“學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配”的明確要求。在實際的英語學習中，一個人所擁有詞匯量的多少也在一定程度上表明其英語水平的高低。可是在英語學習過程中，部分學生面對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快，久而久之對英語學習失去信心，學習陷入停滯不前的狀態，詞匯教學目前耗時多卻收效差，事倍功半，令師生們都感到苦不堪言。本文就如何提高農村初中英語詞匯教學的有效性展開論述，以引導學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

一、遵循詞匯教學規律。

1.貫徹“聽說領先”的原則。按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。詞匯教學也不例外。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，分析每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，從聽的意義上掌握詞匯。

2.把音標教學落到實處，加強讀音規則的教學。在初中英語學習階段，一定要加強音標的教學，不但要求學生要會讀音標，并且要掌握好拼讀規則。英語屬于表音文字，字母或字母組合在單詞中的讀音有一定的規律可循。在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這是解決學生掌握詞匯的一個基本方法，也是一個很有效的方法，可以真正實現英語詞匯教學“授之以漁”的目標。

3.利用音形結合、構詞法教詞匯。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。教師要例析并使學生熟練掌握轉換(conversion)、合成(compound)、派生(derivation)三種基本構詞法，并引導學生運用歸類、聯想等記憶方法。這是擴大詞匯量的一條有效途徑。

二、培養詞匯學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”;心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向。可見，在英語詞匯教學中，通過培養興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞匯教學的有效性。

1.通過實物、圖片、手勢等直觀方法教學詞匯。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。

2.借助游戲輔助詞匯教學。

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。在初中詞匯教學中采取活潑多樣的形式可以減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，學習效率自然高。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。

三、充分發揮語境的作用。

1.英語釋義詞匯。英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。

2.在閱讀中記憶詞匯。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力;復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。通過促使學生精心閱讀，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

3.運用多媒體手段創設情景。英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥的，多媒體輔助教學手段以它生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大地激發了學生的學習興趣，有效全面地刺激學生的感觀，會給學生全新的感受，在提高英語詞匯教學效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒體可以將不便帶入課堂的實物和直觀的圖片展示來介紹詞匯，也可以將抽象的詞匯形象化、具體化，強化學生理解詞匯，還可以創設上下文情境，使學生根據上下文來理解詞匯意思，增強詞匯教學的有效性。既節約課堂時間，又幫助學生理解、掌握、運用所學詞匯，滿足學生的成功心理需要，使詞匯教學高效化。

4.重視詞匯體現出的文化差異。英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學中，我們要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做主觀評價。jefc新教材中有很多與文化有關的詞匯可挖掘，如“name,old,dog,pork,beef,lookout,breakfast,takeawayfood,sports,christmas”以及表示顏色的詞等。對這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴展知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等，為學生的跨文化交際奠定基礎。

四、聯想記憶。

教學中要利用英語詞匯本身的關系，利用各種媒介，通過串聯歸類，讓學生充分發揮他們的想象力，展開聯想，在大腦中構建“詞匯記憶樹”，以增強記憶，抗擊遺忘。例如在學到school一詞時，學生可以聯想起許多相關的事物及詞匯，把這些詞匯歸納在樹型結構圖中。

我們把這種結構圖稱之為“詞匯記憶樹”，其優點是能明確表示詞匯間的聯系，使學生能在較短的時間內記住大量相關詞匯，并將同類詞匯系統化，使記憶長久。同時，使用“詞匯記憶樹”還能“溫故知新”，學習新詞匯的同時復習已學詞匯，是擴大學生詞匯量的一種有效方法。

五、在應用中學。

詞匯教學的最終目的是為了運用，而不是機械存儲。在詞匯教學中，教師應根據課程的目標和要求，結合教材的特點和學生的實際認知水平，設計相關任務給學生創造出運用詞匯的機會，如：頭腦風暴，詞語接龍游戲、單詞競賽、造句、篇章閱讀和英語作文等都是讓學生運用詞匯的好方法。特別是結合單元內容讓學生寫英語作文是鞏固所學詞匯最有效的方法之一。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇七

摘要：提高信息技術課堂教學有效性是信息技術課堂教學改革的重要目標之一。在當前以任務驅動為主要教學模式的信息技術課堂教學當中，我們可以合理利用手中的教材，根據學生的實際進行分層指導，完善實施教學活動，讓每位學生在課堂上學有所得，最終實現提高信息技術課堂教學有效性這一目標。

為了提高信息技術課堂教學有效性，廣大教師進行了孜孜不倦的探索。當前信息技術課堂教學當中，以任務驅動為主要的教學方式，為保證順利的完成教學任務，我們發現應該合理用“材”與施教。做到客觀分析教學內容，充分發揮學生自身特點，構建符合學生認知規律的課堂結構。這是提高信息技術課堂教學有效性，讓每位學生在課堂上學有所得的重要途徑。

教師在小學信息技術課程教學中，是學生學習的組織者、引導者和促進者，在整個教學過程中起著至關重要的作用。面對剛剛接觸計算機的小學生，教師在教學中的組織、引導顯得十分重要。這就要求教師緊跟時代發展的步伐，不斷學習教材、教法，更新教育教學觀念，努力提升自己的教學能力。

教師是小學信息技術課堂教學的組織、管理者,是學生學習的引導、合作者,在課堂教學的過程中,教師應當審視教學的各個環節,積極與學生互動,促進學生共同發展。教師應當轉變自己的角色,以學生為中心,充分從學生的角度設計教學,構建新型的課堂教學模式。

教師還應當不斷提升自己的專業水平。隨著信息技術的發展，教育教學技術日新月異，新的教學方法、教學理念更是層出不窮，信息技術教師更應當努力學習專業知識，不斷提高實際操作能力，提升自己的教育教學水平，只有這樣才能在小學信息技術教學中游刃有余。

二、了解學生、鉆研教材，認真備好每一節課。

學生是課堂學習的主體，要想上好小學信息技術課，首先，教師要充分了解學生，只有充分了解學生的知識程度，了解學生的學習習慣等具體情況，才能做到因材施教。通過對學生的了解，教師可以根據學生的具體情況，有針對性地設置教學目標、重點、難點、教學過程等，讓學生帶著目標有目的地學習，從而提高課堂教學的效率。其次，教師還應當不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識點，結合學生實際，選擇恰當的教學模式進行教學，有針對性地做好課前的各項準備，備出適應學生發展、適應課堂教學需求的好課。

三、構建和諧的課堂教學氛圍，增強學生的學習興趣。

在小學信息技術教學過程中，教師創設和諧的`學習氛圍，是排除學生學習中的心理障礙，克服學生的畏難情緒，保持學生學習的熱情與積極性的重要手段之一。

小學生都喜歡新奇、有趣的事情，強烈的興趣和求知欲是學生最好的老師，培養學生的學習興趣，不僅可以培養學生的學習熱情，而且可以培養學生的想象力和創造力，提升學生的學習思維以及學生的記憶效果。教師在組織教學的過程中，應當創設一種和諧的、學生感興趣的課堂教學情境，把學生引入到感興趣的事件或環境中，鼓勵和引導學生學習，這樣才能使學生保持良好的學習熱情，提高學生的學習積極性。

四、不斷改進課堂教學方法是上好信息技術課的關鍵。

小學生的形象思維相對突出，而且信息技術理論課的枯燥使得傳統的講授型教學方法不適應小學信息技術課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。

1.形象教學法。

小學生對物體的感官認知超過了理性認知，他們對事物的認識是通過實物模型，形象性地直接感知來獲取知識和技能的。根據小學信息技術課的特殊性，教師可以充分利用計算機的特有優勢，采用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始時，教師應有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字，然后讓學生以“找朋友”的方式，將名稱與電腦實物配件相結合，接著引導學生看看每個部件的線通到哪里，看看那里有什么。通過這樣的教學，小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機的神秘感，提高學習興趣。

2.任務驅動法。

任務驅動法在各個學科都得到了運用，在小學信息技術課中也不例外。任務驅動法是教師提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，實現教學目標的教學方法。首先，教學環節的設計應具有靈活性，教師應當精心分析教材的教學任務和學生特點，以適應不同水平學生的需求；其次，教師應在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色，在不束縛學生思維的基礎上加以指導；最后，教師應做到賞罰分明，及時對學生的作業作出評價，讓學生知道自己的優缺點，以便學生能及時地糾正自己，爭取更大的進步。如在學習《動畫自己做》一課時,教師可將教學過程分為三部分:一個娃娃從北向南跑;兩個娃娃同時同向賽跑、接力賽跑。這樣一來,學生通過簡單的動畫制作入手,慢慢進入教學內容,完成學習目標,在整個過程中,學生既可以輕松愉悅地上課,又可以獲得成就感,有利于培養自學能力。

3.游戲教學法。

游戲教學法即采用游戲的方式進行教學，可以讓學生在游戲中學習，獲得知識。如學習“鼠標、鍵盤”一課時，教師可先教會學生使用鼠標，再講一些基本的鍵盤知識，讓他們慢慢地學會控制計算機，同時借助一些益智游戲幫助學生熟悉計算機，如：“金頭腦”“拼圖”“成語挑戰屋”等，讓學生進一步熟練控制鼠標、鍵盤，熟練掌握電腦的開啟和關閉。如此一來，既可為學生奠定堅實的電腦基礎知識，又容易讓學生接受，實現“寓教于戲”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，激勵學生主動地、快樂地學好這門課程。

總之，在信息技術課堂教學中，我們應根據學生的認知發展規律提出教學目標，教學目的和教學要求要準確。要符合學生實際，不可貪多求全，要加強教學研究，提高自身的素質和業務水平。以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，精心設計每一節課，力爭一課一得，讓學生收獲頗豐，把真正提高課堂教學的有效性落到實處。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇八

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現象，了解云霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效導問，感悟文本。

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少云》時，可導問：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢?由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、巧用評價，激活課堂。

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結合，提高能力。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。學生會說出“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”“作者的觀察重點突出。”“作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。”等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，那么這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇九

提高課堂教學的有效性一直以來都是教學領域著重研究的一個課題，新課改從頒布到實施的這幾年當中，我國小學語文教學的有效性雖然已經有了明顯的提高，但仍然還存在一些比較嚴重的問題。因此，小學語文教師必須要具備現代化的教學理念，不斷制定、更改教學策略，從而引導學生去進行有效的學習。

一、轉變課堂教學身份，提高學生的主人翁意識。

提高課堂教學的有效性，就需要教師提高自身的服務意識，學生是參與教育活動的重要主體所以如何獲得他們的“芳心”就顯得十分重要。現代學生的思維模式比較活躍，且思想個性也比較超前，為此根據現代學生的心理特點和性格特征，教師應該把更多的權利和機會交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，形成他們的主人翁意識。總之，就是要把學生的被動地位轉化為主動，為他們提供更豐富的舞臺去讓他們探索更豐富的知識。教師盡量不去干預他們的想法和做法，如何學生在學習過程中遇到了一些問題和麻煩，教師可以對他們進行適當的暗示和指導，引領他們走向正確的方向。

二、幫助學生形成自主學習意識，敢于提出質疑、進行創新。

在課堂教學活動中，教師往往是一個指導者的身份，當學生在學習的過程中遇到了困難，教師就需要及時伸出援助之手去“幫助”他們解決一些問題。在對學生的學習進行指導的同時也要掌握他們的學習情況，推進他們的學習進程。這樣一來學生的主動參與性不僅提高了，且課堂教學的有效性也會隨之提高。所以，在課堂教學中教師要多鼓勵學生去進行自主學習，要敢于思考和提問，敢于嘗試用不同的方法去解決問題，這樣才能幫助學生形成一個良好的學習習慣。與此同時，在指導的過程中教師也要多反問，多給予他們啟發，但不能代替他們去解決問題。之所以有很多學生不愿意去學習，一方面是因為比較懶惰，在另一方面則是因為他們的依賴心理非常強，哪怕是面對一道不是很難的題目他們也都懶得去自己動腦想。而這時候教師如果去多多鼓勵他們，給他們一些啟示，那么他們就會愿意去主動分析問題，最終就有可能會解出這道題目的答案。當學生學會了自己思考問題、提出問題和解決問題，那么課堂教學也就會變得越來越有效。

三、制定合理、有效的教學目標。

首先，實現課堂教學的有效性就需要教師制定合理、有效的教學目標。在語文課堂教學中，教師可以根據學生語文知識的掌握程度去制定不同的教學目標，對于一些語文基礎比較好的學生可以拓展他們的其他能力。其次，語文教師在制定教學目標時也要按照學生的`個體差異去制定不同層次的教學目標。比如，四年級有一篇課文是《大自然的啟示》，而教師在設計這個教學目標時就可以進行這樣的定位：（1）鍛煉學生的朗誦能力，讓學生可以富有感情的朗誦課文，并在朗誦過程中體會課文所表達的中心思想。（2）帶領學生畫出課文中的重點語句，在學習課文的過程中教會他們辨別課文方向的方法。（3）對于語文學習能力比較強的學生可以對他們進行課文辨別方向的拓展。由此可見，教師在設計教學目標時需要根據學生的語文學習層次去提出不同的要求，這樣一來教學目標就可以更好的實施，有助于提高學生的語文學習能力。

四、創造一個平等的學習氛圍。

教學活動的本質就是對話交流，而在語文教學中教師和學生的地位應該是平等的，教師所建立的教學環境也應該是輕松、愉悅、平等的，在雙方交流的過程中教師也要做到以下這兩個方面。1．教師要充分尊重學生的自尊、性格，讓學生可以感受到自我價值的存在。2．教師要平等、真誠的對待每一個學生，不能因為學生學習能力等差異產生不同的態度。比如，二年級人教版里有一篇課文叫《稱贊》，為了可以營造成一個平等、快樂的學習氛圍，語文教師就可以在課堂中讓學生通過角色扮演的方式去感受這篇課文里的這兩個主人公之間的對話情感，這樣的教學氛圍就能有效激發學生的學習興趣，讓課堂教學變得更加有效。

五、結語。

如何提高課堂教學的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很強的藝術特征，外加影響課堂教學的因素也很多，所以小學語文教師要想提高教學質量，就需要制定更有效的教學策略。除此之外，在平日的教學工作中也要進行不斷的創新和實踐，提高學生的學習質量，最終達到教學目的。

參考文獻：

［1］張楊．關于小學語文課堂有效評價的研究［j］．讀與寫，2017，（10）．。

［2］劉世禮．淺談小學語文課堂教學的創新改革［j］．讀與寫，2017，（10）．。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十

新密市平陌中心小學，河南新密452370。

1.起步太晚，訓練量小。

從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但課程表不單獨設說話課，而且我在調查后發現，因缺乏相應的評估機制，農村小學教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中從不注重訓練學生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結束后才安排少量的說話練習，也不能真正落到實處，因而導致不能很好地運用，5―8周歲這個兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始，開設作文課，每周只有兩節，在這兩節課內要完成“導、練、卷、評”四項任務，時間緊、任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。

2.讀書少，少信息。

閱讀可以使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止，班級還無圖書角，學校也沒有圖書室，即使有室內圖書，數目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由于部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學率，限制學生的`課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。

3.指導乏術，遠離生活。

部分教師由于忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，而把指導重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導致了許多同學只能圍著《優秀作文選》和教師泛泛的指導做“無米之炊”，依樣畫瓢，選材立意，結構安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學生作文水平的提高。

4.訓練斷層，缺乏系統性。

小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年的作文訓練也缺乏系統性。比如在三、四、五年級的小學語文教材中，分別要求學生寫景的作文；三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序寫”；四年級要求“寫一處景色，抓住特點按順序寫”，五年級要求“寫景。(語文教學論文)按順序寫出特點和人的活動”，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能循序漸進。使得作文于一種隨意、盲目的狀態。

二、作文改革策略。

1.讓學生多積累。

俗話說：作品來源于生活，生活是作品的故鄉。現實生活中的人、事、物、景，都是學生寫作的內容，因此，我們應讓學生盡量多地走向生活、走向社會，引導他們發現生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節也不放過。經常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終于成就了他的文學創作方面的驕人業績。

2.讓學生多讀。

讀書能拓展學生的生活天地、開闊學生的視野。并讓學生從中學到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學生在潛移默化中學到寫作知識，提高寫作技能。為了使學生能夠盡可能多地讀書，我充分利用學校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養；同時我還利用教室的圖書角，號召學生把家中的圖書拿來與同學共享。這樣，彌補了學校圖書資源的不足，也讓學生感受到了讀書的樂趣，做到“厚積”，為學生寫作打下堅實的基礎。

3.讓學生多記。

俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時，讓學生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的范文，教師指導學生記下這些作者的寫作思路，并有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學完《桂林山水》后，我有意安排學生深入理解作者的寫作思路，并仿照運用景物對比的描寫手法，寫了《校園里的樹》。出乎意料，這次學生興趣盎然，把學校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學生有了成就感，對習作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功于學生的多記。

4.讓學生多練。

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓我們體驗到了讀書的樂趣。多讀、多記、多看是為了讓學生提高寫作能力，而多練則是學生攀登寫作高峰最有效的途徑之一。但課堂作文的訓練畢竟是有限的，所以，在日常的教學中，我利用日記這一有效的練筆機會，增加學生的寫作次數，強化學生的寫作訓練，對學生的作文學習大有裨益。“生活是一本永遠讀不完的書，是一幅永遠描摹不完的畫。”學生的作文內容，來源于真實的生活，因此，他們就會感到有內容可寫。可見，多練會使他們消除寫作的恐懼，為作文課堂教學鋪平道路。

總之，在作文教學中，多看、多讀、多記、多練的教學實踐，讓我的作文教學之路越走越順暢，也讓學生對作文由“厭”變“樂”。但作文教學深如海洋，我相信高超的游泳本領永遠屬于那些敢于在風浪中暢游的勇士；小學作文教學的成功經驗，也終究屬于在作文教學第一線探索前進的勇敢者。

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有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十一

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十二

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重，小學語文課程也不例外。語文作為一門語言學科，在學生的學習生涯中是非常重要的，尤其是小學階段，語文的教學是以后的基礎，培養學生的好的學習習慣更是我們教學的重中之重，把素質教學落實到實處。新課改已經實行多年，作為一線的教師，要緊緊以新課改要求為根本，認真做好教學工作。

小學語文；有效教學；朗讀；積累

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。

興趣是最好的老師，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發學生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創設濃厚的情景，創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等。可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學《草原》時，在講到草原的景色時，我根據電教投影片，引導學生邊欣賞草原美麗的畫面邊動情地朗讀，讓學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。

其次，根據小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發學生朗讀興趣的一種好方法。

如果光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養學生處方探究獲得知識的愿望和能力，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的發展和提高。正緣于此，我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去提高。薛老師上《臥薪嘗膽》時，更是“棋高一著”，他利用一幅對聯“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚”。激發出學生去了解這些歷史故事的興趣，非常有韻味，我們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們獲得了書本上沒有的知識，也培養了自己的學習能力。

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的.活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十三

情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如小學底年級的學生，他們活潑好動，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還優化了課堂教學，提高了效率。

二、游戲教學法。

游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節，讓學生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能，完成教學任務。

三、分組教學法。

為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，提高學生學習的主動性和學習興趣，我采用了以下幾種分組形式：

1.自由結合的分組。

2.互幫互學的分組形式。

3.分層次教學的分組形式。

四、多媒體教學法。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十四

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據文章體裁特點。

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想象、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復念叨著的一句話是()。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合兒童特性。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8~10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十五

21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。

在英語課堂教學中模擬表演創設情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下，可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇，求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起來聯系，從而調動學生學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際行動。

教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此在英語教學中融音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅教師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

(1)教學中真實語言學習環境的創造。

教育學家布魯納認為“成功的外語課堂教學，就是在課內創設更加真實的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際。”真實性問題一直是外語教學界探討的重要問題。隨著英語教學法，特別是交際法不斷發展，英語課堂教學的真實性問題已經遠非使用原版教材那么簡單。

因此，教師要科學地把握英語教學的目的，優化課堂的教學過程，將整個課堂設計成一個交際活動的“舞臺”。使學生的交際能力在真實的、創新的環境中得以提升。教師在教學過程中可以采取幾種有效的方式來感染學生。例如：在英語課堂中盡可能多地使用英語，教師也可以利用一種最普遍的方式也能為學生們創設生動的學習環境，那就是“課堂提問”。利用提問創設真實的教學情境，激發興趣，使學生集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。激發他們的好奇心，引發他們強烈的興趣、活躍課堂氣氛。

(2)培養學生綜合語言能力。

隨著新課程持續、深入地實施，英語新課程理念已逐漸深入教師思想，并能普遍體現在常態的英語課堂教學活動過程中。教師們為構建任務型的課堂教學模式進行了豐富多彩的嘗試。教師應當更加關注多層次地復雜的語言能力的培養，這樣有利于學生發展語言技能、學習英語知識，從而提高語言的實際運用能力。同時，教師應有計劃的組織內容豐富、形式多樣的課外活動，如講故事、朗誦、演講、唱歌主題班會等。這樣，學生的語言在真實的語境中實現了真實化、生活化，學生的語感也進一步形成了。大大激發了學生學習的內驅力，培養了學生的學習興趣。

(3)注重課堂教學的評價。

課堂教學的評價是一門藝術，在小學英語教學中適時準確的使用評價手段，對提高課堂教學效果起著積極的作用。英語新課程標準中強調教師對學生的評價要注重激勵、注重發展、注重能力。通過評價的方式，使學生在學習英語課程的過程中不斷體驗進步和成功，促進學生語言能力的全面發展。在教學過程中英語課程的評價體系主要體現在評價形式的多樣化和評價主體的多元化。

例如，學生在小組對話后，教師對小組中對話不很流利的學生說：“如果你不是太緊張的話，肯定說得更好，繼續努力，加油啊！”學生在老師的鼓勵下樹立了學習的自信心。學生課上除了希望得到老師的贊賞和表揚之外，更希望獲得同學們對他的認同。因此，教學中我們還應積極引導學生參與課堂教學評價，因為學生是一個個獨立的個體，他們之間存在著個性差異，他們對周圍的事物有著不同的認識，教師就要鼓勵學生去正確的積極的看待別人的表現。教師要經常采取自評、同桌互評、小組互評等評價方式對學生進行課堂評價。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十六

摘要：本文介紹了信息技術課要做到重視操作常規、激發學生的學習興趣、教學方法的實用，能夠做到因材施教，重點突出。

關鍵詞：操作導語方法實踐探索。

人類已跨入21世紀，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現代化、面向未來的素質教育。素質教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他們的信息素養，是每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面。

1．初識計算機，讓學生重視操作規程。

在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。

計算機是一種精密的設備，需要學生的規范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規程，和其他注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。

例如：學生亂敲打鍵盤、不顧軟驅指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤、鼠標的亂用、不按正常步驟關閉計算機，造成死機現象時有發生等。

因此，當學生開始上機課之前，我都先要向學生介紹清楚軟驅、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規程及違規操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。

2．巧設“導語”，激發學習興趣。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的'學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。

教師可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫圖工具”畫的圖畫、用word設計的板報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。整堂課，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。

3．恰當運用比喻，提高教學效果。

在課上運用恰當的比喻，可以使教學內容生動活潑，營造一個輕松的教學環境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。

例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：（1）通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過自己的知識，經過大腦運算；（3）通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快就能記住。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十七

傳統的教學方法是：老師先把課文題目板書在黑板上，然后朗讀課文，接著教生，毫無興趣可言，老師機械地講，學生機械地聽。如果賦予傳統的教學方法新鮮的外衣：生字、詞語解釋之后，剩余時間由學生寫生字，然后聽寫。這樣傳統的教學方式所取得的效果就不一樣了。

我們班有一個孩子特別喜歡講故事，講得也特別好，幾次獲得我們當地的講故事比賽的大獎，在教《蘑菇獎勵給誰》這堂課時，我采取了新的教學方法，前一天晚上就讓這個孩子事先預習好這個課文，告訴他明天給他一個最艱巨而光榮的任務，讓他把《蘑菇獎勵給誰》用故事的形式講給大家聽。上課伊始，我就告訴同學們今天我們聽某某同學給我們講故事，平時同學們就非常愛聽他講故事，今天要在課堂上聽他講故事，同學們情緒十分高漲，竟然大聲地鼓起掌來，那個同學很有范兒地走到講臺上，繪聲繪色地講起來，同學們聚精會神地聽著，這堂課也收到了非常好的效果。以后我又嘗試了把《小松樹和大松樹》還有《吃水不忘挖井人》都用這樣的方法教學，都收到了良好的教學效果。

1、引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。

這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要事跡，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等。科學家的故事，要交代這個科學家在科學領域的`貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什么進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。

2、運用現代技術，制作幻燈畫面教學。

幻燈教學的課文適合風景優美，文字優美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。

3、游戲教學，引進競爭，讓學生對所學的知識掌握得更牢固。

在教學中不妨玩一些游戲，讓學生全員參加，或者是小組比賽，或者是個人比賽，勝利者有獎，比如是一朵小紅花，或者是發表獲獎感言。抑或是懲罰機制，讓失敗者唱歌，或者總結失敗經驗，這樣的小小競爭機制，可讓學生領略到勝利的喜悅，同時也讓他們學會總結失敗經驗，對以后的學習和生活都是有益的。

有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十八

教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結果，也就是學業行為目標。美術學科著力于教學生如何感受美、表現美、創造美，加強學生創造性思維的培養。美術是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象，反復比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發展學生的認識能力；通過分析、概括、取舍來發展學生的思維能力；通過想像、幻想、虛構來發展學生的創造能力。

據此，我們確立信息技術環境下小學美術課探究性教學的目標為：通過信息技術環境的支持，使學生能夠在具體的環境中發現美、表現美、創造美；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。

探究性教學強調通過綜合的探究性美術活動，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示生活中的美，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。

1．活動性。美術課首要的就是要強調并突出美術的活動性。“以活動促發展”是探究性美術課的理論基礎與實踐切入點。學生在美術活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術活動，覺得輕松自如；在美術活動中，學生思維活躍，不僅其思維的`發散性、靈活性得到自由的發揮，而且其思維的創造性也得到了有效的展現與培養；在做中學，學中做，強化美術活動的教、學、做合一。

2．自主性。教師要充分發揮學生作為審美主體應有的能動性與創造性。學生對于美術活動的具體設計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創造性地支配和調節美術課的開展。由于美術活動的開放性、選擇性、自主性，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學生自由創造，完成自身審美素質的發展與超越。

3．內容的靈活性。開展探究性美術教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認知客體內容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術教學的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據教材內容，選擇適當的方法，創設恰當的教學情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。

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有效的小學信息技術教學方法（優秀19篇）篇十九

小學數學課堂教學，一定要把握小學生的年齡特點、心理特征和數學科目自身的特點規律，嘗試性地采取多種教學方法，采用一些適應小學數學教學的新教法，做到新舊交替、動靜結合，真正發揮學生多種感官作用，通過聽、說、看、動、做、學，做到寓教于樂，真正激發學生的學習興趣，形成人人動腦，個個主動的良好教學局面。

例如：在五年級下學期教學圓周長公式時，為了讓學生理解圓周率的含義，老師可以讓學生利用自己事先準備的工具測量出圓的直徑和周長，然后自己再算出圓周長與其直徑的比值，引導學生用此方法對于不同大小的圓分別作以測量和運算，最終讓學生自己得出結論，即：圓周長與其直徑的比值總是3倍多一些，這個比值叫做圓周率。學生的整個學習過程是一個自覺完成的過程，在這一過程中，學生靈巧地利用雙手，并開動腦筋自己解決問題，在老師的指導下，學生不僅能夠理解地記憶這一知識點，而且也提高了對學習數學的興趣。

小學生處于積累知識的初期，具有求知欲和好奇心強的特點，教師要充分利用這一點，創設有效的學習氛圍，對學生進行正確的引導，提高學習數學的興趣和積極性。因此，需要教師在進行課程設計的時候，加強知識與實際生活的聯系，用生活的實例引出學習的知識點，最終將知識回歸到生活中，真正做到學以致用。數學是與生活緊密相聯的一門科學，小學生生活在一個有限的時間和空間范圍內，但是對基本的生活已經有所了解，為了提高學生學習數學的有效性，可以將生活引入教學，利用生活中的片段以及生活中的問題展開對數學的學習，這樣才能積極地引導小學生開動腦筋，主動思考，教師要善于利用生活引導學生學習，將數學知識與實際生活緊密聯系起來，向學生提出問題，為學生創造形象的學習氣氛。

例如，在學到“時、分、秒”這一課時，時間本身就是與生活密切相關的東西，小學生從上學的那天起就已經對時間有初步的概念了，教師可以利用小學生這樣的心理特點來引導小學生積極主動學習，在沒有講課之前，向學生提出生活中的問題：同學們，請結合你們的生活實際回答老師的問題，你們每天早上幾點起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱，幾點從家出門，到學校用了多少小時，多少分鐘，多少秒呢?學生在聽了這些他們幾乎每天都經歷的問題，便會立刻投入回憶和思考，然后分別回答出教師的問題，在學生說出他們分別的不同的小時與分鐘之后，教師可以借著這個機會，來繼續提問：那么既然你們知道了時間的初步知識，那么你們知道時間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時間的計算嗎?學生在前面的問題中產生的興奮情緒仍然存在，會立刻異口同聲地回答：想――這時教師可以立即開啟新課的講解，讓學生在興奮之中，帶著樂趣走進知識的海洋。