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教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇一
把網絡技術應用到高校的教育管理工作中，建立起高校的教育管理平臺，能夠使得高校管理的信息及時更新和傳達。尤其是針對國家的教育方針及時進行網絡的更新，這在一定程度上促進了學校管理與學生之間的溝通，從而為學生的知識的'增長提供了有效的指導意義。另外，建設高校教育管理網絡平臺，間接加強了教育管理雙方的交流和溝通，能夠使得學生針對學校的教育管理提供建議和意見，更好地促進教育的管理水平。
4.2舉辦多種創新活動，實現高校教育管理的民主化。
充分發揮學生的積極性和主動性，通過多種途徑舉辦具有特色和創新能力的活動，使學生在整個活動中發揮管理的作用，這一方面提升了學生自己管理自己的作用，另一方面也提高了學生的創新意識。在一定程度上對于高校實現教育管理的民主化得到了有效的支持。保持傳統教育理念中較為精華的部分，充分尊重學生的主體性地位，承認學生之間的差異性，給予學生更多的人文關懷，注重創新精神、創業意識和創造能力的培養。
4.3實現教育評價體系的創新。
評價標準也是高校教育管理工作中的重要內容之一，尤其是在進行高校制度創新的過程中，要實行開放的和多元化的教育管理體制，才能夠在一定程度上得到教師和學生的認可，這需要充分利用高校教育過程中的各種資源，根據學生的自主評價方式，結合教師的評價方式共同進行評價標準的考核，才能夠在教學手段上進行管理。在面對信息化時代的發展趨勢，能夠將網絡技術的應用和高校的教育管理手段相結合，是高校教育管理的進步。高校教育管理應該建立全方位的目標評價體系，尤其是涵蓋學生的思想品德方面的考核，才能夠全面建立師生平衡的評價體系，為激發教師和學生的創新能力提供良好的基礎。
5結語。
新形勢下，針對高校教育管理工作存在的問題，要對于高校的教育管理實行創新的機制，才能夠在一定程度上運用現代化的教學手段推進教學管理制度的改革，從而能夠保障高校教育管理動作的順利開展。為了實現高校的教育管理工作的目標，從而推進教學管理的創新，這就需要在一定程度上實現教育理念的更新，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。
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教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇二
道德人是明確自己的道德需要而又具有道德自覺的人，表現為人對既涉及個人自身的善，又關乎他人的善的推崇、恪守與踐履，譬如尊重生命、維護正義、律己利他等等，以達致個人的精神自由和內心的自我和諧。現代社會個體對道德規范的遵從不再是被動的、盲目的，而是具有獨立性的人基于理性作出的道德選擇。因而，道德人向善的行為更加穩定持久、淡然從容。道德人的培育要進入人的精神世界，借助理解闡釋人，反思人的生命及生命的表現，催生人的道德需要，并在道德實踐中體驗道德價值，把握人生意義。
一、問題的提出。
行為的正當性是社會的人最起碼的道德要求，人在社會化過程中獲得社會必需的品質、價值、信念和社會所贊許的行為方式。德性是社會的人的重要標識之一，它緣于人對自身規定性的認識，是人的內在品質和外在行為的統一。當前社會人們的行為選擇多樣，道德分化明顯，既有的道德規范已難以解釋和應對新的問題，傳統道德的價值在具體的道德實踐和現實社會生活中遭受冷遇，并由此產生諸多的價值困惑和道德沖突，譬如扶起摔倒老人反被誤解和訛詐引發的“扶不扶”等道德困境。人們習慣將這類問題歸咎于現代社會道德體系的尚未建立和市場經濟的發展。但很顯然，市場經濟雖具有逐利性，但也有其內在的道德需要，等價交換、誠實守信等道德需要得到了滿足才能促進市場經濟的健康發展。在現實生活中道德人的培育遭遇難題，主要表現在：
(一)傳統道德價值的貶損，道德與生活的價值關聯亟待明晰。
在道德認知上現代社會形成了一定的道德共識，在道德實踐上也不乏公認的、明確適用的道德原則和道德規范，但在現實生活中道德問題頻發，道德價值逐漸退居社會生活的邊緣。當然，這其中原因復雜多樣，而現代人追逐個人利益的過程中對為什么要遵守道德缺乏價值體認，以致道德在人處理生活中所面臨的苦樂、得失、人己等基本問題時沒有發揮引導與規范的作用。比如，人們應當如何在一起是現代社會不容回避的問題。一些人在某些具體事件中將己與人對立起來導致行為上的沖突與偏差、價值的失序與混亂。屢見不鮮的網絡暴力、肢體沖突等事件一再挑戰尊重、平等、正義等道德原則。“毒奶粉”、“地溝油”等食品安全問題反映出道德底線失守帶來的極大危害。尊老愛幼、誠實守信、廉潔自律等傳統的道德規范被破壞，道德相對性日漸凸顯。
(二)人的道德需要被遮蔽，道德對人的人文關懷尚需彰顯。
作為人的一種社會性的倫理實踐，對美好的品德、優良的品質、高尚的道德情操的追求是主體高層次的價值理想。社會心理學家弗洛姆認為，人的生存不僅僅是為了面包，人為了理想而獻身既是人生存特性的組成部分，又是人生命完善的需要。每個人都在為自己的生存理想、為某種超越肉體滿足的東西奮力以求。道德是主體在建立起與自身、他人和群體的價值關聯中獲得的共同存在的意義庇護，體現的正是人對價值理想和自由的追求。然而，人的這種自我超越的需要在道德教育中往往被遮蔽，主要表現為兩個方面：一是現今道德教育側重闡釋社會對個體的道德要求以及個體如何提高自身的道德水平，缺少對人深層的價值需要和內在行為動機的關注，忽視道德的實踐特性。二是道德人培育中理論與現實的差距拉大道德與人的距離。實踐社會所需要的優秀價值，在社會性發展中獲得價值和意義是道德人的精神需要。然而，社會認知的多元和現實生活的復雜使人們對道德的價值產生質疑。一些人認為講道德并不能滿足自己的現實需要，解決現實問題，從而表現出更多的功利性、短期性行為。社會上的一些失德、敗德行為沒有受到應有的懲罰，甚至有人因此而得利，直接導致失范行為的蔓延和社會風氣的惡化。缺少主體的認同和參與，道德成為停留于文本、講壇、課堂的知識，提升人的道德修為就是一句空話。
二、理解：展現人存在的意義。
理解在伽達默爾的哲學詮釋學這里具有了本體論意義，從傳統解釋學的文本理解轉向以文本理解為基礎的自我籌劃、自我理解。理解不是為了停留于文本，而是要關照自身和反思現實。在伽達默爾看來，理解是過去或傳統與今天的對話，“理解在任何時候都包含一種旨在過去和現在溝通的具體應用”[3].只有在文本與現實之間建立意義關聯，才能在問題閾中展開讀者與作者、文本之間的對話和相互理解，才可能達致讀者與文本、作者之間的“重疊共識”.
因而，道德教育以人為核心和主導，以人的實踐參與為本質特征。人是溶合了情感、目的、動機、意義、價值的意義---價值性存在，每一個個體都是作為“前理解”存在的自我。由此，道德人培育不是教育者與受教育者之間簡單的知識授受關系，而是藉由知識連接歷史與現實，在經驗分享和交流中體味出人的生命意義，促進人的發展。基于理解視角的道德人培育應注意以下三點：
(一)培育道德人是培養社會的人與全面而自由發展的人的邏輯統一。
人不是在自然的意義上被稱之為人，而是因為人的社會性。在社會生活中，人的行為要符合社會的基本規范，即道德和法律規范。法律是一個社會最低限度和最基本價值準則的權威表達。道德則寄寓著人類對善、對一切美好價值的共同追求，諸如幸福、人道、自由、平等、公正、誠實等等。它告訴人們應當怎樣做、不應當怎樣做。社會對人的塑造無不表現為先進或進步的社會規范向人的精神內化，形成某種價值共識的過程。人通過選擇、接受和內化社會價值原則，形成合乎一定社會要求的政治思想、道德觀念以及相應的品行。主體的選擇與內化并不是一個被動接受的過程，而是主體對傳統、文化、道德、社會生活經驗的理解和現實反思，其中包含著在未來的可能性。從人自身來說，作為完整的、全面發展的人的存在是人內在的發展要求。人本主義心理學家馬斯洛從人的心理需要的角度提出“自我實現的需要”是人最高層次的需要。在馬克思實踐唯物主義的視野里，人的需要具有超越性，人在滿足第一個需要后又會引起新的需要。人滿足需要的實踐活動是指向未來的。社會的人應是道德的人、文明的人，各種能力的全面而自由發展的人。
(二)培育道德人是知識傳授與價值傳遞的內在統一。
完整生命個體的型塑首先倚重知識。亞里士多德將人的德性分為道德的德性和理智的德性，道德的德性通過習慣養成，作為人最高層次的理智德性要由教導和知識生成，它來自人的理性思考和主動選擇。道德知識的傳授與人的需要、目的、動機、情感相關，因而，道德人培育探求的不是客觀性知識，而是人對自身存在的追問與反思。在詮釋學那里，理解擺脫傳統認識論主客二元對立的知識觀，把人對自我與周圍世界關系的認識、經驗和體驗融入知識的學習中，其目的是為了自我理解。人從自己的生活經驗、精神世界和現實處境出發理解文本與作者，理解自身與周圍世界的關系，在自身的視域與理解對象的視域融合中創生新的意義。換言之，主體在理解對象的同時進行著自我理解和經驗的新的意義建構，這是一種價值的傳遞、意義的交流與精神的創造。人總是按照自己的價值原則籌劃自己的生活，在與世界、與社會的多重意義關系中人獲得的是有價值的生活方式。
(三)培育道德人是道德認知與道德情感的和諧統一。
因而，只有對美德的理性認知與內在的情感和諧統一，主體相應的行為動機才能達到最恰當的狀態。
三、理解視域中道德人培育的瓶頸。
道德人是從人的社會性和精神性存在探求人之存在的意義。教育對人精神的陶冶要經由理解與書籍和人交流，豐富與充盈人的精神生命。教育過程中雖然理解關涉課程設計者、教材文本和讀者之間的多重關系，但是無疑在對話中它是以文本為中介并圍繞文本展開的。作為文本讀者的學生對文本意義的創生與更新對其“怎樣做一個人”、“做一個什么樣的人”具有重要意義。基于此探討理解視域中道德人培育的瓶頸與現實遭遇。
(一)主體性喪失割裂道德與人的對話關系。
道德的實踐特性決定道德對人的涵養不是灌輸有關道德的零碎知識，而是幫助人從整體上把握生活，獲得意義。“人應當怎樣存在”、“人生應當怎樣度過”這樣關乎人自身價值和意義的問題伴隨每個人的一生，它始終以人對自身、人對生活的理解為基礎，并在人與人的認知碰撞中發展人已有的認知，在這里，所創新和發展的不僅僅是人對物的認知，而且還有人對人與物、人與人關系的認識和理解。道德所蘊含的善的價值是主體通過自身的實踐活動加以選擇和內化，并保存在主體的生活經歷中。個體把自己的生活作為對象加以全面審視，對生活、對經驗進行反思、認識、實踐與創造，獲得對事物對他人對自我的理解，個體的主體性地位才能得以充分體現。然而，由于道德對人的滋養是長遠的、潛移默化的，在當下的教育氛圍中一些人認為與自身所要追求的成功關系不大，將之視為客觀對象物存在的知識來掌握。在道德人的培育中，道德在某種意義上只是“關于道德的知識”,缺少個體經驗和個人的生活履歷與道德的'對話，個體的精神世界并沒有真正作為“前理解”參與進來，也就無從創生意義。換言之，個體沒有作為精神主體與精神培育活動及內容展開對話與交流，個體也就不能在開放和接納中對自身及生活進行反思，難以提升人的內在精神世界。尤其是面對紛繁復雜的社會生活，人不懂得審視自身的現實境遇和人類的生存狀態，也就不會發現問題，不能深入事物的本性、對道德本身及其存在的理由進行探究并作出解釋，道德缺失與人的存在與發展的價值關聯。
(二)知識式學習消解道德之于人的倫理價值。
變化日速的社會生活和高等教育大眾化趨勢下日漸增強的專業化培養目標，越來越強化了道德人培育的知識化取向和工具性價值。而現代性境遇下，學習者對物質主義、技術文明和工具理性的推崇消解了人對意義的思考，學習者的道德學習退回到德育課堂的狹小空間。道德學習不是簡單的復制知識，而是一種意義學習，是人不斷反思自我和獲得意義的過程。哲學詮釋學主張從理解的視域解讀文本，認為理解是共同意義的分有。理解和解釋的過程是個別經驗和普遍經驗的融合。其對學習過程中個人發展的歷史性、現在處境的關注為知識觀的轉型和課程觀的變革提供了理論支持。毋庸置疑，知識是課程的原材料。但是，課程學習不再是知識毫厘不差的掌握和再現。新課程觀課程的轉變性和生成性品質使課程作為一個開放的知識與人“相遇”的可能情境成為可能，知識是情境中的必要要素，發揮著引導、催化和促進的作用。課程關心學習者個體的經驗、體驗對知識的建構，學習者需自主建立起文本知識與人的生命之間整體的意義關聯。生活實踐表明，個體在社會化過程中的道德經驗對道德行為的選擇具有明顯的影響。學習者的需要、目的、既有的道德觀念、具體的境遇等都直接或間接地作用于學習者對文本的理解以及與教育者的相互理解。如果道德被視為實現某個外在目的的手段，成為某種預先給定的、等待著主體去認識和掌握的客體，那么遵守道德規范就是一種外在的要求和生活手段，失去了其應有的倫理價值，人也就喪失了豐富的生命表現。
(三)情感與理性認知的分離阻礙道德的意義生成。
道德認知和道德情感是道德實踐中的重要環節，二者之間的關系一直是倫理學研究的重要課題。
傳遞道德知識、分享道德經驗是學習者提升道德認知的主要途徑。在道德人的培育中，道德認知能幫助人們判斷是非善惡，做出正確的行為選擇。個體在社會化過程中所獲得的道德認識、經驗和體驗帶有個別性，教育者和受教育者從各自的視域出發分享各自的經驗和體驗，在平等的交流中實現視域融合，才能使個人認識、經驗成為共同的財富，生成道德的意義。而這之中總是滲透著個體對生命存在與生長的直接經驗和情緒感受。情感內在于人，人也是需要情感激勵的，譬如正義感、崇高感以及內心的充實感等。無疑，它也有益于人做出道德的行為。現實生活中的道德價值沖突和道德困境很多情況下并非是主體缺乏道德選擇的能力，而是由于主體道德感的弱化。道德感是主體具有是非、善惡理性判斷能力基礎上的對自身、對他人及對社會的責任意識、情感。道德人培育的主體性喪失、知識式學習必然造成人對生命的真實情感體驗的缺失，道德認知與道德行為之間缺乏有效的聯接，阻礙道德意義的生成與實現。20世紀70年代以后有關移情的許多研究表明，移情有利于利他性行為的出現。移情是情感的相互契合、相互作用。有了情感的驅動、感染和共鳴，才能賦予知識以活力，才能在理解與體驗中激發主體正向的、積極的行為。這種“感同身受”正是人在實現視域融合中的自我理解與自我塑造。“一個人的道德移情能力越高，道德敏感性就越強，就更能夠從社會和他人的視角認識所面臨的事件，實現道德行為的延續性，進而形成優秀的道德品質。”
四、結語。
在人們普遍感知道德功能式微和道德多樣性增強的今天，培育道德人對社會道德文明的建設具有積極的作用。理解作為人的存在方式，在哲學詮釋學視野中不僅具有本體論意義，而且具有實踐性。在道德人的培育過程中，要充分尊重人的道德主體性地位，在道德生活的具體情境中詮釋道德知識，實踐道德精神，在人的意義世界的構建中建構生活的意義，培育真正具有理性認知能力、自主精神和創造性活力的道德人。
參考文獻：
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教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇三
摘要：德育教育是高職教育的重要組成部分，新時期德育教育管理模式的發展路徑是高職院校面臨的核心課題。
關鍵詞：高職院校；德育工作；管理模式。
近些年來，我國高等職業教育水平得到快速發展，為社會培育出具有職業能力的綜合型人才。德育教育是高職教育的重要組成部分，也是當前高職院校教育探索的重點，高職院校德育教育管理模式的發展路徑是新時期高職院校教育面臨的重要課題。本文主要分析高職院校德育教育管理的現狀和問題，探索德育教育管理模式的發展路徑。
（一）德育工作的地位在教育體系中較低。
高職院校的教育重點突出職業性和實用性，但往往忽略德育教育，例如許多高職院校主要通過開展思想政治教育課進行學生的德育，但課時少、授課方式落后，只注重形式主義的德育，忽視了學生自我教育能力的培養，以及校園文化、學科滲透、教師示范等多種德育教育方式的開展，打消了教師和學生的積極性。班主任和輔導員是最主要的德育工作者，但因繁重的教學管理和事務性工作，影響了德育工作質量，使高職院校的德育流于表面、缺乏活力，同時也不利于形成穩定的德育教育團隊。
（二）德育工作缺乏整體性。
多數高職院校德育工作缺乏健全的管理機制，學校各職能部門、教育工作者等在開展德育工作中是相互獨立的，并不是一個統一的整體，造成德育資源的浪費，影響德育教育的效率和質量。例如高職院校德育工作中的思想政治教育課程、黨團活動、輔導員工作等幾個重點教育環節并不是緊密聯系的，各項教育活動沒有按照統一的計劃實施，無法形成良好的德育教育氛圍和外部環境。
（三）學生綜合素質不高。
高職院校學生的文化課基礎較為薄弱，綜合素質不高，許多學生由于年紀小，缺乏集體意識和社會責任感，自控能力和紀律性差，心理承受能力較弱，思想意識較為薄弱，容易受到不良、消極思想的影響和侵蝕。在這種情況下德育管理難度增強，傳統的'德育教育管理模式已經無法適應當前學生發展的需要，因此需要創新和完善德育教育管理模式，開展多樣化的德育教育，提高高職院校學生的綜合素質。
首先，建立高職院校各職能部門、教育工作者、領導等德育合作機制，加強各德育教育主體之間的交流與合作，將德育工作融入至學校職能管理、教學、教務等各個領域中，形成德育合力，減少德育資源的浪費。其次，建立完善學生德育工作制度，促進高職院校德育工作的規范化管理，例如輔導員德育工作制度、班級例會制度、德育考核評價制度等，運用規范化的制度激勵德育工作的完善和發展，將高職院校德育工作落到實處。最后，要加強學生信息制度的完善，輔導員定期組織學生心理發展情況調查，分析學生思想、心理發展信息，并及時制定學生思想教育和心理教育措施。
長春職業技術學院開展的“三導制”德育管理模式在實際應用中取得顯著效果。“三導制”模式以班級為德育單位，德育工作者主要包括專職輔導員、專業輔導員與學生輔導員，其中專職輔導員負責學生的思想教育和日常管理工作；專業輔導員主要負責學生在學習和未來發展問題；學生輔導員協助專業和專職輔導員的德育工作，對學生進行生活指導和課外文化活動指導［1］，這三方面形成統一的德育工作合力，保持德育目標的一致性和工作的同步性，在提高高職院校學生文化知識水平的同時，培養學生的思想、心理等綜合素質。高職院校教育要堅持“育人為本，德育為先”的原則，積極構建新型德育模式，堅持構建具有校園特色的德育教育管理模式，不斷創新德育方法。例如以班級為單位每周舉行德育主題班會，班會是滲透校園文化和先進思想的主陣地之一，積極鼓勵學生主動參與班會活動中，將理想信念、愛校尊師、禮儀誠信、學習勞動等各項學生應具備的道德思想融入至德育活動中；常年開展弘揚社會主義核心價值觀等校園主題教育，利用校會、主題班會、講座、心理健康教育、社會體驗、展覽、音樂會等形式發揮出德育教育基地作用；通過開展“感恩教育”、“誠信教育”、“節儉教育”、“體驗教育”等德育活動，引導和教育學生在參與中進行自我教育，培養學生高尚的人格、遠大的抱負、健康的心理、頑強的意志，提高高職院校德育管理效率。
（三）加強校園文化建設。
所謂“文化興校，文化育人”。高職院校要以文化為引領，著力提升校園文化建設，通過強化制度管理、強校輻射帶動機制及創優創特活動，進一步凝聚人心，從而提高德育教育工作質量。開展以“校園精神”為主題的文化創建活動，將學校精神融入學生的德育教育中，使高職院校德育體現在教育教學的各個方面，彰顯在學生日期常言行舉止中，使高職院校學生知識能力的傳授與情感、態度、價值觀的培養融為一體［2］。
三、結束語。
高職院校德育教育管理模式的創新與發展離不開德育工作者觀念的轉變，要樹立新的德育觀，運用創新思維建立適應現代社會和學生發展需求的德育教育管理模式，探索系統的德育教育管理模式的發展路徑，并加強高職院校校園文化建設，實現德育工作水平的提高。
［參考文獻］。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇四
(一)主題教育在大學生思政工作中的優勢。
與傳統的大學生思政工作的方法相比,開展主題教育部的優勢明顯:1.主題教育的針對性強。主題教育每次都有明確而具體的目標,可針對某種現象或某類問題進行教育,做到有的放矢。2.主題教育的時效性強。主題教育不局限在重要紀念日前后組織,也可以按需要隨時舉辦,達到及時有效教育的效果。3.主題教育的互動性強。主題教育可以讓受教育者同時成為教育活動的組織者和參與者,擺脫以往的灌輸式說教模式束縛,有利于提高主題教育的效果。4.主題教育的形式多樣。主題教育適用于各種規模、各種條件、各種時段,并可以打破年級、專業、班級的界限,謀求更廣的覆蓋面。由于主題教育的這些特性,符合當代大學生追求快節奏、期望展示自我的個性特征,因而學生參與的熱情相對較高,效果也相對較好。
(二)主題教育在大學生思政工作中可持續發展的必然性。
隨著我國高等教育形勢的發展,特別是職業教育的蓬勃發展,高職院校大學生思政工作的要求和對象都發生了不小的變化,傳統的思政工作在形式上和內容上都亟待改進。此時此刻,我們應該認識到要勇于實踐,與時俱進,切忌墨守成規。現實的問題已擺在眼前,例如,在傳統的思政教育中,教學過程基本都是采用傳統教學手法,以教師灌輸為主,學生作為學習的主體,只能被動地去接受知識。這種教學方面很難取得教學上真的成功,一個學科的成功是不能單拿成績來定論的,因為大部分學生因為考試而學習,死記硬背的現象普遍存在,根本沒有達到教學過程中讓學生心悅誠服地接受這門知識,勉強地認可只能流于表面,不能對學習和教學有太多正面的影響;還有就是,現在使用的教材、資料和理論知識,很多都是從以前沿襲下來的,雖然有了繼承,但是創新和更新的地方卻寥寥無幾,導致現實與理論的差距越來越大,更多的大學生在面對生活、就業、工作前景等壓力下,更加無心關注這個他們眼中可有可無的學科,消極和排斥情緒必定日發高漲。基于現在的思政課教育的現狀,開創新型有效的教學新途徑,已經成為各高校迫切的任務。基于這種種需求和現實,走以主題教育為載體的大學生思政教育可持續發展道路是偶然中的必然,必然中的偶然。
(一)理論內容導向。
高職院校思政主題教育內容選擇上一定要符合高職院校思政工作的需要。主題教育可以一些重要的紀念活動為契機,積極拓寬高校思政教育的平臺,緊扣大力弘揚愛國主義精神和改革創新的時代精神。高職院校集中組織形式多樣、主題鮮明的教育活動,在大學生中廣泛開展理想信念教育、理性愛國教育等。這樣做,主題教育的內容才可以緊扣時代脈搏;才能夠引起大學生的共鳴;才能夠真正達到為高校思政教育服務的目的。
(二)具體內容綱要。
組織好主題教育,首先要精選主題。它決定了主題教育的方向和預期效果。主題教育的組織者和參與者都是學生,所以主題教育必須結合高職院校學生的實際,貼近他們的.生活,涵蓋他們普遍關心的問題,針對他們中普遍存在的典型問題開展。筆者認為,主題教育的主題,大約可以從以下幾點挑選:。
1.結合高職院校的校園文化。每個高職院校都有自己的校園文化,為了使新生了解學院的發展歷史,可通過組織聽專題報告、參觀校史館等活動,讓新生盡快地融入到學校這個大家庭中;也可以結合高職院校的建設工作,適當開展以“創先爭優”“、我為評估做貢獻,我與學院共發展”、“宿舍是我家,管理靠大家”等活動,激發學生熱愛母校、關心集體的感情,培養他們的集體榮譽感和責任心。
2.適時進行法律法規教育。高職院校大學生的人生觀、價值觀正在形成,思想很容易被敵對勢力利用,因此要在大學生中搞好法律法規和相關政策的宣傳工作,使大學生了解到在黨的領導下,各地區所取得的翻天覆地的變化,用客觀的態度對待現實生活中出現的問題,自覺維護和諧社會和民族團結的局面,實現理性愛國。
3.利用重要節日與活動。充分利用重要節慶日和紀念日開展主題教育。如3月開展學習雷鋒、5月開展爭做文明好青年、十月開展共話祖國大發展等活動。活動中結合革命先烈的事跡,用歷史教育人。通過對祖國近代的屈辱歷史、改革開放三十多年發展史的回顧,使大學生了解今天的幸福生活來之不易。主題教育通過圖片展、各種新媒體的宣傳,展示出黨領導下我國國際地位不斷提高和綜合國力不斷增強,從而培養學生的報國遠大理想和跟黨走的堅定信念,增強他們的民族自信心和自豪感,引導他們努力學習科學文化知識,為建設21世紀現代化強國打好基礎。此外,每個學校都會根據上級文件精神,結合學校的特色,由團委組織策劃一系列學習活動,以增強學生的愛國愛校之情,培養學生高尚的情操,力求貼近學生的實際,以學生為本,從而潛移默化地將活動的意義融入自己的思想中去。
4.切合時代,關注時政。主題教育需要用時代精神來引導,如大力宣傳愛國、進步、民主、科學的五四精神,踐行社會主義榮辱觀等。通過主題教育使大學生認識到時代所賦予的崇高歷史責任,繼承和發揚先輩們艱苦奮斗的光榮傳統,引導他們樹立創新創業意識,確立與時代進步潮流相適應的思想觀念、價值取向和行為方式,努力走在全社會的前列,努力為理論創新、制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新做出應有的貢獻。此外,適時針對社會時事、社會熱點問題,展開主題教育,學生不僅能就“事”論事,發表自己的觀點,而且能自我體驗、自我總結、自我提升,更深刻地看待社會問題。這不僅僅是一個教育的過程,更是一個感化的過程。
(一)隊伍創新是基礎。
“高校主題教育需要加強策劃人才、教師等隊伍素質,在隊伍建設上,要走專業化、職業化之路”,這是高校主題教育的基礎。隊伍創新就要注重主題教育策劃人才隊伍建設。作為策劃人就應該具有一定的綜合能力,如:創新能力、調研能力、組織能力、洞察能力、競爭能力、整合能力和執行能力。因此,負責組織開展主題教育的策劃人無疑也需要定期的交流和培訓。
(二)方法創新是手段。
“思政教育具體方法,即在思政教育過程中為達到思政教育目標而采用的方法和操作技巧等,即進行思政教育的‘橋’和‘船’,應成為思政教育方法體系的重要內容。”大學生思想較活躍,參與意識強,應注重教育方法的創新,可以采取豐富多彩、為大學生喜聞樂見的形式,把教育活動搞得生動活潑、扎實有效。好的方法對高校主題教育創新有重要意義。新時期推進高校主題教育創新,呼喚應變方法。網絡發展迅速,高職院校要及時建立相關的主題教育網站,引導大學生思政教育的大趨勢,使學生在享受現代網絡技術的同時得到教育,寓教于樂。如:對主題教育的相關思政教育內容,建立主題教育網絡互動平臺,積極避免網絡的負面影響,發揮網絡在主題教育中的作用,以積極健康的內容和豐富多彩的形式貼近學生的思想和生活,真正發揮網絡育人的強大功能。
(三)制度創新是保證。
高職院校要建立制定主題教育方案和實施主題教育的制度,只有堅持不懈,才能保證主題教育的長期功效。首先,作為主題教育實施者,不能急功近利,而要遵循高職院校建設的客觀規律,并充分考慮到教育對象的承受能力,合理安排主題教育時間,不是教育時間越長,效果就越好的。只有這樣,主題教育才能有助于高校更好地開展其他各項工作,才能真正達到預期效果。
(四)評價創新是助力。
主題教育是大學生思政工作的有效載體之一。以往對大學生主題教育的評價大多是采取定性評價的模式。受到評價者學識、水平等因素的影響,定性評價中存在一定的主觀性,這會使主題教育的評價不夠準確。定量評價是采用數學方法,收集和分析數據資料,對評價對象做出定量結果判斷。它具有客觀、標準、精確、量化、簡便等特征。為了提高對主題教育的效果評價的準確性、合理性和公平性,必須創新大學生主題教育的評價模式。目前許多高職院校把大學生主題教育的評價已改為定性評價和定量評價相結合的模式。這是一種對于創新大學生主題教育評價模式的非常有意義的摸索。
四、結語。
大學生思政工作創新是一個永無止境的過程。只有堅持以人為本,開拓創新,才能增強大學生思政工作的時代性、實踐性和實效性,增強教育的吸引力、凝聚力和感染力,將思政工作主動融入學生培養的全過程。唯有如此,才能增強高職院校思政工作的實效性、針對性和主動性,陶冶學生的高尚情操,鍛煉學生的語言表達能力、創新能力和實踐能力。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇五
高校思政教育中的管理團隊缺乏專業性，在某些領域存在管理空白，這也就造成了高校思想政治教育管理載體無法跟上現在文化的創新，導致了整個管理團隊思想觀念跟不上時代發展，管理團隊綜合素質低下和缺乏管理經驗導致無法進行思政教育管理。所以容易導致團隊的沖突，也無法使團隊成員的綜合素質得到有效提升，并且也無法將高校思想政治教育的特征理解深刻。
思政教育對于自覺性有著較強的依賴性，所以構建高校思政教育管理載體就應該提高學生的積極性，從而影響學生們的自覺性。把握思政教育管理載體的發展特征，開展全方位的管理，對于提高思政教育管理有著很大的幫助，能夠實現教中有管、管中有教的有機統一，再通過合理地利用管理能力，就可以提高高校思政教育的價值。因此，我們可以從提高學生的自覺性來從根本上解決思政教育管理載體的構建問題。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇六
摘要：
“五育”以德為首，“德”是人在社會立足之本，而師德則影響我們祖國的未來——學生。教師的道德教育表現在平時的教育教學中，在學生的眼里教師具有榜樣示范的作用。教師應該注意自己的言行舉止，應該以優良的道德品質去熏陶、影響學生。
關鍵詞：
教師;道德;熱愛;尊重;育人。
一、思想崇高，樂于奉獻。
教師的事業心和責任感，是教師做好教育教學工作的基礎。有人說，教師起得比雞還早，比螞蟻還忙，干的活比騾子還累，睡得比狗還晚。這說明他們的一生注定平凡，生活注定清貧，卻承載著中華民族之希望，培育一代又一代的中華少年。這就要求教師必須具有較高的政治素質，有較高的職業自豪感，有兩袖清風、甘為人梯的奉獻精神。社會在進步，科技在發展，各種不良信息與不良思想時刻在侵害中小學生的身心健康。由于中小學生的人生觀、世界觀、價值觀還沒有形成，生活習慣和學習習慣等都處在養成階段，他們更需要教師的加倍呵護、細心幫教、耐心引導、精心培育。因此，作為教師，更應該樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高自身政治覺悟，堅持科學發展的原則，以育人為宗旨，用正確的思想引導學生，用自身的行動帶動感染學生。要有熱愛教育、熱愛學生、教書育人、誨人不倦的崇高思想，要有忠于職守、樂于奉獻的敬業精神。
二、熱愛學生，誨人不倦。
韓愈說過：“師者，傳道授業解惑也。”點明了教師的職責與作用。“授業”是指把教師多年積累的學科理論知識、社會實踐經驗、解決問題的技能毫無保留地傳授給學生，為學生獲取新知識、形成新理論打下堅實的基礎。在未來的教育中，教師主導作用主要表現在指導學生有效地學習生活，以學生為中心，根據學生的特點和需要，幫助學生發現、解決問題，進而掌握學習技巧，養成良好的學習習慣。教育學生不僅要循循善誘，還要因材施教，對不同能力的學生進行適當的引導，教學生形成正確的.人生觀、世界觀、價值觀等。“傳道”是指教人做人的道理，即學會做事、學會與人共處、學會生存。教師不僅是一個知識的傳授者、情感的引導者，還應擁有一顆博愛、寬容的心。即師愛，熱愛學生就要多方面地去關心他們，不僅僅從學習上，還要從思想上、生活上的各個方面關心學生，還要教育學生學會寬容，發現別人的長處，學會與別人一起工作，處理好人與人之間的關系。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心則是教育成功的動力與源泉。愛是教師教育學生的情感基礎，學生一旦體會到這種情感、體會到教師對他們的關心與愛護，就會親其師、信其道。教師要愛每一個學生，對全體學生要一視同仁。雖然有時也會因學生的調皮而心生埋怨，因他們的成績退步而急躁，因他們違反校規校紀而失態，因工作量太多壓力太大感到很累、很煩，但強烈的責任感告訴我們對學生的愛，不是嬌慣，而是嚴格要求。既要表揚激勵他們，又要防微杜漸，防止他們因點滴的成績而驕傲，讓學生學會求知、學會做事。
三、嚴于律己，以身作則。
以德為高，身正為范。被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，是以辛勤的汗水來塑造學生靈魂的職業，我們應把這一神圣的職業當作自己一生的事業來做。教師教育學生是通過國家所選定的教材，在教師的挖掘整理后根據學生的實際情況采用相應的教法和教學手段激發學生的學習欲望，從而愛學樂學。教師個人的文化素質的差異、敬業精神的不同對學生產生的影響也很大。因為中小學生正處于成長的階段，他們喜歡模仿，尤其對自己喜歡的老師有時甚至達到癡迷的程度。他們觀察老師的語言、動作、神態，分析老師的處事原則，甚至分析教師的心理特征，然后一味地去模仿去學習。因此人們都說中小學教師是啟蒙老師，可見其育人作用非同一般。道德教育往往貫穿于知識教育中，教師應加強自己的道德修養，確立好自己的處事原則，調整好自己的心態，要著眼于職業特點，著眼于學生的發展，著眼于未來社會的進步。教師要言行一致，以身作則，在學生面前處處以榜樣的力量去影響他們。做于生之前，言于生之后，既要在行動上為學生做出表率，又要遵從學生的思維方式。因為學生是一個活的生命體，有自己的思想、自己的意識，更有自己的尊嚴。作為老師更應該經常反省自我，在教育教學過程中是否給學生尊嚴，是否珍視學生的存在，是否平等對待學生。如果一個人缺乏尊嚴地生活，必然導致興趣與信心的失落，進取心的衰退，學習成績的下降，生命自然會失去光彩。因此要關注學生的身心發展情況，讓愛在學生的心中閃光。教師的社會責任感、處理事情的方法，對學生進行潛移默化的教育，即使在校外的道德表現同樣起到教育作用。因此，教師要時刻用職業道德標準約束自己，以身作則，成為真正的人類靈魂的塑造者。
四、為人師表，儀容端莊。
為人師表，首先體現在教師的儀表儀容上。教師儀表，是指教師的穿著打扮、舉止風范和外部行為特征。對于學生來說，教師的儀表具有榜樣和示范的作用，它有利于教師自身形象的提高，也有利于教師與學生的人際交往。它有利于教師對學生的思想品質與道德情操的教育與培養，也有利于配合教學提高課堂教學的質量。在具體的穿著方面，身材較矮的教師，選擇衣著應簡潔明快，利于把身體反襯得高一些。頸部細長的教師，應選擇著高領、筒領的上衣或小衫，利于增強頸部的粗壯感。體胖的教師，應選擇著深色衣服，以便給人以緊束感;體瘦的教師，應選擇暖色亮色的衣服，增強厚實感。
青年教師精力充沛，思想前衛，衣服的選擇應活潑明快，與新潮的款式適當地靠近。這就是學生喜歡穿著新潮服飾、談吐幽默的青年教師的原因，他們的穿著更受學生的歡迎。年齡大的教師德高望重，沉穩通達，應選擇嚴肅端莊、穩重大方，色澤款式又比較清新的衣服，既顯得充滿成熟的魅力，又顯得煥發了青春的活力。
教師也要隨著具體的環境變化而變化，課堂教學時的衣著整齊，活動、游戲、勞動時要寬松輕便。中小學教師的服裝要樸素、整潔，有利于培養學生的成熟的著裝習慣，同時受到思想情操方面的啟迪。對于一些年幼的孩子，根據他們天真爛漫、活潑好動的特點，教師應選擇一些色澤鮮艷、明快的服飾。
教師不但要注重自身的儀表，更要注重自己的儀容，因此教師要根據教學內容的需要和學生的年齡的特點、學生的課堂表現適當變換不同的眼神、手勢、面部表情、聲調、體態等。在講課時，教師的面部表情要莊重而親切，目光要溫和，隨時觀察學生的反應，認真傾聽學生的講話，耐心與學生進行交流。在學生不認真聽講、搞小動作時可以輕輕走到他的身邊拍拍他的身體，或提問他同桌的同學引起他的注意，當學生的表現較好時，要輕輕點頭表示表揚鼓勵。當學生提出或解決質量較高的問題時，教師可以帶頭拍手叫好，給他鼓勵。教師在課堂上不要目中無人，只顧自己講，也不要呆若木雞，一副若無其事的樣子，更不要因為個別學生的搗亂而瞪眼睛、發脾氣，要用高深的文化底蘊、廣博的胸懷、豐富的教學經驗感染學生。教師是中小學生最自然的模仿對象，一定要注意，教師給人的形象應該是健康向上、規范正面的，具有教育性，所以教師穿著要得體，不要奇裝異服;打扮要適宜，不要矯揉造作;外觀要整潔，不要蓬頭垢面;語言要文雅，不要粗野庸俗;行為要端莊，不要輕浮放縱，舉止要風度，不要徒有其表;表情要豐富，不要橫眉冷對;教態要自然，不要故弄玄虛。這樣才能起到潛移默化的育人作用。
育人先育己，正人先正身，讓師德這一神圣的詞匯一生相伴。愿師德這個永恒的主題，立于教師心間，直至永遠。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇七
教育最根本的目的就是為了給我們的國家培養高素質、高能力的綜合性優秀人才，從而使得我們的國家向著更好的方向發展。所以，提升教育教學質量，提升教師隊伍水平，是我們這個時代的需求。
一、新課標背景下的小學管理概念。
小學教育是人一生中最為關鍵的一個階段，提升小學教育管理模式，是對每一個教育工作者的尊重，也是對每個學生負責。在新課改背景下的小學教育是囊括了教育改革信念，實行以人為本的教育理念，提高課堂教學的趣味性，以此來調動學生的積極性，做到師生關系平等，營造一個和諧、平等的課堂教學氛圍，以此更好地推動創新教學理念的實施。在此過程中，汲取更好的教學管理經驗，通過深入的教學歷練，以此對學生的學習特點、學習需求進行深入的了解，實現學生素質的綜合性發展，培養德、智、體、美、勞的全面型優秀人才。
二、傳統小學教育模式存在的問題。
傳統的小學教育模式存在著許多的問題，例如，教學管理模式片面、教學管理理念落后、教學管理資源匱乏等。只有將教學環境中的教學理念改善，才能更好地做好教育教學。
傳統的小學教學模式，主要是以教師授課為主，通常教師會將課本上的內容按部就班地灌輸給學生，以完成任務就萬事大吉的心態在授課，并沒有將學生作為教學主體理念。教師的教學模式完全是規范化的，較為單一、片面，在傳統的教學理念中，學生必須全力完成學校的教學成績要求，并且必須按照學校的各項規章制度來完成。學校的管理教育模式具備一定的規模化，這些教學管理理念忽視了學生的主體性及學生的自身特點，從而使得學生沒有學習的積極性，因此無法達到良好的教學效果。
（二）教學管理理念落后。
在新課改的實行下，還是有部分的教師無法適應，從而在教學的日常管理中，無法將素質教育和傳統的教學有機地結合起來。使得教育工作者跟不上時代的步伐，無法使用科學的教學方法進行教育教學，從而影響到了先進教學理念的廣泛運用。
（三）教學管理資源的匱乏。
目前，我國的小學教育模式較為龐大，但是在這樣的情況下導致了教學模式的資源發展有限，教育管理工作很難實現創新。隨著近年來教育模式的不斷擴大，招生數量越來越多，使得教學管理資源更加的匱乏，再加上區域的教育管理模式不同，生源導向也更偏向發展較好的地區，這種情況下更加重了教育管理模式的不平衡。并且，教育人員的水平各有不同，導致教育的專業培訓不完善，從而無法有效提升教學管理水平。
在新課改廣泛實行的過程中，應當充分理解新課改的教育背景，深入了解新課改的實質和內涵，明確小學教育理念。了解當前教育模式下，教學人員所存在的不足，根據新課改的核心教學理念，切實提高小學教育管理水平。
（一）新課改的教育背景下，改善教育管理模式。
在小學教育教學中，應當充分注重學生的綜合性能力培養，根據新課改的核心教育思想，改善傳統的教學模式，延續或發展良好的傳統教學方法。并且，在此過程中，充分吸收創新的管理模式與教學模式。丟掉老舊教學思維方式，改變以往以教師為主體的課堂教學理念，在加強學生知識的培養之外，還應該多注重學生的綜合性、素質性培養。以此培養創新型優質人才，增加學生的自主創新能力、交際能力等，從而培養他們適應社會的`綜合能力。
（二）改善教學管理模式，吸收優質教學管理資源。
隨著我國的快速發展，人們對于小學教育看得越來越重，從而促使人們對小學教育管理者的教學素質以及校方的教學設施、管理能力提出了更高的要求。這一因素使得教育管理者要具備多方面的才能，既要具備高質量的教學經驗，又要具備良好的管理能力。改善原有的教學管理模式，以時代需求為目的，讓能力強、素質高的教育人員走上管理崗位，統一規劃教學管理模式。增加家長與學校的溝通頻率，有效綜合各方力量來加強小學教育管理水平。
（三）加強教學人員的素質水平，改善教育管理理念。
在新課改的教學背景下，教學質量的提高需要多方面的因素組成，而教育改革的核心思想就是提高素質教育，如何將素質教育運用到教學和日常生活中，用一種怎樣的方式運用出來，是當下每位教師面臨的最大難題。要想充分完成新課改的教學理念，應當提升整個教育體系和整個體系中教育者的整體素質。優秀的師資隊伍能夠接受更前衛的教學思想，改變老舊的教學思路，提升教學熱情，主動對教育的創新進行探索，汲取先進的教學經驗，從而使得小學教學管理得到充分提高。
總之，多年以來，我國實行了新課改的教學理念，這一理念的實行，在小學教育中得到了較大的成就。隨著教育改革的不斷創新，對于高質量的教學管理模式的要求較高，這就需要我們探索更加高效的教育管理模式，來應對當下更高要求的教學管理工作。
參考文獻：
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教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇八
現代多元文化視域是一種全新文化領域，其對于高校思政教育管理載體的構建有著很重要的作用。對于現在的學生們來說，以管理為思想政治教育載體對于提高學生們的思想政治道德素質起著較為關鍵的作用，并且在這一基礎上還可以通過調動人們的積極性來促進管理載體提升功能的作用。這對于實現思想政治教育目的和管理目標的雙重效益有著很重要的意義。一個好的文化環境可以有效幫助高校思政教育管理載體的構建，當今時代的`多元文化對于學生的行為產生的重要影響不可忽視。
當前高校思政教育實施效力并不高，而且思政教育的管理體系也不完善，導致現在思政教育的未能充分發揮。另外，多元文化的融入，也會導致主流文化的主導作用被削弱，高校對于這一情況也沒有提出有效的解決辦法，這也是高校思政教育實施效力低下的一個原因。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇九
論文摘要:近年來，部分高校學生出現了一種逆反心理現象，成為做好思政工作的嚴重障礙。本文擬從逆反心理成因入手，提出矯正方法，以對思政工作有所借鑒。
論文關鍵詞:高校思政工作逆反心理成因矯正。
近年來，一種反常的心理―逆反心理在部分高校學生中蔓延，大大影響了高校思政工作的順利開展，成為做好思政工作的嚴重障礙。對高校思政工作的逆反心理成因進行分析并提出矯正方法，是高校的一項迫切任務。
一、逆反心理成因分析。
“逆反心理”指主體對環境事物的刺激產生的與多數人對立的、和常態性質相反的情緒體驗行為傾向。高校學生逆反心理的形成既具有青年人逆反心理的共性，又有角色的特殊性，產生原因可以分為主、客觀兩方面。
(一)客觀方面。
1.社會認知偏見投下了心理陰影。
隨著社會主義市場經濟體制在我國的建立與發展，人們的精力集中于物質文明建設，對思想道德建設逐步放松，使一些如“讀書無用論”等社會認知偏見在大學生中流行。這給高校在校生以極大傷害，導致逆反心理的產生。
2.社會比較差異誘發心理失衡。
改革開放以來社會，信息的交換程度越來越快，學生在了解這些信息時，也在自覺與不自覺地進行比較，發現理想與現實差距較大時，便很容易產生心理失衡，如此類事件反復出現，經多次強化，就導致逆反心理的產生。
3.教育變革對個體定勢造成沖擊。
在傳統教育體制下，對高校學生的食宿由學校實行“全包”，畢業時由國家分配，久而久之，高校學生便形成了依賴的思想。教育改革后，由學校對學生不收費到收費，由國家包分配到自主擇業，招生、分配“并軌”、實行雙向選擇，這使得高校學生在感情上難以接受，導致逆反心理的產生。
4.高校教育的內容、手段失當。
正面宣傳教育內容略嫌空洞，缺乏說服力。少數教育者在進行正面教育時熱衷于講大道理，要學生愛學習，有鞏固專業的思想，但對為什么要愛學習，有鞏固專業的思的必要性、重要性卻說不清，分析不透。如此，效果便難以達到，另外還存在宣傳過程中的失實，對典型人物事跡人為“拔高”等現象。加之，少數思政工作者素質低，在處理個別問題時有失公允，使學生易對正面宣傳產生反感，導致逆反心理的產生。
(二)主觀方面。
1.自我意識相矛盾。
自我意識是指一個對自己和自己與周圍環境關系的認識。已經步人高校的學生的自我意識開始分化為顯示自我和理想自我兩個相連的意識領域，一般而言，理想自我往往超前，但當他們意識到自己的理想與現實反差很大時，則萌發了焦慮和煩惱，產生了逆反心理。
2.認知水平因素。
(1)認知片面，固執偏激。高校學生盡管邏輯維已基本確立，辯證能力開始發展，但他們畢竟閱歷淺，分析難免片面、易導致認知中的偏激和固執。如高校的思政工作基本上以正面宣傳為主，當學生們意識到這些與部分社會現象不符合時就會產生強烈的不滿，導致逆反心理的產生。
(2)好奇心與求知欲強，識別力低。高校學生平均年齡十八歲左右，在心理學上這屬于“青春危險期”，處于這個年齡階段的人對社會未知事物有著強烈的好奇心理，如果這種好奇心與社會、學校、家庭的基本要求相悖而自己又無法正確識別時，就極易導致逆反心理的產生。而且，當代社會競爭激烈，對人才的要求越來越高，對于高校的學生而言，同樣存在著競爭，這樣就使他們普遍有較強的求知欲，然而由于自身識別力低，極易受宣傳“自由化觀點”、“性解放”的書籍、刊物的毒害和影響使他們上當受騙，乃至犯錯，從而懷疑、失落充斥著心靈，導致逆反心理的產生。3.情緒與意志方面的因素。
(1)高校學生感情豐富，對周圍事物特別敏感，極易沖動，十分興奮，即便幾句批評玩笑也會使他們灰心喪氣，成為不能以意志力駕馭情緒、情感的奴隸，從而引發逆反心理。
(2)自滿情緒影響下的`優越感和自尊心強與心理承受力弱的矛盾。從某個角度來看，大學生作為“天之驕子”，在親友和同輩前備受羨慕與贊話，這就容易使他們導致平日剛恒自用、盛氣凌人。而且，學生一帆風順的經歷使他們“挫折意識”、心理承受力弱，一旦受到挫折，已有的優越感、自尊心便使他們不能正確地分析受挫的原因，看不到自身的弱點，“逆反心理”也就有了滋長的土壤。
二、逆反心理的矯正嘗試。
逆反心理是屬非病態型的，具有“反權威性、兩重性、極端性、從眾性”等特點。同時，逆反心理也是動態型的，必須診治這種不正常現象，要從豐富高校政治思想工作的內容和手段、杜絕外界誘因做起。
(一)強化理想前途教育，形成良好的自我意識。
理想自我與現實自我的矛盾，主觀上導致了逆反心理的產生，因而具有逆反心理的高校學生應從兩個方面來統一自我意識:一方面要努力改變現實自我，使之與理想自我趨于一致，另一方面要不斷地修正理想自我，使之與現實自我統一，謀求兩者的最佳結合。即首先要樹立正確的理想自我;其次在具體設計理想自我時，在現實自我的基礎上要針對自己的興趣、愛好及自身優缺點等具體情況，確定具體、可行的奮斗目標。在實踐時高校思政工作者也可以做一些具體的指導工作，以保證其在正確的軌道上運行。實踐證明，正確地統一理想自我與現實自我是克服逆反心理的有效途徑。
(二)正確認識自我，提高行為能力。
古希臘有一句著名的格言:“認識你自己。”具有逆反心理的高校學生只有正確認識自己的現狀，其行為舉止才不會顯得過于自負，進而提高自己遇事的行為能力，以期與現實客觀環境和人際關系相適應，克服逆反心理。那么，怎樣去正確認識自我和提高行為能力呢?首選，要學會正確地認識社會，認識人生，樹立正確的世界觀、人生觀，并在思想的過程中不斷反省自己。其次，具有逆反心理的高校學生要積極主動地參加社會實踐和社交活動，抓住提高行為能力的機會。因為有比較才有鑒別、才有提高，一個人要真正提高行為能力，需要借助一定的參照系數，只有把自己態度、言行、職業的社會效應和他人作深層次的比較，才能不斷修正與提高自己的行為能力。
(三)增強識別能力與自我控制能力，克服偏激情緒。
高校學生要盡快克服逆反心理，提高自己的識別能力，要把掌握社云發展客觀規律的金鑰匙―政治理論課學好，在這個基礎上，就能正確對待紛繁復雜的社會現象，正確對待所接觸的書籍、刊物，取其精華，去其糟粕，從而有效地克服逆反心理。另外，還要增強自我控制能力，努力克服偏激情緒。首先，有逆反心理傾向的學生要對自身行為進行控制。正所謂:“凡事預則立，不預則廢。”再次，要加強志向意志的鍛煉和良好品格的培養。一般而言，意志堅強且有良好品格、善于團結他人的學生能用理智控制和調節自己的情緒，不致產生逆反心理，反之，則不能控制自己的情緒，所以在日常學習和生活中有意識地加強意志鍛煉和品格培養是極有必要的。思政工作者為了幫助學生增強識別能力和控制能力，克服偏激情緒，極有必要加大心理咨詢與調查的力度，加強信息反饋渠道建設，以幫助學生把逆反心理消滅在苗頭中。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十
1.當前民辦高校教育管理模式存在的一些問題現階段，在民辦高校的理論和實踐教育管理模式當中都存在著一些問題，這些問題對民辦高校的長遠發展有著很大的危害，必須改革教育管理模式，才能解決這些問題。
1．1.學校內的實驗室等設施利用效率低。學校的實驗室使用規劃沒用合理的安排，設計不足，導致實驗室規模、配置不合理，應有的功能沒有發揮出來，影響學生進行實驗操作和學習。
1．2.高校資金不足，實驗設施老化落后，各種先進的設備無法引進，只能做一些簡單的實驗。這樣就嚴重影響到學生對自己實踐能力的鍛煉，在社會競爭中就處于劣勢地位，因此需要學校積極解決。
1．3.理論課的管理松懈，教學模式存在漏洞，沒能抓住學生的興趣點，學生對知識的掌握不夠，需要對教育管理模式進行創新性的改革，找出合適的教育管理模式，才能使民辦高校保持活力和競爭力，否則民辦高校的發展之路必將更加的曲折。
1．4.民辦高校教育管理模式落后。當前民辦高校的教育管理模式與社會用人單位的要求脫節，證明現有的管理模式已經不適合當今社會的發展潮流，同時民辦高校的資源管理、資源整合也存在著一些問題，組織管理不力，造成教育資源的浪費。
二、以創新的態度去對待民辦高校教育管理模式的改革。
當今普通高等教育管理體制改革放開了對高校的過多的干預，使高校有了一定的自主管理權。民辦高校應抓住機遇，走出一條創新性管理、符合自身實際和社會需求、科學性的管理道路，民辦高校一定不能沿用其他高校所用卻不符合本身實際情況的管理模式。
1.掌握學校辦學的自主權正如我國改革開放所進行的包干到戶的土地分配制度一般，當辦學的產權分配到投資者的手中時，投資者對其付出的心血絕對是對公辦高校所付出的心血無法相比的。民辦高校擁有了自主權，也就能夠放開手腳，根據現實的需要，制定出真正適合的管理制度。作為主人的辦學者對管理制度的各個方面就會真正盡心盡力，把學校的事看成自己的事，遇事不推脫、不消極怠工，這樣民辦高校才能發揮出其作用。
2.對教育目標進行創新管理民辦高校旨在培養出“專業型與通用型”人才，學校要找準培養人才的定位，民辦高校所培養的人才與公辦高校所培養的人才適用標準不同，我們看待人才的標準不是看學生考試的分數，而是看學生在畢業后是不是符合社會的要求，是不是對社會有所用處。民辦高校找準培養人才的標準后，就能準確的對學生的教育管理模式進行分析，制定出適合要求的管理模式。
3.對教學課程的創新管理學生學習的課程對學生的發展方向和個人能力的提高有著至關重要的作用，民辦高校要進行教育管理制度的創新，就必須對學生所學課程進行創新，制定更加合理高效的教學課程，提高學生的綜合素質。在課程安排上添加必修課程和選修課程，供學生自主選擇，合理安排理論課和實驗課，使學生理論能力、動手能力都全面發展。
4.在實踐中摸索符合自身的教育管理模式民辦高校現有的管理模式都還不成熟，教育部門也沒有制定針對于民辦高校的教育管理模式，即便有著一些現成的管理模式，但并不一定符合民辦高校自身的實際情況。因此，民辦高校應該在積極的實踐中進行創新，摸索出適合自身的管理模式，作為學校的一分子，無論是管理階層還是教職工，都應該不斷的實踐，創造新的方式法，不斷的創新，對已做的工作歸納總結，找到適合的管理方式。在創新中要注意考慮到對學校長遠影響和近期影響的雙重關系。
5.對學生自身的創新管理學生作為教育管理的主體，應該給予足夠的重視，在管理過程中要考慮到對學生的管理工作，樹立向上的人生理想，發揮正能量作用，帶動學生積極健康的成長。當代大學生在心理健康方面的缺陷越來越嚴重，很多大學生因為心理健康問題而走入歧途。在民辦高校的學生當中存在由于自己所上學校不是公辦學校而產生的自卑感，不喜歡調劑專業的無奈感，或者與其他有錢同學相比產生的挫敗感等，針對學生的各種心理問題，學校要設立學生心理咨詢師進行心理輔導，并安排輔導員對有心理障礙的學生進行輔導，爭取把學生培養成心理、身體都健康的有用之才。在注重心理健康的同時，也要關注學生思想品德和人生觀的塑造。大學正是處在與社會接觸逐漸緊密的.階段，這個階段人的思想道德、人生觀的波動很大，學校應注意引導學生塑造正確的人生觀，進行愛國主義、社會主義核心價值觀的教育，幫助學生做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。
三、以科學發展觀作為民辦高校管理模式的指導方針。
科學發展觀是對發展的事物作出重要指導的觀點思想，它同樣對民辦高校的教育管理模式的改革有著指導作用。科學發展觀的核心在于：堅持以人為本，以全面協調可持續看待發展。科學發展觀對民辦高校的指導之處在于以下三個方面。
1.民辦高校教育管理模式要體現出以人為本的特點高校的一個重要職責就在于為社會輸送合格的人才，滿足社會對人才的需求。而能否輸送出合格的人才是考驗一個民辦高校能力的重要標準。民辦高校對教育管理模式的探究也是出自這個原因，找到適合自身的教育管理制度就可以創造更好的條件培養所需人才。教育工作者在指定管理制度的時候一定要切實考慮到學生的需求和角度，盡力為學生創造良好的成長條件。
2.民辦高校教育管理模式要體現出可持續發展的特點民辦高校的興起在于國家實施科教興國的發展戰略，是國家不斷進行教育事業方面的改革所造成的結果。民辦高校肩負著為社會不斷輸送優質人才、培養可造之才的重任，在現階段的教育改革中越來越受到社會和群眾的關注。因此，民辦高校的發展必將進入一個嶄新的廣闊天地。在民辦高校制定教育管理模式的時候要著眼于更長遠的發展，對民辦高校的長遠發展作出合理的安排，不能因為一時的熱鬧而全部去參與，要堅持可持續發展的原則，發展多元化的學科，培養出不僅符合當下需求的人才，更要培養出可以可持續發揮作用的潛力型人才。
四、總結。
民辦高校要根據自身實際情況對教育管理模式作出改革，將創新精神應用于改革中，以科學發展觀作為指導思想，在實踐中總結與創新，走出一條符合自身、更具效率、可持續發展的教育管理道路。相信在未來民辦高校的教育管理模式會越來越成熟，越來越有效率，為社會培養出更多的有用之才。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十一
園林工程建設的首要質量管理前提就是質量管理體系的建立。因園林綠化工程的涉及面比較廣、內容較為多樣復雜、藝術文化內涵較為豐富，與普通工程相比，質量更難以控制，完善質量管理體系的建立成為園林質量提高的首要前提。質量管理體系主要包括質量管理機構的設立、目標的設定、制度與規范的制定、工作質量的保證與監理制度的實施。園林工程企業接到任務后，應依照工程招標施工管理的要求，根據自身特點，在監理方與業主指導下，組建質量管理的機構，并由具有組織能力、經驗豐富與管理能力的人員構成。質量管理機構組建后，還應設定相關的管理目標，實施目標管理，質量管理的目標比工程招標中的技術指標只能高不能低，還要制定有關規章規范與制度，以確保質量目標實現，并按照有關規范與制度來督促與考核效果，園林職工作為園林綠化工程的創造者，其事業心、責任感與業務能力等直接關系著工程質量。對于園林工程來說，監理制度是質量控制管理的重要保障，應遵循一定科學準則，采取科學方法與態度開展技術服務，讓景觀綠化的每個環節均無質量問題，確保工程的施工質量。
2.管理責任制的落實。
園林景觀控制目標與質量管理要有效實現，需要完善質量管理的責任制，讓每個部門與每個人均明確自身所承擔責任，并知曉問題發生的處理程序與方法。主要方法為目標責任制的簽訂。園林建設當中，應依照能力匹配與管理幅度原則，建立經理為主要責任人的崗位目標分工負責的機制，將每個業務崗位工作職責進行具體化與規范化，各自權利職責明確，并落實于具體責任人身上。工程質量還應以預防為主，將質量隱患滅于萌芽當中，對于園林材料使用不合格，操作程序不對與苗木質量不達標等隱患消除。確保工程質量安全美觀，預防是關鍵，應加強各影響因素控制，并做好事前與事中控制，由產品質量向工作質量檢查轉變，以確保景觀園林工程的整體質量。
3.園林綠化設計質量管理。
在園林綠化設計中，質量管理包括提出要求、設計人選擇與設計方案的篩選評價三個環節。在園林設計方面的質量管理僅能外部實施，內部環節無法干預，多數設計質量管理是運用集思廣益進行設計成果評價的。景觀綠化設計不僅要考慮藝術性，還應注意以下幾個方面：其一，掌握相關合同文件，對于國家行業標準與甲方要求應深入了解，并作為景觀設計的參考依據；其二，大部分工程單位領導人不是專業人員，圖紙審查的時候，其決策可能具有隨意性，設計人員不應惟命是從，對于領導人隨心所欲決策應提出自身觀點，防止由于客觀規律的違反出現工程質量降低；其三，現場勘查深入了解現場實際條件，像水源、氣候與交通狀況等，防止工程施工時出現意外。
4.施工準備質量管理。
在園林綠化工程施工前，應做好相關準備工作，這是施工基礎與必要條件。首先，應做好技術交底工作，讓有關技術人員與施工人員充分了解設計思路、施工難點與技術要點、掌握設計圖紙與施工說明書等方面的質量規格，對于設計者來說，利用技術交底聽取相關施工人員準確意見，并對設計不足處進行彌補，以增強設計質量。施工準備應做好技術交底方面的工作，簽字之后，才能施工。其次，有關施工組織的設計，主要是指導工程準備，并組織全面經濟與技術文件，此工程為綱領性內容，能宏觀控制整個工程的施工，施工組織設計的深度、內容、質量與深度等，對今后施工成功與否非常關鍵。最后，加強物資準備，在工程建設當中，物資材料是物質基礎，其準備好壞直接關系著工程質量，在園林工程當中，材料主要為各類原材料、半成品、機械設備與產品等硬質部分，以及苗木、土方與支架等綠化部分的工程材料。
5.園林施工方面的質量管理。
在園林綠化施工中，其質量管理主要包括規程確立、執行、檢查與修訂等環節。對于工程質量管理，規程的確立、執行與檢查是非常重要的，標準程度越高，運用檢查控制質量就越容易。施工質量或者生產質量，一般是可量化標準，不過檢查過度會增加檢查財、人與物等方面的投入加大，反而會降低工程的經濟效益。在生產與施工的'質量管理方面，應該將規程執行作為主要管理方，檢查監督輔助實施。規程修訂一般是執行者沒有違規，但產品質量與工程質量未達標狀況下實施的，園林工程確保施工質量，應該注意下列方面：首先，對于材料質量要嚴格控制，園林景觀施工需要大量材料，像管線、苗木與亮化設施等，材料質量與要求不相符，工程質量就難以達標，對于投入材料質量給予嚴格控制，是保證工程質量基本前提，全面控制投入材料采購、訂貨與驗收等，層層把關，便于工程質量提高；其次，根據園林苗木生長的規律，對苗木的栽植時間進行掌握，園林綠化質量好壞和成活率是有很大關系的，綠化苗木不同，其生長規律是不同的，恰當栽植時間是有差別的，對不同苗木栽植時間進行掌握，可保證苗木成活率，增強質量管理。
6.養護與竣工驗收管理。
與普通工程項目相比，園林工程的養護質量管理是比較特殊的，園林工程建設包含大量植物，在綠化后期，加強園林養護，可保證工程的質量及控制，也是園林景觀形成關鍵環節，養護管理不恰當，會帶來嚴重質量問題，像樹木的支架固定不牢固，會出現樹木栽植歪斜情況，不及時澆水，會降低苗木的成活率，加強園林養護管理非常重要。竣工驗收作為施工最后環節，也是整個工程最后關口，竣工驗收之后，對工程質量給予綜合考察，可確保工程項目與設計規范標準相符，在竣工驗收時，還應有完善技術資料與工程保修書，經過檔案資料整理，可對工程建設、施工與養護等過程予以總結，還能為單位提供可靠資料與變更依據。
隨著我國社會經濟發展，人們生活水平的提高，對于生活環境的質量要求也越來越高，園林景觀綠化所發揮的作用受到關注，大量園林工程建設興起，優化著我們生活的環境。因我國綠化工程起步較晚，綠化工程建設方面還不是很完善，需要采取一定措施，加強綠化工程質量管理，提高工程的整體質量。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十二
圍繞促進優勢農作物的區域化布局和規模化生產，花大力氣改進蠶豆品種、改善品質，淘汰劣質品種，壓縮一般品種，大力發展優質創匯品種。加大良種繁育基地建設，逐步完善鄉村蠶豆良種繁育基地，形成以縣繁育基地為龍頭，鄉鎮繁育基地為紐帶，村繁育點為基礎的三級種子繁育體系。規范標準種子繁育操作規程，做好蠶豆種子的.提純復壯工作，解決蠶豆品種退化、產量低而不穩、產品質量差、市場競爭力不強等問題，提高蠶豆良種繁育和種子供應能力。
2推行蠶豆標準化生產。
湟中縣1.3萬hm2蠶豆生產基地授牌為全國綠色食品標準化生產基地，在今后蠶豆生產中要充分利用和發揮這一有利契機，全面推行《綠色食品蠶豆高產栽培技術規程》，推廣應用《綠色食品豆類》、《蠶豆青海9號品種標準》、《青海省出口蠶豆質量標準》等，抓好源頭和產地污染的控制，指導農民科學使用農藥，加快實施無公害農產品配套技術規程，重點引進推廣抗病蟲品種、生物農藥，進一步規范蠶豆生產，使之走向規范化、標準化生產之路。嚴格執行《湟中縣綠色食品蠶豆生產管理辦法》，按照綠色食品基地生產管理制度、基地環境保護制度、監督管理制度，組織農民進行綠色蠶豆生產，通過對基地環境及綠色食品的監測及管理工作，實現蠶豆的無公害生產。
3提高蠶豆生產科技含量。
開展專業技術人員進行技術承包活動，開展從種到收全程技術服務。同時加強與省科研院所的合作，加強對生產技術的研究和攻關，積極引進優良新品種、先進生產技術和科研成果，提高蠶豆生產科技含量。加大農民培訓力度，在蠶豆生產區開展綠色食品蠶豆標準化生產技術培訓班、宣講會、現場會，專業技術人員深入田間地頭，開展多形式、多層次的技術培訓，提高農戶對綠色農業、蠶豆標準化生產技術的了解和應用水平。
4推進農業產業化進程。
對有發展前景的龍頭企業繼續給予支持，將其做大、做強，增強帶動力。對在建的龍頭企業，要強化協調服務，保證早日建成，盡快發揮作用。加快培育一批市場前景廣闊、科技含量高、與農民利益緊密的龍頭企業，實行貿工農一體化、產加銷一條龍的經營。引導和支持各類企業與農民形成利益共同體，共同開發和建設商品基地，從事種植、加工、倉儲、保鮮、運銷等，實現優質特色農產品保值增值。
5加強市場體系建設。
重點抓好農產品市場和購銷網絡建設，進一步健全縣、鄉、村農產品銷售流通網絡，培育販運隊伍，鼓勵和支持各類農民專業合作社、專業協會、個體私營經濟和民間流通組織發展蠶豆銷售和市場建設，吸引省內外客商以多種形式參與湟中縣蠶豆銷售，加大對外宣傳力度，提高知名度，進一步拓寬銷售渠道。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十三
各位同事：
為做好培訓工作，提升員工工作技能和培訓滿意度，實現公司發展戰略，使培訓工作真正體現員工所需、公司所需。人力資源部面向公司全體員工開展培訓需求調查，通過溝通了解大家對公司培訓工作的看法、實際需求、建議和期望。
調查結果將為制訂公司培訓計劃提供重要參考和依據，調查問卷也為您表達您自己的建設性意見提供了機會，您的意見將有助于實現您對培訓的需求，同時也會促進公司培訓體系的改進與提高，更重要的是您的積極參與將有助于公司培訓的順利實施，為公司的發展奠定堅實的文化基礎。
非常感謝您抽出寶貴的時間來完成這個問卷，感謝您對我們培訓工作的支持和幫助。
附錄二：
多數員工認識到公司培訓工作的重要作用，尤其在提高公司的競爭力方面，基本認可公司培訓開展的必要性。
(2)、由圖二可知：的.參與受調查的員工有選擇“提高技能”，說明絕大多數員工認為培訓對于提升自己技能方面的效果很明顯，因此在規劃培訓計劃時，“提升員工技能”仍然是重點；選擇“增加知識”，60%選擇“開拓視野”，說明培訓工作對于增加知識和開拓視野方面也有一定的作用，這也是培訓計劃中需兼顧到的內容；僅選擇“升職加薪”，說明員工認為公司的培訓工作基本與升職加薪無關，因此在規劃培訓計劃時，可考慮嘗試將培訓工作的效果與員工部分工資作一定的關聯，以鼓勵員工積極參與培訓，提升培訓效果。
圖三圖四。
(3)、由圖三可知：的受調查者選擇“與業務有關的崗位技能培訓”，說明了絕大多數員工認為崗位技能培訓對于提升個人業務能力是非常必要的，這與公司領導所強調的培訓工作的重點相吻合；30%的人選擇資格證書課程，與公司客觀情況相符，目前公司部分崗位員工缺乏崗位說明書中所要求的相應上崗證或資格證書，這一類課程的開設將有助于員工更專業地勝任本崗位的工作，建議在培訓計劃中能對崗位技能培訓給予一定的費用支持。
的理論知識，希望在本職工作的認識與理解廣度和深度上有所突破；建議培訓工作的主要形式以這三種為主，對于大多數員工迫切要求的技術問題建議采用“外聘專家來公司培訓”，同時考慮到這種培訓方式的成本較高，故采用這種方式的培訓建議僅限少量精品課程；對于涉及到個別員工，又需要與同行進行交流和溝通的培訓需求，建議采用“外出參加公開課培訓”的方式；對于能通過讀書或自學形式獲取知識或提升技能的，可鼓勵廣大員工進行讀書或自學，提升員工的學習氛圍；對于經常采用的vcd授課模式僅有的意向選擇，選擇的比率較低，說明vcd授課缺乏溝通交流、討論分析理解的相關性與針對性欠缺，使得部分同事對這種培訓方式不太滿意。建議培訓計劃嘗試進行其它的培訓方式，如“內部培訓師內訓、崗位輪訓、技術競賽、辯論賽或師傅帶徒弟等多種方式，進行試點和實驗，為以后開展合適的培訓方式，探索和積累經驗，以便提升對員工培訓的效果和效率。
圖五圖六。
和層次的培訓師；另外還有25%的受調查者選擇了“其它”，主要集中在培訓的目標不夠清晰、培訓的實操性不強、短期培訓很難系統深入地真正學到東西、個人時間安排等幾個方面，上述問題確實存在于現行培訓中，建議制訂和執行培訓計劃中需兼顧解決，尤其是要清晰培訓目標有針對性地設置培訓內容。
(6)、由圖六可知：50%的受調查者贊同培訓時間安排在周一至周五的下午，與現行培訓的時間安排基本想吻合，說明大多數員工對于現行培訓時間的安排是持贊成態度的；的受調查者選擇周一至周五晚上，說明可作安排培訓時間的備選時間段；另外需說明的是有10%的受調查者（主要是農口的員工）選擇了周一至周五上午，這與員工的工作方式有很大關系，建議在安排涉及到主要是農口員工參加的課程時，考慮這部分員工的便利性。
圖七圖八。
(7)、由圖七可知：的受調查者選擇每月一次，選擇每月兩次，說明大多數員工不贊成現行的每月四次的培訓頻度，建議在培訓安排上原則上每月不超過兩次以上的培訓課程，以便于在培訓與正常工作安排之間取得平衡。
織多種形式的活動，以便于員工掌握時間管理的技能，提升員工進行時間管理的能力，提高工作效率，優化工作流程。
(9)、大方便的培訓基地為主本項調查中有36人次選擇了各自的專業性課程培訓，這也是公司對人力資源部制定培訓計劃的要求，應針對有需求的人數多少及課程內容的設置采用不同的培訓方式。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十四
為了進一步提高20xx年小學教師培訓工作的針對性和實效性，我校開展了小學教師培訓需求調研工作，根據學校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學、xx小學、xx小學、xx小學調研。所到學校無論硬件建設、師資配備都是所在校區最好的學校。調研期間聽課8節，組織召開座談會4場，發放調研問卷80份。現將我組調研情況報告如下：
8節課，語文、數學各四節，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術的四位。使用了分組教學模式的兩位。8位教師都能做到教學目的明確、教學思路清晰，通過問題展開教學，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學生成，忽視學生非智力因素的培養，很少創設情境，讓學生在親身參與、體驗中學習新知識。個別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。
綜合問卷分析。
1、100%教師參加過不同形式的培訓。
2、90%的教師最需要對新課標、新教材的理解和把握。
3、92%的教師認為目前最欠缺的是現代教育信息技術教學能力。
4、100%的教師贊同對小學生開展學校心理輔導。
教育技術問卷分析。
1、不會操作電腦的教師為0。能簡單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十五
前瞻性培訓需求分析模型由美國學者terry·l·leap和michaeld·crino提出的。
他們認為隨著技術的不斷進步和員工的個人成長需要，即使員工目前的工作績效是令人滿意的，也可能會因為需要為工作調動做準備、為職位晉升做準備或者適應工作內容要求的變化等原因提出培訓的要求前瞻性培訓需求分析模型為這些情況提供了良好的分析框架，如圖所示：
切換為居中。
前瞻性培訓需求分析模型是建立在未來需求的基點之上，具有一定的“前瞻性”，能有效結合組織的發展前景、戰略目標和個人職業生涯規劃，為組織和個人的發展提供一個合理的結合點，同時可以達到激勵員工的目的，使培訓工作由被動變為主動。
但該模型也具。
有一定的。
因為是以未來需求為導向預測的準確度難免出現偏差技術的前瞻性未必都是與戰略及業務發展要求相對應存在著與企業戰略目標相脫節的風險。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十六
當企業內外部出現較大的事件時，往往采用這種需求方法應對當前出現的情況。
切換為居中。
添加圖片注釋，不超過140字（可選）。
從實踐經驗來說，企業高管、業務部門主管等關鍵人群進行一對一訪談能挖掘更多、更準確的培訓需求，但對訪談者的訪談技巧要求很高。問卷調研和其他的調研方式可作為補充和參考信息。
另外，在設計訪談提綱和調研問卷時，應明確調研內容。即希望通過調研收集哪些信息、這些信息對后續的需求分析和計劃制定有哪些幫助作用，以此刪除無關或不必要的問題，浪費時間和資源，影響調研效果。
各種培訓調研方法都會對調查對象造成某種程度的控制，應適當降低方法的控制程度，提高各種方法的使用自由度，允許調查對象就重要問題發表意見。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十七
培訓是機會,培訓是工作,培訓是責任開放的心態,主動的態度,積極發言,全心投入跟上思路，提供了培訓需求分析與年度培訓規劃考試題目給大家練習！
一、單項選擇題。
1雙環學習關注的是：b。
a方法。
b價值觀。
c能力。
d效率。
2要通過培訓提高企業的競爭力，最關鍵最核心的是要提高每個員工的：c。
a學習效率。
b學習成績。
c學習力。
d工作效率。
3企業的組織體系確定了一個企業的：c。
a人才模式、經營模式、管理模式和研發模式。
b治理模式、人才模式、管理模式和營銷模式。
c治理模式、經營模式、管理模式和盈利模式。
d人才模式、風險管理模式、管理模式和營銷模式。
4企業外部服務的提高需要企業員工的努力，這樣才能：d。
a為員工創造價值，提高顧客滿意度。
b為老板創造價值，提高員工滿意度。
c為員工創造價值，提高老板滿意度。
d為顧客創造價值，提高顧客滿意度。
5給企業中高層管理者做培訓要堅持一個中心兩個基本點。一個中心是：a。
a以人才培養為中心。
b以打造人才成長的平臺為中心。
c以培養盈利能力為中心。
d以價值鏈為中心。
6創新性的問題就是需要有創新有改進，不能只是停留在原來的基礎上，它占了企業的：b。
a80%。
b30%。
c10%。
d50%。
7超一流的管理者是：c。
a帶動型的。
b管控型的。
c顧問型的。
d教練引導型的。
8分析員工時，對有些強調服務性和協調性的'部門：d。
a需要人員進行現場操作來評判其差距要堅持。
b通過上級和任職者本人面談來評判其差距要堅持。
c需要相關人員多方位評估來評判其差距要堅持。
d需要關聯部門和服務對象來判斷其差距。
9對于需要了解的知識：a。
a由人員自行掌握了解即可。
b由公司統一組織專項培訓。
c由個人業余自學掌握。
d外包。
10一個企業在構建人才系統前，首先要構建企業的：c。
a營銷管理系統。
b質量管理系統。
c價值文化系統。
d工力資源管理系統。
a以績效目標的實現和員工的成長發展為中心。
b以績效目標的管理和不斷開發員工的潛能為中心。
c以企業內部服務質量和不斷開發員工的潛能為中心。
d以績效目標的管理和不斷創造性的解決問題為中心。
a分散的方法。
b研討的方法。
c民主的方法。
d集中的方法。
13在資源建設方面最關鍵的工作，就是要：a。
a讓企業的各級管理者成為培訓師。
b提高企業的生產效率。
c創新管理制度。
d形成符合企業自身發展的課程體系。
培訓預算是企業根據培訓目標制訂的預算。這種預算叫：d。
a成本預算。
b費用預算。
c利潤預算。
d人才投資預算。
15開發中最難做的是how的部分，也就是：b。
a知識和理論的要點部分。
b具體的操作技巧部分。
c對應典型工作情形部分。
d學習的目的與價值部分。
二、列舉題。
1列舉出企業組織的分類。
2列舉出人力資源管理的五大系統。
4列舉出培訓課程的設計程序。
三、簡答題。
1對培訓往往會產生哪些誤區？
3一般是按什么步驟來制訂培訓規劃的？
四、論述題。
論述店長如何做好產品和文化。
測試題a參考答案。
一、單項選擇題。
bccdabcdacacadb。
二、列舉題。
1（1）企業的戰略體系；
（2）企業的組織體系；
（3）企業的人才體系；
（4）企業的價值文化體系。
2即人力資源管理“5p系統”——包括。
（1）崗位系統；
（2）績效系統；
（3）薪酬系統；
（4）人力資源招聘規劃系統；
（5）職業發展培訓系統。
3（1）組織分析；
（2）人員分析；
（3）績效分析。
4（1）擬定培訓項目計劃；
（3）收集信息和資料；
（4）設計課程模塊；
（5）確定課程內容；
（6）課程演練與試驗；
（7）信息反饋與課程修訂。
二、簡答題。
1（1）流行什么就培訓什么；
（2）培訓是一種成本；
（3）企業效益好時，無需培訓；
（4）企業效益差時，無錢培訓；
（5）培訓后員工流失不合算；
（6）培訓是靈丹妙藥；
（7）高層管理人員不需要培訓。
2（1）確定調查的目標；
（2）確定調查的核心內容；
（3）選擇調查方法；
（4）制定調查計劃；
（5）調查實施；
3（1）建立以人力資源部為核心的培訓組織，合理分配培訓資源；
（3）制訂培訓計劃與預算；
（4）實施培訓計劃；
（5）評估培訓效果，強化培訓結果的實際運用；
（6）根據評估結果和工作變化要求，調整培訓計劃，進行有針對性的再培訓。
四論述題。
（一）培訓計劃的執行保證：很多企業做了培訓的規劃，有時候卻沒辦法實施，一方面是因為企業自己的規劃做得不系統、不合理；另一方面是企業對這個計劃沒有足夠的重視，所以為了強調培訓規劃的執行保障，提出以下建議：
（1）制定執行報告制度。也就是每執行一個培訓計劃，必須要有一個匯報系統，所有的培訓工作的開展最終要在人力資源部進行備案。
（2）與各個部門的密切聯系：不管財務部也好，人力資源部也好，它都是一個服務中心，第一職能都是為其他職能部進行服務的。
（3）制訂提醒制度：制訂了項目計劃后，作為培訓的組織者，就必須時時刻刻注意提醒，比如提醒某某部門經理該講課了或是要把培訓課程體系開發出來了等等。
（4）采用項目管理制：為了保證培訓規劃的執行，必須要采取項目管理制，哪個培訓課程由誰來負責，哪個培訓課程由誰來協助等等，都要將它明確指定，責任到人。
（5）網上及時通報：企業應該建立辦公自動系統，可以采取網上及時通報的方式保證培訓規劃得以有效地執行。
（二）培訓計劃的執行困難：
（1）領導層的重視度不夠；
（2）業務與沖突；
（3）臨時性改變；
（4）員工的意愿不高；
（5）參訓人員紀律性差。
（三）執行困難的應對辦法：
（3）定期通報培訓情況；
（4）業務優先原則；
（5）堅持重要緊急原則；
（6）與員工的非正式溝通說服；
（7）制訂管理制度，堅決執行培訓規定。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十八
當前，xx市的女性公益事業正處于蓬勃發展階段，各種女性社會組織也如雨后春筍般迅速發展。但在這種發展之中，仍然存在女性社會組織專業人才匱乏，從業人員缺乏公益領域的能力、經驗和專業知識，同時組織也缺乏吸引優秀專業人才的機制，這些都制約著xx市女性社會組織的發展。
-xx市女性社會組織人才培訓項目，來促進我市女性社會組織的培育及發展。為有針對性的進行培訓與能力提升，在20家女性社會組織中開展了針對專業人才培訓需求的調查。
xx市女性社會組織人才培訓項目需求分析報告包含機構基本情況、培訓需求、培訓策略三個部分。調查執行過程中，共電話調查20份問卷，經過一審過濾，有效問卷20份，有效率100%。
本次調查對7家社會團體、12家民辦非企業和1家備案社會組織共20家女性社會組織的基本信息進行分析，主要包含了機構類型、服務領域、業務時間、人員構成及主要資金來源的相關情況。通過調查得知，這些組織服務內容涵蓋了老年人服務、青少年服務、婦女兒童服務、助殘服務;開展業務的時間均在半年以上，60%的組織開展業務已1-2年，35%的組織開展業務2年以上;有專職人員64人，兼職人員156人，實習生253人;資金來源較廣泛，15家組織承接政府購買的公益項目，12家的組織資金來源靠自籌、會費和捐助，還有2家組織獲得企業資金。
調查數據顯示，在參與調查的20家組織中，在機構運作方面，對籌資與資源開發、社會組織戰略規劃、社會組織領導能力等方面的培訓需求分別是16、11、9家社會組織;在內部管理方面，財務管理、人力資源管理、溝通與協調技巧、團隊建設與管理等方面的培訓需要較多;在項目管理方面，項目設計、編寫項目書、項目實施、項目監測與評估等方面的需求較多。在外部合作方面，多家組織希望與政府、企業、其他社會組織開展多方面的合作，并希望得到公共關系與媒體技巧方面的培訓;在培訓方法方面，希望通過專家講授、參與討論分享、情景模擬、實地參觀等多種方式來進行培訓。
為提高培訓的針對性和實效性，既要考慮學員的需求和愿望，也要考慮女性社會組織的類別、內部結構、發展現狀和服務領域。為此，市婦聯在前期調查的基礎上，科學地設計課程，將著力從四個方面提升我市女性社會組織人才素質。
一是人才培力計劃。圍繞社會組織領袖“8力”建設，以案例分析、情景互動、拓展訓練、專項演練與運作等，切實提升女性社會組織領袖相關能力。相關課程安排有《志愿者團隊建設與管理》、《草根ngo領導力及管理力培訓》。
二是項目培優工程。針對項目從需求調研、方案設計、項目實施、結項評估的流程進行梳理和指導，通過工程化項目管理，打造一批符合特點、深受服務對象歡迎的精品化項目。相關課程安排有《項目設計的精細化與專業化》、《公益項目的監測與績效評估》、《項目實施過程中專業方法與技巧的運用》。
三是組織培育工程。圍繞“萌芽期重輔助、初創期重能力、發展期重規劃、成熟期重平臺”的組織成長規律，通過為處于初創期、成長期的女性社會組織提供個性化的培訓與指導，打造xx市女性社會組織的中堅力量。相關課程安排有《女性社會組織發展的戰略規劃》《組織發展籌資策略與資源開發》《如何有效開展社會組織的外部合作》等。
四是案例工作坊。通過分享真實的、最新的和相對有代表性的實際案例，為女性社會組織提供個人能力、項目管理及組織發展方面的實用性知識與技巧。相關課程安排有《團隊建設及管理的規范化與標準化》、《組織發展的專業化與本地化》。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇十九
1、結合20**年度公司經營指標及部門指標達成狀況，找出差距，為20**年度公司及部門指標的完成提供針對性的培訓支持。
2、通過調查，了解員工對培訓的認同度及建議或意見，以便20**年度公司培訓更加有效。
3、通過調查，了解員工實際培訓需求，幫助員工提高綜合素質，更好的體現個人價值。
二、培訓調查實施的思路、方法和過程。
（一）思路和方法。
思路：從中基層開始調查，再對高層進行訪談。
方法：高層員工：采用訪談法和績效分析法。
中基層員工：采用問卷調查法。
生產工人：采用抽樣訪談法和觀察法。
（二）過程。
1、中高層。
（1）制定訪談提綱，確定訪談對象。
（2）實施訪談。
首先訪談高管，獲取公司經營目標完成情況及暴露出的問題、20**年公司業務重點、對各部門負責人的期望、個人的培訓需求及對公司培訓工作的整體建議等信息。
2、中基層。
各部門負責調查本部門所有相關人員，整理匯總好培訓需求匯總表后，上交人力資源部。
3、生產工人。
生產工人大多集中于生產部、結合對班組長采用的訪談法和在生產現場的觀察法，提取一線培訓需求。
（一）中高層。
1、高層。
提出了20**年公司發展產品質量的重要性及學習車間管理、生產工藝流程的必要性，以及公司成本核算體系的完善，公司員工執行力和集體榮譽感淡薄等問題。分析了各部門存在的問題及對各層級人員的期望和要求。
培訓需求：主要是學習起重機專業知識及其相關業務，()外出參觀開闊視野，提高統籌和洞察力。
2、中層。
（1）設計系統需求：主要是專業技能和管理類培訓。訪談中，普遍反映基層設計人員專業基礎較差，主任級設計師的溝通能力需提高。
（2）非設計系統需求：主要是管理類培訓，如領導能力、團隊建設、人力資源管理等；另外需提升業務能力、增加對產品的了解。
（二）基層。
根據各部門遞交的部門培訓需求匯總表，提取關鍵項，圖表如下：
（1）你認為個人20**年以下哪些方面需要提升？
2、培訓認同度。
（1）您認為公司對培訓工作的重視程度如何？
（3）目前您所接受的公司或部門組織的培訓在數量上您認為怎么樣？
3、培訓的組織和安排。
（1）鑒于公司的業務特點，您認為最有效的三種培訓方法是什么？
（2）您認為過去一年內舉辦的培訓課程哪些地方有待改進？
（3）以下講師授課風格及特點，您比較看重哪一點？
（5）您希望的或者所能接受的培訓的頻率是怎樣的？
a、培訓需求：大多數員工需求集中在崗位專業技能、人際關系及溝通技能、個人自我管理技能等方面。
b、重視程度：90%的員工認為公司對培訓工作是比較重視的，且認為培訓對自己有幫助。
c、培訓數量：約94%的員工認為現在公司或部門組織的培訓，每月一或半月一次比較適合。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇二十
分析企業的培訓需求，首先要了解企業當前所處的培訓成長階段。企業在不同的發展階段，對培訓的理解、期望和要求是不同的。
切換為居中。
添加圖片注釋，不超過140字（可選）。
結合企業的發展階段，具體分析各個部門在工作開展過程中遇到的難點、疑點，確定培訓開展的真實需求。
產生培訓需求常見的原因有：法規與制度普及、基本技能欠缺、工作績效差、新技術的應用、客戶需求、新產品、高績效標準、新工作要求等等。這些培訓需求一般可以分成三個角度來理解：
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇二十一
勝任力這一概念是由mcclelland于1973提出的，勝任力是指能將工作中表現優異者與表現平庸者區分開來的個人的表層特征與深層特征，包括知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等個體特征。勝任力模型則是組織當中特定的工作崗位所要求的與高績效相關的一系列勝任特征的總合。在培訓需求分析中，勝任力模型的導入是十分必要的，勝任特征的可測量性可以使分析過程更加標準化，而且使培訓需求更加具體化。
基于勝任力的培訓需求分析模型，主要通過組織環境變化的判斷，識別企業的核心勝任力，并在這個基礎上確定企業關鍵崗位的勝任素質模型，同時對比員工的能力水平現狀，找出培訓需求所在。基于勝任力的培訓需求分析模型如圖所示。
切換為居中。
基于勝任力的培訓需求分析模型有助于描述工作所需的行為表現，以確定員工現有的素質特征，同時發現員工需要學習和發展哪些技能。同時，模型中明確的能力標準，也使組織的績效評估更加方便。另外，勝任特征模型也使員工能容易理解組織對他的要求，建立行動導向的學習。
然而，與差距分析模型一樣，該模型同樣未能足夠重視企業戰略對培訓需求的影響。企業經營戰略的變化會產生新的勝任特征需求或改變原有的勝任特征要求，給企業員工培訓需求帶來變化。另外，由于勝任特征是個復雜的概念，勝任特征的確定需要長時間的資料積累以及豐富的專業經驗，建立勝任特征模型要求相當專業的訪談技術和后期分析處理技巧，而且耗時費力成本高，因此該模型的運用對企業的人力資源管理水平提出了較高要求。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇二十二
連續數據舉例說明：請問你的身高是多少？（）這樣的數據很精確，但是有時候因為敏感學員不愿意填寫，會增加回收難度。分類數據舉例說明：請問你的身高是多少？（c）。
a：以下b：—c：—d：以上。
這樣學員愿意填寫，但是數據精準度差一些。通常一份問卷既有連續數據又有分類數據，建議就高回收。所以1000個人，至少要回收278份有效問卷，你的分析信度、效度才有保障。
接下來就進入了，如果是回收的調研問卷，我們需要先初步排除廢卷（信息不全、明顯亂填），然后根據業務條線或者崗位，分類合并同類項找出高頻選項，做初步判斷。特別提醒：調研問卷并不能直接推導出培訓課程，還需要進一步通過訪談驗證確認。
如果是訪談，則需要基于訪談信息做一些分類，這個環節大家經常是忽略的，往往是直接就給方案了，但是我建議，作為方法論的學習和應用，盡量還是動手寫一寫，鍛煉一下你的信息漏斗的思維，我也幫大家整理了一份圖表，供參考：
就是了，盡管在調研中訪談中我們做了一些及時溝通反饋，但是最終調研結束還是需要有一份書面材料的，一方面是給自己領導一個匯報，另外一個方面是給業務方的一個“呈堂證供”，及時了解他們對你的解決方案的意見，最重要的是作為培訓管理者，你可以有一個存檔資料，既是復盤的材料也是個人成長的見證，還是跳槽時的一份利器！
針對反饋也有以下幾個思考的問題。
今天的工具表單有點多，建議大家結合自己的事情工作做一些消化和調整，更貼近自己公司的實際情況，做完需求調研接下來就是一個一個的針對性培養方案了，他們之間的重要接口就是！
培訓師必備技能《培訓需求分析與年度計劃制定》精煉版，包含15個短小精悍的知識點。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇二十三
美國學者湯姆·w·戈特將“現實狀態”與“理想狀態”之間的“差距”稱為缺口，并依此確定員工知識、技能和態度等培訓內容，這就是培訓需求差距分析模型。
切換為居中。
培訓需求差距分析模型的優點在于，將培訓需求的進行重點提煉，提高了培訓需求分析的可行性，較好地彌補了goldstein模型在任務分析和人員分析方面操作性不強的缺陷。
培訓需求差距分析模型也，首先是該模型沒有關注企業戰略對培訓需求的影響，另外該模型的有效性依賴于一個假設前提，即“培訓活動等同于績效提高”，事實上，績效問題產生的原因不只是缺乏知識與技能，而且僅靠培訓是無法解決所有問題的。
盡管如此，該模型關于“。
培訓旨在縮小差距。
”的思想還是極有見地的。
教育管理者的培訓需求分析（熱門24篇）篇二十四
相關資料數據以廣州為例分析其人才需求狀況，供廣大求職者和有興趣的朋友參考。
一、招聘熱度分析。
自金融危機以后我國服裝產量的持續低增幅，企業對產量增長的謹慎態度。近來歐盟紡織品服裝市場需求低迷、部分市場向競爭對手國轉移造成了國內服裝企業的發展困境。就今年上半年而言，服裝行業的人才需求并不十分給力，反映出服裝行業整體發展緩慢。
從上圖看，廣州服裝行業招聘職位數浮動不明顯，6月低谷期后，7月略有所回升。業內人士分析認為，外貿形勢短期內難有明顯起色，但是隨著歐美服裝消費旺季的來臨，第三季度服裝出口或將有所回升。預計其人才需求也會有所增加。
二、招聘職位分析。
三、招聘要求分析。
根據分析，目前服裝行業的人才學歷要求較其他行業要略低，就廣州招聘職位而言，其高中及以下學歷占比達，本科僅占。從經驗要求分析，0――2年、3――5年工作經驗者需求量持平，均超40%。可以看出在服裝行業人才對經驗的要求較學歷而言更嚴格。
四、行業薪酬分析。
根據數據顯示，廣州服裝業整體薪酬水平居中，高薪占比比較小。薪資――3999元/月占比最大，達，萬元及以上的月薪僅占比。這可能與服裝行業整體產業性質相關，服裝企業工廠員工占比較大，行業整體薪酬分布應該不會有太大的浮動。