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教師的教學策略探討（專業16篇）篇一
（甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）。
摘要：區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。
區域指導方法的研究是我園（武威市涼州區第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區域活動的開展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。基于此，本文結合實踐，就教師如何對區域活動有效指導來進行闡述。
區域活動開展前的指導主要包括區域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區域活動規則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區域活動，激發幼兒自主學習的興趣。
1.材料的投放。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態性和探索性，還應從以下三個方面考慮。
（1）教育目標。區域活動是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。
（2）體現幼兒發展的個體差異。幼兒的發展有其規律性，但每個幼兒的發展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個幼兒都能獲得發展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創造了條件。
2.確定區域活動主題。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”而區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規程》所提出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發展，在操作中發現，在區域游戲中表現自我。
3.制訂區域活動規則。
規則在區域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。
在區域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。
1.注重觀察、確定指導策略。
在區域活動中，教師應是環境創設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域同幼兒游戲而忽略了對其他區域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。
2.把握時機，適時適度介入指導。
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。
活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。
區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用。教師在區域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發幼兒的興趣，才能為幼兒的發展提供更廣闊的空間，為幼兒的發展提供更強大的動力。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇二
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。
如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
設置能啟發學生創新思維的題型策略。
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。
開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((2,3)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式;要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
1.師生互動策略。
現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論;學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
2.創設促進自主學習的問題情境策略。
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。
如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種.種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=a30=(2×0.1)×229=o.1×230(毫米)=105(米)，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。
營造和諧的教學氛圍是互動教學的基礎。
從本質上說，互動教學就是引導學生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學生跟隨教師的引導進行更有針對性的學習，同時也讓教師在交流中發現學生的問題制定更有效的教學計劃。由此可以看出，教師要在高中數學教學中開展更有效的互動教學，其首要的工作是解決如何引導學生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統的高中數學教學中，教師為了加強對課堂教學的掌控力度，因此對學生的要求過于苛刻，并束縛學生的意識和行為。這就導致學生不愿意也不敢在教學活動中表現的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。
因此，教師應該以營造和諧的教學氛圍作為互動教學的基礎。首先，教師要轉變自己的教學態度。例如，教師在高中數學課堂教學中應該以微笑面對學生，以此增加自己的親和力，使學生愿意親近教師。其次，教師應該注意自己對學生的評價。例如，在學習概率的過程中，教師要求學生探究生活中運用到概念的方面。此時，學生根據教師的引導抒發自己的觀點，整個課堂變得非常活躍。其中一名學生提出體育彩票就是一種概率問題，研究概率能夠買彩票中大獎。
學生的觀點頓時引起其他同學的大笑，在一定程度上影響了課堂教學秩序。因此，教師立即對學生進行喝止，通過嚴厲的批評重新掌控教學秩序。在教師的審問下，學生被教師的行為驚嚇，導致學生不敢在日后的學習中更活躍的思考和交流。因此，教師應該重視對學生的評價，同時要尊重學生。例如，在學生的觀點提出后，教師可以微笑著抬手示意學生停止相關的聯想，并告知學生這個主意可以在課后私下探討。教師利用有效的評價重新掌控課堂教學的秩序，不至于挫傷學生的積極性，進而引導學生在日后的學習中主動參與到交流與互動過程中。
確定互動交流的主題。
另一方面，教師需要在高中數學課堂中為學生創造互動交流的主題。首先，教師創造的主題應該鮮明，要為課堂教學服務。換言之，教師創設的主題必須切合課堂教學內容，必須通過互動完成教學任務。其次，教師創造的主題應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。
例如，在《平行關系》的課堂教學中，教師為學生制定的互動交流目標是平行關系的判定和性質。這樣的目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要與教師或其他學生進行互動與交流，這就導致互動教學無法順利開展。教師確定的學習主題應該具有一定的深度，要使學生的互動交流有足夠的價值。因此，教師可以對其進行修改，要求學生探究生活中平行的事例，同時利用平行的性質解決實際的數學問題。此時，教師就可以利用課堂提問與學生進行互動，也可以將學生分為不同的小組，組織學生在小組中進行交流。
1.高中數學教學師生之間的情感互動策略。
高中數學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數學教學在教學過程中需要體現出公平、平等、真摯等情感。只有在現實的高中數學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數學教學質量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現師生之間的情感互動，在現實的高中數學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關系;注重教學中情感的交流與體現等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現實的高中數學教學過程中，教師要注重高中數學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。
2.高中數學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環境的強烈影響，并體現建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數學教學情境是高中數學教學的前提。
當前的高中數學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現教學目標，教師可以基于學生現有的實際情況及學校的現實狀況，創設多種多樣的教學情境，激發學生學習的熱情，培養學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養其知識體系與結構的建構。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇三
通常的情況下，指甲分層是由于指甲的水分損失過多，這樣過分的干燥而導致的。造成這種情況是因為長年的涂指甲油，或者是用手接觸一些燙發水而導致的。所以平常要注意不要過多的接觸這些東西。
2、灰指甲造成的。
指甲的分層也有可能是灰指甲造成的，得了灰指甲后指甲會有變厚的現象和分層的現象發生。要想正確的判斷，可以用剪刀把指甲斜著剪開，把表面的指甲挑開一層，沒有疼痛的感覺的話，就說明是灰指甲。
3、多吃水果。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇四
孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區域活動，在區域活動中教師的主體地位要轉變為隱形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。
一、區域活動中如何進行材料投放。
1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來。可以按照大中小班劃分幼兒的年齡，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。
2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區域活動的材料和內容相符合。
二、教師在區域活動中如何培養觀察能力。
1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發，對幼兒的一舉一動都要進行了解。
2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發展計劃。
三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導。
幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。
四、小結。
在孩子的成長過程中，發展必須要主動。積極開展區域活動，不僅能全面對幼兒進行培養，同時又能呼應整個課程主題，發展幼兒的自主學習能力。教師在進行區域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優化。
參考文獻：
[2]朱穎.幼兒園區域活動中差異性教學研究[d].山東師范大學..
教師的教學策略探討（專業16篇）篇五
《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。
一、區域活動設置的因素分析。
維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的`支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。
《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇六
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數學對于每個學生的發展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養和整體水平的提升，需要我們在高中數學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
關鍵詞：分層教學；高中數學；教學實踐。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數學學習的進步和數學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發展水平的學生的需求。
2.調動學習的積極性。
高中階段作為學生發展的重要階段，對于學生學習興趣的培養和學習積極性的調動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
在高中數學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當的分層可能會導致學生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數學知識和基本習題都已經熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環。在傳統的教學模式下，教師都是統一布置作業，統一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
［1］戚新林。實施分層教學提高高中數學教學失效［j］。數學學習與研究，（11）。
［2］邵鋒。淺析高中數學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權中學校）。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇七
為更好地促進教育的內涵發展，提升課堂教學的實效性，并進一步提高“265”學員課堂教學的實踐能力和水平，2011年11月10日，天津市中小學教育教學研究室，在天津市第一中學召開了天津市初中數學課堂教學觀摩暨“265工程”第1,2,3小組實踐指導活動。蒞臨指導本次活動的領導和專家有天津市中小學教育教學研究室主任、秦副主任，和平區教師進修學校校長，天津師范大學教師教育學院院長教授和天津市教科院研究員老師，天津市教研室物理、外語、歷史、政治等學科的初中教研員、天津市“265工程”初中數學30名第1,2,3小組的全體學員及天津市近120名各區縣初中數學教研員和骨干教師的代表參加了活動。本次活動得到了天津市第一中學李新校長、霍曉宏書記、賈魯津副校長等學校領導的大力支持。
本次活動的主題是“以研究促發展，提升教學質量”。提升教學質量是永恒的教育追求，從2005年天津市初中學段進入課程改革，實施課標實驗教材以來，我們已經在方方面面進行了許多有益的探索，包括課程理念的落實，包括對課標、對教材的解讀和理解，包括教學方式和學習方式的轉變等等，這一切，都使課堂教學面貌發生了可喜的變化，那么，如何在此基礎上，將課程改革推向深入，如何實現教育的內涵發展，如何以課題研究為依托，探尋課堂教學過程中所發生的種種現象背后的理論支撐，并將課題研究的成果，應用于課堂教學之中，以更好地服務于教學，服務于學生的發展，關于這些方面的思考，就成為本次活動設計的出發點。
本次活動以初中數學核心內容“二次函數的圖象”為研究的載體，以2011年天津市教委重點調研課題“促進學、思、知、行有機結合的初中理科教學現狀的調查研究”的研究成果為依托，將教學設計、課堂展示、專家點評、課后反思有效整合，在以科研促教研、以科研成果提升教學質量以及教師專業化發展等方面做出了積極的嘗試。活動由天津市教研室劉金英老師主持。
活動之前，“265工程”初中數學第1,2,3小組的全體學員均提交了一份教學設計，從不同角度先對本課教學內容進行思考，其中不乏優秀的教學設計案例，整體反映了“265工程”學員較為扎實的專業功底。展示課的教學設計由“265工程”初中數學第1,2,3小組的三位實踐指導教師天津市教研室劉金英、和平區教師進修學校顧洪敏、天津一中袁爽老師共同研究完成，展示課由袁爽老師承擔，整堂課下來，重點突出、清晰流暢、自然和諧，充分展示了實踐導師的智慧和風采。
展示課后，首先，由顧洪敏老師對本課進行了點評，顧老師從對本課教學內容的理解、到本課內容所重點體現的數學思想方法、到教學媒體的應用等方面，很好地梳理了教與學的重點、難點，以及突破難點的方法，在課堂教學實踐的層面，對本課給予了高度的概括；然后，王光明教授從理論研究的層面，探討了數學問題中的“簡潔”、“共性”、“理性精神”在本課教學過程中的體現，很好地詮釋了“學思結合”、“知行統一”的內涵，使我們可以依托教育教學的理論，對課堂中所發生的種種現象看得更加的清晰；接下來，劉金英老師作為調研課題的負責人，從“基于調研課題，發現問題”、“強調學思結合，探尋規律”、“注重知行統一，提升質量”三個維度，介紹了課題研究的初步成果，指出我們如何在調查研究的基礎上，發現問題的癥結，并將這樣的研究成果應用于教學實踐的思路和方法，結合對本課內容中所涉及的函數概念的'理解、對研究函數問題基本環節的認識以及如何通過設置“好問題”為學生呈現學習函數的過程，劉老師都一一作了深入的闡述；最后，市教研室曹全路主任對本次活動的設計思路、組織形式、教研效果給予了高度的評價，曹主任提到，本次活動以一節展示課為依托，以“學思結合”、“知行統一”的研究為線索，將學科的教研活動、“265工程”的教學實踐學術研討活動、教研活動方式的研討活動有機整合，為相關教師搭建了交流、研討、提升、發展的平臺，從落實《規劃綱要》的基本要求、到詮釋教育的內涵發展、到基于研究的科學態度、到為學生提供更好的教育等方面都做出了扎實、有效的工作，是一次成功的教研活動。
在上午的展示課及專家點評之后，下午，實踐導師劉金英、顧洪敏、袁爽老師組織“265工程”初中數學第1,2,3小組的全體學員進行了進一步的研討，主要是針對本課內容，結合“以研究促發展，提升教學質量”的主題，結合每位學員在活動之前對本課內容的思考以及今天的課堂教學觀摩活動進行反思，在每位學員小組發言的基礎上，津南區咸水沽一中劉xx老師代表第一組、武清區楊村七中李海老師代表第二組、塘沽區第十一中學宋彩華老師代表第三組做了大會交流。學員們普遍反映本次活動收獲頗豐，今后應不斷學習、加強研究、更加提高課堂教學實踐的能力和水平。立足課堂，提升質量，探尋“學得精要、思得有法、學以致用”的途徑和方法，是我們研究的重點，也正是“以研究促發展”的價值所在。
應該說，我們每一步的成長和收獲，都離不開大家的智慧和方方面面的支持，包括本次活動最初的策劃、包括課題調研數據的收集與整理、包括活動的具體組織與實施，包括老師們積極熱情的投入和參與，等等，大家都做了很多的工作，真誠地感謝大家，謝謝大家為此所付出的辛苦和努力！
教師的教學策略探討（專業16篇）篇八
摘要：隨著我國社會的快速發展，我國改革開放日益加深，我國教育為了能夠更好的適應新時代的需求，必須要進行改革。初中數學教學制定了相應的新課標，并且能夠體現出我國新課改的精神和要求。數學教師應該摒棄傳統的數學教學模式，積極的引用全新的數學教學方式，積極的培養學生的數學思維以及激發學習興趣，能夠更好的在數學教學過程中體現學生們的主體作用，從根本上提高初中數學的教學效果。主要講述了目前初中數學教學的現狀以及在新課改下提高初中數學教學質量的措施。
關鍵詞：新課改；初中數學教學；措施。
隨著信息時代和網絡時代的來臨，我國社會和信息量得到了空前的發展，數學的學習能夠幫助學生們在信息日益復雜的社會更加科學、合理的選擇信息，也為人與人之間溝通交流提供了有效手段。由于數學本身具有很強的邏輯性，對學生的要求比較高，尤其是在我國教育改革過程中，對教學質量的提高提供了一定的氛圍。
一、我國初中數學教學的現狀。
1.傳統教學模式。
目前，我國大部分初中教學的模式依然沿用了傳統的應試教育，也就是教師講、學生聽的灌輸模式，在教學過程中教師一直處于主體角色，學生們不僅無法更好的表現自我，更無法有效的形成自己的思維。這與我國新課改要求啟發和誘導學生相違背，無法從根本上提高數學教學的質量。
2.課外學習單一。
為了能夠保證學生們可以在考試中取得高分，大部分學校依然沿用了傳統的題海戰術，學生們的課外學習依然是以練習題為主，大量枯燥乏味的數學練習題不僅不能夠提高學生們的學習效率，還會導致學生們面對枯燥的數學知識十分的乏味，進而造成學生們對學習數學的興趣和熱情十分缺乏。
3.教學標準單一。
目前，我國中小學數學的主要標準就是分數，所以教師在進行教學的時候，會優先考慮分數，以分數為最重要的教學任務，因此在對學生進行評價的時候也是以成績為主，傳統的`、單一的數學模式嚴重的阻礙了學生們思維的培養，嚴重的違背了新課改的要求。新課改鼓勵教師通過多元化教學為主，充分的調動學生們學習數學的興趣和積極性，從根本上提高數學教學質量。
二、新課改背景下初中數學教學質量提升措施。
1.培養學生數學探究式學習的能力。
隨著我國新課標的實施，其中有著非常明確的觀點，比如，在進行數學學習的時候，不能僅是依靠模仿和記憶，應該加強學生們自主探索以及動手實踐的能力。所以，數學教師必須要認真的學習新課改的內容，適應新時代發展的需求，提高自身的綜合素質和教學水平，積極的培養學生們自主探索的能力。為了能夠做好自主探索的工作，教師主要起到了引導和啟發的作用，拋出相應的問題，然后根據問題建立相應的環境，鼓勵學生們積極的參與到數學問題討論和探索中去。不僅能夠有效的改善傳統枯燥乏味的數學學習，還能夠提高學生們的創造性思維和能力，調動學生們對數學的興趣和熱情，進而從根本上提高教學質量和效率。
2.應用多媒體技術。
隨著信息技術和網絡技術的快速發展，在進行數學教學的時候應該積極的引用先進的信息技術和網絡技術，進而可以將抽象、難以理解的數學概念生動化、形象化。比如，初中數學知識中的幾何學十分的抽象，對學生們的想象空間提出了較高的要求。可以通過多媒體技術將抽象的幾何學直接呈現到學生們眼前，并且實現分階段的動態演化，更好的將幾何學中的知識傳遞給學生們，使傳統枯燥乏味的數學教學變得更加生動化和形象化，不僅可以幫助學生們打下牢固的數學基礎知識，還可以有效的培養學生們的立體感和動態感。
3.優化教學方法。
為了能夠提高教學質量和效率，教師必須要從興趣著手，通過數學知識充分的調動學生們對數學的興趣。所以，必須要結合新課改對數學教學模式進行創新和優化。另外，在進行數學教學的時候，可以展開多種教學活動，比如，游戲教學、情境教學以及提問教學等方式將數學知識和生活中的內容緊密的聯系起來，清晰的讓學生們認識到數學知識其實就在日常生活中。比如，通過三角板以及圓規等工具培養學生們的空間思維能力。教師可以通過多媒體技術將抽象的概念生動化的體現出來，進而不僅能夠提高學生們對數學知識的興趣和熱情，還可以有效的提高教學質量和效率。
4.以層次教學法實現注重個體的數學教學。
教師在進行教學的時候必須要考慮到所有學生的接受能力，教學的根本目標就是提高整體的數學學習效果。在進行教學過程中，應該根據學生們的實際情況進行分層教學，其主要目的就是提升每個學生的數學學習效果，從而提高整體的數學學習效果。學生也可以從分層教學中體會到教師對自己的重視，進而可以有效的提高學生們學習數學的積極性和學習興趣。所以，必須要科學、合理的應用分層教學，有針對性的對教學內容進行設計，根據不同的學生群體的實際情況進行分組，并且設計相關的教學內容，滿足不同水平學生對數學知識的需求，從根本上提高數學教學質量和效率。隨著我國人們生活水平日益提高，人們對教育方式的要求日益高漲，我國新課改應運而生，其主要作用就是解決傳統數學教學模式中的諸多弊端，比如，教學方式單一、教學內容單一以及課外學習單一等問題，從而可以有效的提高學生們在學習過程中的主體地位，充分的調動學生們對數學知識的學習興趣和熱情，培養學生們自主探索以及邏輯思維能力，進而從整體上提高我國數學教學質量和效率，最終推進我國教育的進一步發展。
參考文獻：
[1]董慧英.新課改下多媒體與初中數學教學的有效結合[j].時代教育（教育教學），2011，（02）.
教師的教學策略探討（專業16篇）篇九
【過程與方法】。
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態度與價值觀】。
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點。
【教學重點】。
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】。
火山的形成過程。
三、教學方法。
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程。
（一）新課導入。
ppt展示一組日本富士山的圖片。
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下――火山。（板書課題）。
（二）新課教學。
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
（2）學生運用初中所學化學知識――酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
（三）鞏固拓展。
（1）ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業。
課下搜集其他火山的相關資料，做成ppt或視頻，下節課進行匯報和分享。
五、板書設計。
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學反思。
1.《火山》的教學設計。
5.《山雨》教學設計。
6.試講教學設計。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇十
1.小學生寫作文有畏難的情緒。
有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。
作文果真如此痛苦嗎?學生怕，老師也怕;學生怕寫，老師怕教。作文本身涵蓋了很多語文知識點，很考驗學生的語言運用能力。根據筆者的相關教學和工作經驗，發現很多小學生在寫作文中有畏難情緒。很多小學生本身詞匯積累不夠，知曉并能使用運用語言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，這些都嚴重影響著小學生的寫作能力。所以，很多學生在寫作時，會有害怕寫作文的心理，覺得作文難，對作文不感興趣。
2.小學生作文欠缺情感的抒發。
小學生的年齡尚小，心智尚未發展健全，其身心發展還需要進一步塑造。小學生們的感受很直觀，他們會根據自己的感受寫出自身的看法，表達出自己的真實感受，寫的作文過于平白如話，作文語言過于口水話。有時不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰當的語言來描述自己的感情。很多小學生寫的日記就是描述自己今天干了什么，發生的什么事情，語言過于平淡化，很多時候缺乏自身情感的真實抒發。
3.小學生作文脫離現實生活。
我們都知道，作文本身就是一種對現實生活和一些人和物的感受，再通過柔和自身的一些情感，借助相關的語言、詞匯、文字等來渲染表達。多數作文都是源于現實，生于現實，作文的寫作源泉就是現實生活。在應試教育和傳統的教學方式的影響下，很多教師在開展語文作文教學的過程中，過于注重書本知識的學習，限制學生寫作的想象力，通過拼湊語文書本上的詞匯來指導寫作，脫離現實生活，這樣的語文作文教學嚴重影響了學生的寫作積極性和寫作水平的提高。
1.幫助學生擺脫寫作文的畏難情緒。
作文沒有現成的公式作依據的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺;需要一番苦苦“修行”，才能要厚積而薄發。要做到這些，對小學生來說實在是一件不容易的事，這就使得好多小學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕字當頭當然做不好，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。教師在語文作文教學中可以鼓勵學生發散性思維，開拓學生的視野，培養學生豐富的想象力，激發學生寫作文的激情和動力，幫助學生努力克服寫作文的困難之處。
教師可以一對一進行輔導，通過溝通交流，鼓勵學生產生對作文的積極性，培養學生寫作的激情，使學生消除畏難情緒。或者在班上組建寫作小組，每個班有怕寫作文的，就一定也有不怕的學生，那就可以讓學生們自己溝通交流，向朋友一樣去探索寫作的奧秘，老師再適時的點撥，效果一定事半功倍。例如：中秋節過后，老師組織班會活動，讓各個寫作小組的成員們圍坐在一起，談論自己過中秋的見聞和感受，然后找擅長寫作的同學臨時發揮寫個小段落，再讓其他同學用類似的方式來表達，那同學們就會從身邊事實說起，慢慢的轉變為文章。
2.多樣的教學方式激發學生寫作潛能。
在教學中，教師要努力完善自身的教學方式，教學方法要靈活創新，激發學生寫作的積極性與興趣，不能過于呆板。很多小學生害怕寫作文究其原因是由于學生年齡尚小，觀察能力和很多事物他們都不太了解，很多事物他們沒有辦法用匱乏的詞語表達出來，更何況很多小學生想象力缺乏。在教學中，教師可以把很多事物想辦法展現在學生面前，讓學生已有的事情通過想象的能力去描述事物，從而能很快很好的寫出作文。
在訓練學習寫作的課堂上，教師可以準備相關道具，給學生觀看相關的寫作素材，如圖畫、視頻、歌曲等，這些素材形象直觀，有利于激發的寫作靈感。在一堂寫景的作文課堂教學中，教師可以在多媒體上給學生播放一些關于景色的圖片和視頻，把作文素材展現在學生面前，激發學生的想象力，引導學生的寫作激情。例如：老師要同學們寫黃河的氣勢磅礴，就可以通過播放黃河聲勢浩大的視頻材料幫助學生感受那股宏偉的氣勢，還可以通過黃河的一些相關數據來感知。
3.引導學生把寫作與生活實際聯系起來。
作文來源于生活，生活實踐是作文源源不斷的源泉。教師在語文寫作教學的過程中，要引導學生把寫作與日常生活實際聯系起來。作文和日常生活是密不可分的，教師要培養學生觀察日常生活的能力，在生活中感受，并通過相關的文字表達出來。教師在語文寫作教學中，引導學生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。
比如，教師要求小學生寫一篇關于我的爸爸媽媽的作文。那么就要引導學生在日常生活中學會去觀察爸爸媽媽，在小事中去感受爸爸媽媽的性格、做事習慣，觀察爸爸媽媽為自己的付出等等，通過這些觀察，相信學生寫作文更容易了，表達感情也會更真實，不會給人無病呻吟的感覺。學生只要學會主動觀察日常生活，知道把學習與生活實踐聯系起來，那么作文對他們來說就不再是難事了。
小學語文作文教學作為一個教學難點，應該引起教育工作者的重視。小學語文教師在教學過程中，要想辦法幫助學生克服寫作文的畏難情緒，應用多樣的教學方式激發學生寫作潛能和引導小學生把作文與日常生活實際聯系起來。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇十一
摘要：
在數學的學習中圍繞問題解決問題，這是常見的數學學習的模式，也在考驗著教師的教學能力，考驗著學生的學習水平。問題解決是一個借助以往的知識和經驗，在分析現有問題的過程中，找到解決問題思路，并進一步付諸實踐，使得問題得以解決的過程。教師在小學數學的教學中要善于組織科學的教學方法，提高學生在問題解決中的成效。
關鍵詞：
教師的教學策略探討（專業16篇）篇十二
現代人生活節奏加快，競爭壓力、客戶抱怨、子女教育、人際交往、職業倦怠等重重問題使得很多企業員工由于無法適應高壓而士氣低落，工作缺乏應有的動力，銀行員工普遍面臨著日益增長的業績指標，工作壓力比起其他行業來有過之而無不及。筆者所在銀行規定員工能夠熱情服務客戶，要求會具體到“面帶微笑、來有迎言、去有送語、流程化使用禮貌用語”等，然而一個心情壓抑的員工在客戶眼中只可能表現出一種“禮貌性冷漠”，客戶非但絲毫感受不到員工的熱情，甚至感到虛偽和做作。在客戶體驗至關重要的服務業，經營業績勢必會受到影響，很難提升，而這又使員工壓力更大，形成負面信息不斷傳導的惡性循環。
為員工減壓，讓員工快樂工作，是企業社會責任的表現，也是促進企業績效的有效途徑。有沒有一種適合金融行業的，操作簡捷、效果明顯的減壓模式?這個問題一直困擾著很多員工關系管理者，同時也是企業管理者非常關注的問題之一。
eap(employeeassistanceprogram)即員工幫助計劃，是企業組織為員工提供的系統的、長期的援助與福利項目;通過專業人員對組織以及員工進行診斷和建議，提供專業指導、培訓和咨詢，幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題，提高績效及改善組織氣氛和管理。
我國引進eap時間并不長，目前一般eap模式包含了壓力評估、電話咨詢、心理測評、教育培訓等方式，普遍采用行政性福利的方式向員工推廣，在推進過程中遇到的最大挑戰是很難令員工真正接納這一項目，其表象是在老師培訓或者請咨詢師輔導的現場員工一般會感覺心潮澎湃、獲益匪淺，但真正面對實際壓力和困惑時，卻感覺很難應用。這種情形導致項目只能緩解癥狀，治標不治本，往往半途而廢，也使企業投入很大，收到實效很少。這源于eap的心理學背景，心理學應用于實踐需要一個“接納—認知—掌握—應用”的過程，但是由于心理學比較復雜，在員工心目中存在神秘感，因此這個過程的每一個節點實施起來都很困難，員工普遍反映是學起來難，做起來難，能夠堅持下來更難。我們一直在這方面進行探索，在深入網點充分調研需求的基礎上，經過近三年的實踐和總結，歸納出以eap為基礎，以員工快樂工作、幸福生活為目標的管理方式，嘗試走出一條中國式eap管理的新路。
這一方式可以簡述為mcs模式，是幫助員工減壓的操作主線，其中“m”是指mbti，“c”是指溝通(communication)，“s”是指優勢(strength)。mbti全稱myers-briggstypeindicator，是一種性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型。mbti幫助測試者深入認識自己的深層人格與心理動力特征，接納自己與他人的差異，認識不同人格特點的壓力來源與反應模式，并在此基礎上充分發揮自己的優勢潛力，有效改善溝通，促進各種關系建立。使用這一工具為員工做性格測量，使員工在知己知彼的基礎上，打開心窗。這一工具在美國經過大量樣本的測試，測試時間短，信度和效度較高，其16種性格類型特征顯著，便于理解，可以在測試后快速為員工接受。溝通(communication)是指，員工充分利用mbti的測評結果，使用正確的方式和不同類型的同事、客戶溝通，從而加強溝通的有效性。優勢(strength)是指，員工在認識自我后，充分發揮自己的優勢，并為團隊協作提供依據。在具體推行這套方法的過程中，我們與咨詢公司、培訓機構合作，將大規模培訓、網點咨詢、基層管理者教練相結合，由點及面，以面帶點，培養和調動基層網點和員工的需求，真正做到由需求引導eap項目的推進。實施兩年多來，我們在試點網點取得了一定的成效，打破了一般的eap模式，建立了以下5種受到員工和管理層歡迎的良性循環。
化繁為簡讓心理學幫助員工成長。
自弗洛伊德和榮格起，心理學就力圖擺脫宗教的束縛并進入科學的范疇，然而直至今日，心理學在人們心中與玄幻和占卜仍然存在著剪不斷、理還亂的關系。有人甚至會對心理學有一種敬畏和恐懼，認為這一學科雖然具有價值，但是距離自己太遠，以自己的知識和水平很難理解與駕馭。同時，心理學知識的匱乏導致人們談心理咨詢而色變，認為參加心理咨詢意味著自己在精神上是“不正常”的。在eap項目實施過程中，項目實施團隊積極創新，將心理學繁雜的理論轉化為易于為員工所接受的工具和方法，使深邃的“道”與簡捷的“術”相結合，讓“kiss原則(keepitsimpleandstupid，簡單就是美)”貫穿始終，使員工可以接受和使用心理學方法減壓。
mbti測試僅包含16種人格類型，每個人經過測試后都會對應于其中的一個類型，區別只是在性格表現強度有所不同，傳統的解釋模式需要對8個維度進行完整分析，涉及性格的各個層面，在實施過程中，團隊只提煉其中與性格及溝通有關的內容為員工進行分析，使員工能夠相對容易地了解性格特質。同時將基于mbti測試的溝通技巧課程簡化為與不同類型人格人群的交流模式，并且通過舉例，便于員工掌握。團隊更加直觀地激發員工發揮優勢，直接告知員工性格中強項是什么和采用什么方式發揮優勢。所有理論和知識都落實在了能夠直接應用的行為層面，員工接受起來沒有任何障礙。
貴在自知尋找真正的自己。
俗話說“人貴有自知之明”，自我認知卻并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象經常大相徑庭，形成自我認知錯位，而一旦察覺到這種錯位會導致巨大的挫敗感，并且，所有的外界因素都會由于自我認知的錯位引起更大的扭曲。例如，很多人自認為非常理性，但是在他人眼中，其說話辦事都很感情用事，收到這樣的信息反饋時，就會感到自己反復推敲的因果關系被他人誤解，感到異常失落。
mbti測試可以通過在線測評，使員工辨識自己的性格特質，在16種性格特質中找到符合自己的一個類型，通過團隊的講解和輔導，員工更是能夠充分認知到自己這種特質的性格、溝通、思維模式。mbti就像一面鏡子，反映出真實的自己，甚至能夠反映某些自己認識不到的潛在的特質。有員工反映說：“我一直以為我挺能說的，也不怕面對客戶，應該屬于外向性格，可是測了才知道，其實我屬于內向，擅長在聚會上和幾個熟人聊得火熱，還真不愛四處找人搭訕，要個名片電話啥的。”應用這一工具，員工能夠形成“自我認知—按照自身特點行事—得到外界一致的反饋—加深自我認知”的良性循環，解決了這個關鍵問題，員工在自知的基礎上，進而就會自律、自省、自強。
潤滑團隊化矛盾于無形。
團隊問題產生的兩大原因是利益沖突和溝通障礙：利益沖突受企業結構和制度影響，很難使用心理學工具簡單地解決;溝通障礙卻可以利用心理學消除。彼得?德魯克曾經說過：溝通不在于你說了什么，關鍵在于對方聽到了什么。從心理學的角度講，每個人的性格類型不同，溝通方式也不一樣，有的就事論事，有的以情動人，有的關注細節，有的注重宏觀，溝通方式的差別直接影響溝通效果。因此，對于員工，尤其是基層管理者，掌握應對不同類型的溝通方式的差別直接影響溝通效果。
mbti不但給人認識自己的方法，還可以通過團隊分享，使員工們了解其他同事甚至客戶的類型，進而使用正確的溝通方式和他們溝通，消除溝通障礙。一個基層管理者興奮地表示：“原來在我的團隊，我就和一個小姑娘溝通特愉快，都快成閨蜜了，而和另外一個小伙子溝通起來總覺得差點什么。現在終于明白了，我和那個小姑娘都是情感型的，而那個小伙子恰恰是思維型的，現在我和他溝通就直接把事情的環節一步步說明白，用不著先溝通感情，效果非常好。”這個管理者帶的團隊員工溝通順暢了，大家相處自然融洽，員工之間都愿意說說心里話，為了活躍文化生活，他們還自發自費買了乒乓球臺。還有的網點員工甚至表示現在居然喜歡上班了，感覺上班和大家一起工作生活，交流溝通，真跟從一個家回到另一個家一樣。還有的員工已經開始觀察客戶，判斷客戶的性格類型，總結出了與不同客戶溝通的技巧和秘籍。通過建立溝通，就形成了“相互了解—掌握溝通技巧—主動溝通消除障礙—團隊融洽—深入相互了解”的良性循環。在一個無話不說同時每個人都掌握高超溝通技巧的團隊工作，團隊中的個體都是非常愉快而且幸福的，不難想象，他們的工作熱情必然高漲。
人盡其才將優勢轉化為崗位競爭力。
人力資源管理講究人盡其才，然而知識容易測量，性格、能力、意愿和潛力卻很難衡量，這就導致“讓松鼠爬樹，讓魚游泳”的理想狀態常常淪為一句空談。另外，人們經常關注問題和缺點，喜歡逼一個容易疏忽的人做到不出錯誤;讓一個喜歡安靜的人加強溝通能力，多和客戶打交道;讓一個不懂電腦的人拼命學習計算機，似乎只有大家都把短板補長了團隊才能發展。事實上，這恰恰是對“木桶原理”的誤讀，短板是針對團隊而言的，并非針對個體;團隊的短板會影響團隊發展，但是對個人而言，一味補強短板，只會浪費他的時間和精力，反倒影響發揮長處和優勢。全才可遇不可求，假設愛因斯坦和陌生人溝通技巧很差，那么是花時間學習溝通呢，還是繼續專注于研究相對論呢?結果不言而喻。
基層管理者以mbti為基礎，嘗試對人員和崗位進行匹配，注意揚長避短，讓員工干他們擅長且喜歡的工作，把員工優勢轉化為崗位技能和競爭力，從而促進團隊整體的提高和發展。在這期間，基層管理者在實踐中做了很多嘗試，例如激勵擅長研究分析的員工編寫產品的營銷指南，并和同事們分享;把擅長結算、效率高、差錯率低的員工的工作流程甚至單據擺放的矩陣，復制給每個柜員;把擅長和客戶打交道的員工從柜員崗位解放出來，直接服務客戶。這些嘗試取得了令人意想不到的效果，那位編寫營銷指南的員工和同事營銷配合更默契了;那個擅長結算的員工帶動了整個網點結算差錯率的降低;那個擅長與客戶打交道的員工賣出了網點90%的保險。這樣一來“員工發揮優勢—工作成功—強化員工優勢”又形成了一個良性循環，真正提升了整個團隊的戰斗力。
潛移默化行營銷于無形。
企業的目的就是為了盈利，eap項目雖不以提升績效為目的，但是卻能夠收到以往“以績效說績效”的模式難以達到的效果，在潛移默化中提升組織績效。
上面的四個良性循環，最直接的結果就是員工工作舒心快樂，更加積極主動，當一個人快樂了就會形成一種樂觀向上的氛圍，不但影響團隊成員，還能影響接觸到的每位客戶，客戶能夠感受到員工從心底散發的熱情，從而提升客戶體驗。有個網點去年一年共營銷8840萬元理財產品，而一季度，他們就已營銷了6268萬元理財產品。事實上，不難總結出“員工快樂—客戶體驗提升—業績提升—員工收入增加—員工更加快樂”的良性循環。
這五個良性循環相互關聯，相互促進，雖然并未從客觀上消除壓力來源和減小壓力強度，也沒有所謂高深莫測的理論，但是這些循環增強了員工的心理資本，增強了團隊的和諧資本，提升了整體的抗壓能力，改變了員工思維方式和管理者的管理方式，最終達到共贏的局面。當然，eap項目還處于初期階段，試點的網點數量還不夠多，仍然面臨著大范圍推廣、數據分析研究、極端案例研究等一系列有待繼續探索的問題，真正實現項目的成功還有相當長的路要走。不過eap項目已經逐步喚起了更多員工的認可和需求，只要員工有需求，相信這個項目一定能夠不斷發展成長，最終使員工幸福快樂工作、幸福生活。復制和推廣這一模式不能一蹴而就，簡單的行政命令無法引發員工對eap項目的需求，只有讓員工快樂工作的狀態和績效提升的數據逐步被其他員工接受，口碑相傳，逐步推進，才能使eap在中國企業落到實處，在更大范圍內讓員工快樂工作。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇十三
摘要：聲樂教育是高校音樂教育的重要組成部分。作為音樂教育的核心和關鍵，必須不斷完善教學模式，不斷完善培養優秀人才的新戰略。聲樂教學應尋求一種新的模式。傳統的教育模式不能很好地適應新穎的社會需求。因此，我們必須在實際的發展過程中不斷探索和完善聲樂教育教學模式，順應社會發展的趨勢和新時期音樂方面就業市場的需求，使學生畢業之后能夠在激烈的音樂市場競爭中展現競爭力。
關鍵詞：聲樂教學；情感教育；重要性；教師的情感驅動。
在探索現代聲樂風格的過程中，只有培養學生的情感，才能進一步培養學生的歌唱風格的科學表現。聲樂表演中最基本、最重要的技能是“聲音”。因此，在聲樂中表達情感時，要注意聲音的技巧。更準確地說，聲樂表演的內涵要更加豐富。它是靜態和動態的結合，需要學生能夠區分不同層次和歌唱水平的差異。情感的培養將有助于培養學生歌唱的科學性。
（一）開展情感教學。
每部音樂作品都是融入作詞、作曲人員在特定時代背景下的思想意識和情感因素。每部音樂作品都是創作者用音樂形式在述說著內心的情感。因此高校聲樂教學必須遵循這一規律中，必須認識到情感的內涵和藝術魅力，必須進行情感教學。中國聲樂音樂文化強調情感的表達，無論是古代音樂還是現代音樂表演，豐富的情感都是傳承。我們都知道，中國有很多民族。不同文化的發展有其獨特的風味，這使得民族音樂文化不同。雖然不同民族的音樂形式有不同的特點，但每一種音樂都表現出一種非常清晰的情感。聲樂從古至今都重在情感的表達，并將豐富的情感代代傳承。我們都知道，中國有很多民族。不同文化的發展有其獨特的風味，這使得民族音樂文化不同。雖然不同民族的音樂形式各有其的特點，但無論形式如何表現出的情感都是感人至深的。因此，情感融入聲樂教學的前提是重視情感教學，學生通過情感體驗，能夠順利融入音樂作品，用心靈感受民族聲樂的獨特魅力。教師還可以介紹音樂創作的歷史背景和社會背景，有利于學生對音樂作品有更全面的理解，逐漸引起情感共鳴，學習效果將會非常明顯。
（二）激發高校生的感知潛能。
因為每個學生都是獨立個體，他們在個性、興趣、認知水平和文化水平上都有一定的差異，而高校學生對聲樂的感知能力也是一樣的。但不可否認的是，無論高校學生對聲樂的感受如何，這些都是他們對音樂的認知。人們對音樂的欣賞從不局限于空間和時間。在此基礎上，高校的學生在現代生活中仍能欣賞到聲樂的美。例如，在聲樂課，老師可以讓學生有代表意義的民族音樂欣賞，之后結合教學內容問學生問題，這些問題應該包括歌曲的社會背景，歌曲中顯示的豐富情感，民族音樂有什么特點？你從這些民間音樂欣賞到什么？通過這一系列的問題，我們可以極大地激發學生的'感知能力，讓學生分組討論和分析，從而提高他們對音樂的感知，增強他們對音樂的理解。在高校聲樂教學過程中，教師不僅要善于引導學生對音樂的欣賞，而且要通過這些作品，如音高、節奏、通氣等，為學生提供技術指導。通過聲樂教學，可以有效地提高學生的認知水平，掌握音樂技能。在高校聲樂教學中引入情感教學，可以幫助學生真正感受到音樂的魅力，并受到其影響，從而進一步學習聲樂知識，提高他們的文化素養和音樂水平。
（三）完善師資建設與教學設備。
教師是高校聲樂教學的指導教師。教師的專業素養直接影響著課堂教學的效果。教學設備是高校學校聲樂課堂教學中銜接理論與實踐的重要教學工具。它將直接影響學生的課堂理論對實踐技能的轉換效率和有效性。如何提高教師的建設和教學設備，更好地為高校的聲樂教學服務?首先，加強教師專業培訓力度，完善高校聲樂教師培訓體系。他們也必須做好自己的工作。在準備課程時，教師應該明確音樂和文學的異同，包括民族文化、民族音樂實踐技能，強調音樂表達能力和權力，并找出不同形式的音樂之間的異同，以便學生可以直接理解音樂。作為一種多元化、多種形式的聲樂教學和聲樂技能交流活動、課程等知識創造的聲樂訓練活動、專業知識和技能，以提高教師的水平，從而更好地為學生服務，提高學生的審美能力和專業修養。二是完善的聲樂教學設備。例如，我們需要更新聲樂教學設備、聲樂教學過程等教學設備，為學生提供更豐富、更直觀的教學資源，幫助學生更好地理解聲樂知識，掌握相關的聲樂技能。
三、結語。
綜上所述，只有在聲樂教學中引入情緒訓練，重視情感教學方法，通過學生和老師的共同努力，在教學過程中，教師不僅要教授學生的聲樂表演技巧和技能，還要教學生如何將自己的情感融入作品中，使學生在學習過程中提高自己的審美能力和對音樂的感知能力，使聲樂藝術更生動、更有吸引力。創造一個特定的情感環境，讓學生感受到同樣的情感，對樂曲精神內容的最大限度理解。情感培養教學方法為學生的聲樂表演注入了新的活力，并帶來了一種新的思維方式。因此，有必要將情感訓練融入聲樂教學中。
[參考文獻]。
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[3]徐冰.關于聲樂藝術中“聲”與“情”關系的哲學思考[j].北京首都師范高校,.
教師的教學策略探討（專業16篇）篇十四
摘要：游戲性教學方法是近年來小學數學教學研究中的熱門教學方法之一，相較于傳統的教學方法，游戲教學法更加符合小學學生的興趣愛好和心理特點，能夠有效地激發小學學生的數學學習興趣。因此，本文結合小學數學的教學特點，通過對小學數學游戲性教學策略的設計要點和應用方法進行科學的分析，探究游戲教學方法對小學數學教學的促進作用。
關鍵詞：小學數學；游戲性；設計要點；應用。
數學是一門集邏輯性、嚴謹性和理性于一身的高難度學科，尤其是對于還處于基礎階段的小學學生而言，學習難度是相對較大的，因此，小學數學教師的教學方法和手段優秀與否非常重要。游戲教學法能夠將靜態的小學數學知識與動態的游戲教學有機的結合，從而將靜態的小學數學課堂有效地活躍起來，激發小學學生的課堂學習興趣，集中其課堂注意力，從而有效地提高小學學生的課堂聽課效率和學習積極性。所以，小學數學教師應當認識到游戲教學方法的優勢，并且積極利用游戲教學方法來輔助小學數學課堂的教學。
從根本目的上來說，游戲性教學方法的應用是為了利用游戲對于小學學生的.興趣愛好影響作用，來有效地提高小學學生的數學課堂學習質量和效率。因此，游戲教學策略的設計要點必須以小學學生為中心，緊緊圍繞小學學生的特點來展開設計。第一，游戲的主題選擇。由于小學數學課堂教學的主體是小學生，因此，游戲教學主題內容和形式的設計也必須符合小學學生的特點。小學學生的年齡較小，社會閱歷不是非常的豐富，再加上小學學生的數學知識積累和理解能力相對而言較低，所以，小學數學教師應當選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的主題游戲來激發小學學生的參與興趣，從而有效地提高小學數學課堂的教學質量和效率。比如說“看圖識數學公式”、“你說我來猜”、“數學問答競賽”等多種主題游戲，給予小學學生多重新鮮感受，從而有效地激發小學生的學習興趣。第二，游戲的應用設計。游戲教學方法的應用設計主要是在小學數學教師的備課階段，要想充分的發揮游戲教學方法的優勢與作用，小學數學教師就必須在數學課堂流程的設計上，將游戲教學完美的與數學課堂教學相結合。從主次關系上來講，數學課堂教學為主，游戲教學為輔，因此，小學數學教師應當將游戲教學應用到課堂教學內容中去，讓游戲來輔助詮釋小學數學知識，從而有效地簡化數學知識的難度，提高小學學生的理解能力和學習興趣。
2．1角色扮演游戲法：角色扮演游戲法是游戲教學方法中最為直接也是最為有效的教學方法之一，它能夠通過讓小學學生親自參與角色扮演的方式，讓小學學生的課堂注意力和思維全身心的投入游戲學習當中，從而有效地加深小學學生對于數學知識的理解和記憶，對于小學數學課堂的教學質量和效率有著非常好的幫助作用。以蘇教版小學二年級數學教科書上冊中的一道數學應用題為例：“楊淵手里的核桃數量是汪敏的三倍還多一個，而汪敏手里的核桃數量是錢飛的二分之一倍還多兩個，已知錢飛手里有4個核桃，請問楊淵和汪敏手中各有多少核桃？”小學數學教師可以通過課堂角色扮演的方式，讓三個學生各扮演題目中的一個角色，從而將抽象的題目內容直觀的展示到學生的面前，從而有效地加深小學生對于題目的理解和學習興趣。與此同時，需要注意的是：第一，小學數學教師應當選擇適合小學學生身心健康發展、與小學數學課堂教學內容有關的游戲情境讓小學學生進行角色扮演，將數學課堂教學所需教學的知識點融入到游戲當中，切不可為了追求游戲效果而忽視了教育目的。第二，小學數學教師可以根據選定好的角色扮演游戲情境，制定角色扮演所需的道具、服裝，從而有效地吸引學生的游戲興趣好熱情。第三，角色扮演游戲完成后，小學數學教師要為每一位學生進行合理的、富有激勵性的點評，從而增強小學學生的自信心。
2．2創新解題游戲法：創新是小學學生學習數學知識以及鍛煉學習能力的重要方法之一。數學一門理性的學科，它具有靈活多變的特性，而創新正是其進步的源動力之一。比如說對于同一道數學題目，其解答的方法可以有很多種，這就需要學生利用其創新能力來進行發現。而且創新解題游戲教學法還能夠提高小學學生的思維組織能力，從而促進小學學生數學學習能力的科學、全面的提高。因此，小學數學教師可以利用組織創新解題的游戲方法來輔助小學數學的教學。與此同時，小學數學教師在利用創新競賽游戲法來輔助教學時，應當選擇符合小學學生理解能力層次、貼切小學學生的實際生活、與數學教學知識內容有關的創新競賽論題，將數學課堂教學所需的知識點融入到創新競賽游戲當中，從而即提高了小學學生數學學習興趣，也很好地鍛煉了小學生的數學創新能力和對于知識點的理解能力。綜上所述，小學數學教師應當始終貫徹“以人為本，科學施教”的人性化教學理念，尊重小學生的性格特點，積極采用優秀的游戲教學方法來輔助小學數學的教學，從而促進小學數學教學的科學化和高效化。
參考文獻。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇十五
每次談到習作，許多學生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調料的稀粥，食之無味。大部分學生覺得無內容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學生有內容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學中，依托教材，引導學生大量閱讀，感悟寫法，學以致用，反復實踐，從而把學生引上習作的大道。
一、廣讀，積累語言。
習作的材料有兩大來源，首先是學生的生活，由于學生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學生的閱讀，閱讀又分課內閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導，努力的方向。在教學中，依托教材，開展有效課內閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學生的習作打好物質基礎。
（1）精讀經典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼備的美文，有許多課文歷經時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數語言學家，教育專家、學者從全世界優秀文學作品中遴選出來的，其經典性不容質疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學中注重引導學生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學生的語言積累，還能有效規范學生的語言，為學生的習作打下堅實的基礎。
（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學中應以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學生的閱讀。例如，教學“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學生回顧以前學過的成語故事，課外收集成語故事。在教學丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導學生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節選，教學時注重調動學生的閱讀興趣，讓學生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學習欄目，對學生的課外閱讀作了詳細而具體的指導，對拓展學生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書。”依托教材，拓展閱讀，使學生的閱讀有針對性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫作技法。
“授之以魚，不如授之以漁。”學生廣泛地閱讀，可謂獲得無數“大魚”，為習作廣積了“糧草”。然而，學會捕魚的技術更重要，那才是目的。課文的經典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學時注重引導學生感悟其表達。例如，教學人教版第十冊第七組課文時，引導學生領略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現小嘎子的機靈。教學《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風使舵的特點。教學《臨死前的嚴監生》時，感悟作者通過特定情境下的神態和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態、心理等的描寫來體現人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學時不光引導學生知道寫了什么，還要引導學生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學生初步習得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫，提升寫作水平。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導學生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓練的效果特別好。一切的學習活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習作，而且習作的內容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側重點的從人物的動作、語言、神態、心理描寫，側面描寫來體現人物特點。讓學生運用所學的方法來描寫人物，許多學生能抓住人物的語言、動作、神態等描寫來體現人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。
（福建省安溪縣龍涓三鄉小學）。
教師的教學策略探討（專業16篇）篇十六
數學中有許許多多的能夠欣賞的內容存在，軸對稱圖形充分體現了我們中國審美的左右對稱或上下對稱等等。一位偉大的數學家說過：音樂能激發撫慰情懷；繪畫使人賞心悅目；詩歌能動人心弦；哲學使人獲得智慧；但數學卻能提供以上的一切，給人快樂。這給數學多么高的評價。我們都知道，數學知識源于生活，是生活中的數量關系進行的提煉，它高于生活，開闊生活，具有高度的抽象性。因此，教師應當基于“悅學”的視角，也就是基于學生輕松、愉快學習數學的視角，實施小學數學欣賞課教學策略，使學生既能體會到蘊含于數學之中的奇趣，又能學到數學知識，最終達到學生積極主動地學習數學知識的目的。
一、在引導學生欣賞數學故事中體會數學之趣。
在數學的發展變化中，有不少趣聞軼事。因此，在數學欣賞課中，向孩子講述一些有關數學的趣聞軼事，可以使他們噴發出數學的思維火花，從而迷戀數學。比如，人教版四年級下冊有一個簡單的排列組合的題目：2+4+6+……+20+22，這個題目是學生首次接觸排列組合的問題，如果只干巴巴地向學生闡述本題的做法，相信很多孩子不但不理解，也記不住。此時先讓學生觀察該題數字上的規律，欣賞數字呈規律性變化的美，方便他們記住題目特征。其次，我把高斯小時候調皮搗蛋被老師罰做“1+2+3+……+98+99+100”這題的故事講給孩子們聽，孩子們瞬間興趣大增，都想知道高斯在那么短的時間內是怎么逃過老師的懲罰。此時，我不急著公布答案，而是把問題指向書本的題目，說“等我們學了這題，人人都會完成高斯老師故意刁難的題目，人人都是小高斯了”。大家的`學習勁頭更足了。我趁熱打鐵，教了第一題，果然，很多同學馬上會完成高斯的那個題目。在今后的學習中，一碰到排列組合的問題，他們馬上想到高斯的這個題目，可謂是印象深刻，教學效果顯著呀！在數學欣賞課中，老師能根據教學內容向學生講述這樣的一些數學趣聞，肯定會吸引每一個孩子的眼球，讓他們能夠主動地去了解題目特征、解題方法，這樣就把枯燥的數字計算變成有趣的數字游戲，變被動為主動，事半功倍。
二、在引導學生欣賞數學史中體會數學之情。
數學課中能生動地講述一些數學史，既能讓學生為我們祖先的偉大成就而深感自豪，同時也能激發他們對學習數學的向往。例如，人教版小學數學六年級在學圓周率時，如果單純地講述圓周率的值，小數部分的無限不循環，對于學生來說是抽象而無味的。因而，教學中，先讓學生通過動手操作，量圓的周長、直徑，再計算周長與直徑的比值，連續算三個，每個比值都差不多，簡直算得筋疲力盡。此時，插進祖沖之與圓周率的歷史故事，當學生明白距今17前的祖沖之，在沒有計算機也沒有計算器的年代，竟能發現圓周率，還算出圓周率的值。此時，除了心靈震撼，還夾雜著深深的民族自豪感。帶著這樣的積極情緒聽課，學生學得又快又多。最后告訴學生，中國是最早使用負數的國家、中國數學的世界之最等等相關內容，逐步培養學生學習數學的興趣，為今后學習打下伏筆。像這樣在數學學習中穿插與之相關的故事，既緩解了學生的聽課疲勞，又擴大了學生的知識面，讓學生了解古人對數學所付出的努力和貢獻，讓學生對數學有了重新的認識，必將會成為他們學習數學的一股動力。
三、在引導學生參與數學游戲中體會數學之樂。
“玩”是孩子的天性，他們在玩中可以獲得快樂。而數學有時也是一種游戲，能在數學課上邊玩邊學習新知，既拉近了師生關系，又愉悅了心情，對他們而言將是印象深刻的。人教版五年級上冊第三單元中有一個兩個骰子《擲一擲》的內容。這個內容如果按照書本的模式教下來，幾個算式算來算去，是典型的算術。教學時我就選擇與學生玩一玩的方法。一進門我就出示兩個骰子，讓學生明白，擲一次得到的和有11種可能，由此定下游戲規則：和為5、6、7、8、9，老師贏；和為1、2、3、4、10、11，算你們贏。學生覺得老師5種可能，他們6種可能，肯定他們會贏，值得玩。擲20次后我贏了。于是我引導他們分組去尋找老師取勝的原因，一下把他們的積極性調動起來了，下面的課上得很順利。像這種把游戲帶進數學課堂的例子很多，四年級的“24點”“報數問題”等等都是。在課堂上最大限度地調動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協調活動起來，對于培養學生的心算能力和反應能力很有幫助。讓學生在玩中體會到了數學帶給自己的愉悅，從而激發學生學習數學的興趣。
四、在引導學生欣賞數學圖形中體會數學之美。
數學中的幾何知識離不開“圖”，小學數學教材中就存在著長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形五種平面圖形和長方體、立方體、圓柱體、圓錐體四種立體圖形，對于空間想象不好的同學，基本分不清周長與面積，對幾何圖形有種天生的懼怕。因而，讓他們欣賞每種圖形經過切、割、補、拼或者特殊處理后的美麗圖案，慢慢培養興趣，至關重要。例如，在教學四年級軸對稱圖形《畫出另一半》中，很多學生左右對稱畫得很漂亮，上下對稱開始暈了，就別提對稱軸斜45度的另一半圖形了。因而課前讓學生欣賞對稱的圖案，感受對稱圖形那種愉悅心靈的美，繼而能在眾多圖形中挑出對稱圖形，將對稱圖形把握在心，再引導學生畫圖前先觀察，必要時采用數方格的方法來畫，一般學生都掌握得了。總之，教師需要在課堂中積極引導學生發現數學的美，教會他們欣賞這種美，領略數學本身蘊含的魅力，重視學生對數學的欣賞問題，激發學習數學的興趣，為將來學習更多的知識打下扎實的基礎。