突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）

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突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇一

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力,在教學(xué)中教師應(yīng)起到良好的指導(dǎo)與幫助作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,全面提高英語綜合素質(zhì).

作者：章陶作者單位：江西理工大學(xué),南昌校區(qū),江西,南昌,330013刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：主體地位英語學(xué)習(xí)方法

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇二

論文摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談針對(duì)課本上原有的一些演示實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)行二次開發(fā)，從而突出學(xué)生參與的主體地位，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的一些看法和思考。

1科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)及其作用。

初中科學(xué)新課程是以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，并建立了包括科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系四方面的新的目標(biāo)體系，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，積極探究的學(xué)習(xí)新方式；注重學(xué)生的親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)周圍事物具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，能通過學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與技能處理一些實(shí)際問題，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，為了配合教學(xué)內(nèi)容的有效展開，教材中編排了需要教師親自設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)就是演示實(shí)驗(yàn)。初中科學(xué)教材中共有各類實(shí)驗(yàn)332個(gè)，其中學(xué)生實(shí)驗(yàn)42個(gè)，探究37，活動(dòng)253個(gè)，而290個(gè)探究和活動(dòng)當(dāng)中又以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。從課程新的目標(biāo)體系看，科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)常具有讓學(xué)生全程參與演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，結(jié)論的得出，有助于主觀的掌握實(shí)驗(yàn)的操作流程、操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等基本科學(xué)方法和能力。同時(shí)為學(xué)生提供了感性認(rèn)知的直觀手段，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加透徹。

2演示實(shí)驗(yàn)在課堂實(shí)踐中的存在的不足。

演示實(shí)驗(yàn)的作用是毋庸質(zhì)疑的，我們甚至可以這么說，在科學(xué)課教學(xué)總離不來科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行У倪M(jìn)行已經(jīng)對(duì)新課程理念能否有效落實(shí)起到了不可低估的影響作用。教師的演示實(shí)驗(yàn)相對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體而言有其存在的必要性，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中我們也明顯感覺到了它的一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生體驗(yàn)僅局限于學(xué)生的觀察，主要是看和聽，而不是親自動(dòng)手體驗(yàn)和實(shí)踐，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解就不夠深刻。同時(shí)也不能夠有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（2）演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有一定的局限性。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”學(xué)生只有體驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。由于這些不足之處的存在，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，當(dāng)有條件的情況下，可以把課本上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親自體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，這樣有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正落實(shí)，有利于課程新目標(biāo)的達(dá)成。而對(duì)于一些由于種種條件的限制，只能以演示實(shí)驗(yàn)展示的情況下，我們也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其盡可能地克服演示實(shí)驗(yàn)的“硬傷“，使演示實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到充分的展現(xiàn)。

3如何在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材演示實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行二次開發(fā)。

3.1改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中是必不可少的，但也存在可見度不高、不能夠做到面向全體學(xué)生等問題。在課日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課本上一部分演示實(shí)驗(yàn)資源，通過教師的合理開發(fā)，往往可以重新設(shè)計(jì)成課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自參與其中，這樣學(xué)生在自己說服自己，自己感受、體驗(yàn)的過程中能更快的成熟。因此，在科學(xué)教學(xué)中，將演示實(shí)驗(yàn)最大限度的轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲。

例如，在講到大氣的壓強(qiáng)一課時(shí)，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源，我們完全可以準(zhǔn)備一套課堂學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)器材：大小試管各一個(gè)（要求小試管剛好能插進(jìn)大試管）、一個(gè)水槽（收集實(shí)驗(yàn)中下落的水）、一個(gè)裝有水的燒杯；另外在準(zhǔn)備一個(gè)試管，和試管相配的帶有導(dǎo)管的橡膠塞。

實(shí)驗(yàn)一，教師讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)有的器材，做一個(gè)把小試管插進(jìn)大試管，然后到過來，小試管不會(huì)掉下來的裝置（提醒：小組另一人做好小試管掉落后的接收工作）；實(shí)驗(yàn)二，把另一試管裝滿水，塞緊橡膠塞，嘗試用嘴吸試管中的水。實(shí)驗(yàn)開始后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自主的參與其中，而且隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的眼神和表情時(shí)時(shí)在發(fā)生變化，有不相信的，有沮喪的，有喜悅的……最終，通過小組間的成功經(jīng)驗(yàn)的交流，大部分小組能夠做到往大試管中加1/3左右的水，再插進(jìn)小試管，倒過來后，驚奇的發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下來，還會(huì)不斷的向上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也知道不往大試管管中加水，小試管會(huì)掉下來的。這時(shí)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了，他們的探究問題的欲望被激發(fā)了，相互之間都在問“為什么加了水小試管就不掉下來了呢？”這時(shí)，老師就會(huì)問“小試管向上運(yùn)動(dòng)這是什么原因啊？”學(xué)生會(huì)想到是受到了一個(gè)向上的力。這時(shí)再問：“這個(gè)力是誰產(chǎn)生的？”學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)只能是大氣了，這樣就能輕松接受大氣壓存在這一事實(shí)了。

后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，也讓學(xué)生們很想不通，他們本以為會(huì)想吸酸奶一樣的吸到水，可最終所有小組都沒有吸到水，他們的求知欲再一次被激發(fā)了。這時(shí)老師可以總結(jié)：“你們證明了一個(gè)事實(shí)，這試管中的`水靠你們嘴的吸力是吸不到嘴中的。現(xiàn)在想想，這個(gè)裝置和平時(shí)用吸管吸飲料有什么不同？”學(xué)生會(huì)回答現(xiàn)在的裝置是和空氣隔離的，空氣進(jìn)不去。這時(shí)，教師再講解平時(shí)吸飲料的真正原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很容易就接受了而且印象深刻。

3.2改演示實(shí)驗(yàn)為“演示實(shí)驗(yàn)+多媒體教學(xué)”，提高學(xué)生的可見度和完整體驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有一定的可見度，在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)往往因后面的學(xué)生看不清而深感遺憾，有些不得不讓學(xué)生課后逐個(gè)觀看而消耗了許多精力。而合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，如投影儀、視頻、照片等資源，可以有效的解決可見度低或由于時(shí)間、空間的原因不能見到整個(gè)過程而帶來的遺憾和體驗(yàn)的不完整性。

例如：初中科學(xué)中的相關(guān)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，往往都具有可見度低的缺陷，這時(shí)教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分析利用投影儀提高學(xué)生可見度的可操作性。事實(shí)上很大一部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)都可以通過投影儀讓學(xué)生觀察的更加清楚，增加學(xué)生的視覺體驗(yàn)。如“空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)”、“質(zhì)量守恒定理實(shí)驗(yàn)”、“探究晶體與非晶體的熔化過程實(shí)驗(yàn)”、化學(xué)反應(yīng)變化中現(xiàn)象呈現(xiàn)，電學(xué)當(dāng)中電表的讀數(shù)等，通過多媒體的輔助，大大提高了演示實(shí)驗(yàn)的可見度。還有一些由于時(shí)間過長的實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，在課堂上通過教師和學(xué)生的語言描述不清的，也可以通過錄像、拍照，記錄下當(dāng)時(shí)的過程或瞬間，在課堂通過ppt課件輔助展示，可以大大提高演示實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的整體體驗(yàn)。例如，在觀察蝸牛的活動(dòng)中，學(xué)生可以用相機(jī)拍下在哪里找到蝸牛的，也可以拍下蝸牛進(jìn)食前后的照片，這樣學(xué)生一看照片就知道蝸牛喜歡什么環(huán)境，通過進(jìn)食前后照片的對(duì)照，就知道蝸牛吃什么了等等。當(dāng)然，還有更多的學(xué)生課外活動(dòng)都可以用相機(jī)或攝像機(jī)記錄下來，再通過教師的整理，在課堂上通過多媒體展示，課堂的氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大提升。

基于以上的分析，對(duì)于課本上的演示實(shí)驗(yàn)資源，我們要站在學(xué)生的立場上思考，能否把演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為學(xué)生更加喜歡，教學(xué)效果更加明顯的學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。作為初中的科學(xué)教師，我們不能“只教教材，而是用教材教”。我們有責(zé)任根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行二次開發(fā)和改進(jìn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，科學(xué)探究的勇氣和用于創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)。

[1]科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)[m].北京師范大學(xué)出版社,(1).

[2]畢田增,周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社,.

[3]七―九年級(jí)科學(xué)教材及教學(xué)參考書.

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇三

從宏觀上看，人民是國家權(quán)力的主體，行政權(quán)作為一種國家權(quán)利，其主體自然也是人民。所謂天賦人權(quán)，人權(quán)是其他所有權(quán)利的來源與基礎(chǔ)。先有人才有國，先有人權(quán)才有國家權(quán)力。行政權(quán)作為一種公權(quán)利，可以理解為是由人民讓渡出自己人權(quán)中的部分私權(quán)利給行政機(jī)關(guān)和其他受法律授權(quán)行使行政職權(quán)的組織等而形成的。即行政權(quán)來源于人民的授權(quán)，行政主體受人民的委托來管理、執(zhí)行公共事務(wù)，為人民服務(wù)，以達(dá)到社會(huì)生活更好運(yùn)轉(zhuǎn)的效果。人民作為工、農(nóng)、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)這四個(gè)階級(jí)人的集合，是一個(gè)集合的整體概念，具有宏觀性和階級(jí)性兩種性質(zhì)。它是行政權(quán)的來源，使行政權(quán)的行使具有合法性。

行政權(quán)作為一種公權(quán)力，在具體實(shí)施時(shí)，其所針對(duì)的必定是某個(gè)或某一類特定的主體。于是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來適應(yīng)法律的特點(diǎn)，出現(xiàn)了公民的概念。根據(jù)《中華人民共和國憲法》(1982):“凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。中華人民共和國公民在法律面前一律平等，任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利同時(shí)必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。”［3］由此可知人民是權(quán)利的來源，是行政法的創(chuàng)制者，但反過來又要參與到行政法之中，所以公民就是人民的具體化，是人民參與到法律之中的細(xì)化的具體的身份。

四、公民在行政法中地位存在的問題。

目前在我國，公民的行政地位并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，還需要進(jìn)行很多的努力。行政法主體，是指參與行政法律關(guān)系的主體，包括行政機(jī)關(guān)，經(jīng)法律授權(quán)行使行政職權(quán)的組織，以及公民，法人和其他組織等。在我國，行政機(jī)關(guān)以及被授權(quán)組織被稱為行政主體，很容易與行政法主體相混淆。行政機(jī)關(guān)與被授權(quán)組織被稱為行政主體，同樣作為行政法主體地位的公民、法人和其他組織為什么就被歸到“相對(duì)人”的行列呢?根據(jù)字面理解，“相對(duì)人”就是相對(duì)于行政主體的人，按邏輯應(yīng)是先有行政主體，才能相對(duì)的出現(xiàn)“相對(duì)人”。同樣作為行政法的主體，為什么公民、企業(yè)和其他組織要出現(xiàn)在行政機(jī)關(guān)和被授權(quán)組織之后呢?這就體現(xiàn)了“相對(duì)人”的地位明顯低于行政主體。長久以來，由于傳統(tǒng)行政法的單方性與強(qiáng)制性，使得公民，法人和其他組織一直處于一種被管理與被支配的地位，過于重視追求秩序與效率，就會(huì)導(dǎo)致以權(quán)治人的懶人行政，最終導(dǎo)致行政法主體的雙方勢不兩立的情況。例如我國近年來多有發(fā)生城管與小販的互毆事件。事實(shí)證明，在當(dāng)前的中國用權(quán)力來單方面管理支配并不能真正的達(dá)到行政法關(guān)系的平衡，只有作為行政法主體的雙方基于一個(gè)平等的主體地位，在互相認(rèn)同的情況下，才能達(dá)到真正的平衡。而第一步就應(yīng)從“相對(duì)人”這一稱謂的改變開始。從法律本源來看，行政權(quán)來自人民的權(quán)利讓渡，其本源是人民的權(quán)利，而公民，法人和其他組織的權(quán)利也是整體的.人民的權(quán)利，由此可知行政法雙方主體的權(quán)利都來自于人民，應(yīng)該是平等的。更有甚者，作為公民，其權(quán)利是最原始的人民權(quán)利，而行政權(quán)是讓渡出來的，那是否可以理解為公民的權(quán)利是本位的，一階的，而行政權(quán)是讓渡的，二階的呢?以此種理解二階的權(quán)利自然不能高于一階的權(quán)利，那么行政主體在行使行政權(quán)的時(shí)候自然也不能高于公民，法人和其他組織的合法權(quán)利。由此即可知為什么在行政主體以管理和支配者的地位出現(xiàn)在行政法關(guān)系中時(shí)，不能達(dá)到真正的平衡了。因?yàn)檫@種管理與支配是違反權(quán)利的本源的。［4］所以應(yīng)該順著權(quán)利的本源和位階，從“管理型行政”向“服務(wù)型行政”轉(zhuǎn)換，從追求秩序與效率向服務(wù)與效率轉(zhuǎn)換。行政主體真正做到為“相對(duì)人”提供高質(zhì)量服務(wù)，增加“相對(duì)人”對(duì)行政主體的認(rèn)同，進(jìn)而達(dá)到行政法主體雙方地位的平等，權(quán)利義務(wù)的平衡，之后才能達(dá)到法律效果和社會(huì)效果的統(tǒng)一，從而達(dá)到保護(hù)人民的權(quán)利，保障人民的自由和幸福。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇四

一、閱讀能力的構(gòu)成。

在20世紀(jì)初，著名的心理學(xué)家桑代克提出測試由權(quán)衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應(yīng)者四因素構(gòu)成。隨著研究的逐漸深入，當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為閱讀能力的主要構(gòu)成因素是認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力和賞評(píng)能力。

認(rèn)讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生字生詞的辨析和識(shí)別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“初中生累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字需達(dá)到3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地讀出美感。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心，如果只能認(rèn)讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結(jié)構(gòu)及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強(qiáng)表達(dá)效果的.各種藝術(shù)手段。分析能力是對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的概述和歸納能力，從某種程度而言對(duì)提高寫作水平有很大的幫助。賞評(píng)能力即“賞”和“評(píng)”，是指欣賞能力和評(píng)判是非優(yōu)劣的能力。

二、閱讀教學(xué)的模式。

教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)程序被稱為教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì)慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所蘊(yùn)含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。

21世紀(jì)以來，隨著教育學(xué)家對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問題解決式、主題對(duì)話式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。

教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學(xué)有法，教無定法。

閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，這種方法短時(shí)高效，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后是實(shí)踐法，實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造合適的情境，通過觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并提高其綜合能力。

教師在教學(xué)過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。

新課的導(dǎo)入需具有針對(duì)性、簡潔性和新穎性。導(dǎo)語是導(dǎo)入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識(shí)伊始有目的且有計(jì)劃設(shè)計(jì)的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對(duì)文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過程中，如若能靈活的運(yùn)用課堂提問技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生答題情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，所以課堂提問要有針對(duì)性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語提出問題，當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，用重問、變問或提示等方式幫助學(xué)生回答問題，學(xué)生回答完問題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評(píng)，對(duì)其表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應(yīng)做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統(tǒng)歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)；及時(shí)回顧，強(qiáng)化記憶；及時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)遷移；及時(shí)檢查，加強(qiáng)反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整且首尾照應(yīng)。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)的效果與效率。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇五

1．創(chuàng)設(shè)文本情境，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)。

通過選擇適宜的背景音樂，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)既能夠引起學(xué)生積極參與的興趣，又能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，閱讀《鄉(xiāng)愁》，以臺(tái)灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉(xiāng)愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠?qū)W(xué)生的情感迅速融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生自始至終在營造的情境中體驗(yàn)作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用音樂渲染情境，縮短了學(xué)生與文本、作者之間的距離，讓學(xué)生恍若身臨其境，產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文本情境，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠營造作品氛圍，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下體驗(yàn)文本內(nèi)容，將文本的“此情此景”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“我情我景”，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學(xué)生，使學(xué)生融入三國時(shí)代的環(huán)境中，感悟諸葛亮的內(nèi)心情感，理解諸葛亮的忠君報(bào)國之情，感知文本的思想內(nèi)容。教師若能適宜地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文本的時(shí)空背景中，就容易激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，激活學(xué)生的內(nèi)心情感。

2．扮演文本角色，體驗(yàn)人物情感。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得對(duì)作品的情感體驗(yàn)。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學(xué)生分別扮演文本中的人物角色，使學(xué)生充分體驗(yàn)文本的人物角色，產(chǎn)生情感上的.共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學(xué)生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，幫助學(xué)生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學(xué)生需要充分理解文本人物的內(nèi)心情感，深刻理解文本表達(dá)的思想內(nèi)容。借助扮演文本角色，學(xué)生不僅能夠與文本人物產(chǎn)生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以借助播放影像資料，深化學(xué)生對(duì)文本人物的理解，使學(xué)生深刻理解文本的豐富內(nèi)涵。

3．激發(fā)閱讀想象，實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)。

經(jīng)過近十年的學(xué)習(xí)，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎(chǔ)。通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師將無聲無像的文字描述轉(zhuǎn)化為呼之欲出的畫面，使學(xué)生融入閱讀文本之中，將久遠(yuǎn)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生從心靈深處體驗(yàn)文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會(huì)木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實(shí)、飽滿。針對(duì)木蘭征戰(zhàn)沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰(zhàn)沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現(xiàn)出來。進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在想象中獲得對(duì)文本的情感體驗(yàn)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

4．多元文本解讀，倡導(dǎo)個(gè)性體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提倡教師指引學(xué)生多元化解讀文本。學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，學(xué)生從自身認(rèn)知角度出發(fā)能夠獲得很強(qiáng)的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，閱讀《范進(jìn)中舉》，教師引領(lǐng)學(xué)生展示體驗(yàn)閱讀效果，能夠使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。有些人體驗(yàn)到范進(jìn)辛苦幾十年才中舉，應(yīng)該給予同情；有些人體驗(yàn)到范進(jìn)浪費(fèi)大好青春年華，應(yīng)該進(jìn)行反思；有些人體驗(yàn)到范進(jìn)害苦了身邊的親人，應(yīng)該受到唾罵。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求教師充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)閱讀，使學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

二、結(jié)語。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)洋溢著生命活力與人文氣息，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)閱讀。初中語言閱讀教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)理念，將一言堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的體驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，才能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇六

摘要：當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，國民更加注重教育，在學(xué)習(xí)英語教學(xué)中，教師一向起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，學(xué)校和教師起到一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該聽從教師的，其實(shí)教師、教材、教學(xué)應(yīng)該起到服務(wù)學(xué)生的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生輕松的加入到教學(xué)中，讓學(xué)生體現(xiàn)主體的地位。

引言。

我們國家很久以前就開始學(xué)習(xí)英語，而且英語已經(jīng)成為國際通用的語言。雖然英語在教。

二、英語課堂教學(xué)中營造良好氣氛。

想讓學(xué)生愛上英語，首先要讓學(xué)生愛上英語課堂。教師在課堂上的任何情緒表現(xiàn)，都會(huì)把情緒帶給學(xué)生。所以教師一定在課堂上調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，營造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛。如何能營造良好的英語課堂氣氛，首先需要每天微笑的面對(duì)學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生不懼怕教師是營造良好氣氛的課堂上的第一步。其次教師教課的時(shí)候可以換一種幽默的講課方式，讓學(xué)生愉快的上課，不讓學(xué)生有緊張壓抑感。教師也要在課堂上給予優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)中使用視頻的方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歡笑中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)中的角色，更能加深學(xué)生的印象。在課堂上教師要觀察每一位學(xué)生的表情，也要了解學(xué)生的家庭狀況，曾經(jīng)有位初出茅廬的教師，在給學(xué)生上英語課的時(shí)候，不了解學(xué)生的家庭狀況，讓學(xué)生角色扮演寶寶，讓其他學(xué)生扮演家長，學(xué)生突然嚎啕大哭，教師驚呆后經(jīng)過了解這位學(xué)生是單親家庭父母離異，孩子很想念母親，所以在教師讓其他學(xué)生扮演母親的時(shí)候，學(xué)生觸景生情哭了出來，發(fā)生這樣的情況整堂課學(xué)生都無法用心在聽下去，其他學(xué)生也會(huì)受到這位學(xué)生的影響，無法繼續(xù)聽講下去，出現(xiàn)這樣的問題是教師無法預(yù)料到的，所以教師在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的時(shí)候也要了解學(xué)生的家庭情況，隨時(shí)觀察學(xué)生的表情，讓每一位學(xué)生都能在課堂上快樂的接受英語。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無味，讓學(xué)生看到英語就犯困，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能更好的完成教學(xué)工作。教師的創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)需要終生激勵(lì)，無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新動(dòng)機(jī)都是因歸于終身學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生培養(yǎng)討論的習(xí)慣，可以觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該要有創(chuàng)新的思想和意識(shí)，有先進(jìn)的指導(dǎo)思想，有良好的政治面貌，要有積極的態(tài)度，提高個(gè)人素養(yǎng)，想盡一切辦法學(xué)習(xí)，拓展自己站在更高的角度要求自己，教師對(duì)自己創(chuàng)新的提高就能為學(xué)生帶來更大的感染力。教師要多傾聽學(xué)生的話語，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生有展示自我的空間。

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，教師和學(xué)校應(yīng)給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生更多的潛能，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)階段，也要從學(xué)生的立場考慮問題，要明白學(xué)生是課堂上的主體，努力展現(xiàn)學(xué)生自身的光芒。

參考文獻(xiàn)。

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突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇七

摘要：學(xué)生體育主體地位的研究，主要應(yīng)該圍繞引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些因素，包括教學(xué)目標(biāo)的建立、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控等。只要這些方面都解決了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位自然而然地就顯現(xiàn)出來了。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)教師業(yè)務(wù)主體性主動(dòng)性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育改革的不斷深入，體育教學(xué)應(yīng)順時(shí)而作，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把鍛煉身體與掌握知識(shí)、技能帶來的“苦楚”轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己為“樂趣”而導(dǎo)致的一種收獲。也就是說，要讓學(xué)生在不覺累不知苦中，完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、緊抓學(xué)生樂趣，重建教學(xué)目標(biāo)。

目前，國家體育改革的指導(dǎo)思想是“健康第一”。根據(jù)這一要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要考慮學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征；要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形式活潑，要具有健身性、知識(shí)性和可行性；要有利于增強(qiáng)學(xué)生體能，對(duì)增進(jìn)健康有較強(qiáng)的實(shí)效性；要保證絕大多數(shù)時(shí)間用于學(xué)生樂于進(jìn)行的身體鍛煉和體育活動(dòng)。

“樂學(xué)”思想古已有之。孔子強(qiáng)調(diào)“樂之者”是治學(xué)的最高境界，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中求知、鍛煉，是我們今天體育教學(xué)的新目標(biāo)。

二、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)以學(xué)生為主體。

現(xiàn)在教育思想認(rèn)為，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，處于主體地位。學(xué)校的體育教學(xué)，不同于競技學(xué)校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目標(biāo)是更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)，帶有超極限性，這了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)習(xí)過程除了科學(xué)性，還帶有殘酷性；而我們學(xué)校體育的`目的，應(yīng)是立足于學(xué)生的身心健康，學(xué)校體育教學(xué)能為學(xué)生的終身體育鍛煉服務(wù)，就算是圓滿完成了它的任務(wù)。

因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，不限制學(xué)生的愛好發(fā)展，著重研究如何把體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與技巧融合在學(xué)生喜愛的項(xiàng)目中，讓他們?cè)诓蛔杂X中去學(xué)習(xí)掌握。

現(xiàn)在學(xué)生多喜愛足球、籃球、武術(shù)等帶有娛樂性、刺激性的體育運(yùn)動(dòng)，而不喜歡較枯燥的快速跑、耐力跑、投擲等運(yùn)動(dòng)。如果你在足球的“斜傳直插二過一”技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)快速跑，在練習(xí)籃球投籃、足球擲界外球時(shí)，練習(xí)投擲項(xiàng)目，這樣，學(xué)生不僅不會(huì)為此反感，還可能樂此不疲。

三、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高引導(dǎo)功能。

教學(xué)雖說以學(xué)生為主體，但作為某一項(xiàng)具體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展與形成，都離不開基本的身體素質(zhì)的練習(xí)，如身體的靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性、力量性等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高過程都脫離不了一些枯燥、重復(fù)、艱辛的訓(xùn)練，這就要求教師本身的業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，要有引導(dǎo)學(xué)生樂意去做的能力。首先，教師必須會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，衡量教師的課堂教學(xué)效果，不應(yīng)以優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以課堂氣氛即以學(xué)生們?cè)鯓虞p松自如而饒有興趣地學(xué)習(xí)的氣氛為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生身體健康程度和技能發(fā)展程度都離不開刻苦訓(xùn)練，教師在上課時(shí)如不把積極健康的感情融入課堂，主動(dòng)與學(xué)生交流，用真情影響打動(dòng)他們，在感情和心理上產(chǎn)生共鳴，就不可能將學(xué)生引進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是一種心理傾向，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。興趣是智慧的源泉、求知的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才會(huì)學(xué)得高興、學(xué)得快樂，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師優(yōu)美、漂亮、瀟灑的動(dòng)作示范，清晰、準(zhǔn)確、簡練的語言指導(dǎo)，豐富多變的教學(xué)方法，都會(huì)引起學(xué)生的新鮮感、好奇心，刺激學(xué)生的求知欲。體育老師的身先示范與專業(yè)素質(zhì)魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。

再次，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成功激勵(lì)。

成功激勵(lì)是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，心理上得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種再次獲得成功、再次體驗(yàn)心理滿足的需要。教師要設(shè)法讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功，體驗(yàn)到這種成功的喜悅。當(dāng)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)完成一個(gè)動(dòng)作或做出一個(gè)意想不到的動(dòng)作時(shí)，要適時(shí)地給以鼓勵(lì)，這會(huì)增強(qiáng)他完成或創(chuàng)新動(dòng)作的信心。在體育教學(xué)時(shí)，教師要善于分解動(dòng)作，把一個(gè)難度較高的動(dòng)作分解成幾個(gè)難度低、易完成的動(dòng)作，或能為高難動(dòng)作作鋪墊的動(dòng)作，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生完成的信心。

最后，教師還要善于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

激情作為非智力因素是求知的動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。青少年學(xué)生的意志力正處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期的過渡階段，所呈現(xiàn)出來的意志特征是自控能力較差，激動(dòng)時(shí)“忘乎所以”，他們想學(xué)想練的東西你擋也擋不住，而他們厭學(xué)的東西，憑你變什么花樣也不可能認(rèn)真完成。因此，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以便順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因而，研究學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性，不僅要研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的調(diào)控，更重要的是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇八

摘要：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新,促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高解決問題的能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);觀察能力;方式;探索;。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺(tái),基本上是老師講,學(xué)生聽,很少有數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。而學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在活動(dòng)中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新,促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高解決問題的能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。

一、改進(jìn)師生關(guān)系,以學(xué)生為教學(xué)主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)以教師為中心、以講臺(tái)為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系,而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系,這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威,即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人,學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系,也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系,而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。

怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?

第一,教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的`人與人的關(guān)系,這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。對(duì)教學(xué)而言交往意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu);對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,個(gè)性的彰顯;對(duì)教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識(shí),而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。

第二,在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高,學(xué)習(xí)更有自信心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。”評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異,教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、改變教學(xué)形式,重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1.變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程為“解決問題”的探究過程。

在教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生來說,他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”,重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是,如果在這個(gè)過程中,有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境,對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此,在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入“待解決問題”的序列之中,將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過程,讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程,一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價(jià)值的問題;二要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題前進(jìn),探索解決問題的新路。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生,然后啟發(fā)。

學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí),架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。一位教育家曾說過“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn),從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明:只怕想不到,不怕做不到”。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來大膽進(jìn)行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí),尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能,在教學(xué)中,我們廣大教師要做好組織者,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,盡量把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力,并應(yīng)用于實(shí)踐。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇九

眾多的初中語文閱讀教學(xué)研究以及實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。教師要根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀文章有一個(gè)初步的了解。通過這個(gè)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實(shí)際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律。

在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對(duì)于記敘文，教師要讓學(xué)生理解記敘文主要是記事的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，要抓住記敘文的六大要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。對(duì)于說明文，教師要讓學(xué)生理解說明文主要是闡釋某一事件特點(diǎn)和事理的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說明文時(shí)，抓住文中說明的對(duì)象的特點(diǎn)，然后把握住說明的順序。對(duì)于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，分清楚論點(diǎn)、論據(jù)和論證。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀的方法。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

閱讀其實(shí)是一場閱讀者與文本之間的對(duì)話或交流，在這場對(duì)話或交流的活動(dòng)中，閱讀者通過對(duì)文字或者音像的解讀，對(duì)文字或者音像中所表達(dá)的事物進(jìn)行建構(gòu)、解讀或者交流、碰撞，從而在這個(gè)過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生過這種快樂。經(jīng)過長期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過去的教學(xué)模式，僅僅是把初中語文閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)在教學(xué)，只是為了教而教，沒有注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)展開相應(yīng)的初中語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，促使學(xué)生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。例如，在對(duì)《走一步，再走一步》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)進(jìn)行過的一次比較膽大的活動(dòng)，在這次活動(dòng)時(shí)，自己的父母是怎么反應(yīng)的，他們對(duì)這次大膽的活動(dòng)是抱持什么態(tài)度的。當(dāng)學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動(dòng)及父母的反應(yīng)之后，我又提問學(xué)生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會(huì)是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對(duì)該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過這種方式的引領(lǐng)閱讀，學(xué)生不僅能對(duì)課文感同身受，同時(shí)也能對(duì)東西方文化的差異有一定的了解，如此的`教學(xué)方式，教學(xué)效果反而更好。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生的閱讀能力的提高，同時(shí)也有助于初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師首先要向?qū)W生多推薦一些他們感興趣的，適合學(xué)生這個(gè)年齡閱讀的，具備一定賞析價(jià)值的文學(xué)作品，這樣的文學(xué)作品，學(xué)生比較喜歡閱讀，學(xué)生讀的多了，讀的時(shí)間長了，學(xué)生也逐漸形成了閱讀的習(xí)慣。教師除了向?qū)W生推薦文學(xué)作品之外，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行仿寫，通過仿寫這些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生掌握這些作品里的寫作手法，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，從而讀與寫相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣，在閱讀時(shí)，常常離不開工具書，勤查工具書對(duì)于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣。相信通過教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十

1.提升閱讀教學(xué)趣味性，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

初中生較為活潑好動(dòng)，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，尋找閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)過分限制學(xué)生，應(yīng)滿足學(xué)生的想象力和探索欲望，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并主動(dòng)開始探索閱讀材料中的'意義。教師可選擇一些學(xué)生樂于觀察的時(shí)政信息等類型的閱讀材料，增加學(xué)生的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，深層次挖掘材料內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進(jìn)行深入研究分析，從而使學(xué)生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可引發(fā)學(xué)生興趣，并集中其注意力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造詩詞中的場景，學(xué)生身處情境中時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，從而找到問題的答案。

3.增加課堂合作活動(dòng)，集思廣益解決問題。

初中生大多樂于與同學(xué)討論問題，一個(gè)學(xué)生的思考范圍較為有限，多個(gè)學(xué)生一起思考就能顯著擴(kuò)大思考范圍，學(xué)生一起交流信息，就能集思廣益，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。教師可設(shè)置師生互動(dòng)合作活動(dòng)，也可設(shè)置學(xué)生之間的互動(dòng)合作活動(dòng)，教師在互動(dòng)合作中要扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到阻礙時(shí)，給予點(diǎn)撥和幫助，不要限制學(xué)生的思考。學(xué)生之間的互動(dòng)合作活動(dòng)中，要注意增強(qiáng)互動(dòng)小組間的競爭性，提升學(xué)生的參與、探索熱情，進(jìn)而高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生的整體實(shí)力一致，設(shè)置優(yōu)勝小組獎(jiǎng)項(xiàng)，給予優(yōu)勝組小小的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生為榮譽(yù)而戰(zhàn)的熱情。

二、總結(jié)。

閱讀教學(xué)中難點(diǎn)較多，閱讀問題的變化也較多，因而需要學(xué)生學(xué)會(huì)解決各類問題的方法，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂效率，進(jìn)而使學(xué)生掌握更高的閱讀技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要過分干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主完成，學(xué)生自我體驗(yàn)后，能掌握該類問題的解決辦法，進(jìn)而舉一反三解決同類型的閱讀問題，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

作者：張金單位：河北省保定市滿城縣教師進(jìn)修學(xué)校。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十一

此個(gè)人特指不履行公共權(quán)力的個(gè)人，包括自然人、法人和其他組織。關(guān)于國際法主體地位的爭論歷來是國際法中值得探討且存有爭議的重要話題。爭論方向一：個(gè)人能夠平等地參加國際關(guān)系。潘抱存教授主編的《國際法教程》中國際法主體的意為：所謂國際法主體就是那些能夠直接承受國際權(quán)利與義務(wù)的國際法律參加者。上述定義雖然使用國際法律參加者的字眼，但實(shí)際上仍然把它混同與國際政治關(guān)系參加者，對(duì)于兩者的區(qū)分并不明確。爭論方向二：個(gè)人可以獨(dú)立地參加國際關(guān)系。王鐵崖教授主編的《國際法》對(duì)國際法主體是這樣定義的：國際法主體是指具有獨(dú)立參加國際關(guān)系并直接在國際法上享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)且有獨(dú)立國際求償能力并有成為國際法主體可能性的實(shí)體。有的學(xué)者從國際法律關(guān)系角度來定義國際法主體。葉叔良先生認(rèn)為“國際法主體就是國際法律關(guān)系主體，也就是在國際法上享有權(quán)利（包括訴訟之權(quán)）和負(fù)擔(dān)義務(wù)和責(zé)任者。”

這種國際法主體概念與否認(rèn)個(gè)人直接承受國際法上權(quán)利義務(wù)從而成為國際法主體的理論與人為國際法上的客體的理論相聯(lián)系。他們認(rèn)為“個(gè)人作為國際犯罪受到國際法懲處這一事實(shí)也只能說明他們是國際法懲處的對(duì)象，這恰巧說明他們是國際法的客體。其實(shí)，不是個(gè)人屬于國際法客體而是個(gè)人與國家之間的國際刑事法律構(gòu)成國際立法法律關(guān)系的客體。個(gè)人在具體的國際刑事法律關(guān)系中構(gòu)成與國家不相對(duì)稱的法律關(guān)系主體，個(gè)人又援引條約中明確的無條件的則不可使其成為補(bǔ)充立法規(guī)范的權(quán)利主張的依據(jù)，而在個(gè)人引用經(jīng)轉(zhuǎn)化的國內(nèi)法規(guī)范注重主張權(quán)利時(shí)，它的源頭仍在國際條約。這一定義并不是以排除個(gè)人成為國際法主體的可能性為先決條件。按照前述定義，這種情況下個(gè)人的國際法主體地位不應(yīng)被否認(rèn)。

從國際法律關(guān)系來定義國際法主體方面來看，李浩培先生指出，國際法主體其行動(dòng)直接由國際法加以規(guī)定，因而其權(quán)利義務(wù)由此發(fā)生的實(shí)體。這一概念非常靈活，它繞開了傳統(tǒng)的國際關(guān)系參加者的定式，直接以國際法的有關(guān)規(guī)定判斷何為國際法主體。這一概念既包括了傳統(tǒng)的國際法主體（主權(quán)國家），又能容納二戰(zhàn)后逐步確立的政府間國際組織的國際法主體地位，同時(shí)也不排除直接由國際法所調(diào)整的某些特定的關(guān)于個(gè)人的法律關(guān)系中，個(gè)人成為國際法主體的可能性。

現(xiàn)在國際實(shí)踐多有將共同或類似國內(nèi)法規(guī)范上升為協(xié)定國際法統(tǒng)一實(shí)體法規(guī)范的趨勢，從而將以往個(gè)人從事涉外法律取得的權(quán)利上升為以條約形式規(guī)定的國際法上的權(quán)利。某些國家以國際習(xí)慣法或其參加的國際條約作為國內(nèi)法的一部分的做法也賦予本國公民國際法上的權(quán)利。

關(guān)于個(gè)人的國際法主體地位始終是國際法學(xué)界存在爭議的理論問題。個(gè)人與國家之間存在天然的緊密聯(lián)系。國家是保障和規(guī)范個(gè)人利益的必備要素，其中主權(quán)是國家的根本屬性，國家在內(nèi)擁有最高權(quán)力，同時(shí)在國際上主權(quán)獨(dú)立不依賴于他國，不受其他國家的控制和擺布。其包括對(duì)內(nèi)和對(duì)人兩方面內(nèi)容。而在對(duì)內(nèi)行為中個(gè)人又是構(gòu)成國家的基本要素及國家基本職能的最終執(zhí)行者。所以完全摒棄國家來論述個(gè)人的國際法主體資格是不太可能實(shí)現(xiàn)的，國家與個(gè)人在國際國內(nèi)事務(wù)上的緊密聯(lián)系使得個(gè)人完全脫離國家而成為國際法意義上的權(quán)利義務(wù)承擔(dān)者出現(xiàn)了很大的爭議。但隨著國際社會(huì)和主權(quán)國家的發(fā)展以及對(duì)個(gè)人權(quán)利義務(wù)保護(hù)的重視，更重要的是個(gè)人越來越多的以獨(dú)立的身份參與到國際社會(huì)生活中并在其中發(fā)揮越來越重要的作用使得我們必須將個(gè)人在國際法上的主體地位通過國內(nèi)法予以承認(rèn)。各國對(duì)個(gè)人的國際法主體地位的普遍國內(nèi)法承認(rèn)必將導(dǎo)致個(gè)人國際法主體地位的提高，個(gè)人的國際法主體地位的正式確立指日可待。國家賦予個(gè)人以國際法上的權(quán)利是否意味著國家承認(rèn)在此權(quán)利范圍內(nèi)個(gè)人享有國際法主體地位呢？阿庫斯特指出，國家可以賦予個(gè)人以國際權(quán)利來承認(rèn)個(gè)人是國際法主體，國家也可以通過不給予個(gè)人任何國際法上的有效權(quán)利來防止個(gè)人取得國際人格。

在選擇這個(gè)題目進(jìn)行論述時(shí)就有所猶豫，個(gè)人的國際法主體地位備受爭議，根據(jù)國際法規(guī)定的主體資格來衡量個(gè)人的地位就可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人成為國際法主體還有很長的路要走，此資格必須進(jìn)一步具體化，或是擴(kuò)大個(gè)人在國際社會(huì)中的權(quán)利及保護(hù)才可能達(dá)到個(gè)人真正成為國際法主體的要求。但是，應(yīng)當(dāng)指出的是，就當(dāng)前的國際法發(fā)展實(shí)踐來看，個(gè)人能夠成為部分國際法主體其主要表現(xiàn)在個(gè)人在享有國際法權(quán)利和承擔(dān)國際法義務(wù)的范圍還十分有限，個(gè)人在現(xiàn)今社會(huì)還不能向國家那樣在國際關(guān)系中發(fā)揮巨大作用，但這并不妨礙個(gè)人在某些方面完全具備國際法主體資格，同時(shí)允許其在一個(gè)法律體系中關(guān)于其權(quán)利的性質(zhì)和范圍也不必相同。國際法主體本身就是一個(gè)多層次的概念，并且也在不斷變化之中；與此同時(shí)，主權(quán)國家自身的權(quán)利性質(zhì)已在不斷演變之中，對(duì)此我們?cè)谝钥陀^審視的同時(shí)也要用發(fā)展的眼光看待問題，以不斷接納的態(tài)度對(duì)待個(gè)人在國際法中的發(fā)展變化。

三、個(gè)人作為國際法主體的理論基礎(chǔ)及原因。

（一）個(gè)人國際法主體的理論基礎(chǔ)。

國際法的人本化理論的含義與特征。

1、近代國際法就含有人本因素，甚至在古代軌跡法中就有萌芽。不過人本化作為國際法的一種現(xiàn)象而出現(xiàn)主要還是在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期。關(guān)于國際法的人本化，迄今尚未形成一致定義。所謂國際法的人本化，主要是指國際法的理念、價(jià)值、原則、規(guī)則和制度越來越注重個(gè)人和整個(gè)人類的法律地位以及各種權(quán)利和利益的確立維護(hù)和實(shí)現(xiàn)。

2、人本化的基本特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，它預(yù)示著國際法發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程或趨勢。其次，國際法的人本化從主體和對(duì)象來看，并不僅指個(gè)人，還包括整個(gè)人類，其中，個(gè)人不僅指自然人，還包括法人。

（二）個(gè)人成為國際法主體的原因。

國家要求個(gè)人承擔(dān)國際責(zé)任的原因就個(gè)人承擔(dān)義務(wù)來說，最古老的恐怕是近幾年因索馬里海盜、馬六甲海盜的瘋狂作案而眾所周知的海盜罪。中國索馬里護(hù)航艦隊(duì)的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航無疑給中國及世界航貨船的航行運(yùn)輸帶來了福祉。作為國際公敵的海盜罪必須有國際法賦予的各國可以予以捕獲的權(quán)利以此來維護(hù)國際海上新秩序。隨著世界經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展，嚴(yán)重破壞國家社會(huì)和平與安寧及秩序的反和平罪，反人道罪和侵略戰(zhàn)爭罪，這些罪的主體日趨呈現(xiàn)犯罪主體的多樣性和廣泛性即國家個(gè)人均可以成為此類犯罪的主體，個(gè)人日漸成為國家主體的犯罪工具，國家的犯罪行為多是通過個(gè)人來完成的，此類犯罪在破壞國際社會(huì)秩序的同時(shí)也使人們充分認(rèn)識(shí)到必須通過追溯個(gè)人的國際法責(zé)任來遏制此類犯罪危害結(jié)果的發(fā)生，此為個(gè)人成為國際法主體的一個(gè)相當(dāng)重要的因素。除此之外，原屬于一國境內(nèi)的跨國化及其帶來的普遍性危害也成為重要的促成原因之一。

國家賦予個(gè)人享有國際法權(quán)利的原因：首先，這種依條約產(chǎn)生的權(quán)力是締約國國內(nèi)法承認(rèn)或者在條約的過渡安排后予以有效保護(hù)的。以條約形式承認(rèn)這種權(quán)利，有利于保護(hù)處于另一或另幾個(gè)編約國國內(nèi)法所承認(rèn)的或者在條約的過渡安排后可以有效保護(hù)本國公民的正當(dāng)利益。其次，承認(rèn)個(gè)人在條約上享有一定的權(quán)力并不會(huì)削弱國家對(duì)個(gè)人的最終權(quán)力和保護(hù)。在多大范圍及何種程度上落實(shí)個(gè)人在條約上的權(quán)力由國家決定，同時(shí)國家對(duì)國際法庭的影響比個(gè)人的大得多，它可以派遣專門法官，影響國際法庭的組成，在法庭上熟練的運(yùn)用這種程度的規(guī)則。從實(shí)質(zhì)上看，國際司法機(jī)關(guān)的裁決并不一定有利于個(gè)人。最后，有的國家將一部分權(quán)力交給了一體化國際組織，該國際組織著重倡導(dǎo)締約國個(gè)人的權(quán)利。作為救濟(jì)手段，國家以條約形式賦予個(gè)人國際行政和司法機(jī)構(gòu)中訴訟的權(quán)利，尤以歐盟法院事件為典型，個(gè)人可以起訴成員國執(zhí)委會(huì)也可以起訴特定個(gè)人或成員國以及歐盟其他機(jī)構(gòu)。

在對(duì)國際法個(gè)人主體地位的探討過程中絕對(duì)主權(quán)觀下的個(gè)人是一個(gè)不容忽視的課題。關(guān)于絕對(duì)主權(quán)觀下的個(gè)人：完全置于國家主權(quán)的管轄和控制之下，其權(quán)利主張和行為活動(dòng)都由國內(nèi)法予以規(guī)定，個(gè)人在國際法層面上根本沒有機(jī)會(huì)也沒有權(quán)利去獨(dú)立參加國際活動(dòng)，即使個(gè)人與國際法發(fā)生聯(lián)系，那也是間接的，必須通過國家將國際法賦予個(gè)人的權(quán)利義務(wù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)法關(guān)于個(gè)人的權(quán)利義務(wù)規(guī)范。但是這種觀點(diǎn)主張國際社會(huì)是由主權(quán)國家組成，國家間關(guān)系就是國際關(guān)系，國際法作為國際社會(huì)的法是以國家為主體，只有國家有權(quán)參與國際活動(dòng)。從而導(dǎo)致一種有別于宗教神圣支配控制的新的國際社會(huì)的規(guī)范體質(zhì)——國家主體的產(chǎn)生。

（三）關(guān)于個(gè)人國際法主體地位的幾種觀點(diǎn)。

1、否定主權(quán)觀下只有個(gè)人才是國際法的主體。此種觀點(diǎn)過于片面。當(dāng)今國際社會(huì)，個(gè)人在國際社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)交往日益密切的國際社會(huì)來說，法人這一國際法主體的重要作用不容忽視。國家間關(guān)系不僅僅是由政治交往組成，更重要的是經(jīng)濟(jì)的融通，因而否定主權(quán)觀下的個(gè)人主體是片面和過于絕對(duì)的，同時(shí)體現(xiàn)在個(gè)人能否成為法律上的主體，不是與生俱來的，個(gè)人法律主體地位同法律主體一樣具有非超脫性，它依賴于社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和人際關(guān)系的需要，依賴于立法者的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值選擇。反言之，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和人際關(guān)系發(fā)展需要法律保障個(gè)人的主體地位時(shí)，從應(yīng)然上講，如果立法者認(rèn)識(shí)到這種需要，就應(yīng)當(dāng)確立個(gè)人的法律主體地位。

2、相對(duì)主權(quán)觀下個(gè)人的國際法主體中個(gè)人是國際法的有限主體，部分享有國際法權(quán)利和履行國際義務(wù)，由此出現(xiàn)了個(gè)人國際法主體地位提高的趨勢。

（四）承認(rèn)個(gè)人國際法有限主體資格的必要性：

1、歷史發(fā)展的國際潮流要求承認(rèn)個(gè)人的國際法有限主體資格。社會(huì)進(jìn)步和國際聯(lián)系的加強(qiáng)使個(gè)人在國際社會(huì)中的作用日漸突出，地位不斷提高，認(rèn)為國際法是國家之間法的觀點(diǎn)不能再適應(yīng)跨國關(guān)系的相應(yīng)單元。這種關(guān)系打破了國家全權(quán)控制的外殼，并直接作用于重要的國際法主體，國際法制度的發(fā)展，國際法直接適用于個(gè)人的.機(jī)會(huì)就會(huì)越弱，理論的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)程，國際組織的國際法有限主體資格確認(rèn)必須在國際法中有所體現(xiàn)。

2、從法律的目的來看，法律的最終目的是謀求人類的共同之善，法律的功能是保障個(gè)人在社會(huì)生活中的權(quán)利。正如勞特派特所言，“國際法像國內(nèi)法一樣，最終它是與個(gè)人的行為和幸福相關(guān)的”因而個(gè)人在國際法上的地位是不容忽視的，并非可有可無。尤其是隨著社會(huì)文明程度的提高，人權(quán)逐漸得到國際社會(huì)的普遍認(rèn)同之后，個(gè)人權(quán)利受到世界范圍的關(guān)注和重視。國際社會(huì)對(duì)公民的個(gè)人權(quán)利予以原則上的確認(rèn)如《世界人權(quán)宣言》同時(shí)還具體規(guī)定了個(gè)人基本權(quán)利的內(nèi)容。

3、從承認(rèn)個(gè)人有限國際法主體資格所起到的重要作用來看其必要性：即達(dá)到維護(hù)個(gè)人正當(dāng)權(quán)利的目的。個(gè)人國際法有限主體地位若用國際法加以承認(rèn)，可以給個(gè)人正當(dāng)維護(hù)自身權(quán)利提供國際保障，如外國人要求本國行駛外交保護(hù)時(shí)要受到國家當(dāng)?shù)鼐葷?jì)的限制，即用盡當(dāng)?shù)鼐葷?jì)的國際法原則。

四、個(gè)人國際法主體地位的確立對(duì)國際法發(fā)展的重要作用。

個(gè)人在某種程度上不應(yīng)成為國際法上的完全主體，但個(gè)人可以是國際法上的權(quán)利義務(wù)主體，因而個(gè)人能夠在某種程度上取得部分的國際法主體地位。同時(shí)，個(gè)人的部分主體資格相應(yīng)的在世界上一些主權(quán)國家以條約的形式做出了規(guī)定即規(guī)定了個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的部分國際法權(quán)利和義務(wù)。由于這種部分主體資格是由不同國家的法律有針對(duì)性的規(guī)定所以其主體地位的實(shí)現(xiàn)也依賴于各個(gè)國家的意志。因而，個(gè)人的國際法主體地位并不是確定不變的。

國際法制定的目的旨在制定統(tǒng)一的國際行為規(guī)范來協(xié)調(diào)不同國家的不同利益，使之向共同的目標(biāo)發(fā)展，促進(jìn)人類的和平與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但個(gè)人在國際活動(dòng)中的身份和作用是微弱的，難以以自己獨(dú)立的行為去享有國際權(quán)利和履行國際義務(wù)。國際法上的主體即為一個(gè)實(shí)體，此個(gè)實(shí)體是指為國家利益而為的團(tuán)體而國際法上的個(gè)人尤其是法人，其行為的出發(fā)點(diǎn)和目的多半是為自身利益。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十二

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十三

摘要：現(xiàn)代教育的重要特征就是充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行研究和探討。

一、主體性的概念。

關(guān)于主體性的概念的看法，亞里士多德認(rèn)為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔(dān)者，馬克思主義則在認(rèn)識(shí)論意義上使用主體這個(gè)概念，認(rèn)為主體是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的能動(dòng)的承擔(dān)者。主體性教學(xué)，是教師在尊重學(xué)生的前提下，因材施教。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提高分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

二、如何體現(xiàn)中學(xué)歷史主體性教學(xué)的原則。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

中學(xué)歷史主體性教學(xué)的核心是重視人，在教學(xué)中師生建立了一種新的關(guān)系――合作關(guān)系。通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

例如，在講授中國古代史《大變革的時(shí)代》中“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，我通過設(shè)置啟發(fā)式的問題：“商鞅變法”的四個(gè)方面的措施，每一方面的內(nèi)容“廢”的是什么？“立”的又是什么？閱讀內(nèi)容，聯(lián)系史實(shí)，思考分析。

學(xué)生甲回答：廢除西周的井田制，承認(rèn)土地私有，允許自由買賣。（廢井田，開阡陌）。

學(xué)生乙回答：廢除沒有軍功的舊貴族的特權(quán)，按軍功的大小授予爵位和田宅。（軍功授爵）。

學(xué)生丙回答：生產(chǎn)糧食布帛多的人可免除徭役。（獎(jiǎng)勵(lì)耕織）。

學(xué)生丁回答：廢除舊的地方制度，建立縣制。（建立縣制）。

通過“廢”與“立”的對(duì)比啟發(fā)，變法實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)的`過渡：如何理解這個(gè)“向封建社會(huì)過渡”?其中“廢井田，開阡陌”在《戰(zhàn)國策》中這樣描述：商鞅“決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)”.《史記》中記載：商鞅“為田，開阡陌封疆，而賦稅平”.()從這些史料的記載中，我們可以得知，西周的井田制之下公田和私田之間有嚴(yán)格的界限，土地的所有權(quán)在國家手中。而商鞅的“廢井田，開阡陌”就是要打破公田與私田之間的界限，廢除奴隸制土地國有制，實(shí)行土地私有制。

軍功授爵。這項(xiàng)變法的措施，無疑是對(duì)奴隸主貴族致命的打擊。《史記》中記載，秦國規(guī)定“宗室非有軍功論，不得為屬籍”.“有功者顯榮，無功者雖富無所芬華”.這樣，世代享受官爵俸祿的舊勢力逐漸地失去官爵和田產(chǎn)，而依靠軍功得到爵位和田宅的人來說，則成為變法取得成效的最廣泛的階級(jí)基礎(chǔ)。

重農(nóng)抑商，獎(jiǎng)勵(lì)耕織。商鞅變法中明確規(guī)定，生產(chǎn)糧食和布帛多的，可免除本人勞役和賦稅。商鞅變法中推行重農(nóng)抑商政策，以農(nóng)業(yè)為“本”,以商業(yè)為“末”,并且限制商人經(jīng)營的范圍，重征商稅。

推行縣制。設(shè)置縣一級(jí)官僚機(jī)構(gòu)，廢除分封制，縣設(shè)縣令以主縣政。縣下轄若干都、鄉(xiāng)、邑、聚。

分析商鞅變法內(nèi)容，有助于進(jìn)一步理解變法的性質(zhì)和意義。準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。因此，在教學(xué)中首先要解決的是如何感知?dú)v史，進(jìn)而探討“是什么”“為什么”“怎么辦”,思考問題的方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.倡導(dǎo)合作探究，明確任務(wù)，解決問題。

中學(xué)歷史主體性教學(xué)是倡導(dǎo)一種指導(dǎo)學(xué)生研究問題的教學(xué)方式，以探究學(xué)習(xí)為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)人際交往、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

例如，我在講授中國古代史歷史第10課《秦王掃六合》時(shí)，針對(duì)秦王嬴政“統(tǒng)一六國”以后所采取的鞏固統(tǒng)一的一系列措施這一目內(nèi)容，我把全班學(xué)生分為4個(gè)小組，政治組、軍事組、經(jīng)濟(jì)組、思想組。提前布置每組去查閱資料，收集信息。第二天上課時(shí)各小組展示自己收集的資料：

政治組：

首先，確立皇帝制度。

（1）嬴政自認(rèn)為“德兼三皇，功過五帝”,因而自稱皇帝；

（2）皇帝是最高統(tǒng)治者，總攬全國一切軍政大權(quán)，軍國大事都由皇帝一人裁決；

其次，建立從中央到地方的官制和行政機(jī)構(gòu)。

（1）中央官制：中央設(shè)“三公九卿”.

（2）地方推行郡縣制。郡下設(shè)縣，郡有郡守，縣有縣令，均由皇帝任免。

經(jīng)濟(jì)組：

首先，實(shí)行土地私有制，按畝納稅即“使黔首自實(shí)田”.

其次，統(tǒng)一度量衡。度―計(jì)量長短，量―計(jì)量容積，衡―計(jì)量輕重。

戰(zhàn)國時(shí)期，群雄并立，各國度量衡大小不一。秦始皇統(tǒng)一全國后，頒發(fā)統(tǒng)一度量衡詔書，制定了一套嚴(yán)格的管理制度。

然后，統(tǒng)一貨幣。

最后，統(tǒng)一車軌、馳道。

軍事組：

筑長城：長城是由城、堡發(fā)展而來。是中國冷兵器時(shí)代的軍事防御體系。戰(zhàn)國時(shí)期，魏、趙、燕、齊等國境內(nèi)均有長城。這些長城，在戰(zhàn)爭中曾經(jīng)起過重大的作用。為了進(jìn)一步防止匈奴的南下，秦始皇下令修長城，西起臨洮，東抵遼東。

思想文化組：

思想上：“焚書坑儒”,加強(qiáng)思想控制。一方面有利于鞏固國家的政權(quán)，另一方鉗制了思想，摧殘了文化，阻礙了中國社會(huì)發(fā)展。

文化上：統(tǒng)一文字。小篆是當(dāng)時(shí)的官方文字，民間則使用更加簡易的隸書。文字的統(tǒng)一，有利于多民族國家的形成和文化的發(fā)展。

“以法為教，以吏為師。”規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容是“法令”,教師的資格是“官吏”,設(shè)有專門擔(dān)任教師的官吏。秦朝只許官府辦學(xué)，又規(guī)定了統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嚴(yán)禁私學(xué)，達(dá)到鞏固統(tǒng)治的目的。

最后，每個(gè)小組派代表歸納各自收集到的信息，向全班同學(xué)介紹各自在積累材料的過程中的經(jīng)歷。這一過程對(duì)每位學(xué)生來說都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。分組討論使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生積極地參與了教學(xué)過程，主體地位得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、用情境教學(xué)法，渲染氣氛，引起共鳴。

情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，把抽象的知識(shí)變成一幅有血有肉的歷史畫卷，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.創(chuàng)設(shè)視頻情境。

用視頻可以把學(xué)生帶到特有的意境中。我在講授中國現(xiàn)代史“香港回歸祖國”這一問題時(shí)，播放了自己剪輯的《香港回歸過程的實(shí)況》的片段，短短的五分鐘，記錄了香港回歸中英政權(quán)交接過程那一激動(dòng)人心的時(shí)刻，加之配以飽含深情的對(duì)白，雷鳴般的掌聲經(jīng)久不息，舉國上下一片歡騰，學(xué)生受到鼓舞和感染。于是，我“趁熱打鐵”――“7月1日，是香港回歸祖國的日子，香港在歷經(jīng)一百多年的滄桑歲月之后，終于回到祖國的懷抱”,學(xué)生聽著教師動(dòng)情的講解，學(xué)生明白香港滄桑的歷史，認(rèn)識(shí)到香港繁榮的今天，由此懂得香港之所以在19順利回歸，其根本原因在于：十一屆三中全會(huì)以來，實(shí)行改革開放，中國的國際地位提高、綜合國力增強(qiáng)。

2.利用音樂導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。

利用音樂可以吸引學(xué)生的注意力，尤其是在導(dǎo)入新課的時(shí)候，例如，我在講授中國現(xiàn)代史《改革開放》這一課時(shí)，選取了音樂《走進(jìn)新時(shí)代》，音樂結(jié)束，我出示歌詞內(nèi)容片段：

“我們唱著東方紅，當(dāng)家做主站起來，

我們講著春天的故事，改革開放富起來，

繼往開來的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代，高舉旗幟開創(chuàng)未來。”

大多數(shù)學(xué)生可以從已學(xué)的歷史知識(shí)中得出結(jié)論：一位領(lǐng)導(dǎo)人是毛澤東。

我順勢引導(dǎo)，那么讓我們“講著春天的故事，改革開放富起來”的領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)是誰呢？請(qǐng)大家走進(jìn)今天的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的好奇心被抓住，自然而然地進(jìn)入到老師設(shè)置的情境中來。

主體參與是建構(gòu)學(xué)生主體的基本途徑，主體參與不是放任自流，而是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過程中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙榮凱。馬克思哲學(xué)的主體性問題[j].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：人文科學(xué)版，（3）。

[2]鄭旭東，張振亭。信息技術(shù)教育與學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)[j].電化教育研究，2003（6）。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十四

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將文章幾個(gè)片段進(jìn)行講解。這樣常常會(huì)使教師把重點(diǎn)放在幾個(gè)片段中，過于重視對(duì)文章中的詞句、語法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的應(yīng)用，而沒有從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知，感受文章語言的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是單單為了應(yīng)試教育。所以這種教學(xué)模式相對(duì)較機(jī)械化，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高有著一定的阻礙性，不能使學(xué)生感受到閱讀的重要意義。

1.2采用ppt進(jìn)行閱讀教學(xué)。

新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使初中教師在不斷的教學(xué)過程中越來越多的采用了多媒體技術(shù)教學(xué)的方法，其很好的取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師通過利用ppt，制作出一些相對(duì)較豐富多彩的幻燈片，展示給學(xué)生，學(xué)生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時(shí)候?qū)W生會(huì)過多的注重ppt所帶來的趣味性，而忽視了學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上限制了學(xué)生的想象性。

1.3將教學(xué)教案進(jìn)行藝術(shù)化。

在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，通過不斷的規(guī)劃和預(yù)測能夠進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。雖然教學(xué)的設(shè)計(jì)方案是非常重要的`，但是閱讀教學(xué)過程中會(huì)將自己陷入到條條框框中，對(duì)閱讀教學(xué)課堂的復(fù)雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教案的執(zhí)行和復(fù)制，綜合考慮教案的實(shí)際應(yīng)用性，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和閱讀興趣。

2.1設(shè)計(jì)的問題具有針對(duì)性。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在初中課堂中的提問要具有一定的目標(biāo)性，并具有明確性。在課堂初中語文教學(xué)中，提出的問題應(yīng)該緊跟課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，抓住文章的主要方向和主要內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過加強(qiáng)師生之間溝通與交流。在學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該緊抓住教學(xué)的理念，從多方面考慮問題，對(duì)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置出相應(yīng)的問題。

2.2設(shè)計(jì)問題具有一定的啟發(fā)性。

對(duì)于學(xué)生來說，其對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣并不是生來就有的，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的心理特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中應(yīng)該積極提問學(xué)生感興趣的問題，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過加強(qiáng)對(duì)文中景物的各種描述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《天上的街市》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)問題以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的表達(dá)方法：“那淺淺的天河”作者是否是真的看到了天河？為什么說是淺淺的呢？學(xué)生首先確定作者沒有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達(dá)作者期望牛郎織女見面的愿景。

2.3問題設(shè)計(jì)具有曲折性。

在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)不能夠過于直接，這樣學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)感到枯燥，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師如果能夠?qū)栴}設(shè)置的帶有一定的曲折性，這樣學(xué)生就會(huì)在一定程度上鍛煉了自己的發(fā)散思維。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)就需要轉(zhuǎn)一道彎，分別從不同的方面對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣就會(huì)慢慢的形成。學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，深深感受提問的魅力，不斷提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。

2.4問題設(shè)計(jì)要具有一定的創(chuàng)新性。

在初中語文教學(xué)課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學(xué)效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對(duì)性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會(huì)造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現(xiàn)象的發(fā)生，所以教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該逐步樹立起創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂中的所有問題，并且這些問題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生能夠利用課堂中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行一定的回答，從整體上對(duì)文章進(jìn)行思考和探討，進(jìn)行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問題，不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。

3.總結(jié)。

通過在初中語文教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的保證學(xué)生的語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在新課改中加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，更好的完善發(fā)展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的不足和相關(guān)學(xué)習(xí)策略。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十五

閱讀教學(xué)要真正確立學(xué)生主體地位（市級(jí)評(píng)比一等獎(jiǎng)）浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心小學(xué)劉彩琴閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要發(fā)展智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。目前，隨著素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想的貫徹落實(shí)，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也生機(jī)勃勃。但是，我們?nèi)越?jīng)常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生占領(lǐng)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們長期處于被動(dòng)、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)與時(shí)間減少，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)。一句話，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒有被真正確立。因此，要想在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，就要提高閱讀課堂教學(xué)效率，真正確立學(xué)生的主體地位。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位呢？一、教師真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想貫徹素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，教師就要進(jìn)一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。換句話說，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的'一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、習(xí)慣、情感等才能得到全面健康地發(fā)展。二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時(shí)，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教案，如何生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。比如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，這些事學(xué)生有的自己能夠體會(huì)出來，有的學(xué)生體會(huì)不出來，是難點(diǎn)。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際，一件事一件事地讓學(xué)生來體會(huì)，學(xué)生必然感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點(diǎn)也不突出。因?yàn)榭紤]了學(xué)生的實(shí)際情況，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，首先讓。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十六

9月,新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我國38個(gè)地區(qū)實(shí)施,我們區(qū)有幸成為其中之一。經(jīng)過一段時(shí)間操作,認(rèn)真比較新舊課程,有很大差別。舊課程功能過于注重知識(shí)傳授,單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能,讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性,重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢在必行,面對(duì)新教材,我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?本文以歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。

在新教材《原始社會(huì)》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問題若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的'效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。

學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。

例如，述說四大發(fā)明在人類進(jìn)程中的影響。

把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、報(bào)告向全班介紹交流。因每個(gè)人會(huì)有各自體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對(duì)于每個(gè)人來說都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

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[1][2]。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十七

摘要：分析了我國高等教育學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，探討了新時(shí)期的高等教育必須要有新的理念，不管是從招生方式、學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)，還是在日常教學(xué)、個(gè)人特長培養(yǎng)上甚至是在學(xué)生就業(yè)問題上都要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的主體地位。

長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等學(xué)校，從新中國成立到改革開放后的20世紀(jì)80年代的近二十多年中，高等教育基本上是要把人培養(yǎng)成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)“大機(jī)器”中的一個(gè)“不生銹”的螺絲釘，對(duì)人才培養(yǎng)的要求總是從“將來畢業(yè)后怎么樣才好用”這一點(diǎn)出發(fā)。因此，學(xué)校教育盡可能地把某一些專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生，教育上關(guān)于“培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力”等提法表面看來與現(xiàn)在提法沒什么不同，但是發(fā)展人的主體性，即讓個(gè)人能夠比較全面地發(fā)展這一點(diǎn)，在過去相當(dāng)不受重視。

目前的形勢發(fā)生了很大變化。國家整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一個(gè)社會(huì)是否真正進(jìn)步、發(fā)達(dá)、充滿活力，要看社會(huì)中的每一個(gè)人的積極性、主動(dòng)性、潛在能力和天然稟賦等是否能充分發(fā)揮出來。高等教育是否把學(xué)生作為主體，在教育中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是當(dāng)前高等學(xué)校內(nèi)部體制管理改革和教學(xué)改革的一個(gè)核心問題。學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平如何，不僅僅是學(xué)校的問題，它與學(xué)生的參與，學(xué)生的積極性、自覺性及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，都有非常密切的關(guān)系，甚至從某種意義可以說，根本取決于學(xué)生的努力。所以，學(xué)生是學(xué)校非常重要的正式成員，離開了學(xué)生這個(gè)成員，就談不上學(xué)校的教育。從這個(gè)角度來說，就根本決定了學(xué)生在學(xué)校的主人地位，也就決定了學(xué)生本身就具有這樣的主體性。

（1）招生方面。

新世紀(jì)的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略要求我們的高等教育不管是從招生方式、學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)，還是在日常教學(xué)、個(gè)人特長培養(yǎng)，甚至是在學(xué)生就業(yè)問題上都要注重學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生盡可能充分、全面自由地尋求自我發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐中提高素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在招生方面，現(xiàn)在國家教育部下文放權(quán)給部分高校實(shí)行自主招生。目前各大學(xué)也在忙于擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)門檻越來越低，但由于學(xué)生對(duì)所在學(xué)校、所學(xué)專業(yè)甚至是感興趣的專業(yè)也了解不深、不全面，有的學(xué)生為了考上大學(xué)生而“病急亂投醫(yī)”，勉強(qiáng)填報(bào)一些不情愿的專業(yè)，導(dǎo)致上了大學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)又不感興趣，最終導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)積極性，甚至厭惡，個(gè)別學(xué)生因此而輕生的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。所以我們的高校可以嘗試實(shí)行大類學(xué)科招生（只分文、理科），可以像目前許多歐美國家高校那樣，在新生入學(xué)后2-3年不據(jù)具體專業(yè)安排教學(xué)，重在進(jìn)行通識(shí)教育，基本都上基礎(chǔ)課程。到大學(xué)最后的1-2年，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣或社會(huì)需求確定自己的專業(yè)方向，經(jīng)過考核合格，選擇相應(yīng)專業(yè)。當(dāng)然這種新的模式還需要有關(guān)教育部門的引導(dǎo)，必須加強(qiáng)社會(huì)的監(jiān)督和輿論監(jiān)督（學(xué)生也有權(quán)監(jiān)督學(xué)校），不致學(xué)生盲目選擇當(dāng)前的熱門專業(yè)而冷落其它專業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)的盲區(qū)。

（2）高等教育教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的主體性。

高等教育從誕生到現(xiàn)在，其教學(xué)總是以求穩(wěn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)上的一言堂，教學(xué)缺乏活力，管理死板，教師成了“僵師”，管理者成了“僵官”，在這種模式下的學(xué)生當(dāng)然就成了“僵生”，學(xué)生主體性被淹沒在一潭“死水”之中。大學(xué)生失去了創(chuàng)新的內(nèi)在心理機(jī)制和外在的激勵(lì)機(jī)制，難以形成創(chuàng)新意志和品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的主體性，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)課程的選擇性。高等教育的日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生可以選擇具體的課程、上課時(shí)間和授課方式，也可選擇具體學(xué)習(xí)年限。原來四年修完的課程現(xiàn)在可規(guī)定在3-6年中完成規(guī)定學(xué)分，就可提前或延期畢業(yè)。通過實(shí)行學(xué)分制、主輔修制，讓學(xué)生自由選課，允許轉(zhuǎn)換科系等，鍛煉學(xué)生的選擇能力。現(xiàn)在的知識(shí)不是太少而是太多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)所面臨的困難，不是如何吸收知識(shí)，而是如何選擇對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)。所以教師在教學(xué)中面臨的一些難題，不是簡單地把某個(gè)成熟觀點(diǎn)告訴學(xué)生，而是把不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在其中選擇更適合國情、更適合自己或某個(gè)特定目標(biāo)的知識(shí)，或者說從中學(xué)到一種分析問題的方法等等。這也是學(xué)生主體性在高等教育中的體現(xiàn)。

日常教學(xué)中重視學(xué)生的主體性，還必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。過去因?yàn)榘讶伺囵B(yǎng)成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的活的“勞動(dòng)工具”，往往只提培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在“馴服工具論”的年代，不希望普通人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但是，不能提出問題，又怎么能去分析問題呢？那就更談不上解決問題了，社會(huì)也就不可能進(jìn)步。所以高等教育還應(yīng)保持對(duì)社會(huì)的一種批判精神，站在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的前面，才能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。

（3）日常教育管理中必須充分尊重學(xué)生的主體地位。

在日常的教育管理中，高等學(xué)校過于集中統(tǒng)一的管理和單一的育人模式，使學(xué)生個(gè)性特征難以體現(xiàn)。學(xué)生超出“常規(guī)”的需要被種種管理規(guī)定拒之門外，沒有個(gè)性發(fā)展的自由，學(xué)生的興趣愛好和情感等潛能難以體現(xiàn)。過強(qiáng)的共性特約，使大學(xué)校園缺乏生機(jī)與活力學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的主體意識(shí)沒能得到充分肯定。

在日常教育管理中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循人性化管理原則，平等地看待學(xué)生，滿足他們的合理要求。教育管理工作者要樹立以人為本，以學(xué)生為中心的工作理念，在服務(wù)學(xué)生中滲透教育，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，為學(xué)生排憂解難。避免以管理者為本位，將管理者的意志、愿望強(qiáng)加給學(xué)生，從而限制學(xué)生的全面發(fā)展。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

（4）高等教育要以學(xué)生為本，各高校必須重視學(xué)生的就業(yè)工作。

學(xué)生就業(yè)情況是衡量一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的國際公認(rèn)的重要指標(biāo)，是一所大學(xué)知名度和社會(huì)認(rèn)可程度的象征，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，更是對(duì)于貫徹“三個(gè)代表”重要思想，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有十分重要的`意義。

高等教育要以學(xué)生為本，各高校必須重視學(xué)生的就業(yè)工作，改變過去畢業(yè)分配的那種“一等二靠三要”的觀念。在就業(yè)方面也必須進(jìn)行創(chuàng)新，拓展大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高各高校的學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。首先，學(xué)校要設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)工作的專門機(jī)構(gòu)如“就業(yè)指導(dǎo)辦公室”、“畢業(yè)就業(yè)工作處”等，構(gòu)建和完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，為畢業(yè)生和用人單位提供全方位、高質(zhì)量、方便快捷的服務(wù)。其次，設(shè)立“就業(yè)指導(dǎo)教研室”，把《就業(yè)指導(dǎo)課》列入教學(xué)計(jì)劃，使就業(yè)指導(dǎo)由“方法指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，讓就業(yè)指導(dǎo)工作走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。第三，學(xué)校要改變過去那種等用人單位來選錄畢業(yè)生的觀念和做法，要有目的、有組織、有計(jì)劃地主動(dòng)出擊，主動(dòng)為畢業(yè)生群體尋找“婆家”，還可跟一些用人單位建立長期的人才供需網(wǎng)絡(luò)。第四，充分發(fā)揮畢業(yè)生在就業(yè)市場中進(jìn)行雙向選擇的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)他們適時(shí)就業(yè)。目前很多高校每年都要舉辦一次大學(xué)畢業(yè)生與用人單位的供需見面會(huì)。有的學(xué)校每年要舉辦幾十到百余場的中、小型校園招聘會(huì)、周末人才招聘會(huì)。同時(shí)各大高校還鼓勵(lì)畢業(yè)生到各地的人才交流中心去應(yīng)聘，從中獲取信息，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五，學(xué)校成立的心理咨詢中心要充分發(fā)揮自身的特殊優(yōu)勢，針對(duì)畢業(yè)大學(xué)生在就業(yè)、戀愛等方面的諸多困惑，科學(xué)地利用心理學(xué)，在充分尊重學(xué)生、遵循心理咨詢的原則下，對(duì)他們有效地加以社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，盡可能地解開他們的心結(jié)。總之，我們的高校必須重視以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在新的就業(yè)形勢下樹立科學(xué)的就業(yè)觀，引導(dǎo)人力資源合理配置，避免人才的浪費(fèi)。

新時(shí)期的高等教育必須要有新的理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的引導(dǎo)功能，依法治校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和意志的人才。

參考文獻(xiàn)。

［1］@劉微.走進(jìn)學(xué)生為主體時(shí)代［n］.中國教育報(bào)，-3-31.

［2］@王金寶.培養(yǎng)大學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的主要途徑［j］.教育評(píng)論，2003，（5）.

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十八

1．1忽略學(xué)生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時(shí)就會(huì)覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會(huì)對(duì)這件事情失去興趣，失去想法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上一樣，如果無法突出學(xué)生的主體地位，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，極大多數(shù)的老師都?xì)埩糁f觀念，以自己講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這就看出老師對(duì)課堂閱讀誰是主體對(duì)象的認(rèn)識(shí)不夠，使得學(xué)生與老師的地位相反過來。在教學(xué)中有些老師對(duì)于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細(xì)，不留空間給學(xué)生去思考，使得學(xué)生變得懶散，同時(shí)也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

1．2教案與實(shí)際情況無法統(tǒng)一：在初中語文閱讀教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時(shí)候會(huì)考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機(jī)會(huì)給學(xué)生去想象，限制了學(xué)生思維的活躍性，同時(shí)還會(huì)忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學(xué)生無法自由發(fā)展。二是老師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)偏離教案的準(zhǔn)備。

2．1給予學(xué)生閱讀權(quán)力：要想突出學(xué)生閱讀的地位，就應(yīng)該給予學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，只有這樣學(xué)生才能個(gè)性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對(duì)閱讀課文的理解，從而領(lǐng)悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時(shí)候要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，因?yàn)槲恼掠袝r(shí)候要表達(dá)的意思并未會(huì)直接表達(dá)，而是要通過思考明白文章的間接表達(dá)，然而學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時(shí)候就要老師來點(diǎn)拔學(xué)生，喚起學(xué)生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和自覺經(jīng)驗(yàn)去理解課文。

2．2批判性閱讀：學(xué)生在閱讀中老師要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生這種自然的在閱讀中找出答案的習(xí)慣。同時(shí)老師還要擅長為學(xué)生營造一個(gè)和諧平等的課堂環(huán)境，使學(xué)生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學(xué)生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

3鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀視野。

中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學(xué)，那么他的閱讀量和知識(shí)積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學(xué)習(xí)是無止境的，那么老師就要激勵(lì)學(xué)生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學(xué)的成為自己的，豐富學(xué)生的閱讀面，不做井底之蛙。學(xué)生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會(huì)越來越多，那么就可以幫助他們?cè)谡Z文課堂閱讀更好的理解，學(xué)好課本知識(shí)。將課外和教材所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

4總結(jié)。

讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對(duì)人生的感悟，因此閱讀對(duì)人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學(xué)中，老師要想辦法突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在初中閱讀教學(xué)老師就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識(shí)，為學(xué)習(xí)語文閱讀課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇十九

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇二十

實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，這是共識(shí)，更是要求，對(duì)于這個(gè)問題，我覺得有必要從以下兩大方面來討論。第一大方面：課堂教學(xué)外，第二大方面：課堂教學(xué)中。

為什么還需要第一大方面的工作？下面我從兩個(gè)方面來分析一下：

首先，從平時(shí)做人來講，作為教師，我們應(yīng)該先是一個(gè)好人，然后才是一位合格的，并且優(yōu)秀的教師，是一位認(rèn)真、負(fù)責(zé)、敢于并善于管理學(xué)生，能全心付出的好老師。換言之，是一位能夠親情投資，有著高尚的人格魅力并能贏得學(xué)生尊重的好老師，著名教育家盧勤說過：“如果你想讓一名孩子有成就，你就往死里夸獎(jiǎng)他。”“人非草木，孰能無情，”，“親其師，信其道”。親情是打開心扉的鑰匙，溝通心靈的橋梁，能縮短師生距離，增強(qiáng)信任度，凝聚師生群體力量，對(duì)課堂教學(xué)，知識(shí)交流有很大的幫助。

其次，從備課來講，作為育人、授業(yè)的靈魂工程師，教師必須依據(jù)課標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃，精心準(zhǔn)備。對(duì)于備課，我想從四點(diǎn)來說明一下：第一點(diǎn)，備教材。一定要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)及課外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并且弄清知識(shí)點(diǎn)之間的'聯(lián)系，對(duì)于課本所有的欄目各自的作用也要心中有數(shù)；同時(shí)，也可根據(jù)實(shí)際需要，增減調(diào)整內(nèi)容，甚至自編教學(xué)內(nèi)容。第二點(diǎn)，備學(xué)生。根據(jù)平時(shí)所掌握的信息，了解學(xué)生存在的共性問題或個(gè)性問題。第三點(diǎn)，備教法，在上述基礎(chǔ)上，確定科學(xué)的教學(xué)方法。舉例法、閱題法、講解法等。第四點(diǎn)，備練習(xí)題，這是現(xiàn)代教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

第二大方面，側(cè)重課堂教學(xué)中。

1.課堂氛圍要民主，使學(xué)生能積極參與角色，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換主體，教師應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識(shí)主體，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使師生思維共振，情感共鳴。

2.教學(xué)過程要適時(shí)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：環(huán)境不變，對(duì)于學(xué)習(xí)著就沒有新的挑戰(zhàn)，任務(wù)也枯燥無味。常言道，思維活躍在疑路的交叉點(diǎn)，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，對(duì)答案的處理，教師千萬不能把學(xué)生當(dāng)成容器，扼殺學(xué)生的想象力和思維能力。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，排在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是學(xué)生本人進(jìn)行思考，進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造”。鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W生質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神。

3.實(shí)施開放教學(xué)，不拘一格。（1）一節(jié)課縱然有預(yù)設(shè)，但畢竟還有生成，因而，一節(jié)課有時(shí)會(huì)成為談心課、交流課；（2）不論是教師設(shè)疑，還是學(xué)生主動(dòng)回答問題，教師需爭取使人人都動(dòng)腦，人人都能成功，不要有偏見，更不能歧視差貧生。“允許落后，鼓勵(lì)冒尖”。列寧說：“沒有人的情感，就沒有對(duì)真理的追求。”通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)，樹立自尊、自信。（3）上課要有藝術(shù)味道。如人情味、幽默味、情趣味，要“動(dòng)之以情，曉之以理，施之以愛，導(dǎo)之以行，引之以趣”。要注意自悟味,在學(xué)生獲得科學(xué)理論和正確價(jià)值取向的同時(shí),引導(dǎo)他們分析社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，從而使其調(diào)整視角、轉(zhuǎn)變觀念，升華思想，提高學(xué)生個(gè)體的自我教育能力。

4.講課一定要?jiǎng)?wù)實(shí)。杜絕“假、大、空”。如果學(xué)生不能認(rèn)同，反而會(huì)引起反感。

5.時(shí)代性。思想政治課被賦予鮮明的時(shí)代味，將抽象理論適時(shí)地融入社會(huì)生活，才能使其保持旺盛的生命力！

總之，教室在實(shí)踐中要努力探索，多反思、多總結(jié)，注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的適應(yīng)性、多樣性、靈活性的使用，刻意制造一種民主的樂學(xué)情景，渲染一種師生互動(dòng)氛圍，從而使思想品德課能真正啟迪智慧、凈化心靈、塑造個(gè)性、完善人格、提高能力。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇二十一

在初中英語教學(xué)中，教要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠主動(dòng)探究、積極思考，能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)參加到各項(xiàng)英語活動(dòng)中來。教師要采用生本理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

一、先學(xué)先問，后導(dǎo)后教。

1.先學(xué)先問。

在初中英語的教學(xué)中，教師要充分考慮到本班學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n并通過教研組的研討設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要布置學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)卡，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過課前預(yù)習(xí)對(duì)新知有個(gè)初步的了解。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將不太明白的問題標(biāo)注在書本上，以便在課堂授課的時(shí)候和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。

2.后導(dǎo)后教。

在學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡預(yù)習(xí)的.基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生在課前提出的不同問題，教師要有選擇地在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有能力選擇教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

1.教師要把握學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

教師要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，就要把新授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)具備的英語能力有機(jī)聯(lián)系在一起。因此教師在新接手一個(gè)班級(jí)或者在教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候要能夠準(zhǔn)確了解班內(nèi)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，掌握學(xué)生的知識(shí)層次以及英語的綜合運(yùn)用能力。

教師在教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在教學(xué)中積極思考、主動(dòng)探究，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中，在原有的英語能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

初中學(xué)生的英語能力參差不齊，因此教師要根據(jù)同組異質(zhì)以及異組同質(zhì)的原則進(jìn)行合作小組的分配。而在合作小組內(nèi)，教師要選擇動(dòng)手、動(dòng)腦能力、英語綜合能力以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，讓每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。

總之，在初中英語教學(xué)的過程中，教師要想保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，就要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。要通過各種形式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)創(chuàng)新，提高英語綜合運(yùn)用的能力。

（作者單位吉林省東遼縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇二十二

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.高職學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要求在高職英語教學(xué)中必須突出學(xué)生的`主體地位.本文結(jié)合高職大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀,就如何在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性提出一些建議.

作者：吳華作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語系,湖北,襄樊,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教育英語教學(xué)學(xué)生的主體性

突出學(xué)生主體地位的語文教學(xué)方法大全（23篇）篇二十三

以往教學(xué)中，國內(nèi)采用的均為“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的方式禁錮了教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致新的教學(xué)方式很難開展。正是意識(shí)到這種局限性的存在，新課程改革才提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，致力于打破“填鴨式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮出主體作用。小學(xué)語文教學(xué)也需要在教育過程中使學(xué)生得到主體地位的充分發(fā)展，從而激發(fā)出其在語文學(xué)習(xí)上的興趣，真正提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的事情，而不應(yīng)該由教師全權(quán)安排。如果將學(xué)生拘束在固定的學(xué)習(xí)框架中，學(xué)生不僅不會(huì)真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。所以，要想實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的角色，變傳授者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力獲取知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極探索知識(shí)，將知識(shí)深度消化、吸收。但目前學(xué)生因?yàn)椤疤铠喪健苯逃谧灾鲗W(xué)習(xí)能力上受到了很大的影響，甚至已經(jīng)制約了自主學(xué)習(xí)能力的提升。其原因就是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“填鴨式”的教學(xué)方式，突然讓其發(fā)揮自己的想象力會(huì)讓其很難接受。由此來看，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施主體發(fā)展的教育方式很有必要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）開放語文課堂教學(xué)。

語文課程中會(huì)涉及到十分廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)禁錮在課程中，而應(yīng)當(dāng)拓展到生活中的每個(gè)角落，只有讓學(xué)生走出教室，才能幫助他們體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含的“語文知識(shí)”。即使是在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地將生活中相關(guān)的知識(shí)引入進(jìn)來，使語文能夠同生活形成緊密的聯(lián)系。如在講解人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《春風(fēng)吹》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加春游，和學(xué)生一起觀察剛剛發(fā)芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學(xué)生參加植樹活動(dòng)，這樣一來學(xué)生在富有樂趣的室外活動(dòng)中不僅能夠?qū)W會(huì)課文中的知識(shí)，還得到了自然情操的陶冶。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生將此次活動(dòng)通過日記的`形式記錄下來，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作的能力。

（二）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有擁有了興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣也十分重要。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)進(jìn)行良好的把握，利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導(dǎo)入這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，甚至一些教師認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時(shí)間，將課本內(nèi)容在有限的課堂時(shí)間講解完。這種想法并不正確，一個(gè)有效的導(dǎo)入能夠使學(xué)生的積極性很好地被調(diào)動(dòng)起來使語文課堂的教學(xué)效率得到極大的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇導(dǎo)入方式，巧妙導(dǎo)入語文課程內(nèi)容，從而營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望。

（三）重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)。

小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上較為簡單，教師可以對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，從兒童文學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使其創(chuàng)造性得到很好的激發(fā)。學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸形成定勢，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過閱讀提升其語文學(xué)習(xí)能力。課外閱讀能夠幫助小學(xué)生拓展語文的知識(shí)層面，并且使其認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的博大精深。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多多閱讀自己感興趣的文學(xué)作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學(xué)生閱讀，并且能夠提升其語文知識(shí)水平的兒童文學(xué)作品。實(shí)踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，還能提升他們的創(chuàng)造能力與想象能力，從而使他們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

三、結(jié)語。

語文教學(xué)在小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置，但是禁錮于長時(shí)間的“填鴨式”教學(xué)中，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均受到了很大程度的限制。因此，新課程改革才提出重視學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師轉(zhuǎn)換成知識(shí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用。作為語文教師，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，尋求更多以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。