大學教師的教學探索（熱門12篇）

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大學教師的教學探索（熱門12篇）篇一

通過對傳統物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.

作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創新研究素質教育

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇二

大學英語教學應充分關注英語詞匯教學,廣大外語教育工作者應學習相關理論,針對外語詞匯教學輸入量大、詞匯教學范圍狹隘、忽視學習策略等實際情況,采取相關措施,提高詞匯教學效率.

作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學選詞深加工學習策略。

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大學教師的教學探索（熱門12篇）篇三

摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯網時代的沖擊下，學生的思維也互聯網化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰。本文結合平時教學實踐，對基于互聯網思維的教學方式和方法進行了有益的探究。

中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。

物理學作為一門研究物質基本結構、運動形式、相互作用和轉化規律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內容和教學方式的改革，更好地實現教學目的、達到預期教學效果、培養學生的物理學思想并提高其綜合素質和科研創新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯網資源來調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。

1互聯網思維在物理教學中的引入。

從工業時代到信息時代，互聯網帶給人類經濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發，互聯網思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業運營的角度出發，互聯網思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優化商業生態環境和運營規則。而對教學工作而言，互聯網帶給我們的不僅僅是計算機聯網,更是人類知識的聯網,它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯網可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯網思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發展。

2互聯網思維在物理教學中的具體實施方式。

在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”。“平臺化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現平臺。通過指導學生使用集校內外優秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環節和交流bbs作為學生的個人發展平臺，為他們提供展現自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調動他們的熱情，激發他們的潛能，激活他們的內生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”。“課堂交互化”是指翻轉課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變為學生，充分調動學生的積極性。“線上線下交互化”是指我們通過建立互聯網pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網絡微時代的產物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使潛力得到激發。舉例來說，在講授定軸轉動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉周期恒定。例如地球的自轉周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在。科學家通過接收中子星自轉時發出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發現的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統都是朝著同一個方向旋轉的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化。“群組化”是指通過互聯網平臺建立理論群、實踐群來充分調動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數據驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統的教學模式無法達到的。

3結論。

大學物理課程是高等院校理工科專業學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統教學模式很難調動學生的學習積極性。與此同時，網絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯網中抽取出來，并巧妙地將互聯網資源為我所用，寓教于網，是網絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生。基于互聯網思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優勢。互聯網時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰，迎接這種挑戰需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發現新問題，基于互聯網思維并借助互聯網手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。

參考文獻。

[2]秦羽豐,曹學成,姜貴君.淺談大學物理在培養學生科學素養和健全人格方面的幾點體會[j].科教文匯（下旬刊）,（4）.

[3]張三慧.大學物理學[m].清華大學出版社,.

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇四

目前大學生英語學習現狀并不樂觀.因此,如何搞好大學英語教學工作是每位英語教師值得深思的`問題.筆者基于目前大學生英語學習現狀,結合自身的教學實踐提出了幾點可行的措施,旨在使英語學習者更全面地了解英語學習,從而不斷提高其英語學習水平.

作者：崔海飛作者單位：河南商業高等專科學校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：大學生英語學習英語教學策略

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇五

英語分層次教學能使不同的.學生通過分班授課,更好地達到教學大綱的要求,從而充分調動學生學習積極性和創造性.該文就分層次教學的方法、原則進行探討.

作者：張光華作者單位：西安鐵路職業技術學院,陜西西安,710600刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語分層次教學方法原則

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇六

我國對外開放的進一步深化、國際交流的.日益密切、英語新課程改革的實施和推進為職校英語教學改革提出了新的要求,并創造了新的契機.在挑戰與機遇并存的發展形勢下,在新理念、新方法層出不窮的教改背景下,結合我校的英語教學實際,我們嘗試進行了分層次教學的研究.

作者：馬迅紅作者單位：江蘇聯合職業技術學院,無錫機電分院,江蘇,無錫,214000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(47)分類號：h3關鍵詞：高職英語分層次教學口語教學

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇七

隨著全球化的推進，大學外語教學在培養跨文化交際能力方面愈發重要。然而，傳統的大學外語教學模式已經難以滿足學生的需求，因此，教師們也在不斷探索創新的教學方法。在我多年的教學實踐中，通過不斷自我反省和反思，我積累了一些關于大學外語教學的心得體會，希望能與大家分享。

首先，大學外語教學應注重培養學生的實際語言運用能力。傳統的教學模式更注重語法知識的灌輸，忽視了學生對語言的實際運用能力的培養。因此，作為教師，我們應盡可能通過提供真實情境和實際交流來幫助學生充分運用所學的語言知識。例如，我經常組織學生進行角色扮演活動，讓他們在真實的情境中模擬對話，以提高他們的口語交際能力。同時，我也鼓勵學生多與外國留學生交流，從中學習地道的口語表達方式。

其次，大學外語教學應注重培養學生的跨文化交際能力。隨著全球交流的增多，學生需要具備一定的跨文化交際能力。傳統的教學模式往往只關注語言知識的傳授，而忽視了文化差異對交際的影響。因此，教師們應該引導學生了解并尊重不同文化的差異，并提供學習機會來加深對其他文化的理解。我常常組織學生參加國際文化活動，如文化節和國際友好晚會，讓學生親身體驗不同文化的魅力，提高他們的跨文化交際能力。

再次，大學外語教學應注重培養學生的學習策略。在現代社會，學習能力和學習策略的培養對學生的未來發展至關重要。然而，傳統的教學方法常常只注重知識的灌輸，忽視了學生自主學習的能力。因此，教師們應該幫助學生發展出合適的學習策略，并提供指導和反饋。我通常會在課堂上教授學習技巧和方法，激發學生主動學習的積極性。另外，我也會與學生進行一對一的學習指導，幫助他們制定學習計劃和解決學習困惑。

最后，大學外語教學應注重學生的綜合素質培養。除了語言能力，學生的綜合素質也是大學外語教學的重要目標之一。傳統的教學方法往往重視學科知識的傳授而忽視學生的思維能力和創新意識。因此，教師們應當注重培養學生的綜合能力，并通過提供多樣化的教學內容來激發學生的學習興趣。例如，我會引導學生進行多媒體制作，讓他們在制作過程中鍛煉自己的思維能力和創造力。

綜上所述，大學外語教學是一項復雜而重要的任務。教師們應不斷反思和創新，通過注重實際語言運用能力、跨文化交際能力、學習策略和綜合素質培養，來提高大學外語教學的質量，以滿足學生的需求。同時，學生們也應積極參與并發現學習中的問題，以提升自身的語言能力和綜合素質。通過共同努力，我們相信大學外語教育一定能夠更好地促進學生的發展和國際交流。

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇八

大學英語教學改革開展以來,學習者的.寫作能力卻仍然在低谷徘徊.針對目前學習者英語寫作的現狀及障礙,在社會互賴理論指導下,對兩組非英語專業大二本科生進行了一項實驗.實驗結果表明:積極互賴所產生的合作環境更適用于多媒體輔助efl寫作教學環境.

作者：翟芳姬曉媛作者單位：西安理工大學外語部,陜西西安,710054刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學改革多媒體輔助寫作教學社會互賴理論非專業英語實證研究

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇九

新的大學莢語教學要求明確提出要大學英語教學模式改革,本文分析了大學英語教學改革的.新趨勢和數字化語言實驗室的特點,就如何整合數字化語言實驗室為大學英語教學改革助力提出了筆者自己的見解.

作者：陳曉寧陳鳴芬作者單位：華南熱帶農業大學基礎學院,海南,儋州,571737刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學改革數字化語言實驗室

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇十

摘要：教學技能是教師從事教育教學工作必備的專業技能。文章以紅河學院教師教育學院為例，探討了其小學教育專業學生教師教學技能訓練的策略，旨在提高小教專業學生的執教水平與能力。

教學技能是指教師在教學過程中，應用與教學有關的教學理論，以促進學生學習為目的，所進行的一系列可描述、可觀察、可培訓的具體教學行為。教學技能訓練是融理論與訓練為一體的教育專業課程，對學生進行具體的教學行為技術的訓練，突出了操作性、實踐性特點，因此是小學教育專業基礎課的核心課程，目的是通過一系列教學技術性行為訓練，有效提高師范生實際執教水平和能力，體現師范性特色，是對傳統的教師教育課程體系的一個重要補充。“教師教學技能訓練”是于為紅河學院教師教育學院小學教育專業開設的培養教師職業技能的專業課。當時通過教師帶隊實習所接觸到的學生的實際情況，觀察了解學生在實習中的表現，反思得出：小學教育專業課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實踐性強的技能訓練課程，實習學校反映一些學生教學基本功不扎實，比如對重點、難點問題的把握不到位，教學節奏缺少變化，不善于維持課堂教學秩序等。因此學院決定對小學教育專業學生的教師課堂教學技能進行訓練，把它作為一門專業必修課納入課程體系加強管理，保證正式的學習時間及訓練質量。訓練使學生在校期間重視練習和掌握教師基本教學技能，將教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的教學行為。加強實際操作能力的訓練，使學生理解和掌握教學過程中基本教學技能的類型、操作程序和要點，能進行課堂教學的設計與操作，能對課堂教學進行科學的評價。同時帶實習的教師經過討論，確定要解決的關鍵問題是：首先，要構建教師教學技能訓練的方案，完善教師技能分步訓練計劃，包括教學內容、教學方法、教學程序、學業評價等方面的考慮。其次，加強課程資源開發，充實教學實錄庫，為學生的觀摩學習提供條件。

一、精選教學內容，自編教材。

選擇好教學內容，經過集思廣益的篩選，考慮到學生在學習本門課程之前，已經學習過“教師口語”、“書法”、“班級管理”，所以確定教學重點是進行課堂教學技能方面的訓練。在使用過四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學技能訓練教程》，主編、副主編及編寫者均為本院一線教師，由北京師范大學出版社于5月出版，后來該教材被評為云南省優秀教材。教學內容包括以下方面：第一，課程標準解讀，目的是掌握新課程的教學觀、學生觀、師生觀、教師角色及教學行為的轉變。第二，教學設計技能訓練，目的是掌握教學目標、教學方法、教學過程的設計，能夠設計規范的教案。第三，課堂教學實施技能訓練，目的是掌握導入、提問、講解、板書、結課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學工作。第四，說課、聽課、評課技能，目前說課技能是考核教師常用的方法。第五，教學媒體的選用技能訓練。第六，學習方法指導的技能訓練。

二、創新教學方法，突出實際訓練。

本課程在理論上，要進一步明確課堂教學技能的構成、特點、結構、類型、應用原則、主要適用范圍。操作上，要通過一定的實踐活動去進一步體驗、領悟、提高應用教學技能的自覺性和熟練性。在教學中我們綜合采用了講授法、案例教學法、討論法、練習法、觀摩教學等多種教學方法。其中有1/4的課時用于對學生進行實際操作訓練，保證學生教學技能的掌握，真正促進學生教師教學技能的形成。通過學生實際的教學設計、試講、教學評價等活動，切實訓練學生的從教技能。

1。案例教學法。其優點在于它為學生形成良好的課堂教學技能提供了最直接的感性材料，使學生用教學理論分析實際問題，提高解決教學實際問題的'能力。具體程序是：首先由教師收集教學案例，從中選擇一些具有典型性、啟發性的案例，引導學生運用所學理論進行分析、討論，然后師生對案例進行總結、評價，幫助學生學以致用。教師要注意所選案例既要有符合教育教學原理的優秀案例，也要有因違背教學原理而導致不良后果的案例，有利于引導學生吸取優秀經驗，避免不良表現，防止走彎路。

2。練習法。課堂練習與課外練習相結合，課堂上采取書面作業或口頭問答方式進行練習，比如對一篇課文進行板書設計，判斷某教師在講解“果實”時運用了哪一種講解方法等，此外布置課外作業對一些教學技能進行鞏固，如評價某一節課的教案撰寫是否符合新課程的要求。其中有一項練習是模擬教學，教師指導學生模擬中小學課堂情境，練習某一個環節的教學技能，比如，導入環節、提問環節、講解環節、結課環節等等。教師隨堂抽取幾名學生上講臺模擬講解個別知識點，或者將學生分成若干小組，在微格教室里進行教學。在模擬教學中，可以從教師和學生兩個角度去感受教學的設計及實施過程，親身體驗教學技能在課堂中的實際運用。

3。觀摩教學。觀摩的形式主要有視頻教學觀摩和中小學實地教學觀摩兩種。基本程序：學生觀摩教學視頻或實際教學，做好聽課記錄，然后開展小組討論，最后寫出評課稿。通過觀摩學習，引發學生的教學反思，在對他人教學經驗的總結與提煉過程中，提升對教學的全面認識，也有利于學生向不同風格的優秀教師模仿學習，較快提高教學技能。比如看了竇桂梅教師的教學錄像后，小學教育文科班的同學深受啟發，感到語文教學特別需要教師情感的投入，增強感染力，這樣才能使一篇課文鮮活、生動地呈現在學生目前。在觀摩優秀教師的教學活動的過程中，學生能夠迅速積累教學的感性經驗，它是師范生教學技能形成的重要途徑。

三、采用單項與綜合技能訓練結合的程序。

如果基本教學技能的訓練是以一堂完整的課為單位，教師需要對學生進行點評和指導的技能點比較多，容易使學生顧此失彼。針對這種情況，本課程進行了教學改革，采用了單項技能訓練和綜合技能訓練結合的教學程序，使訓練落實到每一個教學環節，幫助學生掌握每一個教學具體的行為。具體分三步：首先觀摩一節完整的課，初步理解教學的基本過程；其次將一堂課程中教師的基本技能進行分解，分成導入、提問、講解、板書、體態語言等單項技能，有針對性地進行訓練；最后在單項技能訓練的基礎上，讓學生試講完整的一節課，將單項技能綜合運用于教學過程當中。這種教學程序具體到教學技能的每一個細節，可以有效地幫助學生克服自身教學行為的缺陷，使他們掌握扎實的教學基本功。

四、開發課程資源，創設觀摩學習的平臺。

學習、觀摩是成為一名優秀教師成長的基礎，學院應為學生自發地進行觀摩教學提供必要的保障條件和豐富的資源。我們購買了小學全套教材、相關教學書籍和兩套中小學優秀教學錄像，以及“云南高校教師教育聯盟首屆師范專業大學生教學技能競賽”的錄像，建立了教學實錄庫，在課堂教學中或課外讓學生觀看優秀教師課堂教學錄像帶，進行觀摩學習和評價，撰寫心得體會，提高自己的教學素養。特別是在觀看大學生教學技能競賽的視頻時，由于錄像上的參賽者就是同年齡的在校學生，因此學生常常發出會心的笑聲，效果很好。此外，讓學生利用網絡資源如人教網、中小學教育資源交流中心、優酷網、土豆網等，查找相關教學資料、教學視頻進行學習借鑒，盡量為學生提供觀摩學習的平臺。

五、改進學生學業評價方式。

根據本課程的性質及課程目標，學生學習的平時成績占20%，主要是對學生單項技能練習的態度、表現方面的評價，期中考試成績占20%，期末考試成績占60%。期中考試的方式是播放一堂小學教學錄像，讓學生看后寫一篇評價，期末考試的方式是首先把學生分成小組進行講課，并相互評價，然后教師抽取小組中的一個學生為代表面對全班講課，再把教師評分、全班學生評分進行綜合，得到小組成員的綜合分數。這樣考查的目的是盡量客觀地反映學生在訓練過程中各方面的發展和進步，突出實踐性特點。由于每位學生都要在其他同學面前講課，因此自尊心會驅使他們自覺地加強課堂教學技能的訓練。同時全班聽課的過程是一種觀摩學習，有強烈的現場感，氣氛很好。此外，為了使教師技能訓練不流于形式，真正把這一工作抓出實效，紅河學院教師教育學院通過各種形式為學生開辟訓練園地，每年舉辦各類學生的教師職業技能競賽活動，如普通話比賽、板書比賽、講課比賽等，激發學生教學技能訓練的積極性，提高學生的教師意識和教學基本功。幾年的實踐使對學生的培訓取得一定成效，今后需要在以下方面改進：一是如何保證學生分小組練習時在沒有教師監督的情況下，每個人都盡力而為，防止走過場，敷衍了事。雖然應該充分相信學生，但的確有少數學生不認真對待，其他同學礙于面子也不好批評他們。二是如何激發和管理學生課外時間的教學技能練習，如自己上網觀看教學視頻，練習板書、普通話等，畢竟課堂學習的時間是有限的，每周兩節課，所以需要學生利用課外時間加強練習。三是學院的優秀教學錄像還不夠豐富，主要是購買渠道很少，網上購買，幾乎沒有滿意的資料。在此呼吁相關教育部門多組織出版一些優秀教師的教學視頻，讓師范學校能夠用于對學生的訓練，做到高起點，高效率。

參考文獻：

[2]趙春蘭。教師教育專業教學技能培養模式的實踐研究———以張家口教育學院為例[d]。延吉：延邊大學，2010。

[4]王孝紅。師范生中學課堂教學技能培養方法[d]。重慶：西南大學，。

大學教師的教學探索（熱門12篇）篇十一

高校思政課的課程內容理論性較強,部分概念抽象、晦澀難懂。教師采用填鴨式的講授方法,學生只能被動地接受政治理論和道德知識。久而久之,很多學生一聽到德育、政治理論等話題就會感覺枯燥甚至反感,將政治教學視為說教,認為學不學政治理論無關緊要,繼而放松對政治理論的學習。教育不僅要向學生傳授知識,而且要教育人、塑造人。人的`品行、修養在當今社會已成為個人名片,有品德之人才能成就大業,才能更好地推動國家的物質文明和精神文明建設。因此,高校必須始終將思想政治教育工作擺在突出位置,加強對思想政治理論課重要性的理解。

陶行知先生說過,教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育[3]。通過敘事手段進行教學,可以將政治理論教學內容從知識性轉向本源生活,以生活中的真實事例引發學生思考、討論。教師將學生的意見整理歸類后,進行評價反饋,從而實現課程教學目標,達到在愉悅的教學氛圍中培養學生正確價值觀的目的。教育敘事不僅是敘事主體講述具體事件的活動,也是提升主體和客體德行的活動[3]。

2.2教學本質要回歸素質教育。

當前高校學生多為獨生子女,自立意識較差,受壓能力弱,責任心不強。高校學生因求職、人際交往、健康、家庭、戀情等方面的問題而導致的自殺、他殺事件屢見不鮮。數據顯示,中國大學生患抑郁癥的比例是3%~5%,也就是說,每1萬名高校學生中,就有300~500名患抑郁癥,其中一部分容易發生自殺或他殺行為[4]。學生的思想道德素質、心理素質、社會交往技能、性格調適狀態等諸多因素,都是素質教育關注的焦點。高校思想政治理論課的教學目標不僅是讓學生學到具體的知識,還要讓他們獲取教師授課內容以外的東西,如嚴謹的治學態度、優良的思想品質、縝密的思維方法、良好的生活習慣等[5],讓思政課教學真正回歸素質教育。

3.1教育敘事客體。

教育敘事法的實施過程主要包括三個步驟:選擇教育故事,描述關鍵事件,反思與意義詮釋。一個好的教育故事具有教書育人和學術研究的雙重價值,故教師如何選擇教育故事尤為重要。教育故事應該符合以下兩點要求:(1)應是真實發生的事件,用事實說話才能引起共鳴,切忌虛構和杜撰。(2)應具有典型性,從平凡大眾的生活事件中提取典型的矛盾沖突。這樣的故事蘊含著深刻的教育意義,令人深思、給人啟迪。教師應針對課程的重點難點,從生活實例中選擇合適的教育故事,提煉事件的關鍵節點。學生在教師的引導下理解其中的人物及情節、矛盾,并積極討論,展開思想批判,提出應對策略,繼而頓悟、反思自己的行為,提升思想高度。

3.2教育敘事主體的敘事方法。

3.2.1教師主體敘事。

在高校思想政治理論課教學過程中,通常需要以教師為敘事主體。教師作為課堂的主導者,對教學效果起重要作用。教師如何更好地以德引德,已有的研究成果中不乏獨到且有啟示的見解。如我國學者李遼[6]設計的“移情訓練系列法”,主要從情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評析四個方面來把握。他要求敘事主體通過回憶親身經歷的情感體驗,選取有代表性的情節與學生分享,被試者要假定涉入情境之中,去體驗當事人的感受。教師作為敘事主體,要積極引導被試者,將被試者帶入既定情境中,使其切身體會其中的情感。另外,教師可要求被試者說出或寫出自己的感受,并從中選取較為貼切的進行講評、分析,以達到良好的教學效果。

如,教師講授思想道德修養與法律基礎課程中的恪守公民基本道德規范相關內容時,可設置以下問題:(1)在生活中你是怎樣看待殘疾人的?當他們因腿腳不便而遭到嘲笑時,你會漠視或是繞道離開嗎?(2)你經歷過哪些挫折?印象最深的事情是什么?面對困難和挫折時你的態度是什么?針對上述問題,引入教師主體敘事,繼而進行學生討論,最后進行教師評析。講授與理想、信念相關的內容時,教師可引導學生積極討論“你的理想是什么,為什么”并作主題發言。學生的反應可能會較雜亂,如有的學生支支吾吾不敢說,有的直接說沒有理想或有理想也實現不了,有的學生沒有清晰的目標或盲目從眾。這時教師可不必著急要答案,而是先和他們分享一則故事:。

我想當演說家。

有次課堂上,我讓學生談理想,有個學生小聲說道:“我想當演說家。”“為什么呢?”我很有興趣地問。他支支吾吾地說道:“不為什么!”我意識到這個學生說話時方言很重,吐字不太清晰。班里學生都笑道:“哈哈!英語老師昨天還讓他讀20遍單詞呢!”“他是大舌頭!”

聽了學生的話,我為之一震。在學生的內心,是多么在意老師的評價和懲罰。我當眾表揚了這位學生的大膽和自信,并希望他能在學好普通話的同時發揚這種方言優勢。課后,我們通過溝通和交流,幫他找回信心,并找到實現理想的方向。學生也很努力,從那以后積極學習普通話,并通過了學校廣播社的選拔,成為了一名出色的小播音員。播音社還專門開辟了用山東方言講笑話的小專欄,而每天的這1分鐘成為最受學生們歡迎的時間。

通過教師的拋磚引玉,學生才能暢所欲言。學生說得好壞不重要,重要的是教師對待他們的態度。教師需要理解和體會學生的感受,才能聽到他們的心聲。在高校思想政治理論課教學中,教師主體敘事能夠通過情感體驗,對學生施加有目的、有組織的影響,使其具有正確的價值觀、人生觀以及世界觀,擁有完善的人格,成為國家精神文明建設所需的合格公民。

3.2.2學生主體敘事。

敘事主體是學生時,教師可引導學生采用情感換位的方法,通過敘事來發現自我,從而更好地審視自己的人格、身份和價值觀念。學生主體通過敘述自己的親身經歷,尤其是印象最為深刻、持久的內容,能夠引發大部分深有感觸的學生共鳴,從而更好地優化他們的認知方式和行為方式。但是需要注意的是,學生作為敘事主體時,教師必須適當引導,以免偏離課堂教學目標。

例如,在講授科學對待人生環境部分的相關內容時,教師可從促進自我身心的和諧、促進個人與他人和社會的和諧等方面,引導學生敘述生活中實際遇到的案例。如下面這則案例:教師在課堂上提問一個平時不愛說話的學生,她站起來后一直沉默,滿臉通紅,并向教師流露出請求坐下的眼神。教師細細觀察后發現,她就是班里同學經常說的小胖妞,便更加積極地鼓勵她說說生活中的親身經歷,與和諧相關即可。教師的真誠打動了這名學生,她終于開口了,她的回答令人難以忘懷:。

請給我自信。

我生下來就很胖,吃的也多,干什么都很慢,身邊的好朋友也很少,而且也從來不敢在學校洗澡。我試著少吃飯、鍛煉,但都沒有成功減肥。班里的同學叫我大粗腿、大胖妞,我也都微笑著接受。老師想讓我自信起來,就讓我當化學課代表,我也逐漸適應了學校生活。有一次我在圖書館看到一本書,里面有一篇文章,說的是一個腿部有殘疾的女孩很害怕上一節英語課,因為在這節課上要學一個新單詞“lame”(瘸的,跛的,殘廢的),她害怕被同學嘲笑。但最后老師沒有教這個單詞,同學也沒有任何一個人讀出來,她終于放下了心中的包袱。很多年后她才知道,原來是老師上課前借故讓她去辦公室拿備課本,趁著這個空當先帶其他學生學習了這個單詞,并讓大家不要在她的面前讀。我也希望能夠這樣。

3.2.3第三方主體敘事。

第三方敘事主體在高校的思政課教學中扮演著非常重要的角色。高校采用專家、名人、顧問等講座形式,就當前學生關注的熱點問題、學術問題、文化問題或某專題展開探討,大多能收到良好的教育效果。學生受年齡限制,涉世經驗較淺,通過聆聽專家、名人或榜樣的觀點和見解,感受他們的經歷,可以拓寬自己的知識面,提升勇氣和信心,學習好的研究方法,甚至對自身的理論研究和學術創新也能起到良好的促進作用。第三方敘事鼓勵敘事主體以第一人稱的方式直接敘述,以便于學生的理解和接受。在敘事過程中,人們通過講故事和聽故事的共建性行為與他人建立聯系[7]。在敘事過程中,敘事者的生命感悟、精神體驗被熔鑄進去,故事因而也就印上了故事人物的痕跡,正如陶瓶身上模印著陶工的手紋[8],每個敘事受體觸碰了“手紋”后,就會形成自己的感受和體驗,故事中蘊含的價值觀念便得以傳播。

4結語。

教育敘事法有著手段簡便、形式多樣、自由度大等特點,通過敘事型道德體驗,可達到育己育人的目的。這種特殊的課堂教學方法,適宜在高校的思想政治教學中合理地運用。如果運用得當,就能夠更好地完善學生的人格,實現素質教育的目的,營造和諧、健康、可持續發展的課堂氛圍和校園環境。

參考文獻。

[1][法]熱拉爾?熱奈特.敘事話語新敘事話語[m].王文融,譯.北京:中國社會科學出版社,1999:1-2.

[2]林德全.教育敘事論綱[m].北京:中國社會科學出版社,2008:3-6.

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大學教師的教學探索（熱門12篇）篇十二

第一段：引言（150字）。

隨著全球化的發展，外語教學逐漸成為大學教育的重要組成部分。作為一名在外語教學領域不斷探索的教師，我愿意分享我在大學外語教學中的心得體會。在教學過程中，我發現了一些有效的方法和策略，能夠提高學生的學習興趣和學習效果，提高他們的語言表達和溝通能力。

第二段：建立良好的學習環境（250字）。

建立良好的學習環境是大學外語教學的基礎。在課堂上，我鼓勵學生與同學們積極互動、合作學習。我組織小組活動和角色扮演，幫助學生們更好地運用所學的知識進行實踐。除了課堂上的學習環境，我還推崇使用多種多樣的教學資源和工具，如錄音和視頻素材，以及在線學習平臺等。這樣的環境能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力。

第三段：培養學生的語言思維能力（300字）。

培養學生的語言思維能力是大學外語教學的重要任務之一。我在教學中注重培養學生的寫作能力和口語表達能力。在寫作方面，我鼓勵學生從不同角度分析問題，提高他們的邏輯思維能力，并指導他們進行合理的論證和組織，以達到清晰表達的目的。在口語方面，我通過模擬對話和角色扮演等活動，培養學生的口頭表達能力，幫助他們更好地運用所學的語言知識進行交流。

第四段：開展國際交流與合作（300字）。

開展國際交流與合作是促進大學外語教學的一個重要途徑。我一直鼓勵學生參加國際性的學術交流和文化活動。通過這些活動，學生能夠親身體驗到不同的文化背景，并與來自不同國家的人們進行交流和合作。這種國際交流和合作能夠激發學生的學習興趣，加深他們對外語學習的理解，提高他們的語言應用能力。同時，國際交流和合作也能夠擴大學生的人際關系網絡，增加他們的就業競爭力。

第五段：總結與展望（200字）。

在大學外語教學探索的過程中，我認識到建立良好的學習環境、培養學生的語言思維能力和開展國際交流與合作是提高學生外語能力的關鍵因素。然而，外語教學領域仍然存在一些挑戰和問題，如教師培訓和教材開發等方面的不足。因此，我希望將來能夠繼續深入探索外語教學的方法和策略，不斷改進自己的教學實踐，為學生的外語學習做出更大的貢獻。

總結：

大學外語教學需要建立良好的學習環境，培養學生的語言思維能力，并與國際交流與合作相結合，以提高學生的外語能力。這是一個長期的探索過程，需要教師不斷學習和創新。只有通過改進教學方法和教學實踐，我們才能夠更好地幫助學生提高他們的外語能力，讓他們在全球化的背景下獲得更多的機會和成功。