教學反思是教師對教學活動進行深入分析和思考的過程，有助于發現問題和改進教學方法。以下是一些反思教學的范文，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇一
知識的學習有其固有的規律節奏，從實踐中來，到實踐里去。
1、馬克思主義的觀點認為：人的本質規定性就是實踐性。
馬克思是從人的活動來規定人的本質的，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區別。正是實踐，使人獸相揖別。人在實踐中與世界、與他人發生著各種各樣的關系，隨著時間的進展，關系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實踐中不斷生成。
實踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產、再創造自己。
2、傳統學習方式聽說有余而體驗不足，導致孩子實踐能力缺失。
文學家韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”這種傳統的觀念，強調人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發現長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉化變革的意識，最終實現行動的過程。
3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。
綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，形成問題意識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質，全面落實素質教育。
這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經常隨家長到各個藥店買藥，有直接經驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結束之時，他們又發現國家為保障群眾基本用藥，減輕醫藥費用負擔，出臺了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《國務院關于印發醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產、流通、使用、定價、報銷、監測評價等環節實施有效的管理，與公共衛生、醫療服務、醫療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統一配送、降低藥品價格、實施醫保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統工程，從國家制度的層面動起了大手術，表現了前所未有的國家的決心和信心。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇二
“老師，以后我一定要充分利用家里的廢品，把它們變成有用的東西！”
“老師，您的板書就是一首押韻的詩，好巧妙啊！我們讀一遍就能把它背出來了！”
下課以后，學生們興沖沖地跑到講臺上圍著我七嘴八舌地議論著。
看著他們興奮的笑臉，我不禁由衷地笑了。從孩子們誠懇的話語中，我享受著成功的喜悅：這節《變廢為寶》綜合實踐課已收到了預期的成效，學生們確確實實是學有所得。值得一提的是板書設計，那是本課的亮點之一。也許這節課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學目標已經達成，詩一般的板書更將銘刻在學生心間，成為他們日后進行環保行動的指路明燈。
1合作，既學到了知識又培養了實踐活動的能力，更重要的是，他們的環保意識逐步加深。整個活動讓我們真正共同享受了勞動的快樂、體會了成功的喜悅，同時思想得到了升華。
先引導學生確定主題，再根據他們的興趣和意愿成立小組，然后分組設計制作方案：要求選好小組長、進行分工、做好制作準備、定好制作步驟，設計作品展示方式。
為了使此次活動更順利地進行，我指導學生根據各自的特長分組。
小組分工合作，由組長分配任務，安排、調控組員各司其職、互相合作。在活動過程中，充分發揮自主性、合作性、探究性學習的特點，自己尋找問題，發現問題，自行收集材料，自己進行一定程度的研究，從而獲得許多關于“變廢為寶”的知識。
這次實踐活動達到了預期的效果：學生通過自主探究學習的過程，不但學到了知識，學會了真誠地與人溝通，鍛煉了動手操作能力，增強了小組合作的精神，還增進了對社會的了解，更重要的是學會了總結、實踐、研究問題的學習方法，知道了環保的重要性和迫切性，明白了“變廢為寶”的巨大效用。
無論如何，我都希望環保意識從此像種子一般在他們的心中生根、發芽、長葉、開花，并把這種意識傳播到周圍，對這個社會也能形成一定的良性影響，使我們的地球真正綠樹成蔭，水秀山清。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇三
通過本次活動了解春天的節日，并能初步了解這些節日的由來，培養學生的好奇心和求知欲，在了解春天里的節日由來時，鍛煉學生通過各種渠道獲得信息的能力。學生的活動“是什么過渡到為什么”的環節，讓學生進一步回憶并結合查資料了解春天的節日有多少，我鼓勵學生通過各種渠道查找資料，比如可以通過與長者交談、查閱圖書、上網搜索等方式獲取資料，培養學生與人交往的能力和獲取信息的能力。同時對節日的了解涉及民族節日、環境保護節日，社會性公益節日，我適當進行總結和擴展，結合這些節日，教育學生學會保護環境，保護自身權益，樂于助人等良好品德。
我所上的是第二課時，主要讓學生展示他們研究的成果，經過第一課時的研究，小組內確定“研究計劃書”，并由組長分配任務，組內成員各自去準備。學生選擇了他們喜愛的節日進行研究，在興趣的基礎上去探索，得到的成果自然非同一般。
此外，學生在最后一個環節“創意無限”中，為我們自己的“家”——四三班設計了一個節日。聯系了生活，把課堂學習應用在自己身邊，學生更是躍躍欲試，絞盡腦汁，構思出了“同歡節”、“師生節”“同樂節”等奇妙且富有意義的節日。
應該說，本堂課學生在歡樂的氣氛中度過了一個“春天的節日”，既表現了自己，又對春天各種節日的風俗、習慣、傳說等得到了解，達到了本堂活動課的目的。
綜合實踐活動是一種有效的教育手段，它有利于學生全面正確地認識自己，評價自己，鼓勵他們樹立目標，完成學習任務，自我反省，認真總結及檢驗教訓。激勵優秀學生，戒驕戒躁、努力進取，向更高目標前進；使中等生看到自己的不足，奮起直追，迎頭趕上；使學困生感到有壓力、也有希望，從現在做起，抬起頭來努力追趕。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇四
在這節結題課中，老師給同學們總結了前段時間同學們在老師和家長的帶領下，乘坐了綠色公交車，一路乘車，一路觀賞，一路聆聽，一路思考，一路收獲。對中山的綠色公交體味了一番，現在讓我們一起來對這節課進行反思。
同學們在這次“綠色公交，我體驗”的綜合實踐活動中獲益良多。同學們這次的綜合實踐活動表現得很棒，通過交流合作、親身躬行，收獲頗豐。
我個人覺得，能讓學生在繁忙的學習生活中與生活接觸，與不同職業的人交流合作，懂得為了了解我們生活的社會一定要親身躬行。說白了，勇于實踐就是我們最大的收獲。
例如，教師指導學生外出采訪時，要求學生要在家長的指導下，有禮貌有技巧地請求別人（與綠色公交有關的人員）接受采訪。
其中膽子較大的小美和她的家長就主動積極地帶上靦腆害羞的小華到公交車車站采訪乘客。小華走在路上就不停地問小美能不能不要她開口問，她負責記錄行不行。小美媽媽一直拉著她的手讓她不要那么緊張，一邊教她等會兒該如何向別人提問。小美和她媽媽一人一邊拉著小華很快就到了公交車站，而被鼓勵了無數次的小華還是膽怯地躲在小美的媽媽后面，直到小美攔下了一位熱情的阿姨，拼命招手叫她過來，小華才怯怯地從小美媽媽背后走出來。在大家的鼓勵下，小華終于拿起了記錄本和筆走向受訪阿姨。
慢慢的，看見小美與受訪者聊得開心，小華也終于上前與阿姨聊了起來。看見小華的進步，笑起來的不僅僅是小美和小美的媽媽，還有帶隊的老師和路上行人。
其實綜合實踐課與其它科目比起來，其重點就是指導孩子在學習之余，走出校園、走進社會、走進生活，在實踐活動中學習與人溝通、懂得有禮貌、有技巧地通過他人獲取信息。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇五
初中綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用、體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。下面是有初中學生綜合實踐教學反思，歡迎參閱。
綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視并推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區和學校本身的資源優勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。
綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。統一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!
在開展綜合實踐活動時我發現，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。如何引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。
反思之一：課程價值的追求與現實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在于彌補單一學科課程的不足，通過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現教學方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實踐活動課程成為本次課程改革的重點。然而，學校和教師在實施該課程時的價值取向卻發生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅動導致課程實施中出現許多不規范的操作行為。
如以開設綜合實踐活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子;二是在經濟體制轉換的復雜環境中，部分教師特別是青年教師的價值觀念和價值取向發生變化，從傳統的集體主義向利己主義偏移，以個人利益為出發點，決定對工作的取舍和投入精力的程度。調查發現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實踐活動課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實踐活動實施過程中復雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經濟收入卻不如中考考試科目。
反思之二：課程執行的難度與教師素質的薄弱綜合實踐活動課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的。
活動方案。
在活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排;在組織實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點又決定了沒有現成的適合所有學校和班級的教材和傳統意義上的。
教案。
因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質但是，追溯教師在學校所受的教育和畢業后作為教師所受到指導的過程，主要是在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響發展起來的。
多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統的學科教學形式。在完成教育轉型的過程中，教師必然會遇到各種困難和問題。主要表現在觀念上的滯后，對設置綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質不了解。一些教師認為讓學生玩玩、說說、動手制作即為活動課。在活動中學生、教師的地位、任務不清，教師不知道使用什么方法指導學生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學生自主活動的概念，面對如何組織學生進行實踐活動，往往是束手無策。對于學生的評價方式的改變更是受簡單的分數評價的影響，教師更是感到不知所措，有的學校甚至干脆忽略評價這一環節。
開展語文綜合性學習是提高學生語文素養的重要手段之一。好的語文綜合性學習活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養學生的創新思維等。本文就語文綜合性學習活動的實施提出幾點看法，使得綜合性學習活動能更好地促進學生語文學習興趣，進而不斷提高學生的語文素養，最終培養出學生的創新能力。
1.語文綜合性學習要有充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內的時間，而是指課外學生用于查找資料、相互討論、總結反思的時間。因為綜合性學習的目標的最終指向不是某種知識的達成度，而關注的是活動的實施過程。所以，要是綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、思考、記述、討論，落實每個環節。
2.語文綜合性學習面向全體學生，關照個別差異。綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是只針對部分優秀學生。因此，教師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。
此外，教師還應該依據學生發展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調整，著眼于人的和諧發展和全面發展。比如，綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應該有善待之心和體察入微的細心，關愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體。使之共享學習資源，如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機，語文綜合性學習也許因此取得意想不到的效果。
3.語文綜合性學習妥善處理教師指導和學生自主的關系。
應該避免兩種傾向：一是教師過多參與到學生的活動中，替學生分組、替學生選擇論題、替學生擬定活動提綱等，二是教師把自己定位為一個旁觀者，或者是節目主持人，基本不給學生提供建設性意見，不指出學生的偏差和錯誤，不控制活動的發展節奏。
開展語文綜合實踐活動，是讓學生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養學生的創造性思維。所以，學生必須是活動的主體。活動應該是自下(學生)而上(教師)的。由教師設計出的任何形式的綜合實踐活動，盡管有的可以利用學生來實踐，也是不足取的。因為它背離了學生的主體活動，把學生推到被動接受的地位。因此，應該特別強調語文綜合性學習活動必須是學生直接參與的活動，教師可以適時地，必要的、謹慎的、有效的指導，不能過渡的參與。
4.語文綜合性學習要考慮活動的效果。和語文課本的教學相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求教師的教學過程是務實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統的教學效果。也正是由于這種原因，造。
成語。
文的綜合實踐活動的無序化和隨意性，造成語文綜合性學習只注重過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學習的效果，對于語文的教學也就得不到好處。
5.語文綜合性學習應是一項貫穿學生語文學習過程的活動。
初中語文教材語文綜合性學習。那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進行綜合實踐活動，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學生不同，就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應該是根據學生的具體情況制定出的一項適合學生水平發展的，利于提高學生語文素養的活動。學生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，學生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文能力的一次次熏陶，是個不知不覺中提高學生創造力的過程。活動不可能有固定的模式。它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，教師就把它接起來，教師永遠不能去充當被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現象，使我們開展的活動失去意義。
6.語文綜合性學習要時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力。綜合性學習有許多跨學科的內容，這些其他學科知識介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領域，是學生在不同內容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。他的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在指導過程中，應該時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力，以培養學生的聽說讀寫能力為重點，而不能舍本求末，越俎代庖。強求其他學科知識的準確性和完整性。把語文課上成地理課，生物課都不能算是成功的。
總而言之，語文綜合性學習給傳統的語文學習輸入新鮮的血液，在實踐中培養學生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。成為全面提高學生語文素養,培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此、作為語文教師,一方面，我們主要應該從初中語文知識的綜合運用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的結合等方面來指導學生進行語文綜合性學習。另一方面，我們要進一步利用、建設、開發現實生活中的語文教育資源，創設良好的學習環境，關心學生、激勵學生、引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇六
綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。綜合實踐課的特點是綜合性、實踐性、活動性、自主性。綜合活動實踐課不是老師教給學生知識，而是從動手實踐中增長知識。
本學期，我不斷學習理論知識，得到很多啟發。
在綜合實踐活動中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展創造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的開展打下了堅實的基礎。
活動中讓學生自己甑別，自行設計和組織活動，給學生較多的選擇余地，讓學生通過親身體驗，做到有所感受，有所發現。并引導他們在完成份內工作的前提下也去幫助別人、協助別人開展調查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。
在自主、合作、探究的過程中，學生也逐步學會評價，學會求同，學會補充，學會合作，學會做人。
在讓學生進行實踐活動的過程中，我的出發點是讓學生走進生活、切實地進行調查研究，培養搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，這樣的探究對孩子的發展是十分有利的，這一次實踐活動孩子們確實在實踐能力上有所突破。
我欣喜的看到，孩子們在研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學會了用多種方法解決問題。
綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著“給”學生什么，而關注能為學生“做”什么，注重學生的感受和體驗。綜合實踐活動的本質特性就是生成性。隨著活動的不斷開展，學生的認識與體驗也不斷地加深，在評價時并不要求學生調查成果有多具體，而是以學生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價依據。
在今后的工作中，我將不斷學習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術；不斷反思，在反思中成長、成熟起來。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇七
綜合實踐課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，我在設計課程中沒有將課想得那么復雜。而是創設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發現中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。
對教師來說課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。
在這個空間里，我讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰，因為通過活動可體現學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結構和自身素質。在活動中，一些學習并不是很好的學生，表現出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
本學期實踐活動在具體的實施中，我將它分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。對于我設計的這些主題，一節課完成是不現實的，為此我一周圍繞一個主題展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。
在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。
在實施階段，讓學生自己動手去做，去經歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發現學生的特點，對學生做出恰當的評價。
在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容，確定研究的目標體系。根據學生的認知情況，我精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。
四年級學生“小”，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。這個問題曾經一直困擾著我。一學期的實驗表明，以前的理解太狹隘了。綜合實踐課無所謂大小，關鍵是要找到適合實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養出來的，能力是鍛煉出來的，要對自己的學生有信心！
綜合實踐活動不能“教”，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個 “教” 就是指導。尤其是課程啟動才短短幾年，學生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不切實際的。經過實踐的摸索，我指定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。我一開始就布置他們寫方案，由于有生活中的基礎，很快方案就出來了。但是在方案的實施階段，一開始擔心他們第一次在校外自己活動，安全問題是我比較擔心的，還有一點小學生的自控能力還是不夠的。但是實踐下來，現在的小學生的能力還是比較強的，應在該放手的時候就放手。
綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，結果兩節課下來，學生就興趣全無了。這時，我才發覺：不對勁！活動課不能這么上！活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。
教師只是個召集人。綜合實踐活動的指導，決不是一個教師就能全部包下的。綜合實踐課是集體課！怎么不叫學生去請其他指導老師呢？后來的實踐證明，只有教師間的集體協作才能高質量地教好綜合實踐活動課。
總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇八
很榮幸3月17日參加了在高區一小舉行的高區小學綜合實踐優質課的評選活動，第一次作為講課老師站上這種活動的講臺，心里既緊張，又激動。此次我執教的是《奇妙的陀螺》，通過這次講課，自己收獲頗多！
本次課的設計，本著取材生活的原則，讓學生在動手操作中，體會到原來身邊的事物都可以成為制作的素材，在體驗玩的樂趣的同時，又能從中有所收獲，培養孩子們發現問題、解決問題的探究能力。本次課由談話導入課題，在初步認識陀螺后，激發學生做陀螺的欲望。讓學生在初次做陀螺的嘗試下，發現制作紙陀螺的基本要求。然后在進一步的制作中，自己探究發現讓陀螺旋轉時間更久的奧秘，再根據發現改進陀螺，裝飾陀螺，之后設計了一個陀螺大賽，調動孩子們的熱情。最后，簡單介紹陀螺在生活中的應用，作為一個拓展提升。整堂課的設計流程比較簡單清晰，此次講課還算比較順利的把整堂課完整的上了下來，大多環節都達到了預設目標，較好地完成了整節課的教學，不過還是有不盡人意的地方，下面主要就自己在本次講課中的感受，反思一下自己在授課中的不足：
在此次講課中，深深感受到了自己在語言方面的不足，覺得有些問題表述不夠精煉，隨意性的語言有點多，當然最主要的不足是缺少課堂評價語，孩子們回答的問題或者想法都不錯，但是我大多時間都是一句簡單的“好”、“不錯”一帶而過，不能有針對性地進行有效評價，我覺得這是我在今后的教學中需要多學習、多改進的地方。
本來賽陀螺環節是本節課的一個小高潮，孩子們應該積極踴躍參加才對，可能是由于前面對于影響陀螺旋轉時間因素的掌握不到位，孩子們的改裝效果一般，而且速度較慢，所以在規定時間內只有個別小組選出了代表，有幾個小組的代表上臺熱情不高，而且在賽陀螺時，可能我組織的不夠好，沒能調動孩子們的情緒，比賽過程比較平淡，沒有展現孩子們那種天生的競賽熱情。今后在組織課堂方面還需要多加鍛煉，不斷提高。
此次在執教中臨時加了小組評價的內容，為的是更有效調動學生的積極性和組織課堂，但是由于之前試講時沒有使用過，所以在本次執教中小組評價使用的不是很到位，比如，有個小女孩回答問題特別積極，而且講的非常有道理，若我在給她肯定的同時，適時將他們小組的小陀螺上升一格，相信更能有效調動其他學生的積極性，整堂課我的小組評價基本都用在了組織課堂上，這樣的評價形式沒有發揮實質作用，與課堂教學的銜接不夠自然。今后要避免這種流于形式的評價活動，有效設計小組評價，達到切實提高課堂效率、調動課堂氣氛的效果。
這次的備課、磨課、講課經歷讓我收獲很多，在發現自己教學中不足的同時，也意識到了一堂好課并不僅僅要有好的教學設計，更關鍵的是要帶給孩子們發現知識、享受知識的體驗，創設高效課堂。在今后的工作中，我將不斷探索，虛心學習，不斷提升自己！
學生教學反思實踐（專業21篇）篇九
“綜合實踐活動”課程是一種新的課程領域，是對學生和指導教師的共同的挑戰。我很有幸成為學校綜合實踐活動課程的直接參與者，有機會和學生在綜合實踐活動中一道成長。俗話說：“師傅領進門，修行在自身。”綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它需要堅持學生的自主性，但相信指導者的作用還是不容忽視的，特別是在剛進門的時候。
一、作為實踐者，我身先士卒。
作為歷史悠久的文明古國，豐富的民族傳統節日是中國文化不可缺少的一個重要組成部分。每一個節日都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和深廣的群眾基礎。它們反映了民族的傳統習慣、道德風尚和宗教觀念，寄托著整個民族的憧憬。尤其是中國最古老的春節，有關它的來歷，習俗等浸透著我們中國文化的底蘊。恰逢寒假將至，于是，我們就抓住這一時機嘗試以“綜合實踐活動”為抓手，率先開展了“過大年”春節文化研究活動。
為了保證研究的質量，事先我幫學生設計了一幅圖畫式綜合活動資源卡，并為家長送上了“愛心小帖子”，提醒家長從查（通過上網、查書籍、翻日歷等方式查找“春節的來歷”、“各民族的年俗”）、訪（通過訪問身邊人的方式了解“生活的今昔對比”和“春節的禮儀、講究”）、記（通過書寫記憶的方式記錄能收集到的“春聯”、觀察發現誰過年不休息）、算（通過精打細算，指導學生“壓歲錢怎么花”，并算算都有哪些“慶祝春節的方式”）、做（通過手工制作的方式讓學生自己創新）等方面提示，幫助孩子開展調查。盡管困難重重，學生們均在開學時上交。縱觀整個調查問卷，真是“讓我歡喜讓我憂”——只有三分之一的學生填寫的資料內容豐富，卷面干凈整潔，顏色搭配合理。剩下的則有的內容空洞，有的涂抹雜亂。我想可能是由于孩子的家庭情況不同，家長的文化層次不同，因此引導幫助的水平不一樣，搜集的資料質量肯定就不一樣了。于是，我在交流時又借助多媒體為學生提供了模擬網絡的信息查詢，滲透了一些搜集資料，整理的方法。
盡管我們的資料搜集并不是最完備的，活動設計并不是最科學的，但自主探究，自主交流的過程讓學生興趣十足，不同層次都能有收獲。為此，我們堅持著。活動下來，我們發現學生是喜歡這門新課程的。
二、作為選題人，我不斷反思著。
傳統的節日是人們通過對自然的把握而形成的，包括固定的節期和特定的文化活動，春節、元宵、清明……都是通過歷史傳承下來的，有幾千年的歷史，這些節日有的表達了人們對歷史人物的紀念，有的是配合農業生產和勞動生活的，有的來源于神話傳說，有的傳達了人們對生活的美好愿望。總之，這些傳統的節令風俗反映了我國古代人民的經濟狀況、生活習慣及道德風貌等，其中有許多中華民族珍貴的生活史料，是歷代民眾共同創造的精神文明的沉淀，我們應該繼承傳統節日中的精華，這才是中華民族的‘根’。
三、作為參與者，我們一同成長。
綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地在我們教育工作者的面前。他比任何一個學科都考驗教師的綜合能力。教師要在綜合實踐活動確認學生個體的理解、想象和創造，在學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的過程中鼓勵他們，引導他們不斷地探求真理。整個過程中，不僅學生情感、態度和價值觀積極參與其中，而且更調動了教師全情投入。
綜合實踐活動課程為每個學生提供了一個更廣闊的展現自己才華，發揮自己潛能的空間，使自己的各方面能力都得到了鍛煉。同時，也是教師不斷成長，進步的源泉。在活動中，我發現，隨著研究的不斷深入，作為教師的我們，知識面更廣了，對問題的認識更深刻了，我們也在通過自己的努力，完成從普通教師到骨干教師的蛻變。我們和學生一起努力著、享受著這樣的成長歷程。
綜上所述，綜合實踐活動課程其實是參與者不斷實踐、不斷思考、不斷成長的過程。在課程實踐中，我們已經看到了她的無窮魅力：學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。教師的各項能力在實踐中得到張揚，整體素質在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十
就這樣，我的半志愿暑期社會實踐生活開始了！但其實最后我也覺得在這樣的工作和生活中收獲了很多知識，也收獲了很多人生經驗。這是你從書本上學不到的。我實習結束后，個人在很多方面都有了很大的進步。為了記錄下這段難得的經歷，我的暑期社會實踐經歷總結如下:。
一、暑假實踐的體會。
在這個暑假，我得到了一份臨時工作，在我家附近的一家餐館工作，做服務員。第一天上班，在領班的帶領下，學習了餐廳要做的各種工作，了解了這里的各種規定。然后馬上開始訓練！
這次實踐經歷只是訓練的開始，也讓我感觸頗深。培訓開始后，工頭帶我走了幾遍正常流程。雖然他教的很認真，但是我聽的很認真。但我真的沒想到，作為一個單純的服務員，我竟然要記下這么多東西！但是看著他一遍又一遍的提問，我只能點頭，結果第一次練習就出錯了。因為這件事，我也學會了遇到不能的事情不要正視。多問多學對大家都有好處。學完基本要領，接下來就是正式工作了！
二、工作的感覺。
工作一段時間后，對工作有了更深的理解和感受。首先，我覺得累。剛開始的幾天，我很想停下來。這真的讓我覺得我媽每次跟我說辛苦的時候都不是在忽悠我。這項工作真的很累。
然后，是與人交流。作為服務員，我不可能不和客人交流，雖然大多數情況下我只是重復幾句。但是這次經歷真的讓我敢于在陌生人面前說話。
最后，工作結束后，我的想法不是終于從工作中解放出來，而是覺得自己終于真的長大了！身體上精神上感覺比工作前高了很多，不再是那個只會讀書的高中生了！
大學生涯的第二個暑假如期而至，意味著我將踏上新的實踐征程。與以往不同的是，有了上一次暑期實習的經驗和體會，我們的實習組對這次實習的準備更加充分，沒有了第一次實習的`迷茫和緊張，實習計劃上的準備工作也更加完整合理。20xx年8月25日，我們校級社會實踐隊開始了為期一周的暑假“下鄉”社會實踐，這一周，是路上的體驗，也是能力和精神上的體驗。回想起來，覺得彌足珍貴。
我們的實踐課題是“成都市生豬養殖業發展現狀調查與分析——以邛崍市和崇州市為例”，圍繞生豬相關的一系列經濟問題，具體來說就是生豬存欄量、生豬養殖成本、生豬存欄價格等。，這也和我們的農業經濟學專業密切相關。這種做法主要針對大型農場和農業合作社。由于前期對崇州、邛崍的大型養殖場缺乏了解，我們調查組首先選擇走訪當地畜牧單位(或農村發展局)，向有關部門了解當地養殖戶的大致規模、聯系方式、地址，然后開始走訪調查。調查中也存在一些問題，比如有些農民不配合，我們自己調查的效率不高。但總的來說，調查過程很順利。我們也從調查中了解到了生豬養殖行業的艱辛和各種利弊，對行業和市場有了了解，可謂很高興你來了。
真理需要實踐來檢驗。我們要盡可能地把在大學里學到的東西運用到實踐中去，利用好每一個接觸社會的機會，這樣才能真正走向社會，步入社會。通過這次實踐調查，我也認識到，大學生社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，認識社會，服務社會的好方法，促進大學生投身實踐，向人民學習，培養人才。提高了我與各行各業的人交流的能力，拉近了我與社會的距離，開闊了我的視野，增長了我的才干，為以后更好的工作打下了基礎。我希望我能有更多這樣的機會向實踐和人民學習。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十一
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發生重大轉變.新課改精神對每位數學教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實驗成功，才能使數學教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實質是凸現全體學生的主體地位、充分發揮教師的主導作用、重視培養學生的數學思維能力、重視培養學生的會學數學能力、重視培養學生良好的個性品質。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實質，并貫徹于課堂教學之中？通過對新課程的培訓和學習，聽取專家講解和名師的課堂示范，結合我幾個月的教學實踐，下面談談我的一點體會，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。
教師的主要工作就是課堂教學，如何設計好（每）一節課無疑是一線教師最應關注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說，根本上從觀摩課、示范課的傳統模式解脫出來，向“研究課”的轉變，那就是對課例進行分析與反思，參與評課活動教師可以隨時提問和質疑，隨時示意發表自己的觀點。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們在教學理論上有所提升，在課堂實踐中得到提高。
新的課程基本理念著重提到“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，學會“數學地思考”。
案例1發揮直觀性教學優勢，引導探究性教學。
1.要讓學生動手做，設置讓學生動手做的問題：請同學們用紙板或游戲棒或細鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長方體，三棱錐，四棱三棱臺。使學生親身體驗柱、錐、臺的結構特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學生用眼睛觀察，設計讓學生通過觀察辨認、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。
3.要讓學生動手畫。教學中設計用斜二測畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學生動手畫（題目略）。
4.要讓學生用腦“推”，在點、線、面之間的位置關系的教學中，設計一定量的簡單推理論證的應用問題，重點是證明平行與垂直關系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學過程中，可給學生展示各類多面體與旋轉體的教具，讓學生通過對實體的多方位觀察，多角度審視，形成對多面體與旋轉體的直觀認識，在大腦中留下深刻印象，這時，不失時機地提出問題并引導學生探究，也就成為自然了。
1.“雙基教學”與“變式教學”無疑應當被看成中國數學教學傳統十分重要的組成成分，如何能夠依據新的數學教育理論去重新認識“雙基教學”與“變式教學”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學實踐中很好的去應用這些數學思想或方法，包括必要的反思與總結對此做出新的發展？我們在探求著。
使用新教材的困難之一是時間不夠，一周開6節數學課還是講不完（新課標規定每周才4節），很多內容都是匆匆而過，草草收兵。教師教得辛苦，學生學得吃力；面對實際，我們的認識是“數學基礎知識”的教學“不求全，而求聯”，同樣地，在“數學基礎技能”教學中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發現式教學法”的應用。新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統教材內容相當，新教材共有214題，據教參建議教學課時數約18課時，傳統教材課時約30課時，練習題164題（空間向量除外），內容份量有差，但課時相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學生解答，給出傳統意義下的答案，對于大多數學生而言確實難以做到。如此看來，新教材的習題確實練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補充一些內容，使本來就顯緊張的課時更加吃緊。發現式教學法作為一種教學方式，無論是教學過程還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發現式教學法否定通過大量練習與強化形成反應習慣，提倡主動地在大腦內部構造認知結構，我們在傳統的“接受式教學法”的基礎上，融入“發現式教學法”，接受的過程多啟發，發現的過程多參與。兩種教學形式互補共存，達到和諧統一。
3.“案例教學”思想的滲透。在新的課程理念下，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當利用“案例教學”法可給課堂帶來勃勃生機與活力.
當然，新課程才實施不久，如何更加有效的實施課堂教學是每位數學教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點不成熟的看法，請多指教。不過，通過新課標的學習和教學實踐，我深深的體會到課堂教學的結構和方法要作調整，教師“身份”要轉變，那就是變單純知識傳授為知能并重，把“學”服從“教”的觀念變為“教”服從“學”的觀念，吸取傳統教學法優點，融入“現代教學法中去。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十二
其實在實踐中我們發現有些小組合作并不可取，比如一個問題已經有很多同學會解答了，教師還偏偏要讓學生再小組討論。結果已經懂了的學生興趣不足，不懂的同學也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費時費力。
新課程的理念之風已經吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統教學說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應試教育、接受式學習等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導演，我們培養的學生也都不是演員。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風格的教師才能有不同風格的教學方法，才能有不同風格的學生。特別是有些教學內容可以根據教師和學生的實際情況采用適合他們的教學方式。在我們的教學中還是需要有意義的接受式教學的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學習來完成的。
以上這些是我在教學生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十三
課堂實錄?。
一、創設情境，引入新課?。
2、引入新課：?。
師：這些數都是幾以內的數？?????????????????。
生：10?。
師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？?。
生1：11?。
生2：15?。
生3：100?。
……?。
師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。?。
二、探索討論，展開新授?。
1、??出示主題圖?。
師：哎，這是什么地方？?????????。
生：馬路。?。
師：馬路上這一條條白色的是什么線？?。
生：斑馬線。?。
師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。?。
師：周圍這些人在干什么？???????生：騎車。?。
師：馬路上一共有多少人？?。
生：（搶著說）19?。
師：再加上一個人是多少人？???????生：20?。
師：多少人加上1是20？??????????生：19?。
師：小朋友再看看圖上還有什么？?。
生：樹、汽車……?。
師：趕快數數他們的數量各是多少？?。
（教師選擇性地板書）?。
2、動手操作，理解數的意義及組成?。
（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?。
師：猜一猜一共有幾根小棒？?。
生1：15?。
生2：20?。
生3：11?。
……?。
（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）?。
師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？?。
生：數一數。（師生一起數小棒）?。
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？?。
生1：太快了。?。
生2：太亂了。?。
師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？?。
（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）?。
師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）?。
師：說說你最喜歡哪一種擺法？?。
生：第二種。?。
師：為什么？?。
生：看的很清楚。?。
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？?。
生：一個十。?。
師：這個十里有幾個一？?????生：10??。
師：剛剛擺的是多少????????生：11?。
師：有幾個十和幾個一？???????????????????。
生：1個十和一個一。?。
師：那11是由幾個十幾個一組成？??????????。
生：11是由一個十和一個一組成。?。
師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。?。
師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????。
生：再加兩根小棒。?。
生：19是由一個十和9個一組成。?。
師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。?。
生（想了想說）：兩個1捆。?。
3、聯系生活，理解數的順序及大小?。
（1）出示尺子?。
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？?。
生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）?。
師：還可以怎么數？?。
生：從大到小?。
師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？?。
生：2個2個數一起數。?。
師：還可以怎么數？?。
生：5個5個數?。
……?。
師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？??。
生：20比19大幾？?。
……?。
生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。?。
生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。?。
……?。
師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）?。
一個一個數，與16相鄰的兩個數?。
兩個兩個數，與16相鄰的兩個數?。
三、練習反思，鞏固新知?。
（1）讀卡片，并說出數字的組成?。
（2）猜數游戲?。
（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。?。
四、總結?。
師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？?。
1.以學定教，培養學生的數感。?。
2.玩中求知，體驗生活數學。?。
3.尊重學生，促使全面發展?。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十四
在語文教學過程中，尋找最佳的結合點來實施教育是很常見的方法，這也就是教學上的落實。
而語言文字里都是包含著重要的思想內容。在課本中有大量的思想性很強的以及文字優美生動的文章，讓學生通讀全文，從課文中的字詞句逐個入手，讓學生理解作者為何這樣寫，運用這個方法，讓學生感知文章里的具體情節，這樣學生的腦海中就會對其產生深刻的'印象，進而就潛移默化的進行了思想感情的熏陶。
教師進行教學中要指導學生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚頓挫的語感來讀課文，這樣作者在課文中所表達的思想感情就很容易讓學生對此產生共鳴。
在語文教學中，老師根據課本要不斷引導學生、啟發學生自己能把實際問題結合起來，在對作者思想感情的理解上，結合自己內心的真實感覺，進一步深化思想。
“落實”不是一句空話，而是全方位的落實。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十五
清晨的陽光對連綿起伏的群山毫不吝嗇，空的空氣中彌漫著細微的灰塵和淡淡的青草味。就連一直慵懶徘徊的云朵也緊緊相擁。他們聚精會神地凝視著這片寧靜的土地，似乎在迎接這一期待已久的活動——與我們一起的趣味運動會。
洗漱完畢，孩子們早早到校等候。隨著一聲令下，運動會的第一個項目踩高蹺開始了。在比賽的前半段，可能是因為還沒有適應高蹺，一個小男孩搖搖晃晃，身體左右搖擺。我總是擔心他會摔倒受傷，但從他自信的微笑和其他孩子歡呼的哭聲中，可以看出他肯定會贏得這場比賽。另一邊的小女孩看起來有點緊張。她踩著高蹺小心翼翼地走著每一步。然而，戲劇性的一幕出現了。在回來的路上，小男孩被一個結纏住了，被小女孩超過了。我也像個沒長大的孩子。我被高蹺吸引，踩著高蹺，走來走去，和高個子男生比較。單人跳繩、滾鐵環、水上乒乓球、彈珠夾也在緊張的氣氛中進行著。
我見過初升的太陽溫柔、蔚藍的天空，被晨光微微染上粉紅色的山丘，薄薄的空空氣籠著一層素雅的霧色；午后聽完蟬鳴，散落的陽光透過枝葉流瀉下來，地上的樹在翩翩起舞；我也聽過夕陽的滄桑。夕陽落在金鄉鎮茶攤的一角，清香飄來，落在村里，親吻著一抹金色的田野。日子，日子，慢慢走，讓我慢慢梳理這個盛夏的脈絡，把這份美好細細封存，讓未來的自己不至于無所適從。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十六
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個詞在幼教被提及的頻率越來越高，教師的專業成長需要具備反思教學的能力，反思已經成為教師必備的專業素養。筆者結合教學實踐，針對幼兒教學中的反思性教學作簡要探討。
所謂反思性教學是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點在“思”字，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”這是反思實踐的關鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學會探究式、批判性思考。
在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧——分析—假設——驗證——總結這一實踐過程，從不同的視角進行反思。
教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發，先試著自我反思找到困惑點然后收集資料、分析資料、制定切實可行的教學過程。教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。
音樂欣賞：《催眠曲》。
教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經驗與曲子聯系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個說出自己的想法，其中一個孩子說：“我想蕩秋千”這個答案出乎教師的預料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回擺動的，像寶寶的搖籃一樣。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽邊做蕩秋千的動作。
按當時的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動，正是由于教師行為的這種暗示才會引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節，但教師感覺到這并不是一個最優的教學策略。
在反思中教師一方面意識到引導幼兒學習，形成高質互動的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動中未充分給予幼兒此方面的經驗，當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能會有更好的效果。
在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。
藝術活動：《有趣的石頭畫》。
在活動中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進行參考。在活動中，大多數的幼兒就是按照老師給出的作品進行模仿。有一個小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個藍色的太陽，當老師問他為什么時，她回答：“藍色是冷色調，夏天人們看到藍色的太陽就感覺非常的涼爽。”
幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍色的太陽，她卻以色調來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據孩子們在活動中的反應去積極引導他們展開想象的翅膀。
在實踐中許多教師在自我反思過程中出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐。借助與同伴的合作一互動式研究來進行反思，讓每個人的經驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經驗和知識體系。
常規活動：“鏡子變干凈了”
在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。
易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。
反思讓教師在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學實踐，自覺的規范教育行為與師生互動，這樣不僅使自己的學習與實踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業素質在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進兒童的健康成長。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十七
一、實習目的(重要性)。
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分，會計實習報告。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
針對于此，在進行了三年的大學學習生活，通過對《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》及《會計電算化軟件應用》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，在20xx年的暑假，有幸參加了為期近一個月的專業實習。
二、實習單位情況。
懷著一種美好的憧憬，我來到了溫州市華信汽車配件有限責任公司，這是專業生產汽車離合器的生產廠家，具有十于年的離合器生產經驗，本公司于通過國際iso9002質量體系認證，現有產品800余種，是溫州地區最大的離合生產廠家,同時在紹興嵊州,我們擁有九十余畝地的新廠房,將于今年十一月份投入使用.本公司生產規模達到:離合器片[disc]550,000只/年,壓蓋[cover]352,000只/年,其中有60%的產品常年出口到歐美、中東和非洲及東南亞等20幾個國家和地區。
三、實習主要過程。
是第二次來到這里實習，所以財務科工作人員都認識，自然而然很順利的進入了實習工作。工作的緊張氣氛仍然有點緊張。
(一)第一天上班，心里沒底，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學校看不到、學不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評。
帶我實習的前輩是王會計，也許同是家鄉人的緣故吧，王會計對我非常和氣。他首先耐心地向我介紹了公司的基本業務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細心的指導，說句心里話，我真的非常感激他對我的教導。在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環境，并開始嘗試獨立做一些事情。
(二)第一天算是熟悉了一下公司的基本情況，第二天，我按照上班的時間早早地來到單位，先把辦公室的地板、桌椅打掃干凈，然后又把玻璃擦了擦，第一項工作完成了，我滿意的給了自己一個微笑。
王會計也準時來到辦公室，他對我說，今天主要讓我瀏覽一下公司以前所制的憑證。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十八
教學難點：樂曲中第一、第二部分不同的節奏、節拍與速度表現不同的情緒與場面。
教學準備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。?。
教學過程：?。
一、?組織教學，導入新課。?。
（大屏幕演示?敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場面，并輕聲播放“春節序曲”）。
1.師指畫面問：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？
2.根據學生回答，師引出課題《春節序曲》。
3.簡介管弦樂。
4.簡介作曲者及樂曲時代背景。
（設計意圖：讓學生對樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）。
[注：在上述環節中，錄像畫面一直演示?，樂曲一直輕聲播放。]。
（設計意圖：渲染氣氛。）。
二、整體欣賞，劃分段落。
1.?學唱主題音樂。
3.?聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節奏線？
（2）樂曲分幾部分？曲式結構？
4.?找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？
（設計意圖：找找各部分的旋律，使學生真正從理性上來認識各部分音樂。）。
三、分段欣賞。
1.?欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現是怎樣的場面？
2.?欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.?b.c.表示。）。
（1）欣賞a:???1）聽前提問：樂句?。
在演奏時有什么相同，又有什么不同。
2）?兩句在演奏時，仿佛兩個人在干什么？
3）?繪了怎樣的場面？
4）?分兩組唱唱（唱出力度的不同）。
（2）欣賞b:??1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？
2）你在音樂聲看到了怎樣的場面。
（3）欣賞c:??1)音樂在速度、力度、節奏上有什么變化？
2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現了人們當時怎樣的心情？
（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂律動。
（設計意圖：讓學生手舞足蹈的表現音樂，感受更加深刻。）。
（5）聽后回答：a段???節奏???節拍????速度???情緒。
（???）（）（）（）。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇十九
低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經驗和成效的同時，也出現了一些新的問題。下面小編為大家分享有效教學的實踐反思，歡迎大家參考借鑒。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”。現實課堂上經常可以看到的現象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節制地增加單位時間的教學內容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內在程序和認知發展的固有規律。
據說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請不要往上放太多東西。”二是導致了知識教學的“走過場”現象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調說，教育是農業，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花。“慢學習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業發展的空間，使得學習在自主對話的'輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”的確，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標”“可計測目標”的性質。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現出來。表述清晰、準確的教學目標是實現目標教學和提高教學有效性的前提。
但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發展所產生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的，“教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性，“教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環節都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”
按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發展可能意義更大，他指出：“在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”
“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己并構建和他人的聯系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力。
有效教學強調教學程序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區和學校在推進有效教學改革時，出現了極端模式化的做法，對課堂教學的環節設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規定，課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質特點以及師生的個性差異，追求統一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規律(是對教學規律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設計心態。金生鈜教授指出：“這種心態相信，教育必須按照社會的要求培養兒童的適應性，教育只有按照一套統一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發展的一種預定和控制，因為，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發展的未來和前景，結果是只能用一種統一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現統一的目標，必定對兒童進行監督和控制，把不適合統一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向對兒童成長的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態必定導致對兒童的強制和發展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產生誤會，以為發生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區的風土和文化、學校的歷史和傳統、教師的經驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態構筑著各自獨特的世界。”“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難于實現。
總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識”“無活力”的概念;過分強調效用會走向實用主義的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發展;過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇二十
教學要求：
復習鞏固本單元學過的生字詞，培養語感。訓練學生正確使用關聯詞語。
訓練學生把句子寫連貫，把意思表達清楚，前后一致。
教學重點：擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力，讀寫結合，提高學生寫作水平。
口語交際訓練鼓勵學生聯系實際說出自己的看法。
教學過程：
第一課時。
教學時間：11月12日星期一。
教學內容：完成1-4題。
過程：
一．獨立完成1-4題。提醒學生注意審題。
二．交流：
1、2題略。
3題：先引導學生讀懂句子，了解前后句子之間的關系，在選擇關聯詞語填空。
常間關聯詞語有：
假設關系：如果……就……。
即使……也……。
條件關系：只有……才……只要……就……無論……都……。
填好后引導學生讀句子。
4題：交流時強調學生說明理由。
三．作業：完成以上練習。
教學反思：學生對關聯詞語中的“即使……也……”運用不好，對句子間的前后關系把握不好。第四題的形式學生比較生疏，需要教師蔣介、引領、指導后在獨立完成。
第2課時。
教學時間：11月13日星期二。
教學內容：完成閱讀和口語交際練習。
教學過程：
一．獨立讀文完成問文后練習。
二．交流：1-3題略。
1．練習有感情朗讀課文。
2．歸納課文的主要內容：
報告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因為吃了噴了農藥的野草和種子，身體也有了農藥。
報告二:燕子在哭泣，因為它的老伴吃了打過農藥的害蟲，中毒死去了。
報告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來了。
報告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧，小鳥迷失了方向，請求幫助。
三：口語交際練習。
課前布置：搜集環保問題及采取的'措施。
練習生活實際談談環境破壞給人類帶來的災難。
教學反思：學生能根據短文內容和自己了解的知識，體會出小鳥的心情，能讀出感情。學生口語交際有的說，但是說的內容提過簡單，不能結合生活實際談出自己的做法。
第3-4課時。
教學時間：11月15星期四。
教學內容：作文指導。
教學過程：
一、復習《鳥的偵查報告》的寫法。
1、報告是由若干個小故事組成。
2、每個小故事都是根據自己觀察到的現象再加上合理的想象構成的一個個小童話。
3、每個小故事都是圍繞一個主題——環境污染給鳥類帶來的災難。
4、報告從“農藥”“石油”“黑煙”三個角度談環境污染問題，線索清晰明了。
二、引導學生審題明確本次作文要求。
1、寫一篇偵查報告，內容自選。
2、結合口語交際的內容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事。
題目自擬。
3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文。
4、圍繞環保主題表達出真情實感。
5、內容具體，語句通順。
教學反思：學生習作語言的條理性差，應該更多的讓學生課下搜集資料，了解的更多，口語交際才能說出真情實感，寫作才能做到言之有物，條理清楚。
學生教學反思實踐（專業21篇）篇二十一
自我國頒布“30萬以上人口的區縣需建立特殊教育學校”政策之后，特殊教育學校總體呈增長趨勢，尤其是在中西部地區更為明顯。特殊教育學校雖然在數量上較以往出現較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學校面臨著新的挑戰，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現代教育發展趨勢，面對教育對象的轉變，特教學校的職能需要發生轉變，學校功能必須進行適度調整和轉型。以國家政策為導向，將現有的特殊教育學校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動融合教育的全面實施。
（一）學校功能定位。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學定位由原來單一的聾校轉變為集聽障、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學校。以國家提出的融合教育為發展方向，不斷整合和優化社會資源，逐步將學校打造成區域內特教教師培訓基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務指導中心、特教學校教育科研中心。
（二）學校轉型保障。
首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領導和學校領導班子為核心的學校功能轉型工作小組，每季度集中研討功能轉型升級的有關問題。根據生源情況，成立培智部、學前康復部、職業培訓部等相關機構和部門。在市教育局支持下，學校作為市級特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導中心”和“特校教育科學研究中心”，邁出了轉型第一步。其次是制度保障。面對學校功能轉型升級中遇到的新情況和新問題，學校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學生個別化訓練制度》，修訂了學校績效考核標準，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學效果考評細則》等規章制度，保證學校成功轉型和持續、穩定、健康發展。在學校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯聯合出臺了《關于開展義務教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）。《意見》確定送教服務的對象為具有蚌埠市戶籍，無法到學校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復機構接受康復治療和在兒童福利機構集中供養的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務原則、送教課時及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續開展。最后是后勤保障及經費支持。學校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入，根據轉型進程科學、合理、高效地配置學校資源，提高物質、經費的使用效益，為學校的功能轉型打下基礎。
（三）學校轉型實踐。
一是建設區域內師資培訓基地。學校和蚌埠市教師進修學校合作建立教師培養和培訓基地，把對特教教師的培訓從全市中小學教師培訓中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業發展的培訓計劃，實施精準培訓。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學院學習，進行轉崗培訓，解決當前教師結構性缺編問題。針對近年各類殘疾學生生源的變化，學校在校內推動實施內部人才流動機制，意在引導教師轉變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應由單一聾教育轉向融合聾、智、學前康復及其他的復合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學校適度調節的方式，輸送教師參加各種類型的專業培訓和對口學習，進而適應和熟悉新的教育環境與教育對象，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復合型教育的行家。二是建設區域內特教社會資源集散平臺。首先，建立物質資源集散平臺，把市特殊教育資源中心先進的康復設施向周邊縣區輻射。市級特教中心是依托市級財政建設起來的物質資源平臺，比之于縣區特殊教育學校及隨班就讀學校，教育康復資源更加集中。但是，若不能合理調配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實施中，確定每月開放時間，向有需要的學生提供服務。這樣，不僅減少了各校的重復投入，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發展奠定了基礎。其次，建立人才資源集散平臺，學校與蚌埠報業集團合作，在全市范圍內建立特教志愿者聯盟，把有醫療康復、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區特教學校以及隨班就讀學校根據本校學生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫進校、送教進校。三是成立區域內隨班就讀服務指導中心。學校對全體教師進行學前康復理論學習、醫療康復器材使用培訓，努力使學校教師由單一教育者角色轉變為兼具“教育者”“督導者”等多重角色。學校通過市教育局與殘聯等單位，對全市隨班就讀情況展開了全面的調查，與隨班就讀學校取得聯系，請隨班就讀學生來學校利用專業儀器進行評估，為他們制訂個別化訓練方案，并定期到學校使用康復設備進行康復訓練。請普校教師來學校參加特教領域知識技能培訓。定期派學校教師到隨班就讀學校了解隨班就讀工作動態，對普校教師進行指導，幫助他們建立隨班就讀學生個人檔案，制定科學合理的教育教學目標。四是成立特校教育科學研究中心。《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業理論水平和業務能力是特教學校工作重點。學校高度重視教科研工作，設置了教師專業化發展圖表。學校從教師專業化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級課題為抓手，發動區域內特教學校共同參與教育教學研究。每年在區域內開展論文評比、教學評比、課題評比等活動，使教師由“經驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業化發展。
（一）教師轉型的主動性較差。
由于學校轉型時間較短，絕大多數專任教師在長期的教學過程中形成了慣性思維模式，習慣將聾學生的教育理念、教育方法、教育內容嫁接到智障學生身上，不愿意主動了解智障學生生理及心理特點，不愿意摸索智障學生學習規律和成長規律，較少接觸和學習有關智障學生的教育新方法與新理念，主動尋求轉型的積極性并不突出。
（二）特殊教育學校指導能力有待進一步提升。
學校轉型起步較晚，對特殊教育基本理念、內在邏輯、發展趨勢等研究不夠，也缺少相關指導經驗，致使學校對區縣特校對隨班就讀指導相對有限，顯露出學校指導能力的短板。
（三）科研基礎較為薄弱。
學校工作以教育教學、康復訓練為主，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎總體較為薄弱。
（一）加強教師專業素養培訓，促進教師隊伍流動構建。
“引進來、走出去”教師專業素養雙向培訓機制，提升教師專業支持和服務水平。邀請國內外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學校）骨干教師來學校指導。同時，選送學校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機構、教學基地參與專業素養拓展活動。學校制訂了“三年大轉崗”計劃，力爭實現三年內70%以上聾教育專任教師轉為培智教育專任教師。同時，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學校進行教學交流、住校輔導，組織三縣特教學校骨干教師來學校參加教學公開課、課后輔導會以及教學心得交流。由此，一市三縣師資隊伍統一規劃，師資隊伍得到優化整合。
（二）積極提升學校綜合指導服務能力。
發揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學校加強聯系，建立定期會晤機制，派出專業教師巡回指導，對資源教室建設以及隨班就讀學生學習生活方面的障礙給予專業指導和服務，為普通學校教師進行融合教育培訓等。
（三）加強科研平臺建設，提升專業影響力。
［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學校智能的轉變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.