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如何寫《克和千克的認識》教學設計通用一
《克和千克》是小學數學二年級下冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規律和生活經驗出發，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。
圍繞這節課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的實驗方向確立了如下教學目標：
1 、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、 1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質量計算。
2、繼續培養自主探究，合作交流的學習方法，鼓勵個性化的學習意識。
3 、使學生充分體會到生活中處處有數學，培養學生的問題意識和解決問題的能力。
本節課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。
教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發現，獲取新知，同時還采用啟發式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創造了良好基礎。
學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
（一）情境導入
1 、教師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？
生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克……
師：同學們說了這么多，你有什么發現嗎？
生：有的后面帶“克”，有的后面帶“千克”。
學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。
2、點明課題。
師：要知道我們購買的物品的輕重，可以用什么方法？
生答：用秤稱。
3、課件展示生活中常見的幾種秤。
教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。
設計理念
教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。
（二）在生活中體驗感悟
1、克的認識
這部分內容主要從以下六個環節來進行：
（1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。
（2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。
（3）再用手掂一掂：一克大約有多重說說自己的感受？
（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。
（5）掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。
（6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。
2、千克的認識
千克的認識這部分內容主要從以下八個環節來進行：
（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。
（2）看標注：一袋鹽重500克。
（3）教師問：兩袋鹽呢？
（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。
（5）教師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？
生答：不合適。
教師：那應該用那種秤來稱呢？
生：彈簧秤。
生：臺秤。
（6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。
板書：1千克= 1000克
（7）找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。
（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。
設計理念：傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。
在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、 1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“ 1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
（三）鞏固新知
課件展示：
1、寫出體重。
2、在括號里填上合適的單位。
3、連一連。
4、找錯。
設計理念
本節課，學生對克和千克的認識如果僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
如何寫《克和千克的認識》教學設計通用二
今天我說課的內容是小學數學二年級下冊第六單元的《克和千克》的認識一課。本單元是學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念的基礎上進行的教學，也是學習"噸的認識"的前提和基礎。
學情分析：
雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已經有了感性認識，但是大部分學生對質量觀念還比較淡薄，況且質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接觸，還缺乏認識。因此，對于二年級的學生來說，要想建立克與千克質量觀念是具有一定的挑戰性的。
根據《新課程標準》的要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我確立了以下教學目標：
知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。
能力目標：
1、認識常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比較輕的物品的質量。
2、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。
情感目標：培養學生自主探索的精神，增強生活意識。
教學重點、難點：
本節課的重點是感受并認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關系；
難點是建立1克和1千克的觀念。
這節課的關鍵是讓學生建立一定的質量觀念。圍繞這個目標，本節課的設計就立足于學生的體驗和操作，我準備的教具有：盤秤4臺、天平一架、、曲別針、黃豆若干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。
學具有各種水果、日用品若干；2分硬幣若干枚。
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。
為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
設置了課前小調查，讓學生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是豐富學生的感性經驗，在收集過程中自然而然的了解2種質量單位的不同用法和字母表示法。本節課設計了四大教學環節：一是創設情境，激發興趣；二是自主探究，感悟新知；三是鞏固深化，拓展應用；四是全課總結，生成創新。
（一）創設情境，激發興趣
1、猜一猜：
（1）出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽媽逛超市時買的兩樣食品，：猜一猜，哪袋輕，哪袋重？（學生憑直覺任意猜測）
（2）此時教師提問，有什么好辦法可以檢驗？學生發現：用秤檢驗是一種好辦法。
（3）介紹生活中的秤。
（4）用盤秤檢驗。
2、表示物品的輕重，用什么做單位？導出課題：克（g）和千克（kg）。
[設計意圖]通過“猜一猜”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發學生對本節課內容的親切感，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。讓學生在游戲中建立輕和重的初步感知，然后揭示課題。
（二）自主探究，感悟新知
這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分3步來實施：
第一步：認識克。
1、掂一掂，感受1克。
教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的輕重，并告訴學生這枚硬幣的質量約1克，初步建立1克的質量觀念。
（2）說一說，自己身邊大約重1克的物品（紐扣，螺絲釘，花生米等）。
2、估一估，稱一稱，建立幾克的表象。
（1）估一支鉛筆、一本練習本、一本數學書大約有多重并用天平驗證。
（2）學生估計自己的橡皮擦等大約有多重？
[設計意圖]這一環節的設置主要是讓學生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質量觀念，進一步建立幾克的表象。
第二步：認識千克。
1、掂一掂，在學生建立了對克的初步認識的基礎上，引入認識“千克”的教學，讓小組的每一位學生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。
2、數一數，說一說1千克蘋果大約有（）個；1千克果凍大約有（）個；（）瓶礦泉水約重1千克；……
3、估一估，學生估自己的書包有多重并用盤秤驗證。
[設計意圖]這一環節先讓學生掂一掂1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估書包有多重，以此化抽象為具體，強化學生對“1千克”的體驗。
第三步：認識千克與克的關系。
1、算一算，一包鹽重500克，2包呢？（1000克）
2、稱一稱，比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重？
3、看一看，想一想：你發現了什么？（1千克=1000克）
4、議一議，什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？
把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩只手上，體驗“克”與“千克”的質量區別，感悟稱比較輕的物品用克作單位，稱比較重的物品用千克作單位。
設計意圖：使學生在比較中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關系。
（三）鞏固深化、應用拓展。
在生活中實踐，這個層次以練習為主，通過精心設計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。為此，安排了三個層次的練習。
1、基本練習：
例如：在（）里填上合適的單位。（教材第89頁第4題）這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對重量單位克與千克的對比，培養學生準確使用重量單位的能力。在這道題里，我采用已知重量單位建立聯系，以及排除法來指導學生填單位。
2、深化練習：
改錯題：慢羊羊收到了懶羊羊寫來的一封信，信的內容為：您好！我參加夏令營已經9天了，最近我的身體更加健壯了，體重已達50克，每天早上吃一個60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克的饅頭，晚上吃的更多，和兩個小伙伴一起能把1克的米飯吃光。
慢羊羊看完后，笑得直不起腰，為什么呢？接下來請同學們以小組的形式來找出文中的錯誤。看哪個小組找的又快又準！這里使學生進一步明確了克和千克在生活中要準確使用。
3、課外練習。（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物，并記錄所購物品的重量）。這樣將數學知識延伸到課外，使學生感到數學離我們并不遠，而學生在完成作業的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以發展。
（四）全課總結，生成創新
在練習結束后，教師讓學生總結，談一談本節課有什么收獲和感想，教師應充分肯定學生的成績，接著又提出新的疑問：你還有什么不懂的問題嗎？學生各抒己見，能解決的當堂解決，不能解決提出希望，既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的欲望。
克和千克
一枚2分硬幣：1克兩袋食鹽：1000克
一袋洗衣粉：1千克1千克= 1000克
如何寫《克和千克的認識》教學設計通用三
（一）教材分析
《克和千克的認識》是人教版版小學數學第四冊第六單元的內容。是“數與代數”中“常見的量”的重要內容。克和千克這2個量比較抽象，雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認識。要幫助學生理解和建立克和千克的直觀概念，應通過大量的操作活動使學生獲得豐富，鮮明，深刻的感知。
（二）教學目標
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，在實際生活中是非常有用的。
（三）教學重難點
教學重點：是感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。
教學難點：是克和千克質量觀念的建立。
（四）教具準備：天平，花生，鹽等，及多媒體課件。
（五）教法學法：建構主義認為，數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，教學中我主要采用了情境創設法、啟發式教學法、直觀教學法等。讓學生通過自主探究與合作交流的方法來獲取新知。
“克與千克的認識”對于二年級學生來說，一是生活經驗不多，二是比較抽象，因此學生接受起來比較困難。為了幫助學生更好的認識克與千克，所以在教學設計上，特別注意強化學生的實踐活動。我將觀察、動手操作、演示、實踐運用等有機的貫穿于教學各環節中引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等實際操作，讓學生對克與千克有一個初步的感性認識，較好的完成教學目標，突出重點、突破難點。
整節課，我抓住低年級學生喜歡聽故事的特點，將《龜兔賽跑》的故事貫穿課堂教學的始終，同時結合實踐活動“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，努力營造學生在數學活動中自主學習的空間和時間，使他們成為課堂教學中最重要的參與者與創造者” 。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，我在教學中將設計一下四個環節：（一）動畫激趣，優化導入
上課伊始我通過播放《龜兔賽跑》兒歌舒緩學生的緊張情緒，在結合故事情景設置疑問：兔子選擇了數字比較小的物體為什么會感覺很重，導致再次輸掉比賽引出課題：《克和千克的認識》把學生的注意力和求知欲望激發到制高點，再通過平時逛超市購買物品的經歷引出國際質量單位克和千克。（揭示并板書課題）
（二）動手操作，準確認知
質量單位克和千克的建立對二年級的學生來說是一個難點。要讓他們感受并能準確的體會克和千克，需要建立在大量鮮明深刻的感知上。因此，我充分給學生動手操作的機會，先建立克的質量觀念，然后認識千克的質量觀念并溝通克與千克之間的聯系。
1、在建立“克”的質量觀念這一層中我主要通過以下一些活動幫助學生建立概念。
①猜一猜1粒花生的重量。
②掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。
③稱一稱。利用天平1粒花生的重量，
④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克，
⑤設問1000粒花生是多少克？如果想買1000克花生怎么辦最快？
2、在這一層次之后，我又引導學生通過2個活動來建立“千克”的質量觀念。
①拎一拎。讓學生分別用手拎兩袋500克的鹽、1000克洗衣粉的質量。同時提示到，當物體的質量達到1000克時，我們可以用一個更大的質量單位來表示，那就是1千克。這一活動讓學生通過肌肉用力的意識幫助形成較牢固的1千克的質量觀念。讓學生清楚的知道克與千克之間的關系，從而達到一個較為完整的從克過渡到千克的認知過程，進而歸納得出1千克=1000克（并進行板書）
②找一找。讓學生結合生活，列舉生活中大約1千克質量的物體。
以上把1克———50克———500克———1千克幾個質量，通過猜，稱，掂，估，拎，找的過程將新課教學層層深入，課堂中盡可能創造條件，多給學生親身經歷質量的過程，進而全面系統的經歷認知，體驗，掌握。很好的體現了新課標中“教師從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”。突破了學生對質量的準確感知這一難點，更為給學生呈現了一個較為直觀的"認知過程。
（三）實踐運用，鞏固拓展
一堂有效課堂中好的練習題的設計，應該是既能鞏固新知，又能突破重難點，更能培養學生能力，激發興趣。為此，我設計了一套三星級的練習，一星級為基礎練習，二星級是提高練習，三星級是實踐拓展，這一套練習，不但使得“人人學有價值的數學，不同的學生得到不同的發展”這一理念得到落實，同時在練習過程中，讓學生體會到了成功與快樂。
（五）回憶交流，總結評價
讓學生談談這節課的收獲，引導學生對學習內容進行梳理，啟發學生進行自我評價和互評，促進學生自我教育。
1、通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經驗，也讓學生深刻體會到數學與生活的緊密聯系。
2、把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環節，不僅通過“對比著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學生資源共享，形成更豐富的表象，加強質量觀念。
3、在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數學知識對生活的指導意義，從而更激發學生對數學學習的興趣。
如何寫《克和千克的認識》教學設計通用四
今天我說課的內容是小學數學人教版教材第四冊第六單元的《克和千克》。本課在編排上有下面幾個特點：
（1）注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。
（2）通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。
“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了一定的感性認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱（克和千克）和單位之間的進率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際生活中準確應用這兩個質量單位。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。
根據《新課程標準》的要求，遵循班級學生的實際，并結合教材特點，我制定了如下教學目標：
1．從知識與技能方面來說，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．從過程與方法上來說，經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，并能與他人交流思維的過程。
3．從情感、態度和價值觀方面來說，在建立質量觀念的基礎上,培養學生的估量物體質量的意識；同時培養學生的動手操作能力以及自主探索的精神。
以上目標在教學活動中相互滲透，達成了德育、智育、知識與能力的結合。
學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質量觀念，但他們對質量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質量概念，理解起來還是比較困難。
所以，我在任務定位時，將教學重點確立為使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。教學難點是在建立質量觀念的基礎上，培養學生估算物體質量的意識。
《數學課程標準》在第一學段“數與代數”中指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，并能進行簡單的換算。”二年級學生初次接觸質量單位——克和千克。克和千克在日常生活中有著廣泛的應用，現實生活是學生學習數學的大課堂。因此，在本節課前，我先讓學生課前調查，讓學生積累一些關于質量的生活經驗。學生通過走進商店、超市、農貿市場去調查，發現了一些日常生活用品的質量，學生很自然地認識了各式各樣的秤，以及如何看秤。各種學習資源的整合，為本堂課教學奠定了基礎。
本教學設計的基本理念是：體現學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，通過學生的主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動建立克和千克的觀念。體驗到數學就在學生身邊，讓學生通過克和千克的學習，認識到學習數學的價值，從而激發學生繼續學習數學的興趣和熱情。
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。
根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用分組實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。為了能順利完成本節課的教學任務，依據課堂設計的需要，我準備了多媒體課件一套，盤秤一個，天平一臺,水果兩個(一大一小)，重1千克的商品4種。學生每人準備一個2分硬幣、三袋分別約為1克、10克、100克重的大米和兩袋500克的食鹽。
新課程理念指出，學校教育中要確定新型的師生關系，構建融洽的學習氛圍，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者，教學的目的在于促進學生的學習和發展。這節課的教學過程我準備分為四個環節：
1、情景激趣，談話導入
2、操作體驗，探究新知
3、實際應用，加深理解
4、全課總結，拓展延伸
下面分層說明我的教學設計。
1、情景激趣，談話導入。
我首先課件呈現一大一小兩個水果并提問：“你覺得哪個重？怎么知道的？”通過學生回答內容小結：同樣的事物可以用眼睛看來判斷哪個重哪個輕，并板書“看”；接著我將小的水果放下，出示一個盒子，提問：“這個水果和這個盒子哪個重？”然后讓回答問題的學生用兩只手分別掂一掂，小結：不是同樣的東西可以用手掂一掂的辦法判斷它們的輕重，并板書“掂”。接下來引導學生交流課前調查的各種商品的凈含量是多少，學生簡短的交流后，我利用多媒體出示商品圖片，讓學生仔細觀察商品的凈含量，由此引出“克和千克”，一邊板書課題，一邊說明“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”，激發學生的學習興趣， 使學生感受數學與日常生活的密切聯系。
接著我告訴學生“克和千克”是國際上通用的質量單位，克用字母g、千克用字母kg表示，過渡到第二個環節。
2、操作體驗，探究新知。
這個環節分三層進行教學。
第一層：探究1千克。
先出示四種物品（1千克瓜子、1千克梨、兩袋重500克的食鹽和一根1千克重的火腿），讓學生猜猜它們的重量，然后啟發學生道：我們怎樣用個好辦法又快又準地知道它們的重量呢？引導學生想到用秤稱（師板書“稱”）。師隨機利用多媒體出示幾種常用的秤，啟發學生借助已有的生活經驗說說見過哪些秤，都是量什么東西的，激發學生將數學與實際生活緊密聯系起來，進一步感受數學與日常生活的密切聯系。之后我出示一臺盤秤，講解它的用法后，將四種物品依次放入秤盤中，讓學生仔細觀察指針的讀數，并說出重量，師板書：1千克。然后讓學生用手掂一掂自己的兩袋食鹽，并說說感覺。最后讓學生觀察教室里的東西，說說看有那些物體比1千克重？引導學生估計物體重量，培養推測意識，本環節教學結束。這樣通過掂、比、猜、稱、說等活動，讓學生充分感受1千克，增加學生對“千克”的感性認識，幫助學生形成千克的觀念。
第二層：認識1克、感受10克、100克。
這一環節先讓學生拿出一枚2分的硬幣,用手掂一掂,指名說一說感覺,然后教師將硬幣放入天平量,告訴學生這樣的一枚2分硬幣大約重1克。接著讓學生試著掂一掂桌上的三袋大米，說說哪袋的重量和這一枚2分硬幣一樣，進而引導學生通過比一比、估一估等活動推測出2號袋和3號袋大米的大約重量，感受“克”這個質量單位。這一層是過渡環節，設計了掂、說、估等活動，為學生感知和建立克和千克之間的進率做鋪墊。
第三層：領悟克和千克之間的進率。
這個環節以“回收大米”的小游戲開始，我用一個塑料袋到同學那里回收3號袋大米，即回收100克的大米，每裝進一袋，請同學們大聲地數出來，直到回收10袋，即1000克大米為止。然后問學生：“這1000克的大米有多重呢？”請學生拿在手里掂掂看，試著說說感覺。接著把它放在盤秤上稱，請學生讀出數字，說說這些大米與剛才量過的物品有什么關系。師小結并板書：1千克=1000克，隨即引導讀關系式。
在這個環節的最后，還要引導學生說說量物體時什么時候用克做單位，什么時候用千克做單位。
第四層：感受千克的日常應用。
這是一個關于年“體重”的游戲，旨在讓學生感受千克在生活中的簡單應用。開始先讓學生與同桌交流自己的體重是多少千克（這里不排除有說自己的體重是多少斤的，師要引導其把斤數按2斤等于1千克的換算關系換算成千克，并告訴其這是國際上通用的重量單位。）然后讓學生互相背一背，感受一下同桌的體重。結合書中的練習，安排了認體重秤的內容，利用課件來學習認體重秤，本環節結束。
3、實際應用，加深理解。
在這個環節，根據本班學生實際，結合書中練習，我設計了知識性和趣味性與一體的6個習題，包括填空、連線、選擇、判斷和趣味故事等內容。這樣聯系學生已有的生活經驗，加深對克和千克的理解。
4、全課總結，課外實踐。
教師以“這節課你都學會了什么”的問題，讓學生說出本節課學習的內容。然后出示“想一想”題：1千克的鐵和1000克的棉花誰重，以此激發學生的學習興趣，體會到數學的趣味性和數學就在我們的身邊。
七、說板書設計
由于本節課的重點是通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。知道１千克＝1000克，所以把它寫在黑板的中間。我這樣板書起到畫龍點睛的作用，使重點難點更加突出。
附板書設計：
克和千克
g kg
1千克=1000克 看
掂稱
《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，學生的學習活動是數學的關鍵，根據班級學生的學情以及本堂課的任務，學生將會在具體的生活情境中，感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。他們會經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，并能與他人交流思維的過程。在此基礎上,學生的估量物體質量的意識、動手操作能力以及自主探索的精神都將得以培養。
如何寫《克和千克的認識》教學設計通用五
《克和千克》是小學數學二年級下冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規律和生活經驗出發，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。
圍繞這節課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的實驗方向確立了如下教學目標：
1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質量計算。
2、繼續培養自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。
3、使學生充分體會到生活中處處有數學，培養學生的問題意識和解決問題的能力。
本節課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。
教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發現，獲取新知，同時還采用啟發式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創造了良好基礎。
學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
（一）情境導入
1、教師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？
生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克……
師：同學們說了這么多，你有什么發現嗎？
生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。
學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。
2、點明課題。
師：要知道我們購買的物品的輕重，可以用什么方法？
生答：用秤稱。
3、課件展示生活中常見的幾種秤。
教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。
設計理念
教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。
（二）在生活中體驗感悟
1、克的認識
這部分內容主要從以下六個環節來進行：
（1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。
（2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。
(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。
（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。
(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。
（6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。[(轉自數學網 )]
2、千克的認識
千克的認識這部分內容主要從以下八個環節來進行：
（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。
（2）看標注：一袋鹽重500克。
(3)教師問：兩袋鹽呢？
生答：1000克
（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。
(5)教師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？
生答：不合適。
教師：那應該用那種秤來稱呢？
生：彈簧秤。
生：臺秤。
（6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。
推出：1千克=1000克 板書：1千克=1000克
(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。
（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。
設計理念
傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。
在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
（三）鞏固新知
課件展示：
1、 寫出體重。
2、 在括號里填上合適的單位。
3、 連一連。
4、 找錯。
設計理念
本節課，學生對克和千克的認識如果僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅
如何寫《克和千克的認識》教學設計通用六
今天我說課的內容是小學數學二年級下冊第六單元的《克和千克》的認識一課。本單元是學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念的基礎上進行的教學，也是學習"噸的認識"的前提和基礎。
學情分析：
雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已經有了感性認識，但是大部分學生對質量觀念還比較淡薄，況且質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接觸，還缺乏認識。因此，對于二年級的學生來說，要想建立克與千克質量觀念是具有一定的挑戰性的。
根據《新課程標準》的要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我確立了以下教學目標：
知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。
能力目標：
1、認識常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比較輕的物品的質量。
2、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。
情感目標：培養學生自主探索的精神，增強生活意識。
教學重點、難點：
本節課的重點是感受并認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關系；
難點是建立1克和1千克的觀念。
這節課的關鍵是讓學生建立一定的質量觀念。圍繞這個目標，本節課的設計就立足于學生的體驗和操作，我準備的教具有：盤秤4臺、天平一架、、曲別針、黃豆若干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。
學具有各種水果、日用品若干；2分硬幣若干枚。
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。
為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
設置了課前小調查，讓學生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是豐富學生的感性經驗，在收集過程中自然而然的了解2種質量單位的不同用法和字母表示法。本節課設計了四大教學環節：一是創設情境，激發興趣；二是自主探究，感悟新知；三是鞏固深化，拓展應用；四是全課總結，生成創新。
（一）創設情境，激發興趣
1、猜一猜：
（1）出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽媽逛超市時買的兩樣食品，：猜一猜，哪袋輕，哪袋重？（學生憑直覺任意猜測）
（2）此時教師提問，有什么好辦法可以檢驗？學生發現：用秤檢驗是一種好辦法。
（3）介紹生活中的秤。
（4）用盤秤檢驗。
2、表示物品的輕重，用什么做單位？導出課題：克（g）和千克（kg）。
[設計意圖]通過“猜一猜”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發學生對本節課內容的親切感，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。讓學生在游戲中建立輕和重的初步感知，然后揭示課題。
（二）自主探究，感悟新知
這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分3步來實施：
第一步：認識克。
1、掂一掂，感受1克。
教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的輕重，并告訴學生這枚硬幣的質量約1克，初步建立1克的質量觀念。
（2）說一說，自己身邊大約重1克的物品（紐扣，螺絲釘，花生米等）。
2、估一估，稱一稱，建立幾克的表象。
（1）估一支鉛筆、一本練習本、一本數學書大約有多重并用天平驗證。
（2）學生估計自己的橡皮擦等大約有多重？
[設計意圖]這一環節的設置主要是讓學生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質量觀念，進一步建立幾克的表象。
第二步：認識千克。
1、掂一掂，在學生建立了對克的初步認識的基礎上，引入認識“千克”的教學，讓小組的每一位學生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。
2、數一數，說一說1千克蘋果大約有（）個；1千克果凍大約有（）個；（）瓶礦泉水約重1千克；……
3、估一估，學生估自己的書包有多重并用盤秤驗證。
[設計意圖]這一環節先讓學生掂一掂1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估書包有多重，以此化抽象為具體，強化學生對“1千克”的體驗。
第三步：認識千克與克的關系。
1、算一算，一包鹽重500克，2包呢？（1000克）
2、稱一稱，比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重？
3、看一看，想一想：你發現了什么？（1千克=1000克）
4、議一議，什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？
把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩只手上，體驗“克”與“千克”的質量區別，感悟稱比較輕的物品用克作單位，稱比較重的物品用千克作單位。
設計意圖：使學生在比較中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關系。
（三）鞏固深化、應用拓展。
在生活中實踐，這個層次以練習為主，通過精心設計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。為此，安排了三個層次的練習。
1、基本練習：
例如：在（）里填上合適的單位。（教材第89頁第4題）這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對重量單位克與千克的對比，培養學生準確使用重量單位的能力。在這道題里，我采用已知重量單位建立聯系，以及排除法來指導學生填單位。
2、深化練習：
改錯題：慢羊羊收到了懶羊羊寫來的一封信，信的內容為：您好！我參加夏令營已經9天了，最近我的身體更加健壯了，體重已達50克，每天早上吃一個60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克的饅頭，晚上吃的更多，和兩個小伙伴一起能把1克的米飯吃光。
慢羊羊看完后，笑得直不起腰，為什么呢？接下來請同學們以小組的形式來找出文中的錯誤。看哪個小組找的又快又準！這里使學生進一步明確了克和千克在生活中要準確使用。
3、課外練習。（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物，并記錄所購物品的重量）。這樣將數學知識延伸到課外，使學生感到數學離我們并不遠，而學生在完成作業的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以發展。
（四）全課總結，生成創新
在練習結束后，教師讓學生總結，談一談本節課有什么收獲和感想，教師應充分肯定學生的成績，接著又提出新的疑問：你還有什么不懂的問題嗎？學生各抒己見，能解決的當堂解決，不能解決提出希望，既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的欲望。
克和千克
一枚2分硬幣：1克兩袋食鹽：1000克
一袋洗衣粉：1千克1千克= 1000克
如何寫《克和千克的認識》教學設計通用七
（一）教材分析
《克和千克的認識》是人教版版小學數學第四冊第六單元的內容。是“數與代數”中“常見的量”的重要內容。克和千克這2個量比較抽象，雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認識。要幫助學生理解和建立克和千克的直觀概念，應通過大量的操作活動使學生獲得豐富，鮮明，深刻的感知。
（二）教學目標
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯系的，在實際生活中是非常有用的。
（三）教學重難點
教學重點：是感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。
教學難點：是克和千克質量觀念的建立。
（四）教具準備：天平，花生，鹽等，及多媒體課件。
（五）教法學法：建構主義認為，數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，教學中我主要采用了情境創設法、啟發式教學法、直觀教學法等。讓學生通過自主探究與合作交流的方法來獲取新知。
“克與千克的認識”對于二年級學生來說，一是生活經驗不多，二是比較抽象，因此學生接受起來比較困難。為了幫助學生更好的認識克與千克，所以在教學設計上，特別注意強化學生的實踐活動。我將觀察、動手操作、演示、實踐運用等有機的貫穿于教學各環節中引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等實際操作，讓學生對克與千克有一個初步的感性認識，較好的完成教學目標，突出重點、突破難點。
整節課，我抓住低年級學生喜歡聽故事的特點，將《龜兔賽跑》的故事貫穿課堂教學的始終，同時結合實踐活動“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，努力營造學生在數學活動中自主學習的空間和時間，使他們成為課堂教學中最重要的參與者與創造者” 。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，我在教學中將設計一下四個環節: （一）動畫激趣，優化導入
上課伊始我通過播放《龜兔賽跑》兒歌舒緩學生的緊張情緒，在結合故事情景設置疑問：兔子選擇了數字比較小的物體為什么會感覺很重，導致再次輸掉比賽引出課題：《克和千克的認識》把學生的注意力和求知欲望激發到制高點，再通過平時逛超市購買物品的經歷引出國際質量單位克和千克。（揭示并板書課題）
（二）動手操作，準確認知
質量單位克和千克的建立對二年級的學生來說是一個難點。要讓他們感受并能準確的體會克和千克，需要建立在大量鮮明深刻的感知上。因此，我充分給學生動手操作的機會，先建立克的質量觀念，然后認識千克的質量觀念并溝通克與千克之間的聯系。
1、在建立“克”的質量觀念這一層中我主要通過以下一些活動幫助學生建立概念。
①猜一猜1粒花生的重量。
②. 掂一掂1粒花生的重量，初步 感知1克。 ③稱一稱。利用天平1粒花生的重量 ，
④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克 ， ⑤設問1000粒花生是多少克？如果想買1000克花生怎么辦最快？
2、在這一層次之后，我又引導學生通過2個活動來建立“千克”的質量觀念。 ①拎一拎。讓學生分別用手拎兩袋500克的鹽、1000克洗衣粉的質量。同時提示到，當物體的質量達到1000克時，我們可以用一個更大的質量單位來表示，那就是1千克。這一活動讓學生通過肌肉用力的意識幫助形成較牢固的1千克的質量觀念。讓學生清楚的知道克與千克之間的關系，從而達到一個較為完整的從克過渡到千克的認知過程，進而歸納得出1千克=1000克（ 并進行板書） ②找一找。讓學生結合生活，列舉生活中大約1千克質量的物體。
以上把1克---50克---500克---1千克幾個質量，通過猜，稱，掂，估，拎，找的過程將新課教學層層深入，課堂中盡可能創造條件，多給學生親身經歷質量的過程，進而全面系統的經歷認知，體驗，掌握。很好的體現了新課標中“教師從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”。突破了學生對質量的準確感知這一難點，更為給學生呈現了一個較為直觀的認知過程。
（三）實踐運用，鞏固拓展
一堂有效課堂中好的練習題的設計，應該是既能鞏固新知，又能突破重難點，更能培養學生能力，激發興趣。為此，我設計了一套三星級的練習，一星級為基礎練習，二星級是提高練習，三星級是實踐拓展，這一套練習，不但使得“人人學有價值的數學，不同的學生得到不同的發展”這一理念得到落實，同時在練習過程中，讓學生體會到了成功與快樂。
（五）回憶交流，總結評價
讓學生談談這節課的收獲，引導學生對學習內容進行梳理，啟發學生進行自我評價和互評，促進學生自我教育。
1．通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經驗，也讓學生深刻體會到數學與生活的緊密聯系。
2．把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環節，不僅通過“對比著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學生資源共享，形成更豐富的表象，加強質量觀念。
3．在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數學知識對生活的指導意義，從而更激發學生對數學學習的興趣。
如何寫《克和千克的認識》教學設計通用八
今天我說課的內容是小學數學人教版教材第四冊第六單元的《克和千克》。本課在編排上有下面幾個特點：
（1）注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。
（2）通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。
“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了一定的感性認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱（克和千克）和單位之間的進率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際生活中準確應用這兩個質量單位。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。
根據《新課程標準》的要求，遵循班級學生的實際，并結合教材特點，我制定了如下教學目標：
1．從知識與技能方面來說，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．從過程與方法上來說，經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，并能與他人交流思維的過程。
3．從情感、態度和價值觀方面來說，在建立質量觀念的基礎上,培養學生的估量物體質量的意識；同時培養學生的動手操作能力以及自主探索的精神。
以上目標在教學活動中相互滲透，達成了德育、智育、知識與能力的結合。
學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質量觀念，但他們對質量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質量概念，理解起來還是比較困難。
所以，我在任務定位時，將教學重點確立為使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。教學難點是在建立質量觀念的基礎上，培養學生估算物體質量的意識。
《數學課程標準》在第一學段“數與代數”中指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，并能進行簡單的換算。”二年級學生初次接觸質量單位——克和千克。克和千克在日常生活中有著廣泛的應用，現實生活是學生學習數學的大課堂。因此，在本節課前，我先讓學生課前調查，讓學生積累一些關于質量的生活經驗。學生通過走進商店、超市、農貿市場去調查，發現了一些日常生活用品的質量，學生很自然地認識了各式各樣的秤，以及如何看秤。各種學習資源的整合，為本堂課教學奠定了基礎。
本教學設計的基本理念是：體現學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，通過學生的主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動建立克和千克的觀念。體驗到數學就在學生身邊，讓學生通過克和千克的學習，認識到學習數學的價值，從而激發學生繼續學習數學的興趣和熱情。
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。
根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用分組實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。為了能順利完成本節課的教學任務，依據課堂設計的需要，我準備了多媒體課件一套，盤秤一個，天平一臺,水果兩個(一大一小)，重1千克的商品4種。學生每人準備一個2分硬幣、三袋分別約為1克、10克、100克重的大米和兩袋500克的食鹽。
新課程理念指出，學校教育中要確定新型的師生關系，構建融洽的學習氛圍，教師是教學過程的組織者、引導者和促進者，教學的目的在于促進學生的學習和發展。這節課的教學過程我準備分為四個環節：
1、情景激趣，談話導入
2、操作體驗，探究新知
3、實際應用，加深理解
4、全課總結，拓展延伸
下面分層說明我的教學設計。
1、情景激趣，談話導入。
我首先課件呈現一大一小兩個水果并提問：“你覺得哪個重？怎么知道的？”通過學生回答內容小結：同樣的事物可以用眼睛看來判斷哪個重哪個輕，并板書“看”；接著我將小的水果放下，出示一個盒子，提問：“這個水果和這個盒子哪個重？”然后讓回答問題的學生用兩只手分別掂一掂，小結：不是同樣的東西可以用手掂一掂的辦法判斷它們的輕重，并板書“掂”。接下來引導學生交流課前調查的各種商品的凈含量是多少，學生簡短的交流后，我利用多媒體出示商品圖片，讓學生仔細觀察商品的凈含量，由此引出“克和千克”，一邊板書課題，一邊說明“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”，激發學生的學習興趣， 使學生感受數學與日常生活的密切聯系。
接著我告訴學生“克和千克”是國際上通用的質量單位，克用字母g、千克用字母kg表示，過渡到第二個環節。
2、操作體驗，探究新知。
這個環節分三層進行教學。
第一層：探究1千克。
先出示四種物品（1千克瓜子、1千克梨、兩袋重500克的食鹽和一根1千克重的火腿），讓學生猜猜它們的重量，然后啟發學生道：我們怎樣用個好辦法又快又準地知道它們的重量呢？引導學生想到用秤稱（師板書“稱”）。師隨機利用多媒體出示幾種常用的秤，啟發學生借助已有的生活經驗說說見過哪些秤，都是量什么東西的，激發學生將數學與實際生活緊密聯系起來，進一步感受數學與日常生活的密切聯系。之后我出示一臺盤秤，講解它的用法后，將四種物品依次放入秤盤中，讓學生仔細觀察指針的讀數，并說出重量，師板書：1千克。然后讓學生用手掂一掂自己的兩袋食鹽，并說說感覺。最后讓學生觀察教室里的東西，說說看有那些物體比1千克重？引導學生估計物體重量，培養推測意識，本環節教學結束。這樣通過掂、比、猜、稱、說等活動，讓學生充分感受1千克，增加學生對“千克”的感性認識，幫助學生形成千克的觀念。
第二層：認識1克、感受10克、100克。
這一環節先讓學生拿出一枚2分的硬幣,用手掂一掂,指名說一說感覺,然后教師將硬幣放入天平量,告訴學生這樣的一枚2分硬幣大約重1克。接著讓學生試著掂一掂桌上的三袋大米，說說哪袋的重量和這一枚2分硬幣一樣，進而引導學生通過比一比、估一估等活動推測出2號袋和3號袋大米的大約重量，感受“克”這個質量單位。這一層是過渡環節，設計了掂、說、估等活動，為學生感知和建立克和千克之間的進率做鋪墊。
第三層：領悟克和千克之間的進率。
這個環節以“回收大米”的小游戲開始，我用一個塑料袋到同學那里回收3號袋大米，即回收100克的大米，每裝進一袋，請同學們大聲地數出來，直到回收10袋，即1000克大米為止。然后問學生：“這1000克的大米有多重呢？”請學生拿在手里掂掂看，試著說說感覺。接著把它放在盤秤上稱，請學生讀出數字，說說這些大米與剛才量過的物品有什么關系。師小結并板書：1千克=1000克，隨即引導讀關系式。
在這個環節的最后，還要引導學生說說量物體時什么時候用克做單位，什么時候用千克做單位。
第四層：感受千克的日常應用。
這是一個關于年“體重”的游戲，旨在讓學生感受千克在生活中的簡單應用。開始先讓學生與同桌交流自己的體重是多少千克（這里不排除有說自己的體重是多少斤的，師要引導其把斤數按2斤等于1千克的換算關系換算成千克，并告訴其這是國際上通用的重量單位。）然后讓學生互相背一背，感受一下同桌的體重。結合書中的練習，安排了認體重秤的內容，利用課件來學習認體重秤，本環節結束。
3、實際應用，加深理解。
在這個環節，根據本班學生實際，結合書中練習，我設計了知識性和趣味性與一體的6個習題，包括填空、連線、選擇、判斷和趣味故事等內容。這樣聯系學生已有的生活經驗，加深對克和千克的理解。
4、全課總結，課外實踐。
教師以“這節課你都學會了什么”的問題，讓學生說出本節課學習的內容。然后出示“想一想”題：1千克的鐵和1000克的棉花誰重，以此激發學生的學習興趣，體會到數學的趣味性和數學就在我們的身邊。
七、說板書設計
由于本節課的重點是通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。知道１千克＝1000克，所以把它寫在黑板的中間。我這樣板書起到畫龍點睛的作用，使重點難點更加突出。
附板書設計：
克和千克
g kg
1千克=1000克 看
掂稱
《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，學生的學習活動是數學的關鍵，根據班級學生的學情以及本堂課的任務，學生將會在具體的生活情境中，感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。他們會經歷觀察、實踐、估計等數學活動過程，初步學會用質量單位來描述現實生活中的物體的質量，在與同伴合作中解決質量問題，并能與他人交流思維的過程。在此基礎上,學生的估量物體質量的意識、動手操作能力以及自主探索的精神都將得以培養。