無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
賣火柴的小女孩續集篇一
1.學會本課10個生字，理解并掌握“火焰”、“暖烘烘”、“火柴梗”、“填滿”、“櫥窗”、“閃爍”、“靈魂”等新詞。
2.理解文中的幾個重點語句。
3.體會作者由現實生活展開的合理想象，在現實與想象的強烈反差中喚起對資本主義社會中貧苦兒童悲慘生活的同情，激起對資本主義社會制度的憎恨，進而珍惜今天的美好幸福生活。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點
1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活及作者想象的合理。
2.從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學課時
三課時
教學步驟
第一課時
一、簡介作者，導入新課
1.板書課題，啟發談話。
你們讀過安徒生的童話嗎？今天，我們一起學習丹麥童話作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。
2.簡介時代背景及作者
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，從題目上你知道了什么？
2. 自學生字、新詞。
（課文講了在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，五次擦燃火柴，五次產生幻象，第一次看到了大火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次看到了奶奶，第五次看到了奶奶抱著她飛走了。小女孩最后凍死在街頭。全文是按事情發展順序寫的。）
4.按事情發展順序提煉小標題
（1）悲慘生活 （2）美好幻象 （3）凍死街頭
三、學習“悲慘生活”部分
1.默讀思考：讀了這一段，你知道了什么？體會到了什么？
（時間：大年夜，地點:大街上，天氣：冷極了。一幅悲慘、凄冷的景象。）
3.交流（反饋）
（1）.對小女孩的鞋的細節描寫
（襯托“窮”）
（2）.對小女孩頭發的細節描寫
“那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”（說明小女孩美麗，引起人們的同情）
（3）.對周圍環境的細節描寫。
（天氣襯托悲慘、凄冷，圣誕節襯托社會黑暗，貧富不均）
4.指導朗讀。
四、布置作業
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
第二課時
一、學習“美好幻象”部分
1.默讀并思考：課文寫了小女孩幾次擦燃火柴，各出現了怎樣的幻景？
（l）自由讀第一次擦燃火柴部分。思考：
為什么會出現火爐的幻景？說明了什么？（說明小女孩寒冷）
（小女孩家里窮，她不敢隨便用火柴取暖，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
2.指出學法。
剛才學習這一段用的是“讀——思——議——讀”的方法，下面用這樣的方法學習其他幾次擦燃火柴出現的種種幻象。
3.小組自讀自議，完成表格。
第幾次擦燃火柴
出現的幻景
說明了什么
第一次
溫暖的火爐
說明小女孩十分寒冷，
渴望得到溫暖
4.理解句子：
“她們倆在光明和快樂中飛走了···也沒有痛苦的地方去了。”
5.小結自學情況。
因為寒冷才出現火爐，因為饑餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻象都隨著火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦。這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的向往與追求，揭露了當時社會的黑暗。
二、感情朗讀“美好幻象”部分
可采用多種方式讀，要求讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。
三、學習“凍死街頭”部分
1.讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么說小女孩“兩腮通紅，嘴上帶著微笑” ？
（“兩腮通紅”說明小女孩是凍死的，“嘴上帶著微笑”說明小女孩臨死的時候很快樂。）
（3）理解課文結尾的幾句話。
“誰也不知道···一起走向新年的幸福中去。”
（“誰也不知道”說明沒有人關心她；第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她看到了許多美麗的東西；第二個“幸福”是說小女孩以死來擺脫寒冷、饑餓和痛苦。）
2.指導朗讀。
四、把本文的故事復述給別人聽。
第三課時
一、回顧全文，體會寫法
1.思考、討論課文中哪些內容是作者的想象？你認為這些想象合理嗎？
（學生表達）
2.你認為作者是根據什么展開想象的？你認為小女孩還可能看到什么？
二、有感情地朗讀課文
1.課文中哪些地方讓你最感動？要把感動讀出來。
2.設置情境朗讀。（配樂）
三、總結、擴展
2.寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
四、布置作業
1.抄寫本課生字詞。
2.讀幾篇安徒生的童話。
賣火柴的小女孩續集篇二
有位失去母親的小女孩，為了養活生病的爸爸，冒著風雪去賣火柴。“火柴，誰要火柴？”
她沒有棉衣，穿著一條舊裙子，頭上圍著一條破頭巾，腳上穿著一雙拖鞋。她沿街叫賣，可是沒有一個人理她。
人們都在準備圣誕禮物，高高興興，歡歡喜喜，小姑娘多可憐啊！她有許多火柴，全部都包在一個舊圍裙里，手里拿著幾根。
已經中午了，她一根火柴也沒賣掉。她又餓又凍地向前走，雪花落在金黃的長發上。她走到一幢樓房的窗前，朝里張望。啊！屋里那棵圣誕樹多漂亮啊，一位母親正和兩個孩子在玩耍，那孩子該多幸福啊，桌子上還點著許多彩色的蠟燭，有紅的、黃的、綠的、白的，她最喜歡那些紅色的蠟燭，在桌上格外顯眼。
夜幕已經降臨，小女孩的腳已凍得發紅發青。大街上到處都是烤鵝肉的香味兒。“啊，有錢的人家準備過節了。”
她實在走不動了，疲乏地縮在一個墻角里。她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴。而且家里也很冷，風可以從許多地方刮進屋子里來。
她凍得發抖，她需要溫暖，哪怕有一根火柴的光和熱也好。她的一雙小手幾乎東僵了。
太冷了。她決定劃著一根火柴，讓它燃燒。
她又劃了一根火柴，火柴燃燒起來，發出了光。
墻上有亮光照著的那塊地方突然變得透明，像一片薄紗，她可以看到房間里的東西，有餡餅，有烤鵝，更有趣的是，這只烤鵝從盤子里跳出來了，它的背上插著刀叉，正在地上走著呢，一直向小女孩走過來。她伸出手去，火柴又熄滅了，她摸到的冰冷的墻壁。
她又劃了一根火柴，火柴燃燒起來，變成一朵粉紅色的焰火。
她發現自己坐在一棵美麗的圣誕樹下，比中午見到的那棵圣誕樹還要大，還要美麗。它的樹枝上有幾千支蠟燭。小女孩把雙手伸過去，火柴又熄滅了。幾千支蠟燭都變成了明亮的星星。這些星星中有一顆落下來，在天空中劃出一條長長的亮光。
小姑娘又劃了一根火柴。啊，火光中出現了她日日夜夜思念的老祖母，她撲進老祖母的懷抱。“奶奶！”小女孩叫起來，“請把我帶走吧！帶到那沒有寒冷，沒有饑餓的地方。我知道，這根火柴一熄滅，你就會不見了。就像那溫暖的火爐，那美麗的烤鵝，那幸福的圣誕樹一樣，我什么也看不見了。”于是，小女孩把剩下的火柴全劃著了，因為她非常想把祖母留住。火柴發出更加強列的光芒，照得周圍比白天還要明亮，祖母是那樣慈祥，她把小女孩抱起來了，她們在光明和幸福中飛走了。越飛越高，真的到了沒有寒冷，沒有饑餓的地方。
新年的早晨，人們看到小女孩仍坐在墻角里，她雙頰通紅，臉上帶著幸福的微笑。可是她已經死了，凍死在圣誕節的夜晚，手里仍握著一把燒過的火柴梗。
賣火柴的小女孩續集篇三
我讀過《三國演義》、《魯濱遜漂流記》、《假如給我三天光明》等許多書籍和文章。但我還是喜歡《賣火柴的小女孩》這篇文章，它深深地把我吸引住了，使我禁不住撫卷沉思起來！
小女孩幾次擦亮了火柴，她幻想自己坐在一個大火爐前……火柴變了，幻想也消失了。啊，這說明了小女孩當時非常地冷；小女孩又幻想噴香的烤鵝，它背上插著刀和叉呢！此時小女孩已經饑餓得直流口水，多么地希望能吃上烤鵝。她還幻想那美麗的圣誕樹，因為她沒有歡樂，只有痛苦。她的幻想，寄托著她美好的希望。后來，小女孩在火柴強烈的光中看到了慈祥的奶奶抱著自己，是多么地幸福！
讀了整篇文章以后，我不禁想到現在的人們過除夕夜，都吃著美味佳肴，看著聯歡會，還能放爆竹。而小女孩則在大年夜里到街上賣火柴，誰也沒買過她一根，也沒吃到香噴可口的烤鵝，沒能烤到熱火爐，沒得到自己一心盼望的東西！
我們生長在幸福的社會里，要做時代的主人。和賣火柴的小女孩相比，真是差距太大了！同是小孩子，不同社會，不同的少年，真是太令人深思！
賣火柴的小女孩續集篇四
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1—4自然段。
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。c。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）
e．這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、
關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）
b、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
f、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀）
e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）
五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。
賣火柴的小女孩續集篇五
《住在鳥窩里的小魚》是一個充滿溫情的故事。故事的內容生動淺顯，情節清晰明朗，不僅可以幫助幼兒積累一些有關動物的前期經驗，而且能使幼兒感受動物之間相互友愛的關系。于是，我便選擇這則故事作為大班幼兒在開展與動物有關的主題活動時的教材。
我嘗試在本次活動中改變以往故事教學“教師講，幼兒聽”的傳統模式，力圖借助圖片和音樂引發幼兒想像，幫助幼兒理解故事內容和情感，進而表達幼兒自己的感受，以此實現語言活動對幼兒發展的要求。
活動目標
1．幼兒能借助音樂理解故事內容，體驗故事帶來的緊張和悲傷、快樂和溫馨的情感，并大膽表達自己的想法。
2．初步了解故事的內涵，萌發幼兒對動物的關愛。
活動準備
1．多媒體課件；2．操作板。
活動過程
一、導入活動，激發幼兒興趣
【教師提問】(多媒體畫面展示游動著的小魚)今天我們這里來了一個小客人，這位小客人有一個好聽的名字叫莫卡，你們猜猜莫卡會住在哪里呢?”
【幼兒回答】莫卡會住在水里；莫卡會住在大海里。莫卡會住在魚缸里。
(從幼兒的回答中教師可以捕捉到幼兒對水生動物的已有經驗。教師在此環節應鼓勵幼兒大膽表達，不要給予過多的評價。)
二、看畫面、聽音樂、想故事
【幼兒回答】莫卡被水草纏住了身體，出不來了。莫卡被大魚吃掉了。莫卡被人釣走了。有人在河里放了污水，莫卡透不過氣來了。
【教師提問2】(展示畫面二并播放第二段音樂)這時候，你們覺得可能發生什么事了?
【幼兒回答】莫卡死了。莫卡的媽媽不見了。莫卡不開心了。莫卡走丟了。
【教師提問3】(展示畫面三并播放第三段音樂)接下來又怎么樣了呢?”
【幼兒回答】莫卡找到媽媽了。莫卡沒有死，逃出來了。莫卡沒有危險了，高興地唱歌呢。
【教師提問4】(展示畫面四并播放第四段音樂)莫卡有了哪些變化?
【幼兒回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很開心。莫卡很舒服。莫卡覺得很溫暖。
(因為本故事的情節脈絡非常清楚，幼兒借助圖片和音樂完全可以猜測出故事中的小魚莫卡大概會遭遇到怎樣的一些事情。而事實證明幼兒猜想與故事情節確實也大致吻合。因此，教師沒有約束幼兒的思維，而是鼓勵幼兒大膽猜測。教師的現場提問并沒有固定的答案，相反更關注幼兒觀察畫面和傾聽音樂，進而發揮想象，用自己的語言去表達想象中的故事情節。)
三、初步了解故事情節
【教師提問】接下來，我們一起完整地來看一遍這個故事，看看是不是和小朋友猜測的一個樣。(播放多媒體課件)。
(此時播放的多媒體課件為配樂動畫，仍然沒有出現故事的語言錄音，目的在于強調通過視聽結合，把幼兒剛才呈現的開放性思維集中于一定的情節之中。當幼兒欣賞完動畫片后，將畫面定格在剛才出示過的四幅關鍵性圖片上，教師通過以下提問再次幫助幼兒梳理思維，逐步建構故事情節。)
【教師提問1】小魚莫卡原來有一個幸福的家，怎么會變成孤孤單單一個人的?
【幼兒回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了媽媽和哥哥姐姐。莫卡沒有親人了，只好一個人孤孤單單的。
【教師提問2】莫卡真傷心，這時誰發現了莫卡?它又對莫卡說了什么，做了什么呢?
【幼兒回答】小鳥發現了莫卡。小鳥唱歌給莫卡聽。小烏在做窩。莫卡和小鳥成了好朋友。
【教師提問3】小鳥把窩建在了哪里?水里的小莫卡怎么會住在烏窩里呢?
【幼兒回答】小鳥把窩建在了樹上。水里是鳥窩的倒影。
【教師小結】河水一漾一漾的，鳥窩也一蕩一蕩的：莫卡游到鳥窩的影子里，就好像睡在鳥窩里，感覺很溫馨，很幸福。
(這部分內容主要通過提問完成。教師要避免一對一的提問，而應該根據幼兒的具體情況采用表演、對話等多種形式，使師幼互動變得生動有趣。對于如何理解“水里的鳥窩”，可以引發幼兒展開適當的討論。)
四、完整欣賞故事，感知角色特點和意義
(完整播放多媒體課件。)
【教師提問1】聽了這個故事，你最喜歡誰?為什么?
【幼兒回答】我最喜歡小鳥，因為小鳥幫助了別人。我最喜歡小鳥，它唱歌給小魚聽。我也最喜歡小鳥，小鳥很能干。
【幼兒回答】我會給它講故事。我會給它唱歌。我會永遠陪著它，讓它開心快樂。
【教師提問3】小魚得到了小鳥和小朋友的幫助后，心里又會想些什么呢?
【幼兒回答】小魚也會去幫助別人。小魚會很快樂，還會說“謝謝”。
【教師小結】小朋友說得真好，其實幫助別人和被別人幫助都是一件快樂的事情。
(在此，幼兒欣賞的是一個完整的有畫面，有背景音樂，也有語言錄音的故事，整個活動到這里才揭開真正的迷底，幼兒也在最后的驗證中進一步理解了故事中角色的特點和意義。教師不僅要引導幼兒關注小魚的情感變化，還要引導幼兒感受小鳥對小魚的關愛，以及小魚得到關愛后的內心想法，并且結合實際生活，拓展幼兒的生活經驗。)
五、小組講述
(此環節可以以幼兒為主進行小組合作扮演并講述故事，也可以是師幼合作共同扮演和講述故事。)
附故事：
《住在“鳥窩”里的小魚》
清亮的小河是小魚莫卡的家，每天莫卡都要在媽媽的帶領下和哥哥姐姐一塊兒玩耍。有時媽媽會教莫卡做操，有時還會給莫卡講有趣的故事。莫卡感到好幸福!他想：“如果能永遠呆在媽媽身邊那該有多好啊!”
一天，小魚兒們正在跟媽媽學習跳躍。沒注意一張大網撒了下來。媽媽和小魚兒統統給網住了，只有莫卡身子小，從網里逃了出來。莫卡得救了，卻永遠失去了親人。
莫卡很悲傷，他不吃不喝，讓自己漂浮在水面上。一只小鳥到河邊喝水，發現了莫卡，他關心地問：“小魚兒，你怎么了?你不舒服嗎?”莫卡不想回答，還是一動也不動的。小鳥很焦急：“難道小魚兒一……”小鳥飛了過去，用尖尖的嘴啄了一下，莫卡痛得叫了起來：“你也想欺負我嗎?”小鳥笑了：“小魚兒朋友，你沒事就好，我是擔心你呢!”莫卡把自己的遭遇告訴了小鳥，小鳥覺得小魚很悲傷，決定留下來陪它。小鳥想：“我要讓小魚快樂起來，做一條快快樂樂的小魚兒。”小鳥把小河邊的一棵樹當作舞臺，每天唱歌給小魚莫卡聽，莫卡漸漸地快樂了起來。它們也成了一對好朋友。
一天，小鳥對莫卡說：“小魚兒，我要建一座新房子，讓你住進溫暖的鳥窩里。”
莫卡笑了：“我住在水里，鳥窩建在樹上，怎么住呢?”小鳥笑了笑，不回答，只是每天忙碌著。沒過多久，一只精巧的鳥窩掛在了樹上。
風輕輕地吹，太陽暖暖地照。小烏問：“莫卡，你看到水里的鳥窩了嗎?”
嗬!亮晶晶的河面真的有一只精巧的“鳥窩”，和樹上的鳥窩一模一樣。風輕輕地吹，太陽暖暖地照。小魚兒莫卡住進了“鳥窩”里，河水一漾一漾的，“鳥窩”也一蕩一蕩的，小魚兒莫卡好像睡在搖籃里，好舒服哦!
秋風起了，小鳥只得離開小魚莫卡到南方過冬去了。
整個冬天，天氣越來越冷，可小魚兒莫卡卻覺得暖洋洋的，因為它的身邊總有一只“鳥窩”溫暖著它。
賣火柴的小女孩續集篇六
圣誕節的夜晚，一個小女孩縮在墻角，點燃了一根火柴看見了火爐，火柴滅了，她又點燃了第二根看見了烤雞直到第四根，她看見了奶奶，奶奶把她帶到了一個沒有饑餓，寒冷的地方。
一天，我正要出門獨自看電影，剛走到電影院門口時，不經意地瞟了一下墻角，看見了一抹熟悉的身影。我快步走過去，定睛一看原來是賣火柴的小女孩，她衣服破又舊，圓圓的小臉蛋被寒風吹得通紅，頭縮在衣服里，搓著凍紅的小手，還一邊在說：“好冷，好冷！”我看著她，非常驚訝，問：“賣火柴的小女孩，你怎么在這兒，你不是去了天堂了嗎？”“我本是去了天堂，可是路上我突然眼前一黑，一睜眼，就在這兒了！”她小聲地說道，我有點兒同情她了，對她說：“你去我家吧！”“可以嗎？”“當然可以。”我牽著她的手往我家走去，一打開家門，看見爸爸媽媽都坐在沙發上各自做著各自的事，看見我這么早回來而且后面還帶著一個金發女孩，一臉震驚，問：“這是？？”“這是賣火柴的小女孩，我看她很可憐就把她帶回到了家里，我們能收留她嗎？”我小心翼翼地問道。他們猶豫了片刻，說：“當然可以！”我笑了，他們也笑了。我們為小女孩做了一頓美味的飯菜，拉她到火爐烤火，送她玩具，還為她買了許多新衣服，給她洗了個熱水澡，一轉眼，她就變成了一個漂亮的小女孩。爸爸為她在學校報了名，當只要有她不懂的，我都會手把手地教她，帶她參觀學校，介紹一些新朋友給她，鼓勵她好好學習不要氣餒。
小女孩接受了幫助之后，心想：她們對我這么好，我也一定要好好報答幫助她們！從此，要我們有什么困難小女孩都會幫助我們，我們和小女孩也幸福地生活在一起。
在我們身邊也有許多這樣的人，我們要熱心幫助他人，并好好珍惜現在的生活！教師點評：
你可真是了不起啊！不僅語言生動地描寫了小女孩的遭遇，而且流暢自然真是棒極了。表揚你，一定要繼續努力哦！
賣火柴的小女孩續集篇七
現在的孩子家庭富裕生活充滿陽光，他們有父母寵愛著，有爺爺奶奶呵護著，個個嬌生慣養，也許被愛裹的時間太長了，被蜜泡的太久了，他們不會懂得人世間的辛酸苦辣。反而他們理所當然地享受著這唾手可得的幸福。 通過此次活動，讓孩子們知道我們是幸福的，我們要珍惜這份幸福和快樂。而在這個世界上，我們身邊還有許許多多生活在同一世界不同一角落的人，他們吃不飽、穿不暖，我們要去關心和幫助他們。
1、通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵幼兒運用形容詞，把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助幼兒思維的跨躍性，培養幼兒語言的組織能力。
2、感受童話故事中小女孩悲慘的經歷，激發幼兒的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。
3、通過幼兒自由想像，并鼓勵他們將發生的事大膽地講述出來，培養幼兒的獨創性。
4、掌握詞匯 火柴、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、等。
課件《賣火柴的小女孩》 識字卡
一、用問題語言導入，激發幼兒欣賞作品的興趣。
1、你們喜歡過年嗎？每年的除夕夜都是怎樣過的？
二、看繪本《賣火柴的小女孩》，激發幼兒的同情心。
1、小女孩最后怎么了？她怎么會死呢？小女孩為什么要去賣火柴呢？讓幼兒理解小女孩因為家庭貧窮，不能像普通的孩子一樣在家里過年，最后又冷又餓就凍死在大街上了。
2、組織幼兒討論：如果你是一個行人，碰巧在大街上看見了這個賣火柴的小女孩，看見她穿著單薄的衣服，還光著一雙小腳綣縮在墻角里，你會怎么做？ 引導幼兒講出自己的想法，激發同情心。
3、分段思考，感受小女孩擦亮火柴時的心情，根據需要進行提問。
擦亮第二三四根火柴又發生了什么事呢？她渴望什么？你會怎樣幫助她呢？
你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節的？可憐的小女孩是怎樣過年的？
三、讓幼兒了解現實生活中一個貧困家庭的現狀，誘發起幼兒關心幫助他們的愿望。
1、將最后一頁留給孩子進行討論和分析。
2、請小朋友自由討論商量后，把自己的感受和想法講給大家聽。并給他們說一句祝愿的話。
1、將故事制成圖片，讓幼兒進行排圖講述。
2、設置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。
3、愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，將愛傳遞給更多的人，大聲對好朋友說我愛你。
賣火柴的小女孩續集篇八
（一）認知目標通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵幼兒運用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助幼兒思維的跨躍性，培養幼兒思維的發散性、流暢性和求異性。
（二）情感目標通過感受童話故事中小女孩悲慘的經歷，激發幼兒的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。
（三）人格目標通過幼兒自由想像，并鼓勵他們將發生的事大膽地講述出來，培養幼兒的獨創性。
（四）進一步學習在指定的范圍內均勻地進行美術活動。
（五）體驗想象創造各種圖像的快樂。
（一）知識經驗準備感知圣誕節是開心、快樂的節日。
（二）環境準備布置有圣誕氣氛的環境。
（三）物質準備故事《賣火柴的小女孩》，電視機、vcd機、錄音機。
（一）整體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。
2．出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助幼兒理解并用簡潔的語言概括內容。
師：你覺得她是一個怎樣的小女孩呢？
（二）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。
1．師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢？
師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現愿望，你會怎樣幫她呢？
3．師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節的？
4．師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？
（三）整體欣賞，激發幼兒感情的升華。
師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？
各領域滲透藝術：
讓幼兒在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。
生活中滲透：
在生活中，鼓勵幼兒多幫助有困難的同伴，培養豐富的情感。
環境中滲透
1．將故事制成圖片，讓幼兒進行排圖講述。
2．設置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。
建議家長讓幼兒多欣賞同一體裁的童話故事，深化幼兒對美好生活的情感，并懂得珍惜。
活動評價。
工具性與人文性是語文的兩大屬性？工具性是基礎？人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力？即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養學生的人文素質？領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的？不可分割。雖然明白這一點？但是上課時如何很好的去操作卻很難？總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統一？教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。