無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇一
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。
通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。
教學難點：引導學生個性化閱讀，體會詩中所表達的情感。
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展
1、教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，并搜集相關資料。
教學過程
鎮街意見
個人意見
一、情境導入，揭示題意。
1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯系實際，說說自己與親友分別時的感受。
2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。
4、初讀兩首古詩，大致了解內容。
5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6、讀題了解有關“送”的內容。
（1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。
（2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關系。
（4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。
點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。
（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。
（6）請學生完整表達詩題的意思。
（7）提示學法：搜集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。
二、初讀詩意，質疑梳疑。
1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4、集體交流。
（1）指名概述詩意。
（2）質疑。
（3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、賞析“煙花三月”。
（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的'春天是怎樣的一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。
（3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。
（5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中啊！
2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。
（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀。師生評讀，學生再讀。
（5）師激情引讀。
點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由組合練習讀。
2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。
點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
3、師生互動背誦讀。
五、學習第二首詩。
1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。
2、小組合作學習第二首詩。
3、各組匯報交流
4、生生互動、師生互動。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。
5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。
六、總體回顧，歸納升華。
1、與學生交流本節課感受。
2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。
七、復習鞏固，背誦古詩。
1、老師敘述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。
2、檢查指正。
3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。
八、探索規律，交流其他送別詩。
1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？
2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。
（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）
（情感真摯深厚，感動今人。如：“遠影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）
3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。
4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）
點評：引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
九、小組合作，讀詩悟情。
1、反復誦讀搜集到的詩句，讀準、讀通、讀順。
2、互相比較，尋找其異同點。
3、提出問題，進行研討。
4、小組匯報，師生交流。
十、拓展思路，進行練筆。
2、練筆。
3、交流。
點評：情感遷移，表達自己的內心感受。
十一、拓展思路，布置作業。
1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2、布置自選作業。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
目送 酒送
情深意長
點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯系與對比。
問題探討：
1、小學中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？
2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇二
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程
黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節奏。
生：黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵
生：送元二/使安西
師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是——
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。
師：第二首是——
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？
生：是
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——
黃鶴樓送孟浩然使廣陵送元二之安西
生：不可以
師：為什么？
生：（無語）
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是——
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。
師：第二首是——
生：王維送別元二出使安西去保衛國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
生：（朗讀）黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵送元二/使安西
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準字音，讀通順，讀出節奏。
生：朗讀
師：我想請兩個同學來讀這兩首詩歌。
生：朗讀
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫——
生：朝雨
師：那晚上下的雨叫——
生：夜雨
師：那傍晚下的雨叫——
生：（無語）
師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”
生：朗讀
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀
師：我還請兩位同學來朗讀。
生：朗讀
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠影
師：孤帆就是——
生：孤零零的一條帆船
師：什么的遠影？
生：船的遠影
師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——
生：碧空
生：長江
師：江水流到哪里去？
生：天邊
生：長江中一條小船越去越遠，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠影”
師：夠遠嗎？再遠一點，讀——
生：朗讀“孤帆遠影”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠了，長江水向著天邊流去
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——
生：朗讀“碧空長江”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——
生：朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生：還會看到很多船。
……
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。
生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因為朋友走了，他心里很孤獨。
生：孤帆遠影
師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——
生：孤帆遠影
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——
生：孤帆遠影
師：我們一起來朗讀——
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風順，路上平安！
生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……
生：孤帆遠影碧空盡，為見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇三
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
2注釋譯文
老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。
友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇四
在三月的一個晚上，李白度過了一個不眠之夜。因為他得知好朋友孟浩然要在這繁花盛開的三月去揚州了。所以第二天一早他就起來了，來到黃鶴樓，親自擺下酒席，為孟浩然送行。
孟浩然到了黃鶴樓之后，李白就滿臉憂傷。他遺憾地說：“你要去揚州了，我舍不得你呀！”
孟浩然也很傷心，說道：“我們一分開，就不知道什么時候才能再見面了。”
是呀，我很舍不得你。李白悲傷地說：“如果你回來了，我再邀請你來黃鶴樓飲酒！”
時間不早了，去揚州的船也要起航了，他們異口同聲地說：“多保重啊！”
看著漸漸遠去的帆船，李白不禁淚流滿面。江風把他的長袍都吹亂了。李白看著滾滾的江水，在心里對孟浩然說：“如果你回來了一定要第一時間告訴我！我們再來喝酒，寫詩。”
這時他不禁詩興大發，寫下怎么一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇五
這首送別詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，可以說是表現一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別。還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎象黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”再說這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢?更是當時整個東南地區最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓乃天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身呢?又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚州，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺決不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月，固然是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又何嘗不是煙花之地呢?“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。
總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來了。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇六
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。
第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。
總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來。
另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇七
1認識本課生字，會寫課后的字，做到書寫規范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發閱讀古詩的興趣。
教學重點
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學時間
1課時
教學過程
一、課前交流，質疑導入
1你聽說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？
2你愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機點撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意
1師配著悠揚的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
3出示生字卡片，學生搶讀。
師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。
4抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5把生字娃娃放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。
7反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟
1小組交流剛才的學習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導學重點。）
2全班交流，了解詩意。
（1）結合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。
（2）反復朗讀前兩句。結合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下揚州。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導背誦，加深感悟
1聽錄音范讀，體會古詩的情緒節奏。
2分小組讀，分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3練習背誦。
4拓展練習，學習課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風景優美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡略理解詩意。試背。
五、識記生字，指導書寫
1教師小結：今天我們不但學會了一首古詩，還結交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類識記。本課生字左右結構的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫在田字格里。
4展示評價寫得美的字。
六、教師總結
附：板書設計
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黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人辭〖
黃鶴樓
孤帆盡〖
長江流
朋友情誼
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇八
陽春三月，鮮花盛開，鶯歌燕舞，一片生機盎然。
黃鶴樓上，李白和孟浩然并肩坐著，一想到之后將有許久不得再見，兩人神情都有些黯淡。
“孟兄，你這一去廣陵，不知何時歸來，你可要常常給我寫信啊！”李白首先打破了沉寂。孟浩然聽了李白的話，有些神傷，但隨即回答道：“賢弟，放心吧，我一定會給你寫信的。倒是你，要注意一下身體，酒這種東西，得適可而止啊！”李白笑著應允，舉起裝滿酒的酒杯，“但是今天可是特殊日子啊，來，讓我們痛飲一番！”孟浩然笑笑，也舉起了酒杯。
半晌，酒壺已空。孟浩然直起身子，抬頭看了看天色，說道：“天色不早了，我也應該啟程了！”“是嗎？……我送送你吧！”李白緊跟在孟浩然身后，一起走下樓梯。
船只已經備好，船夫在船上招呼孟浩然快點登船。孟浩然看了看船，又看了看李白，想說些什么，卻又欲言而止，只是拍了拍李白的肩膀，走上了早已備好的船只。
船，開動了，越行越遠。
李白像是想到了什么，忽然走上前，對著船只大喊：“孟兄，記得給我寫信啊！”“放心，一定！”遠遠地，傳來了孟浩然的聲音，但隨即，又被嘈雜的人聲和江水的波濤聲淹沒。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇九
1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
一.揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經典的古詩。
2、學生讀題。理解題意。
3、簡介時代背景。
二、初讀感知，了解詩的大意。
1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導讀出詩的節奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩的大意
三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面
預設：(1)黃鶴樓樓下訴別
(2)煙花三月一幅美景
(3)孤帆遠影
(4)滾滾長江東逝水
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
品“孤”
(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思
師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。
預設：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)
(3)指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢
孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”
四、課外延伸：尋找“送別詩”
語文學習是據“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發現作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發學生的深度思考，更好地“悟”得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩篇十
春華春柳滿小徑，青苔碧草圍路聚。李、孟同去黃鶴樓，可憐此分別。
——題記
陽春三月，柳樹梳起了碧綠的長辮子，小草換上了綠綠的夾克衫，小燕子穿著黑亮的燕尾服，它們都歡快的要去參加春天舉辦的晚會呢！
可是，它們不知道，在黃鶴樓，兩位有名的詩人——李白和孟浩然這一對“長江流水深千尺，不及友情皆可深”的朋友就此要離別了，他們不知道要什么時候什么地方才能相逢，相遇。
“孟弟，我們在下一年重陽節還能再見面嗎？還能再一起登山嗎？還能在一起品酒吟詩嗎？”李白問道。
“李兄，我也不知道啊！”孟浩然茫然的回答，“這幅我畫的《友長青》就送你了，但愿我們的友情永不黃枯！”
“孟弟，這枝狼毫筆業送給你，但愿你用它，寫下更多的名詩佳文。”
李白和孟浩然邊走邊說，只待船夫叫了他們三四遍，這才連忙趕去。
孟浩然上了船，兩人揮淚而別。
船越劃越遠，李白目送孟浩然的小船直到天水相接的地方便不見蹤影，不禁朗聲出名詩：
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
晚上，只有黃鶴樓的仙鶴將李白的情傳給了孟浩然；只有長江里的滾滾江水將李白的誼流給了孟浩然；只有熱血在李孟二人中激揚。