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質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)反思篇一
在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。”因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管學(xué)生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)反思篇二
新授部分：也是本節(jié)課的主體部分。主要以學(xué)生動手操作、探究交流的形式進行。讓學(xué)生找出自己學(xué)號的因數(shù)，并請１－12號說出各數(shù)的所有因數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些因數(shù)有什么不同，可以怎樣分類。學(xué)生通過自主探索，自覺地把這些數(shù)分成三類，在分類的基礎(chǔ)上，引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。這部分銜接自然，緊密。通過尋找1—12的因數(shù)，同學(xué)們順利的按因數(shù)個數(shù)的多少把1~12以內(nèi)的數(shù)分成了兩類：一種是只有1和它本身兩個約數(shù)，另一種是有兩個以上因數(shù)的數(shù)，我環(huán)顧了四周，問：“你們覺得分成兩類行嗎？還有什么問題？”沉默了片刻后，馬上有人提問了：“還有1不行！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ]有正面回答同學(xué)們的疑問，交流一下（同桌），最后，大家通過判斷因數(shù)個數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。同學(xué)們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數(shù)學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。
但美中不足，根據(jù)因數(shù)個數(shù)不同給自然數(shù)分類，學(xué)生無動于衷，我繼續(xù)說，你們討論討論，孩子沒行動，遂即使我?guī)е⒆右黄鹩^察1-12這十二個數(shù)分別有幾個因數(shù)，如何分類，課后我想學(xué)生對分類這個概念可能還不太理解。是否再導(dǎo)入是進行復(fù)習(xí)：可以從不同角度進行分類，比如：男性、女性、成人、兒童等。讓學(xué)生動手動腦去整理一組數(shù)字，并說說是按什么樣的標準進行分類的。由此導(dǎo)入歸納數(shù)字的一些共同特征，是我們在研究數(shù)的問題時所常用的方法，而且從不同的角度會有不同的分類方法，繼續(xù)認識兩個新的關(guān)于數(shù)的概念這樣會好些。
練習(xí)鞏固部分：制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，練習(xí)應(yīng)用。在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表時，并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生自主制作質(zhì)數(shù)表。讓學(xué)生在制表過程中充分體驗知識的獲取過程，提高學(xué)生有序思維、分析、判斷及推理的能力。
本節(jié)課我設(shè)計了一系列形式多樣的練習(xí)，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學(xué)生感知質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習(xí)中獲得新知、突破難點。另外編了一則順口溜給學(xué)生，在后來較長時間學(xué)生的記憶很牢。
由于本節(jié)課是比較抽象的概念教學(xué)，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，設(shè)計的練習(xí)是否可以以游戲形式出現(xiàn)，如利用學(xué)號比比誰的反應(yīng)快等等，讓學(xué)生在游戲中快樂地掌握有關(guān)知識。最后，還讓學(xué)生利用所學(xué)知識猜猜老師家的電話號碼，把所學(xué)知識融入到生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。這個練習(xí)設(shè)計了。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)教學(xué)反思篇三
《質(zhì)數(shù)合數(shù)》教學(xué)反思《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的一節(jié)內(nèi)容，它是一個轉(zhuǎn)折點，它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，在單元教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊的重要內(nèi)容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著感覺，模棱兩可。其實我覺得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點不準，如果就題論題那對于本來就概念不清的學(xué)生來說往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺的舉例子去找，部分學(xué)生也不會主動地去嘗試，因此，我將切入點落在一些“特殊數(shù)”上，讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的判斷題：“所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個質(zhì)數(shù)相加的和是偶數(shù)”，這三個判斷題雖表面上沒有任何聯(lián)系，而實際上都是因為特殊數(shù)“2”的存在，使得這些結(jié)論發(fā)生了錯誤；再如“兩個合數(shù)相加的和是偶數(shù)”，正因為特殊數(shù)“9或是15”的`存在使得判斷出錯，類似的問題有很多，我們不可能一一帶著學(xué)生辯解，而應(yīng)該給學(xué)生一種方法，在實例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數(shù)的特殊性，同時再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力，帶著學(xué)生解決更多類似的問題。
由此我想到了我們的數(shù)學(xué)課，也許以前太過于強調(diào)課的完整和系統(tǒng)的構(gòu)建，使得課堂太過于飽滿，往往精心的備課帶來的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點（實例中概括），再由點及面（概括中全面應(yīng)用），在學(xué)生充分的感悟的基礎(chǔ)上，找準問題的根源，找準切入點，學(xué)生對新知的認知則會更深刻。