人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
冰燈教學反思與評價篇一
《冰燈》是三年級語文上冊第十二單元的一篇課文，文章無論是描寫還是情感都是一篇引領孩子寫作和領悟父子之愛的`很好的范文，所以這節課我重在知道孩子在閱讀中感悟。
在教學本課時，我著重引導學生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學的目標。為落實這一目標，在初讀課文時，我組織引導學生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學生說說課文主要講了什么？教給學生整體感知課文主要內容的方法。
在這一環節的教學活動中，我組織、引導學生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導學生閱讀，調動了學生閱讀的積極性，學生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養了學生的合作意識，并通過恰當的口頭評價，使學生體驗到了成功的喜悅，增強了學生學習的信心。
這篇課文文風樸實，沒有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素，引導學生回憶自己成長經歷中與父母之間感人的小事。使學生在語言訓練中受到思想教育和人文熏陶。
不足：
如，在指導朗讀時，教師不能充分發揮范讀的作用，以激情引趣。教師應該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學生，極大地調動學生的朗讀興趣，讓學生與作者產生最佳的情感共鳴。
課堂上，沒能讓學生及時寫下來，是缺憾。并且，在學生講述、感受到父母的深情厚愛時，老師沒能及時啟發、引導學生說說自己應該怎樣做來回報父母的深情厚愛，德育滲透力不夠強。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學情節就是一種收獲。
冰燈教學反思與評價篇二
短短的一堂課結束了，回顧這堂課，有成功的方面，也有不足的方面。只有時時總結教育教學成功的地方，不斷反思教育教學中的不足，才能揚長避短，把課改落到實處，提高課堂教學的有效性。
回顧這堂課，成功的方面有：
一、“課題入手”，激發學生的學習興趣。
上課伊始，教師出示幾張有關冰燈的圖片，說：“哈爾濱的冰燈節要到了，最近，老師從網上收集到一些好看的圖片，你們想知道嗎？”學生思維的積極性調動起來了。這時，教師立即把握導的方向，說：“老師和同學們一起來學習《冰燈》這篇課文，課文講了怎樣一個動人的故事呢？讀了課文大家就明白了。”這一問題情境的創設，使學生對學習內容產生了濃厚的興趣，于是，學生帶著問題和懸念積極投入到讀書活動中。
二、讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。
1、通讀全文，整體感知課文主要內容。
“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學的目標。為落實這一目標，在布置預習時，教師組織引導學生通過自由讀、默讀等形式通讀全文后，要求學生說說課文主要講了什么？教給學生整體感知課文主要內容的方法。檢查預習中，教師提出問題：“這篇課文主要講了什么？”在說課文的主要內容時，先要求學生同桌互說，保證了參與面，為指名說奠基。在整體感知課文后，再引領學生進入閱讀學習的第二階段。
2、精讀課文，理解內容體會思想感情。
“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學的一個重點。本節課老師為了突破這一重點，首先要求學生讀課文的第五自然段，找出最能體現父親寒冷的一句話，思考：從哪些詞語看出父親在做冰燈時很寒冷？你從中感受到什么？自己試著讀一讀，讀出這份感受。
學生抓住重點詞語“磨一陣、停下來、擦擦手、暖一會兒”來理解。此時，教師因勢利導，引導學生邊做動作邊自由朗讀這一句話。指名讀，師生評價，再指名讀，全班齊讀。接著，教師三次深情地引讀，學生的'情感再一次得到升華。在讀中體會父親做冰燈很寒冷，“我”特別特別感動。這正是父親對兒子的疼愛，通過讀讓學生與作者產生情感共鳴。
學完這個句子，再小結學習方法：（1）自讀課文，找出相應的句子。（2）抓住重點詞語理解（3）朗讀體會，讀出自己的感受。
在學習“父親做冰燈”其他句子時，引導學生用上面學過的方法，通過“劃——說——讀”，抓住人物的動作、語言和心理活動描寫深入理解課文內容。通過指名讀、同桌合作齊讀、齊讀幾種朗讀形式，引導學生讀出自己的感動，兒子心疼父親、對自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他：‘爹，你到我這里來暖暖手吧。’”這句話，我先讓學生理解“急忙”、“喊”，再指名讀，師生評價，然后又指名讀，老師范讀，全班齊讀。學生進入到課文的角色中，讀出了兒子心疼父親的感受。
在這一環節的教學中，學生的主體作用，教師的主導作用得以充分發揮。因為讀書是學生與文本之間對話的過程，是學生對文本進行個性化解讀的過程，同一篇文章，不同的人會有不同的感受，所以，在這一環節的學習活動中，教師特別“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”抓住學生感受最深的句子和段落引導學生有感情地朗讀，在讀中培養語感，在讀中體會文章的思想感情。
三、教給方法，輕松掌握形聲字的特點。
本課的生字有8個，其中形聲字5個，所以充分利用分析形聲字的構字規律教識字有利于減輕學生負擔，提高識字效果。在教學中依據形聲字的特點，啟發學生認識形旁和聲旁，并知道一些形旁的意義。
如：“籠”，上面的“q”是形旁表義，“籠”的本義：用竹條做成的籠子，下面的“龍”是聲旁表音。教完第一個生字，讓學生自己找出其他幾個形聲字“級”、“吵”、“按”、“碰”。（用“碰”的小篆字體來輔助教學）這樣，學生掌握了形旁和聲旁，也懂得聲旁表讀音，形旁表字義，從而提高識字能力。
不足的方面；
一、指導朗讀力度不夠。
在“真情感染，以情**”方面，教師不能放得開、做得到。
在指導朗讀時，教師不能充分發揮范讀的作用，以**引趣。教師應該通過自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實感傳授給學生，極大地調動學生的朗讀興趣，讓學生與作者產生最佳的情感共鳴。
二、聯系生活實際不夠。課堂上，沒能讓學生及時講述自己與父母之間的感人故事，是缺憾。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學情節就是一種收獲。課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。
冰燈教學反思與評價篇三
《冰燈》這一課是三年級上冊的最后一篇主體課文，內容貼近孩子們的生活。字里行間飽含著一位父親對兒子那發自心靈深處的深沉、濃濃的父愛及兒子對父親的敬愛、感激之情。文章語言細膩動人，情感淳樸真誠，學習交流中，我和孩子們都被深深感動著。因此，我們對這一篇文章細細進行品讀體會，不僅學得很深入、細致，而且整個課堂學習氛圍都很輕松融洽。
在引導學生體會對大軍玻璃燈籠的羨慕這部分文字時，我先通過讓學生讀文、繪圖來感知大軍玻璃燈籠的漂亮，再通過角色體驗“假如你就是作者，你看到大軍漂亮的玻璃燈籠，你會怎樣想？”來調動學生的情感體驗，感悟作者對大軍玻璃燈籠的羨慕和向往。
學生的感悟來自于他品讀文字的真實內心體驗。教學中，我緊扣文本，多途徑引領學生積極地和文本對話。緊緊抓住文本中具體的語言句子進行品讀，時時引領學生回到文本中，抓具體詞語，抓具體句子。如對“打磨”一詞采用了動作表演方式進行理解，“稱贊”一詞采用了近義詞的方式進行理解。在感悟父親打磨冰塊的艱難這一段時，及時地讓學生談一談自己冬天用冷水洗手的經歷，想一想當時自己的感覺，就會更深刻的體會到父親當時的感受，再讀這段話，就會感同身受，入情入境了。在感悟“冰太涼，父親每磨一陣就得停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒”這句時，通過語言創設情景，三次引讀，層層深入理解父親的`艱難，感悟到位了，有感情的朗讀便水到渠成。
在課堂上，我以讀為本，引導學生動情朗讀貫穿教學始終。在第二自然段指導學生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情。教學第三部分，以課后思考題“我為什么后悔了”自學課文，體會我的心情變化。對于第二個思考題，學生默讀課文，細細品味，感受其樸實的文字所表現的父子間的深情，體味父親深沉的愛。最后結合生活，回憶父子、母-子之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索語文 冰燈 教學反思。
冰燈教學反思與評價篇四
教材內容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒有處理好。三年級學生正處于懂事的初期，他們大多是獨生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環境對他們的成長影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關心父母，不懂得尊敬長輩也是部分學生身上的特點所以，本課教學中學生似乎感受不到父愛，事先創設情境不夠。
在教學中，我注重讓學生通過朗讀感受深深的父愛和作者對父親的愛。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。其次我更希望學生情感上得到提升，使學生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來，但是，因為時間關系，學生朗讀不夠充分。
我設計了一個大問題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學生說感受到了父親做燈很辛苦，我就問具體表現在什么地方，學生就分別找到了時間很早、天氣冷等等。還有學生說我體會到了父親很關心我，有人也說我也很關心父親，這樣，思路一下子就打開了，教學的重點也能得到體現，但這一部分進行較為倉促，如蜻蜓點水，不夠扎實。
學生認為“冰燈”好玩，我就簡單口頭講制作冰燈的.方法，讓他們課后上網查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務拋之腦后。
還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問的準確性，合理性和他們自身情商都有關。我應該在課后把基礎這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導更細致一些，提問更準確一些，讓學生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個孩子在其中都有所收獲，有些許的成長。
興趣，促進學生的進一步發展，致使課堂氣氛沉悶。
教高年級和教低年級不一樣，我的板書中字跡較為潦草，高年級學生能識別，低年級學生不能識別。個別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。
以上是我對《冰燈》這一課教學的反思，我會在今后的教學中努力改進，不再出現同樣的錯誤。
冰燈教學反思與評價篇五
在教授《冰燈》這篇文章的時候，我心中反復在思考：深沉的父愛在孩子們眼中是怎么樣的呢？現在的孩子和父母之間存在著太大的隔閡，缺乏溝通，以至于導致現在的孩子不理解父母，父母不了解自己的孩子。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文，這是一篇描寫父愛的文章：快過年了，“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠，雖然家里很窮，但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠，父親答應了。在大年三十的清晨，父親長時間打磨一塊冰，正給我做冰燈，父親凍僵的手不時塞進棉衣里，冰鉆心的涼，但父親卻沒有放棄，此時的“我”鼻子發酸，趕忙讓父親到我的被子里來暖暖手，但是父親說，他不冷，讓“我”別凍著。春節，我提著這盞冰燈，心里很高興，后來雖然這盞冰燈融化了，但卻永遠留在了我心中。這故事中的父愛，藏在一些平常的動作，平淡的話語中，對三年級的孩子而言是那么不起眼，更談不上震撼，仔細想想這才是父愛不同于母愛的地方啊！如何讓三年級的孩子感受、感悟并感動于這父愛，著實讓我費心思。
1、在教學一篇課文時，可以不按照課文的寫作順序進行教學，不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規進行。在教學這課時，我先進行了第一、二部分的教學，學生了解到了爸爸答應為我做冰燈，然后再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎么樣？”最后再學習課文的重點部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點，加深對課文重點部分的認識。
2、在教學中如何引導學生從表面認識到深入理解。在教學這一課時，我也有了新的認識和理解，在教學“父親做的燈怎樣？”這一部分時，學生說到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的心里”。這時我問：“它”為什么留在了我的心里。學生此時說可能是膚淺的表面的，即便是說出了是因為父親的愛，那也是一個淺層次的理解。此時我再引導學生學習第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動”。此時學生再理解，就是對課文深入的理解。這樣做，能夠體現一個由淺入深的過程。
3、要引導學生學會享受別人從課文中的體會與感悟。比如在教學第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動時？”當一位學生談及自己的感受時，可以引導學生品位他的感受，把感受讀到課文當中去，從而引起教學中的共鳴。
4、在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學始終。在第二自然段指導學生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情。教學第三部分，以課后思考題“我為什么后悔了”自學課文，體會我的心情變化。對于第二個思考題，學生默讀課文，細細品味，感受其樸實的文字所表現的父子間的深情，體味父親深沉的愛。最后結合生活，回憶父子、母子之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛。
冰燈教學反思與評價篇六
《冰燈》是三年級語文上冊第十二單元的一篇課文，文章無論是描寫還是情感都是一篇引領孩子寫作和領悟父子之愛的很好的范文，所以這節課我重在知道孩子在閱讀中感悟，教學隨筆——《冰燈》教學反思 王會勤。
在教學本課時，我著重引導學生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學的目標。為落實這一目標，在初讀課文時，我組織引導學生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學生說說課文主要講了什么？教給學生整體感知課文主要內容的方法。
在這一環節的教學活動中，我組織、引導學生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導學生閱讀，調動了學生閱讀的積極性，學生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養了學生的合作意識，并通過恰當的口頭評價，使學生體驗到了成功的喜悅，增強了學生學習的信心。
這篇課文文風樸實，沒有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素，引導學生回憶自己成長經歷中與父母之間感人的小事。使學生在語言訓練中受到思想教育和人文熏陶。
不足：
如，在指導朗讀時，教師不能充分發揮范讀的作用，以激情引趣。教師應該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學生，極大地調動學生的朗讀興趣，讓學生與作者產生最佳的情感共鳴。
課堂上，沒能讓學生及時寫下來，是缺憾。并且，在學生講述、感受到父母的深情厚愛時，老師沒能及時啟發、引導學生說說自己應該怎樣做來回報父母的深情厚愛，德育滲透力不夠強。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學情節就是一種收獲。
冰燈教學反思與評價篇七
《冰燈》這一課是三年級上冊的最后一篇主體課文，內容貼近孩子們的生活。字里行間飽含著一位父親對兒子那發自心靈深處的深沉、濃濃的父愛及兒子對父親的敬愛、感激之情。文章語言細膩動人，情感淳樸真誠，學習交流中，我和孩子們都被深深感動著。因此，我們對這一篇文章細細進行品讀體會，不僅學得很深入、細致，而且整個課堂學習氛圍都很輕松融洽。
在引導學生體會對大軍玻璃燈籠的羨慕這部分文字時，我先通過讓學生讀文、繪圖來感知大軍玻璃燈籠的漂亮，再通過角色體驗“假如你就是作者，你看到大軍漂亮的玻璃燈籠，你會怎樣想？”來調動學生的情感體驗，感悟作者對大軍玻璃燈籠的羨慕和向往。
學生的感悟來自于他品讀文字的真實內心體驗。教學中，我緊扣文本，多途徑引領學生積極地和文本對話。緊緊抓住文本中具體的語言句子進行品讀，時時引領學生回到文本中，抓具體詞語，抓具體句子。如對“打磨”一詞采用了動作表演方式進行理解，“稱贊”一詞采用了近義詞的.方式進行理解。在感悟父親打磨冰塊的艱難這一段時，及時地讓學生談一談自己冬天用冷水洗手的經歷，想一想當時自己的感覺，就會更深刻的體會到父親當時的感受，再讀這段話，就會感同身受，入情入境了。在感悟“冰太涼，父親每磨一陣就得停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒”這句時，通過語言創設情景，三次引讀，層層深入理解父親的艱難，感悟到位了，有感情的朗讀便水到渠成。
在課堂上，我以讀為本，引導學生動情朗讀貫穿教學始終。在第二自然段指導學生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情。教學第三部分，以課后思考題“我為什么后悔了”自學課文，體會我的心情變化。對于第二個思考題，學生默讀課文，細細品味，感受其樸實的文字所表現的父子間的深情，體味父親深沉的愛。最后結合生活，回憶父子、母-子之間的事情，體會父母對孩子的那份關愛。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索語文冰燈教學反思。
冰燈教學反思與評價篇八
短短的一堂課結束了，回顧這堂課，有成功的方面，也有不足的方面。只有時時總結教育教學成功的地方，不斷反思教育教學中的不足，才能揚長避短，把課改落到實處，提高課堂教學的有效性。
回顧這堂課，成功的方面有：
一、“課題入手”，激發學生的學習興趣。
上課伊始，教師出示幾張有關冰燈的圖片，說：“哈爾濱的'冰燈節要到了，最近，老師從網上收集到一些好看的圖片，你們想知道嗎？”學生思維的積極性調動起來了。這時，教師立即把握導的方向，說：“老師和同學們一起來學習《冰燈》這篇課文，課文講了怎樣一個動人的故事呢？讀了課文大家就明白了。”這一問題情境的創設，使學生對學習內容產生了濃厚的興趣，于是，學生帶著問題和懸念積極投入到讀書活動中。
二、讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。
1、通讀全文，整體感知課文主要內容。
“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學的目標。為落實這一目標，在布置預習時，教師組織引導學生通過自由讀、默讀等形式通讀全文后，要求學生說說課文主要講了什么？教給學生整體感知課文主要內容的方法。檢查預習中，教師提出問題：“這篇課文主要講了什么？”在說課文的主要內容時，先要求學生同桌互說，保證了參與面，為指名說奠基。在整體感知課文后，再引領學生進入閱讀學習的第二階段。
2、精讀課文，理解內容體會思想感情。
“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學的一個重點。本節課老師為了突破這一重點，首先要求學生讀課文的第五自然段，找出最能體現父親寒冷的一句話，思考：從哪些詞語看出父親在做冰燈時很寒冷？你從中感受到什么？自己試著讀一讀，讀出這份感受。
學生抓住重點詞語“磨一陣、停下來、擦擦手、暖一會兒”來理解。此時，教師因勢利導，引導學生邊做動作邊自由朗讀這一句話。指名讀，師生評價，再指名讀，全班齊讀。接著，教師三次深情地引讀，學生的情感再一次得到升華。在讀中體會父親做冰燈很寒冷，“我”特別特別感動。這正是父親對兒子的疼愛，通過讀讓學生與作者產生情感共鳴。
學完這個句子，再小結學習方法：（1）自讀課文，找出相應的句子。（2）抓住重點詞語理解（3）朗讀體會，讀出自己的感受。
在學習“父親做冰燈”其他句子時，引導學生用上面學過的方法，通過“劃——說——讀”，抓住人物的動作、語言和心理活動描寫深入理解課文內容。通過指名讀、同桌合作齊讀、齊讀幾種朗讀形式，引導學生讀出自己的感動，兒子心疼父親、對自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他：‘爹，你到我這里來暖暖手吧。’”這句話，我先讓學生理解“急忙”、“喊”，再指名讀，師生評價，然后又指名讀，老師范讀，全班齊讀。學生進入到課文的角色中，讀出了兒子心疼父親的感受。
在這一環節的教學中，學生的主體作用，教師的主導作用得以充分發揮。因為讀書是學生與文本之間對話的過程，是學生對文本進行個性化解讀的過程，同一篇文章，不同的人會有不同的感受，所以，在這一環節的學習活動中，教師特別“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”抓住學生感受最深的句子和段落引導學生有感情地朗讀，在讀中培養語感，在讀中體會文章的思想感情。
三、教給方法，輕松掌握形聲字的特點。
本課的生字有8個，其中形聲字5個，所以充分利用分析形聲字的構字規律教識字有利于減輕學生負擔，提高識字效果。在教學中依據形聲字的特點，啟發學生認識形旁和聲旁，并知道一些形旁的意義。
如：“籠”，上面的“q”是形旁表義，“籠”的本義：用竹條做成的籠子，下面的“龍”是聲旁表音。教完第一個生字，讓學生自己找出其他幾個形聲字“級”、“吵”、“按”、“碰”。（用“碰”的小篆字體來輔助教學）這樣，學生掌握了形旁和聲旁，也懂得聲旁表讀音，形旁表字義，從而提高識字能力。
不足的方面；
一、指導朗讀力度不夠。
在“真情感染，以情**”方面，教師不能放得開、做得到。
在指導朗讀時，教師不能充分發揮范讀的作用，以**引趣。教師應該通過自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實感傳授給學生，極大地調動學生的朗讀興趣，讓學生與作者產生最佳的情感共鳴。
二、聯系生活實際不夠。課堂上，沒能讓學生及時講述自己與父母之間的感人故事，是缺憾。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學情節就是一種收獲。課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。