每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇一
識字二中的《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學(xué)生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字。
于是我設(shè)計了教學(xué)過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學(xué)生們點撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇二
作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學(xué)中就有了閃光點。
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。
男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在熟讀課文的同時認(rèn)識13個生字。
1、教學(xué)重點：識字、寫字和朗讀課文。
2、教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上初步感知會意字的構(gòu)字特點。
為了設(shè)計好這節(jié)課，我設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)其它會意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)”。他們主動的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。
當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？由扶到放的這一過程，由于我沒有做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后集體反饋環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)其他會意字時產(chǎn)生了困難。
1、模模糊糊的知道前面幾個字的字形相加就是最后一個的字形了。
2、對于會意字的構(gòu)字特點：前面的字形的意思的組合就是最后一個字的意思，基本上沒有領(lǐng)會。
這時我立馬補上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調(diào)皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個問題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹枝滅火，這平鋪的棉絮和樹枝就像是火字上面的“一”。
線中的13個生字已無需課后去單獨集中想辦法識記了，課文學(xué)完后，我采取了開火車的方法，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。
最后，我把《日月明》中的會意字和《口耳目》中的象形字做了對比復(fù)習(xí)。把語文本體性的知識，連成網(wǎng)絡(luò)鏈。
反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識字過程中，可以適當(dāng)滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學(xué)生掌握一些會意字的構(gòu)字特點，對于初步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，他們才會到生活中去主動識字，把所學(xué)字運用到生活中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力。
其次，我感受到我的語言是不夠兒童化的，教學(xué)語文顯得僵硬呆板。環(huán)節(jié)之間的過度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直提不起來。
第三，心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認(rèn)識到了這一點，但是我的引導(dǎo)卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習(xí)的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會使學(xué)生后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我感受到了對于年輕教師的語文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進的。學(xué)生出現(xiàn)新問題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習(xí)，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇四
1、運用了多樣的識字方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們獨立、合作探討學(xué)習(xí)方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2、結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學(xué)生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
1、卡片的利用不夠充分，孩子初步認(rèn)識時拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2、在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
以后會不斷地學(xué)習(xí)和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇五
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中，我摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇六
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學(xué)生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為磚，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字。
我先出示字卡日、月、魚、羊、小、土、大等已學(xué)過的獨體字。然后，我把字卡日月拿在手上，故作驕傲地說：我能把這兩個字合成一個字.我故意拖長聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：明！我因勢利導(dǎo)：明是什么意思呢？是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。我表揚這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
匯報時，鈺欣搶先舉手：老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。他還運用了消防知識。有的說：手放在眼上就是看。還把手放在眼前，邊說邊比劃著。大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說休字。我因勢利導(dǎo)：人干活累了，靠在樹邊在干什么？休息！大家不約而同地說。哲宇舉手說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu)，塵是上下結(jié)構(gòu)。我乘機表揚了他：哲宇真聰明，能積極動腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密。并擁抱了他，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進行了一次創(chuàng)新意識、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育。
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個旁觀者，只是時不時給學(xué)生們點撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇七
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的`事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。
在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉這兩課時，我演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系。
課伊始，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字。”一會兒那個說：“這個字是班上的名字。”學(xué)生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來。”……多么富有童趣的聲音！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！
這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：
師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京嗎？
生：去過。
生：沒去過。
師：北京是我國的首都，北京有個天安門，那里的升旗儀式非常雄偉壯觀，你們看──（播放課件“北京天安門升旗儀式情景”，同時配上飽含深情的解說。）
（學(xué)生看得很認(rèn)真，看完后熱烈地鼓掌。）
師：此時此刻，你最想說什么？
生：太好看了！
生：我多想去看看！
師：是呀！你想去看，他也想去看，讓我們一同說出自己共同的心聲──（讀課題：我多想去看看）
從談?wù)摚絻?yōu)美的音樂，利用課件，把北京城天安門升旗儀式的情景淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時也激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知的欲望，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。
如：當(dāng)我播放錄象“升國旗”的時候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。
后來，當(dāng)我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當(dāng)升旗手等等。如果說這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話，學(xué)生的情感就不會深入。讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光，并配以歌曲《我愛北京天安門》朗讀，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感推向高潮。
日月明教學(xué)反思日月明教學(xué)反思一點篇八
《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思，明白造字規(guī)律，感受我國漢語言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標(biāo)。
匯報時,學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說:"老師我知道一就像一張浸水的被子,蓋在火上,火就滅了."有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土。”還有的說：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的。”他們展開了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊。
有的還把手放在眼前,邊說邊比劃著，說:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來,唯獨沒人說"休"字.我因勢利導(dǎo):"人干活累了,靠在樹邊在干什么""休息!"大家不約而同地說.于是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺著的人，學(xué)生看了馬上笑了，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復(fù)讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認(rèn)識的漢字中尋找會意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”，我又引導(dǎo)，后面學(xué)生才說“二又雙”。
這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個"旁觀者",只是時不時給學(xué)生們點撥一下.課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們,學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。
由此突破一年級學(xué)生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環(huán)境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。