無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
閱讀生命字篇一
②美國(guó)細(xì)胞學(xué)家海弗利克發(fā)現(xiàn)，人體細(xì)胞從第1次分裂開(kāi)始算起，畢生只能分裂50次左右，此后便衰老死亡。為什么癌細(xì)胞與生殖細(xì)胞可無(wú)止境地分裂下去？海弗利克認(rèn)為，這是因?yàn)檎ｓw細(xì)胞之間緊密聯(lián)結(jié)，閉關(guān)自守，缺乏遺傳信息的交換，而癌細(xì)胞恰恰相反，它能與病毒或其他生命物質(zhì)發(fā)生信息交換，從而使自身生命不息。這也許是永生的奧秘吧。
③如果我們將癌細(xì)胞或生殖細(xì)胞永生的機(jī)理弄清楚，并應(yīng)用于人類(lèi)，豈不是也可讓我們的體細(xì)胞獲得永生嗎？如果體細(xì)胞也與外界進(jìn)行遺傳信息交換，是否也可無(wú)限期分裂而長(zhǎng)生不老呢？有一位細(xì)胞學(xué)家，利用遺傳工程學(xué)將哺乳動(dòng)物的神經(jīng)細(xì)胞移植到金魚(yú)卵細(xì)胞中（體細(xì)胞與生殖細(xì)胞結(jié)合），促進(jìn)了遺傳信息的交換，使神經(jīng)細(xì)胞分裂了100次尚未衰老，依然生機(jī)蓬勃。
小題1:第①自然段舉海拉細(xì)胞的例子，有何作用？（2分）
答：
小題2:從本文看，人類(lèi)該怎樣做才可能獲得永生？（2分）
答：
小題1:具體說(shuō)明了癌細(xì)胞不會(huì)自動(dòng)死亡，也是永生的這一事實(shí)。
小題2:如果讓人類(lèi)的體細(xì)胞與外界生命物質(zhì)進(jìn)行遺傳信息交換，就有可能無(wú)限期分裂而長(zhǎng)生不老。
小題1:試題分析：學(xué)生應(yīng)了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法，并理解每一種說(shuō)明方法的作用。舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。作答時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境具體回答。
小題2:試題分析：感知文本內(nèi)容，從文章中提煉和概括信息，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，找出稱(chēng)代性詞語(yǔ)指代的內(nèi)容。一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。
閱讀生命字篇二
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不斷地在我頭上飛來(lái)旋去，騷擾著我。趁它停在臺(tái)前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)著雙翅，極力地掙扎，我感。到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不會(huì)再動(dòng)了，可是那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中，掉進(jìn)了一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的種子里，包含了怎樣的一種力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的水泥地上，不屈地向上茁長(zhǎng)，昂然挺立。雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)!
許多年前，有一次，我借來(lái)醫(yī)生的聽(tīng)診器，聆聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的跳動(dòng)，給我極深的撼動(dòng)。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它過(guò)一個(gè)更有意義的人生，或是任它荒廢虛度，庸碌一生；全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然肉體的生命短暫，生老病死的過(guò)程也往往令人無(wú)法捉摸。但是，從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。
1．一般來(lái)說(shuō)，一篇散文都有“文眼”或表達(dá)主題的關(guān)鍵句子，請(qǐng)你找出本文，中這樣的句子，填寫(xiě)在下面的橫線上。(2分)
2．結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，品味下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，指出它的表達(dá)作用。(2分)
雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)!
3．說(shuō)出你對(duì)．“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！边@句話的理解。(3分)
4、下面是對(duì)運(yùn)用小飛蛾、小瓜苗這兩則材料的分析，請(qǐng)選出不正確的一項(xiàng)。(3分)( )
a、開(kāi)篇寫(xiě)小飛蛾對(duì)“我”的騷擾并被“我”捉住，作為文章的引子和發(fā)端。
b．接著寫(xiě)小飛蛾一股躍動(dòng)的生命力量以及求生的欲望令我震驚，從而很自然地引出“我”對(duì)“生命是什么”的思考。
c、文章在第二段沒(méi)有對(duì)“生命是什么呢”的問(wèn)題作正面回答，而是描寫(xiě)小瓜苗擎天撼地的生命力，與描寫(xiě)小飛蛾一樣，為過(guò)渡到寫(xiě)人的強(qiáng)健的生命進(jìn)而表現(xiàn)文章主旨作鋪墊和比襯。
d．作者提出“生命是什么呢”的問(wèn)題后，沒(méi)有立即作答，卻寫(xiě)小瓜苗在惡劣的環(huán)境里不屈地向上茁長(zhǎng)，使文脈間斷而顯得有些突兀。
1．從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為精彩有力。
2．突出和歌頌了小瓜苗頑強(qiáng)的生命力。
3．表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
4．d
閱讀生命字篇三
生：我覺(jué)得胡老師這時(shí)候好像在說(shuō)讓我們好好聽(tīng)講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說(shuō)出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說(shuō)的
生：(齊答)是。
師：有沒(méi)有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開(kāi)始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運(yùn)的冰雹?？膳碌念?lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個(gè)原本健康活潑的小女孩，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書(shū)作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無(wú)法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無(wú)法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時(shí)每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬(wàn)字的著作。她用自己的堅(jiān)韌鑄就了生命的輝煌，她對(duì)生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財(cái)富。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)杏林子對(duì)生命的呼喚吧。
（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）
師：同學(xué)們，想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡(jiǎn)短的文字，卻表述了對(duì)他對(duì)生命的理解。從這幾個(gè)小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺(jué)得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽(tīng)懂了這篇文章。
生：我聽(tīng)老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子。
生：我覺(jué)得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫(xiě)得這么感人，我覺(jué)得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。
師：你在認(rèn)真地思考。同學(xué)們，你們自己能給這篇文章加個(gè)標(biāo)題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學(xué)想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來(lái)看看這篇文章的標(biāo)題吧！
（師板書(shū)課題）
師：同學(xué)們，你們能理解作者加這個(gè)標(biāo)題的含義嗎？自由地讀讀看。
（學(xué)生各自輕聲讀課題）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出作者的含義來(lái)。
生：生命，生命……（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”高）
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？?jī)蓚€(gè)生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”低）
師：聽(tīng)得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽(tīng)得出我們有的同學(xué)在思考，有的同學(xué)在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
（生自由輕聲讀課文）
生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個(gè)第五自然段給我的印象非常深，作者說(shuō)得很對(duì)，生命雖然是有限的，但我們可以通過(guò)自己的努力體現(xiàn)出它無(wú)限的價(jià)值。讓自己活得更加光彩有力。我覺(jué)得第五自然段寫(xiě)得非常好。
師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會(huì)。遺憾是有一個(gè)地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學(xué)也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。
生：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用擬人的方法，把香瓜子比作一個(gè)人，比作一個(gè)很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚(yáng)了香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”
師：有進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個(gè)字讀錯(cuò)了，誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生：我發(fā)現(xiàn)他把“茁壯生長(zhǎng)“讀成了“茁壯成長(zhǎng)”。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯(cuò)字的男生）
生：讀“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”。
師：看來(lái)這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習(xí)讀讀這句話。
（生自由練讀這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”。
師：還有沒(méi)有同學(xué)想讀，你印象最深的地方？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！蔽矣X(jué)得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價(jià)值，更有意義。
師：嗯，說(shuō)出了你的體會(huì)，還有想讀的嗎？
生：讀“夜晚，我在燈下寫(xiě)稿……我忍不住放了它”。我覺(jué)得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因?yàn)樗髅鞲杏X(jué)到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動(dòng)著雙翅，極力想逃脫出來(lái)。
師：你體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
（生默讀課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進(jìn)磚縫里面，但它還是沖破堅(jiān)硬的外殼生長(zhǎng)起來(lái)，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動(dòng)力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長(zhǎng)，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事?。?/p>
生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。
師：（開(kāi)始板書(shū)）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫(xiě)稿的時(shí)候，在作者的頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫(xiě)飛蛾在作者頭頂上飛來(lái)飛去嗎？
生：后來(lái)它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書(shū)飛蛾求生）
師：你說(shuō)得非常具體，下面我想給同學(xué)們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡(jiǎn)要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書(shū)的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個(gè)詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長(zhǎng)。（板書(shū)瓜子生長(zhǎng)）
生：（齊答）“茁壯成長(zhǎng)”。
師：還有沒(méi)有同學(xué)找到了？
生：還有作者用聽(tīng)診器聽(tīng)自己的心跳。
師：我們簡(jiǎn)單點(diǎn)概括就是──試一試？
生：聆聽(tīng)心跳。
師：好的，聆聽(tīng)心跳，文章中用了個(gè)“靜聽(tīng)心跳”，當(dāng)然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書(shū)“靜聽(tīng)心跳”）
師：那么，作者從這三件小事中對(duì)生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細(xì)細(xì)地進(jìn)一步讀課文。誰(shuí)再來(lái)讀一讀第一自然段？我想把機(jī)會(huì)讓給那些還沒(méi)有舉手發(fā)言的同學(xué)。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽(tīng)出來(lái)了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且……
生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。
生：我覺(jué)得作者會(huì)在他生命結(jié)束的時(shí)候會(huì)再一次思考自己生命的價(jià)值是什么。
師：在生命即將結(jié)束的時(shí)候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會(huì)在春天窗外下著蒙蒙細(xì)雨時(shí)，想象去年一年中他的生命為人類(lèi)做出了哪些貢獻(xiàn)。
師：蒙蒙細(xì)雨，多有意境哪！
（師點(diǎn)頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學(xué)想說(shuō)，不如我們把想說(shuō)的話融入讀中，把作者這種心境讀出來(lái)，好嗎，試一試。
（生輕聲試讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：聽(tīng)得出你在思考。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：再深刻點(diǎn)行嗎？誰(shuí)再來(lái)？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點(diǎn)感悟，誰(shuí)接著往下讀？這位女同學(xué)還沒(méi)有讀過(guò)，你來(lái)讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？作者感悟了什么？其實(shí)，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開(kāi)始吧，再讀讀這一段。
（生小聲地讀課文）
師：誰(shuí)找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……
師：你抓住了哪些詞?。磕男┰~一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，努力地在掙扎，極力地鼓動(dòng)雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說(shuō)后來(lái)才出現(xiàn)了“我忍不住放了它”。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我覺(jué)得第二自然段“強(qiáng)烈”這個(gè)詞，我覺(jué)得，嗯，很……嗯……
師：讓你印象深刻是吧？
生：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，可是飛蛾卻沒(méi)有放棄這個(gè)機(jī)會(huì)，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強(qiáng)烈。
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強(qiáng)烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進(jìn)去。
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……”
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”
師：誰(shuí)能夠把飛蛾極力掙扎的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”。
師：有點(diǎn)接近了，但還不夠。我們不妨來(lái)想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面（邊做手勢(shì)）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時(shí)這只飛蛾會(huì)怎么做？你說(shuō)。（手勢(shì)請(qǐng)生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒(méi)有掙脫，它還會(huì)怎么做？
生：它還會(huì)不停地繼續(xù)掙扎。
師：（示意一舉手學(xué)生）你想好了？你來(lái)！這樣吧，老師和你合作，試一試，認(rèn)真聽(tīng)！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：作……作家，放了我吧，我只是一個(gè)弱小的生命，我想在這個(gè)世界上，請(qǐng)你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時(shí)刻它會(huì)這么叫嗎？我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)試一試！誰(shuí)來(lái)？你來(lái)！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
（師生齊鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。同學(xué)們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
（生自由練習(xí)讀）
師：誰(shuí)想來(lái)展示一下？自信的同學(xué)勇敢地舉起你的手！
生：讀“夜晚，我在燈下寫(xiě)稿……忍不住放了它”
生：萬(wàn)梓易。
生：讀“夜晚，我在燈下寫(xiě)稿……忍不住放了它”。
（生齊鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺(jué)到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫(xiě)稿……忍不住放了它”
（生默讀課文第三段）
師：你想好了，你說(shuō)！
生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒很頑強(qiáng)的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒非常堅(jiān)強(qiáng)不屈的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學(xué)，你還沒(méi)發(fā)言吧？
生：我認(rèn)為這是一顆熱愛(ài)生命的香瓜子。因?yàn)樗诤軋?jiān)硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
（生輕聲自由讀這段）
師：理由是什么？
師：也就是說(shuō)它生長(zhǎng)的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長(zhǎng)。
生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：讀得很流利，遺憾的是語(yǔ)速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰(shuí)再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！
生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：我想請(qǐng)你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機(jī)會(huì)也挺多的嘛，今天的機(jī)會(huì)挺多。好，請(qǐng)你來(lái)讀讀這一句。
生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：你自己和自己比較一下，你對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？
生：滿意！
（生輕聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學(xué)今天機(jī)會(huì)比較少，你來(lái)，我想請(qǐng)你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀“這就是我的生命……對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
師：說(shuō)說(shuō)為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫她？有沒(méi)有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會(huì)再請(qǐng)你說(shuō)！
生：我覺(jué)得作者說(shuō)得很對(duì)，自己的生命應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)“我”這個(gè)字。
師：為什么呢？說(shuō)說(shuō)理由？
生：因?yàn)檫@生命屬于我自己的。
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：很好，還有沒(méi)有想讀這一句，你又想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強(qiáng)調(diào)“屬于”這兩個(gè)字。
師：為什么呢？
生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
生：（齊答）這！
師：“這”指的是什么呀？有沒(méi)有同學(xué)用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器……單單屬于我的”
生：她還聽(tīng)出了這是個(gè)活生生的生命。
師：對(duì)，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動(dòng)，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺(jué)得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽(tīng)懂了生命的真諦。
師：自己的生命掌握在──誰(shuí)的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書(shū)“主宰生命”）
師：所以作者說(shuō)，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：是啊，面對(duì)生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（出示小黑板）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來(lái)。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。
師：是啊，面對(duì)生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：面對(duì)生命，兩種選擇，我們?cè)趺催x擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
生：我認(rèn)為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅(jiān)強(qiáng)不屈，生命就是默默地付出，生命就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：一口氣說(shuō)了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
……
師：同學(xué)們肯定還有很多話要說(shuō)，胡老師也想說(shuō)──我是一名教師，我想說(shuō)生命就是幾十年如一日，在三尺講臺(tái)上作無(wú)悔的奉獻(xiàn)！
（鼓掌 結(jié)束）
閱讀生命字篇四
這個(gè)學(xué)期,我學(xué)習(xí)了一篇課文,題目叫《生命生命》,文章雖然字?jǐn)?shù)不多,但意義深刻。
課文通過(guò)飛蛾險(xiǎn)境求生、瓜子磚縫生長(zhǎng)和傾聽(tīng)沉穩(wěn)心跳三件小時(shí)來(lái)評(píng)價(jià)生命的意義。由此,作者杏林子告訴我們一個(gè)道理:生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讀到這里,我想到了雷鋒叔叔的話:人的生命是有限的,可是為人民服務(wù)是無(wú)限的,我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去,他的話和文章不是有著共同的意義嗎?
通過(guò)老師的講解,我知道了一些有關(guān)作者杏林子的故事,他在12歲的時(shí)候患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)均告損壞,但他的寫(xiě)作水平非常高,他出版了40多部劇本和很多散文。杏林子有個(gè)遺愿,就是他希望自己死后能捐獻(xiàn)遺體,供醫(yī)院做對(duì)類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得杏林子是個(gè)偉大的作家,他不被病魔打倒、堅(jiān)持寫(xiě)作,更沒(méi)有自暴自棄、整天生活在悲傷中,而且他還主動(dòng)向醫(yī)院捐獻(xiàn)身體,杏林子為他人奉獻(xiàn)的精神打動(dòng)了我。
我又想到了日日可見(jiàn)的螞蟻,它們的生命看似嬌小脆弱,但它們匯聚起來(lái)的力量超出我們的想象。大家都認(rèn)為螞蟻是只用力一踩就死去的天生弱小者,但如果我們看到一只又肥又大的青蟲(chóng)被螞蟻拉進(jìn)洞里的時(shí)候,又會(huì)有何感想呢?青蟲(chóng)從樹(shù)上掉下來(lái),眾多螞蟻蜂擁而上,使勁啃咬青蟲(chóng)的外皮,原本青綠的葉子霎時(shí)變成了一只黑色的“蚯蚓”,青蟲(chóng)掙扎著、極力掙脫螞蟻,但不一會(huì),它就被卑微者們壓倒了,反反復(fù)復(fù),最終,青蟲(chóng)無(wú)可奈何,成了螞蟻們的一頓晚餐。我就在一旁靜靜地看著,我仿佛看到了螞蟻們勇于拼搏、不達(dá)目的不罷休的頑強(qiáng)精神,這就是生命,無(wú)論卑微與強(qiáng)大,都有追求美好生活的渴望。
面對(duì)熊熊烈火,螞蟻是怎樣逃離火海的?眾多螞蟻迅速集合,抱成一個(gè)黑色的球,像雪球一樣滾動(dòng)到安全地帶。我仿佛聽(tīng)見(jiàn)燒焦的聲音,那是外層螞蟻用生命拓開(kāi)的一條道路,它們不惜犧牲自己,為同伴們爭(zhēng)取了生命的大道。
無(wú)論是磚縫中不屈的瓜苗,還是制服青蟲(chóng)、逃離火海的螞蟻,或者是險(xiǎn)境中求生的飛蛾,它們都是一個(gè)奇跡,一個(gè)生命的奇跡,為了生命之花絢爛開(kāi)放,每個(gè)人都必須付出,必須努力!
閱讀生命字篇五
學(xué)習(xí)了《生命生命》這篇文章，收獲多多，感觸多多。那極力鼓動(dòng)雙翅的小飛蛾；那不屈向上，茁壯成長(zhǎng)的小瓜秧；那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；都讓我深深體會(huì)到：生命應(yīng)該受到尊重，生命應(yīng)該受到愛(ài)護(hù)，生命應(yīng)該受到珍惜。
是啊，生活中常有一些人的所作所為，讓你感到：生命是可以白白地糟蹋的。
路邊的乞丐，好手好腳，他們卻寧可低下高貴的頭，置尊嚴(yán)于不顧，向往來(lái)行人討要；麻將桌上的年青人，青春年華，他們卻不奮發(fā)好學(xué)，寧可荒廢前途，置將來(lái)于不顧，整天在桌上消磨時(shí)光；不學(xué)無(wú)術(shù)的逃學(xué)孩子，聰明靈活，他們不珍惜父母創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，少年不知愁滋味，上游戲室、外出闖禍，昏天黑地玩不?！鼘?duì)這些人來(lái)說(shuō)就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天鐘……
而我更多看到的卻是那許許多多好好使用生命的人，讓我敬佩的人。身殘志堅(jiān)的張海迪，面對(duì)死神的隨時(shí)降臨，她坦然面對(duì)。自學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，自學(xué)了多國(guó)外語(yǔ)，自學(xué)了中醫(yī)、聲樂(lè)等，她堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活，珍惜生命的佳話，被多少有志者奉為學(xué)習(xí)的楷模；助人為樂(lè)的雷鋒，做好事不留名，出差千里，好事做了一火車(chē)。雖然他的生命只有短暫的２２年，但他的精神不但在中國(guó)代代相傳，如今還漂洋過(guò)海，被外國(guó)人奉為至寶；溫迪的外公外婆生前愉快地決定死后捐獻(xiàn)完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么偉大的老人，生前不忘關(guān)心幫助他人，死后不忘給人帶來(lái)健康、光明！這樣生命的意義不就是永恒的嗎？
再看看我們班上，多少同學(xué)珍惜每天的分分秒秒，努力學(xué)習(xí)，積極向上，為長(zhǎng)大建設(shè)祖國(guó)學(xué)好本領(lǐng)……同學(xué)們正用行動(dòng)譜寫(xiě)出一首首生命的凱歌。
在我眼中，生命就是面對(duì)生活的微笑，生命就是面對(duì)困難的坦然，生命就是面對(duì)噩運(yùn)的不屈不撓。
閱讀生命字篇六
生命的鏈條有個(gè)老鐵匠，他打的鐵鏈比誰(shuí)的都要牢固，可是他木訥不善言，賣(mài)出的鐵鏈很少，所得的錢(qián)只夠勉強(qiáng)糊口。人家說(shuō)他太老實(shí)，但他不管這些，仍舊一絲不茍地把鐵鏈打得又結(jié)實(shí)又好。有一次鐵匠打好了一條巨鏈，裝在一艘大海輪的甲板上做了主錨鏈?？蛇@條巨鏈放在船上很多年都沒(méi)有派上用場(chǎng)。有天晚上，海上風(fēng)暴驟起，風(fēng)急浪高，隨時(shí)都有可能把船沖到礁石上，船上其他的錨鏈都放下了，但是一點(diǎn)也不管用，那些鐵鏈此時(shí)就像紙做的一樣，根本受不住風(fēng)浪，全都被拉斷。最后大家想起了那條老鐵匠打的主錨鏈，把它拋下海去。全船一千多乘客和許多貨物的安全現(xiàn)在都系在這條鐵鏈上。鐵鏈堅(jiān)如磐石，像只巨手緊緊拉住船，在狂虐的暴風(fēng)雨中經(jīng)受住考驗(yàn)，保住了全船一千多人的生命，當(dāng)風(fēng)浪過(guò)去，黎明到來(lái)，全船的人都為此熱淚盈眶，歡騰不已……其實(shí)，我們有很多時(shí)候也像那位老鐵匠一樣得不到別人的理解和認(rèn)可。于是很多人無(wú)法忍受寂寞對(duì)自己的能力和努力產(chǎn)生了懷疑，不能堅(jiān)持自己的原則和善待自己的工作，甚至自暴自棄。這樣將永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)得到別人的認(rèn)可和尊重。當(dāng)機(jī)遇降臨的時(shí)候，成功也將與你失之交臂。在人生的道路上，我們每個(gè)人也都在努力地打著一條“鐵鏈”，它不是鐵做的，而是以自己的能力、學(xué)識(shí)和恒久的努力為材料的，在一個(gè)時(shí)候，肯定會(huì)用到它。是否牢固堅(jiān)韌，就看你在平時(shí)是否扎扎實(shí)實(shí)地打好了每一錘。
1.解釋下列詞語(yǔ)中加黑的字的意思。風(fēng)暴驟起 （ ） 歡騰不已 （ ）
3. 這篇文章可分為兩層。用“/”在文中分層，并說(shuō)明理由。
4. “當(dāng)風(fēng)浪過(guò)去時(shí)，黎明到來(lái)，全船的人都為此熱淚盈眶，歡騰不已”這句話從側(cè)面寫(xiě)出了（ ）
5. 文章開(kāi)頭與“扎扎實(shí)實(shí)地打好了每一錘”相照應(yīng)的一個(gè)句子是（ ）
6. 第二、三段中運(yùn)用了對(duì)比手法的一組句子是（ ）
7. 如果把“生命的鐵鏈”看作一個(gè)比喻，那么，它喻指什么
1、驟：突然 已：停止、停歇
2、如果我們自暴自棄，不思進(jìn)取，那我們的人生將會(huì)與成功失之交臂。
3、“其實(shí)，我們有很多時(shí)候也像那位老鐵匠一樣得不到別人的理解和認(rèn)可。”在這句話與上句話間分層。原因是：前一層說(shuō)故事，后一層說(shuō)引申的寓意。
4、“當(dāng)風(fēng)浪過(guò)去時(shí)，黎明到來(lái)，全船的人都為此熱淚盈眶，歡騰不已”這句話從側(cè)面寫(xiě)出了（老鐵匠的這條巨鏈在關(guān)鍵的時(shí)刻發(fā)揮的作用帶給人們的驚喜與感動(dòng) ）
5、 文章開(kāi)頭與“扎扎實(shí)實(shí)地打好了每一錘”相照應(yīng)的一個(gè)句子是（ 仍舊一絲不茍地把鐵鏈打得又結(jié)實(shí)又好）
6、“那些鐵鏈此時(shí)就像紙做的一樣，根本受不住風(fēng)浪，全都被拉斷”與“ 鐵鏈堅(jiān)如磐石，像只巨手緊緊拉住船，在狂虐的暴風(fēng)雨中經(jīng)受住考驗(yàn)”這兩組句子運(yùn)用的對(duì)比手法。
7、 “生命的鐵鏈” 喻指“我們的人生之路”。以上僅為個(gè)人愚見(jiàn)，期待大家的共同探討！