無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
寫(xiě)桂花糕的片段篇一
1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
2.齊讀課題。
3.教師：讀了課題，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（學(xué)生自由提出疑問(wèn)）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
2.讀書(shū)交流。
（l）請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
（2）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（3）提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
三、細(xì)讀課文，探究解疑
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問(wèn)題。
1.“我”為什么喜歡桂花？
②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2.重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣。
（l）為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
（2）畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。
（3）指導(dǎo)感情朗讀。
四、課堂總結(jié)
2.指名有感情地朗讀全文。
五、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
桂花雨修改教案(第二課時(shí))
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
3、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策
重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
對(duì)策：觀看課件，讀課文找出描寫(xiě)搖花樂(lè)的有關(guān)句子，一邊讀一邊結(jié)合課件的畫(huà)面想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。
難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，仿照句式說(shuō)話，以便他們對(duì)母親的話更有具體的感受。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、《桂花開(kāi)放幸福來(lái)》
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、談話：金秋十月，桂子飄香。桂花，走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君也走進(jìn)了中國(guó)臺(tái)灣女作家的童年生活。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《桂花雨》（齊讀課題）
2、復(fù)習(xí)：回憶一下，課文中的哪些人和事給你留下了深刻的印象呢？
3、過(guò)渡：搖桂花是作者著力描寫(xiě)的一段童年趣事，她搖桂花時(shí)的心情怎樣呢？讓我們跟隨她一起去感受感受。
二、感悟課文。
（一）體會(huì)“搖花樂(lè)”
1、請(qǐng)同學(xué)們自己輕輕地讀讀課文第三自然段，想想你能讀懂些什么？在感受深的地方做做記號(hào)，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。
2、交流：你讀懂了哪些句子？
（1）你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住“老是纏著”體會(huì)急切的心情）
（3）小結(jié)：你們看，她對(duì)搖桂花是多么向往??！誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)作者，纏著媽媽問(wèn)一問(wèn)。
（4）師：瞧你急的，還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。
這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
（1）交流：你讀懂了什么？她樂(lè)什么呀？
（3）指名讀：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把她的高興勁告訴大家？
（4）小結(jié)：兒童解得搖花樂(lè)（出示），這就是兒童的快樂(lè)，只有兒童才能理解，才能體會(huì)。（齊讀詩(shī)句）
（3）指導(dǎo)朗讀：難怪作者會(huì)情不自禁地大聲喊起來(lái)（出示）師示范讀。
（4）指名讀：這桂花雨一定也淋著你了吧，你會(huì)怎么喊？請(qǐng)你喊一喊。還有哪些同學(xué)也淋到這場(chǎng)雨了呀，站起來(lái)一起喊一喊。
（5）多么的桂花雨?。∽屛覀円黄鹪賮?lái)好好地感受一下。（示句子，齊讀）
（二）感悟桂花香。
1、過(guò)渡：這么香的桂花雨可真讓人陶醉??！課文中還有哪些地方也寫(xiě)出了桂花香呢？默讀全文，用曲線畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀。
2、交流：
桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
（1）你知道了什么？誰(shuí)聞過(guò)桂花香的，能向大家介紹一下嗎？
（3）小結(jié)：桂花不像其他花那樣開(kāi)得嬌艷，花很小，只能看到滿樹(shù)的葉子，可卻能讓人在很遠(yuǎn)的地方就能聞到它的香味了，真謙虛，難怪作者會(huì)這么喜歡。
（4）讓我們一起來(lái)夸夸這謙虛地花。（齊讀）
桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。
1）交流：你從哪里感受到了桂花的香味了？
（2）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，至少前后左右十幾家鄰居，全都浸在桂花香里了。這里的一個(gè)“浸”字形象地寫(xiě)出了桂花的香味很濃很濃，彌漫在村子的每個(gè)角落。
全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
（1）從這句話中，你知道了什么？
（2）齊讀。
母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。
（1）交流：你知道了什么？
（2） 小結(jié)：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”（示詩(shī)句），桂花香混合著檀香緩緩地飄向空中，此時(shí)，連風(fēng)打得旋兒都是香香的了。
3、小結(jié)：桂花可真香啊，它香了母親洗凈的雙手，香了那水晶盤(pán)，香了整個(gè)宅院、整個(gè)村莊，也想了作者童年的夢(mèng)。這可真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”??！
4、出示句子：讓我們一起讀讀這幾個(gè)句子，再次感受感受那桂花迷人的香味。
（三）感悟其他人的快樂(lè)
1、過(guò)渡：沐浴著這陣陣的桂花雨，呼吸著甜甜的桂花香，感受快樂(lè)的又何止作者一個(gè)人呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到了快樂(lè)呢？到課文中去找一找，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、交流：
于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。
寫(xiě)桂花糕的片段篇二
1.、會(huì)認(rèn)“垂、蓬、側(cè)、莓、苔”五個(gè)生字
2、理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思.
4、.培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
課前準(zhǔn)備
生字卡片、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，咱們從前學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)。
指名背誦《宿新市徐公店》
你能通過(guò)這個(gè)詞想像出這個(gè)小孩兒在做什么嗎？（釣魚(yú)）
是的，這首詩(shī)就寫(xiě)了小孩子釣魚(yú)的事，我們一起來(lái)讀讀課題吧！
齊讀課題
這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人胡令能（板書(shū)：唐 胡令能）
他筆下的小朋友是怎樣釣魚(yú)的？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己先讀一讀這首詩(shī)，認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)多讀幾遍。
二、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)，準(zhǔn)確朗讀
剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，老師聽(tīng)見(jiàn)一些同學(xué)大聲地認(rèn)讀生字，真會(huì)學(xué)習(xí)。
那我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)詩(shī)里的生字朋友
垂、蓬、側(cè)、莓、苔
1、認(rèn)讀生字
2、指名讀，齊讀
3、去掉拼音，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀
4、認(rèn)讀詞語(yǔ)
cai出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應(yīng)人
師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀懂，讀美！
5、將我們認(rèn)識(shí)的字詞朋友放回古詩(shī)中，自由地讀一讀，試著把古詩(shī)多讀幾遍?？纯凑l(shuí)能把古詩(shī)讀得既準(zhǔn)確又流利！
6、師范讀
讓我們趕快走進(jìn)古詩(shī)去看看這個(gè)小孩子究竟是怎么學(xué)釣魚(yú)的？
三、情境導(dǎo)入，理解品讀詩(shī)句
1、蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身
板貼在黑板上
指導(dǎo)朗讀
這個(gè)孩子是怎樣坐在河邊釣魚(yú)的呢？我們學(xué)一學(xué)吧！
全班表演側(cè)坐 你們側(cè)坐的樣子和詩(shī)里的孩子一樣可愛(ài)。這樣坐著，多么舒服，多么愜意啊！
孩子側(cè)身坐在綠綠的莓苔上，周?chē)乃萦粲羰[蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！
指導(dǎo)朗讀。
咦，孩子為什么要找一個(gè)水草這么茂密的地方釣魚(yú)呢？
男女生比賽讀，全班齊讀。
3、路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人
來(lái)，結(jié)合圖畫(huà)，自由讀讀這兩行詩(shī)吧 （板貼在黑板上）
生答 遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。他招手不回答路人，怕把魚(yú)嚇跑了。
你們就是釣魚(yú)的稚子！（演）：“小朋友，請(qǐng)問(wèn)你杏花村怎么走??？”
你們?cè)趺炊歼@樣擺手，
不出聲回答我?。縷（怕得魚(yú)驚）
原來(lái)是“怕得魚(yú)驚”，所以你們“不應(yīng)人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
我問(wèn)路時(shí)，你們心里在說(shuō)：
（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）
孩子心里還會(huì)說(shuō)？
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩(shī)，把這樣一個(gè)天真可愛(ài)，聰明機(jī)靈專(zhuān)心釣魚(yú)的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛(ài)的樣子，讓我們把整首詩(shī)完整地讀一讀吧。
大家讀得真好，這個(gè)同學(xué)啊還帶著動(dòng)作在讀呢！我們一起來(lái)帶著動(dòng)作讀一讀吧！
5、cai音樂(lè)
清澈河水里，魚(yú)兒自在游，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。
頭發(fā)蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來(lái)問(wèn)路，遠(yuǎn)遠(yuǎn)急招手。
合著音樂(lè)，我們一邊想象畫(huà)面一邊讀古詩(shī)，看誰(shuí)能把古詩(shī)背誦下來(lái)。
（把板書(shū)摘下）
6、合上書(shū)，結(jié)合圖畫(huà)，我們自由地把古詩(shī)背給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
村晚
[宋]雷震
草滿池塘水滿陂(bēi)，
山銜落日浸寒漪（yī）。
牧童歸去橫牛背，
短笛無(wú)腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二，齊讀
描述詩(shī)意
五、作業(yè)
我們拿起彩筆畫(huà)一畫(huà)吧。
寫(xiě)桂花糕的片段篇三
評(píng)王樹(shù)峰老師《小兒垂釣》的課堂教學(xué)
通州市海晏小學(xué) 唐春燕
在南通市小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)活動(dòng)中，有幸聽(tīng)取了通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王樹(shù)峰教師執(zhí)教的古詩(shī)《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入課題，接著引導(dǎo)學(xué)生理解題意，并讓學(xué)生自讀古詩(shī)，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)，在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，相機(jī)教學(xué)生字，再讓學(xué)生輕讀古詩(shī)，要求學(xué)生讀出韻味，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境，組織學(xué)生進(jìn)行交流……通過(guò)幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、掌握必要語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得到了美的熏陶，提升了學(xué)生的人文精神。
王老師的教學(xué)值得稱道的主要有這些方面：
一、?????? 通過(guò)多種手段，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！惫旁?shī)的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，使詩(shī)歌塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫(huà)，從而進(jìn)入詩(shī)的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學(xué)生在讀的時(shí)候想象畫(huà)面、讓學(xué)生協(xié)作表演等環(huán)節(jié)正是取得了這一效果。
二、?????? 重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，音韻和諧，反復(fù)誦讀有利于體會(huì)感情，進(jìn)入意境。“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，王老師在課上設(shè)計(jì)了多層次的誦讀練習(xí)：“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”；“細(xì)讀――讀懂――理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”；“精讀――讀深――欣賞詩(shī)詞精華”。這是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活及將來(lái)他們工作實(shí)踐的閱讀程序，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提供了必要保障。
三、?????? 尊重個(gè)性，解放學(xué)生思維。個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?在教學(xué)過(guò)程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，一是把閱讀價(jià)值觀指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；二是憑借文本引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式； 三是注重個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)和思維，力求思維與情感的統(tǒng)一；四是尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對(duì)“蓬頭”一詞的理解就是一個(gè)很好的例子。
四、?????? 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，拓展課外延伸。掌握學(xué)習(xí)方法在某種意義上甚至比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要，學(xué)習(xí)的方法不僅對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段起作用，對(duì)于學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)或者從事實(shí)際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)策略的層面上，還是從學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)操作層面上，都十分注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另外，適當(dāng)?shù)恼n外延伸，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些是順應(yīng)課改的需要、未來(lái)社會(huì)的需要和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的需要的。
轉(zhuǎn)載
寫(xiě)桂花糕的片段篇四
讀這兩首詩(shī)，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過(guò)的。我在寫(xiě)自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒(méi)有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩(shī)，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問(wèn)題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來(lái)越少了，即使垂釣也不會(huì)有“側(cè)坐莓苔草映身”的感覺(jué)，有“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩(shī)還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過(guò)程中，他們也能體會(huì)到“遙招手，怕魚(yú)驚”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來(lái)，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩(shī)中有著“偷”，詩(shī)外有著“打”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因?yàn)槟７戮筒幻懒?，那就是自己的大腦有問(wèn)題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過(guò)去孩子所沒(méi)有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩(shī)，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫(xiě)不出詩(shī)來(lái)，是非常有意思的。
這兩首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生背誦下來(lái)，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩(shī)不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的童年上，我覺(jué)得這才是把握住這兩首詩(shī)的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書(shū)寫(xiě)自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆樱麄儭安恢獜]山真面目，只緣身在此山中”的事實(shí)使得孩子想不起來(lái)用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩(shī)中的人物都是孩子，雖然詩(shī)不是課文的主人所寫(xiě)，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺(jué)得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來(lái)寫(xiě)？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫(xiě)過(guò)自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂(lè)。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩(shī)教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺(jué)得這兩首詩(shī)也是為我們大人而寫(xiě)，也是為我們語(yǔ)文老師自身而寫(xiě)。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄?xiě)著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來(lái)，讀給學(xué)生聽(tīng)，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境中去了。
寫(xiě)桂花糕的片段篇五
聽(tīng)完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺(jué)得琦君是個(gè)怎樣的人？
（三）適時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。
（1）評(píng)價(jià)作者。
生：我覺(jué)得她是個(gè)熱愛(ài)故鄉(xiāng)，熱愛(ài)父母的人。
生：對(duì)故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛(ài)那些對(duì)她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個(gè)很重感情的人，是吧。
生：他愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，愛(ài)得甚至可以一輩子不寫(xiě)文章。
師：她是說(shuō)若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫(xiě)。
生：我想她像她母親一樣是個(gè)關(guān)心他的人。
（2）其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時(shí)代的搖花樂(lè)。
生：還有父親指指點(diǎn)點(diǎn)地教她認(rèn)各種花。
師：也就是父親對(duì)她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對(duì)，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對(duì)，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時(shí)的情景。
師：是啊，一家人其樂(lè)融融，感覺(jué)真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說(shuō)說(shuō)看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時(shí)我們玩得很開(kāi)心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來(lái)還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來(lái)的，從那以后我竟然學(xué)會(huì)游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會(huì)了一樣本領(lǐng)，有意思，不過(guò)大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時(shí)候吵醒他了。
師：也有點(diǎn)不愉快，不過(guò)給自己提了個(gè)醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時(shí)候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
（4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周?chē)娜撕褪隆?/p>
師：說(shuō)起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對(duì)琦君的作品提出批評(píng)，說(shuō)她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是周?chē)挠H人，朋友，花木草樹(shù)。她說(shuō)，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實(shí)在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說(shuō)某年冬天的一場(chǎng)美麗的雪，入春以來(lái)的第一聲雷，比如說(shuō)那些曾經(jīng)幫助過(guò)你的親人朋友師長(zhǎng)童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來(lái)，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)你想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開(kāi)拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？（板書(shū)走出）
生：我認(rèn)識(shí)了一位非常愛(ài)自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂(lè)，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛(ài)心。
師：對(duì)，用仁厚的胸懷去包容周?chē)囊磺小?/p>
生：要學(xué)會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候把自己的感情也溶進(jìn)去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫(xiě)法的角度來(lái)談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們?cè)偃タ纯从嘘P(guān)琦君的其他作品，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。下課！
生：老師再見(jiàn)。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類(lèi)。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽(tīng)課者對(duì)課堂似乎有了一些過(guò)高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽(tīng)課者無(wú)奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，對(duì)作品的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì)，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見(jiàn)解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng)，糾正他們的錯(cuò)處；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他；當(dāng)大家開(kāi)心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩?！@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。
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