每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一英語高一萬能篇一
（一）設計思想
一節(jié)成功的英語課取決于一個優(yōu)秀的設計思想。高中英語的聽說教學是給學生打基礎的最重要的階段。學生只有積極主動地說出來，才能促進聽說讀寫等綜合素質的全面提高。而只有創(chuàng)設與學生的實際生活相結合的情景，才能促使學生有話可說，積極主動地說，甚至繪聲繪色的用英語表演。
（二）理論依據：
語言學家克魯姆認為：成功的英語課堂教學教師應該為課堂內創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學的語言材料。通過給學生創(chuàng)設問題情境，圖文并茂，充分調動學生的積極性，使學生自主學習，讓學生成為問題的“發(fā)現者”，然后學生與學生進行合作性的探究，讓老師成為問題的“點撥者”。
《新課程的教學實施》在教學應當如何適應課程培養(yǎng)目標的要求中指出：要強調與學生生活世界的密切結合。強調與學生生活世界的密切結合也就意味著，要改變“過于注重書本知識的現狀”，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生興趣和經驗”，增強“提高生命生活質量”的意識，使學生學會生活，并能積極主動地創(chuàng)造健康向上的生活。
（三）設計特色：以“我的新教師”為話題，遵循貼近學生生活的原則，創(chuàng)設多種情景讓學生發(fā)現，體驗而習得語言，讓課堂動起來！
二、教材分析
本課學習的內容是外研版新課標b1m2my new teachers的introduction即聽說課的一個課時。課本內容包括：學習一些描述人物的形容詞；學習用這些形容詞描述自己熟悉的人物；討論并描述自己心目中的好老師；聽一名英國男孩對好老師的理解并與自己的描述比較。考慮到教學內容較少而且比較單一，不能充分調動學生的積極性，達到聽說課的教學目的，我結合學生的實際生活，對教材整個模塊的內容進行了整合，通過創(chuàng)設多種情景活動，使學生積極參與課堂活動，主動踴躍地發(fā)言，并且惟妙惟肖地表演。
三、學情分析
高一學生思維活躍，敢于提出不同見解，學生已經儲備了一定的英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見。采取多媒體教學，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生交流和學習的興趣，希望學生始終處于積極、主動的思考、探究的狀態(tài)中，創(chuàng)造充滿活力的課堂氣氛。
四、教學目標
1、語言知識目標：掌握描述人物特點的形容詞。
2、語言技能目標：運用描述人物特點的形容詞進行描述和交流。
理解教師這一職業(yè)的'艱辛，理解并尊重老師。
4、學習策略：在情景中進行交流，培養(yǎng)學生的交際策略。
五、重點難點
1、教學重點：鼓勵學生討論自己最喜歡的老師；鍛煉學生的聽說能力；鼓勵學生使用新學詞匯描述新老師。
2、教學難點：如何使學生積極主動地參與到教學活動中來，大膽地說，自主地演。
六、教學策略與手段
本課教學強調從學生實際情況出發(fā)，從學生生活經驗出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)。以學生為中心，讓學生成為課堂中的主角，教師成為教學活動的組織者，合作者和參與者。在設置任務的過程中，考慮到了生生互動，師生互動。學生在教師特意創(chuàng)設的教學情境中去學習、體會英語語言的特點，使聽說活動能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行。
七、課前準備
新的課程標準強調教師、學生、內容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展。
1、學生的學習準備：
鼓勵學生課前認真預習描述人物的新單詞。
2、教師的教學準備
新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。在上課前，注意了解不同層次學生對這一部分內容的了解程度，吃透教材，上網查詢資料，擴大自己的知識面和對電腦的認識，下載新穎的有關教師的圖片，以激發(fā)學生學習的積極性。除此之外，還在課前估計課堂內可能發(fā)生的情況，準備好各種預案，以便順利完成教學任務。
八、課堂教學過程設計：
step 1 preparation（準備階段）
enjoy a piece of music
（before class，let ss enjoy a piece of music）
設計說明：大家一起唱英文歌曲，使學生迅速進入英語課堂；營造一種輕松活潑的教學氛圍。
step 2 lead—in（導入）
t：how long have you been here？
s：about two weeks。
s：yes。
t：how do you think of our school？
s1：it is beautiful。
s2：the teachers are very excellent and friendly。
ss：my new teachers！
設計說明：鑒于他們是高一新生，學校生活又是學生非常熟悉的話題，從學生的現實生活出發(fā)，以輕松愉快的聊天形式導入新課，能使學生迅速進入本節(jié)課的學習，形成輕松活潑的課堂氛圍。
step 3 warming—up（熱身活動）
ss：beautiful。
make the students try to express themselves freely。 help the students to describe the pictures，using the adjectives they have learnt。
設計說明：運用頭腦風暴法，呈現一些圖片引導學生充分想象自己已經學過的描述人物的單詞，由此，總結已知詞匯，導出新詞匯。
step 4 exercise（練習鞏固）
popular serious shy strict
1）、mr。 wood is a very ________teacher。 he never get angry，even when his student behave badly。
2）、 our history teacher is a very ________man。 he is nice，but he never smiles。
設計說明：對新學單詞的含義理解，鞏固與運用。
step 5（描述）
設計說明：從選詞填空到運用已知詞匯造句，是能力的提升。所設計的環(huán)節(jié)要求描述自己的同班同學，人物就在身邊，觸手可及。兩個月的相處，和諧的同學關系使他們非常有xx表達對同學的熱愛，對友誼的理解與感悟。這一情景可真是觸到了學生的“骨髓”里。
step 6 guessing game（猜謎游戲）
describe your favorite teacher that you and your classmates know and ask your classmates to guess who he or she is。
設計說明：在這一環(huán)節(jié)中，我并沒有讓學生重復練習使用adjectives去描繪老師，因為到此為止，學生對這些adjectives已經掌握的相當好了。所以，我結合課本speaking中的一個環(huán)節(jié)，把talk about your favorite teacher變成了guessing game的形式，把全班分成四組，每組描繪一個自己的favorite teacher。為了讓其他組的同學猜出來，他們必須不斷地把自己的描繪對象描繪地細致，再細致。他們會挖空心思想自己學到的所有知識，并不僅僅是擺在手邊的adjectives，而且要連句成篇，是能力的又一次提升，起到了很好的效果。并且，我把班里其他老師的照片以幻燈片的形式展示給同學們，他們更加積極主動了，整個課堂形成了一種描繪，贊美自己老師的和諧氛圍。
step 7 discussion（討論）
設計說明：學生們把自己的觀點發(fā)表的淋漓盡致之后，需要的是其他觀點的沖擊。這一環(huán)節(jié)要求學生判斷這些觀點的對錯，實質上是要求學生比較自己與他人的觀點。在比較與判斷中，學生獲得了另一種交流。
高一英語高一萬能篇二
中考看到就想吐槽的話！
中考，一句話我永遠不會忘記！
前年，我中考了！
我不適合考試，但我是上帝的寵兒！
感謝上帝，我考上了一中！
在高考前的`日子里，我沒有生活在黑暗中，但我也不能快樂！
中考完了就散了！
如果考不上一中，我就去工作。真不知道結局是喜是悲。我真的想洗一會兒頭！
壓抑了很久，看到了結果，卻突然有一種莫名的恐懼，一絲悲傷在體內蔓延！
我不是一個成功的學生，但我相信我可以成為一個成功的流浪者，但那是另一回事。現在我要在書海里掙扎，因為時間不等人，路還在走！
高一英語高一萬能篇三
我是個英語弱智。
鄰班的小明跑來問我英語考了多少分，我環(huán)顧四周，確定沒人注意后，壓低聲音說：“×××……”我看到他的嘴唇和眼皮忽地拉大了距離，一副看到了非洲野驢的樣子。他連忙伸出右臂，摟住我的肩膀，用手拍拍我的頭說：“沒關系的……”像拍著一個弱智，當然沒關系，反正我是英語弱智嘛!
我游蕩于校園內，先后碰到了小朗、小紅、小剛、小癢癢和大劉，并欣賞了他們圓睜的眼睛和呈現“o”形的嘴。我看夠了，于是轉身回去。
回到教室，走近我的位子。坐在前面的兄弟用手支著頭。我沒趣兒地走過去：“怎么了?”當我看到他臉上從不曾出現過的痛苦表情時，我意識到自己不該問——這是顯然的。他說，他媽媽哭了，當他告訴她英語分數后，她沉默著，一個勁兒地吃瓜子。
他比我高4分。
于是這個晚上，我沒有回家，也沒有像往常一樣地給家里去電話。我不是怕媽媽哭，我怕我哭。
我用我智障的腦袋去想，一粒屎壞了一鍋湯——英語毀了我的青春。
當聽說我還在媽媽肚子里時，做b超發(fā)現我的后腦勺兒有個“凹”。我更加深信我是一個弱智了。
記得我對英語老師說：“我聽不懂。”他說：“別人都聽得懂，為什么你……”他是個好人，對“殘疾人”工作很熱心，又說：“不會的盡可以問我。”我感動著，但又加了一句讓人心寒的話：“我都不知道從哪問起。實際上……我都不會。”于是，他啞然，無奈，轉身，離開。
弱智的嘴里吐不出象牙來。
人們一定不相信，每個晚上，英語弱智都在被窩昏暗的手電光下學習著英語。
高一英語高一萬能篇四
又一年高考。百日宣誓大會過去了，離20xx年高考越來越近了。
大量的記憶沖擊著我。睡著了，做夢，考試，高考還是什么考試。我只知道別人在用黑水筆寫字。我沒有鋼筆，也找不到。夢里我在焦急的找，最后不知道在找什么，是找筆還是找記性不好的。夢里我在考場哭，沒人來幫我。他們只是冷眼旁觀，連看都沒看我一眼。
醒來的時候，臉上滿是淚水和汗水。好在這只是一場夢。
現在，我站在大學的教室里，看著天空。那個角落的藍天真的很美。
我不后悔我的高中時代。十幾歲的時候，我就應該讓自己的.青春過得沒有遺憾。我曾經斬斷青春，用它奔向一個目標。
加油，少年們！
高一英語高一萬能篇五
俗話說：“抄一遍勝過讀十遍。”讀詩詞或短文時先看一句抄一句;再看幾句抄幾句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。
記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。
記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助于理解與背誦。
創(chuàng)設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優(yōu)美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。
掌握故事的起因、經過、發(fā)展、高潮、結果等具體情節(jié)，據情而背就容易的多了。
背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的.一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。
把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。
提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。
列出一個簡單的提綱，然后根據提綱練習背誦。
列表法記憶時先將需要背誦的內容進行列表歸納，使繁雜的內容簡單化、特征化、條理化，一目了然，便于舉一反三，加深印象。
間隔法記憶課文的詞語不能怕重復，第二、三天還要再讀第一天讀的詞，溫故知新，常讀常新。
將要背誦的內容，編為歌訣，讀來順口，記憶深刻。
點線法抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的點，如表現人物形象的動詞等，根據先后次序排列起來，再連點成線，連線成面，展開快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內容聯系起來記憶。
先分句背，在句中背關鍵詞，這樣逐句背，而后合背，由詞連句，由句連段，再由段連篇。或先抓要背內容的主要部分，再帶動次要部分，再合背。
高一英語高一萬能篇六
俗話說：“抄一遍勝過讀十遍。”讀詩詞或短文時先看一句抄一句;再看幾句抄幾句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。
記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。
記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助于理解與背誦。
創(chuàng)設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優(yōu)美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。
掌握故事的起因、經過、發(fā)展、高潮、結果等具體情節(jié)，據情而背就容易的多了。
背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。
把課文中具有對比的.部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。
提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。
列出一個簡單的提綱，然后根據提綱練習背誦。
列表法記憶時先將需要背誦的內容進行列表歸納，使繁雜的內容簡單化、特征化、條理化，一目了然，便于舉一反三，加深印象。
間隔法記憶課文的詞語不能怕重復，第二、三天還要再讀第一天讀的詞，溫故知新，常讀常新。
將要背誦的內容，編為歌訣，讀來順口，記憶深刻。
點線法抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的點，如表現人物形象的動詞等，根據先后次序排列起來，再連點成線，連線成面，展開快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內容聯系起來記憶。
先分句背，在句中背關鍵詞，這樣逐句背，而后合背，由詞連句，由句連段，再由段連篇。或先抓要背內容的主要部分，再帶動次要部分，再合背。