在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我是花篇一
我是誰、為了誰、“我是誰？”這是三個誰中的關鍵問題。只有真正把握好我是誰，才能解決為了誰，依靠誰的問題。“我是誰？”要解決的是人生觀、世界觀、價值觀的問題，是如何擺正自己與人民群眾之間的位置，端正工作態度的問題。如果連自己是誰都沒有搞清楚，而去大談為了誰，依靠誰，我個人認為，無論說得多漂亮，談得多深刻，那也不過是空談，甚至是無稽之談。
共產黨員的宗旨就是全心全意為人民服務，而不是半心半意，更不是虛情假意。這就要求我們尊重群眾，了解群眾，信任群眾，依靠群眾，服務群眾，自覺把群眾的呼聲作為工作的第一信號，把群眾的愿望作為第一目標，把群眾滿不滿意作為檢驗工作得失的第一標準。只有時刻牢記共產黨員的宗旨，不斷錘煉黨性，純潔思想，提高修養，才能擺正位置，認清自己，端正態度，也才能做到臨財不貪，臨色不亂，臨危不懼。
為了誰？
依靠誰？
一切依靠群眾。群眾中珍藏著智慧，蘊藏著真理。人民群眾是歷史的創造者，是推動社會歷史變革和前進的根本力量。只有依靠群眾，傾聽群眾呼聲，了解群眾訴求，理解群眾疾苦，才能避免關起門來決策，閉著眼睛空談，拍著胸脯表態。只有充分尊重群眾，牢固樹立群眾觀念，并把一切為了群眾作為我們工作的出發點和最終歸宿，才能真正做到依靠群眾，群眾也才愿意讓我們依靠；也只有俯下身子，放下架子，貼近群眾生活，貼近群眾愿望和訴求，貼近群眾的心靈和情感，才能在不斷密切與群眾的魚水關系，血肉聯系中做到依靠群眾，群眾也才心甘情愿的，積極主動地讓我們依靠。
總之，“我是誰、為了誰、依靠誰”這三者之間的關系是辯證統一的一個整體。既互為因果，又相互聯系，密不可分。通過正確認識和把握“我是誰、為了誰、依靠誰”，增強自身宗旨意識和群眾觀念，增強貫徹群眾路線的堅定性和自覺性。結合當前進行的正風肅紀教育整頓活動，重新認識自己，查找不足，并在以后的工作中隨時牢記“我是誰、依靠誰、為了誰”，為人民群眾做出更大的貢獻。
我是花篇二
有一群孩子，他們天真無邪，純潔的像白蓮花；有一群孩子，他們活力四射，一個微笑照亮夜晚。這就是90后，一群還長不大，喜歡撒嬌又懂得堅持的孩子們。這就是我，一個不似80后那么沉穩，也不像00后那么幼稚的青春少女。
我們是祖國的花朵，是新一代的棟梁，我們有自己的方式，有自己的堅持。
90后，也許會有點任性，也許渴望掙脫家長的束縛，也許更喜歡自由。
90后，或許難以捉摸，或許語言有點粗魯，也或許行為幼稚。
但不管是怎么樣的90后，都始終是純真的，善良的。
我們也有優點，我們也有不足，我們渴望更好的自己，我們像春日里的太陽，朝氣蓬勃。
我們不服輸，我們堅強，善良，有同情心，用微笑面對生活。我們的主旨是用微笑面對生活，不論風吹雨打，絕不垂頭喪氣，淚流滿面用微笑去面對一切，從心底里微笑著面對一切，充滿自信。我是90后，有一點的叛逆，但終究會過去；我是90后，有時會想放棄，但終究還是堅持了下去。我們都是90后，所以我們堅信：人生沒有過不去的坎兒，我們依然會笑面人生。迎接我們的將是更好的未來！
我是90后，我自豪！
我是花篇三
我愿，我是一株蒲公英。我有著纖細的腰身，有著絨球似的白毛。在泥土中緩慢地生長，我希望再長高一點，這樣別人就可以在碧綠的草地上發現我。
我愿，我是一株蒲公英。我可以自由地選擇住處，在蒼勁的古樹下陪伴著它，在絢麗的野花邊上與它們為伍，或是在小河旁聆聽它的歌唱。我也可以選擇在矮小的墻角里頑強生長，可以選擇在荒無人煙的海島上流浪，更可以在富饒的土地上開創自己的一片天地。
我也可以一直伴隨著風，風去哪里，我就去哪里。風帶我去面包店的門口，我就去聞一聞面包的香味。風帶我去海面上，我就去海面上自由地翱翔。
我愿，我是一株蒲公英。我向往著奉獻。大地給了我生命，我自然也要去為它做出一些奉獻。我讓孩子們去別處自由翱翔，自己慢慢地等待著死亡，用自己微不足道的身軀給大地一些養分。
我也是一株生命力頑強的蒲公英。我可以生長在任何地方，只要有水，只要有泥土，只要有陽光。在哪里都可以。
如果我是一株蒲公英，我一定會不屈向上。
我是花篇四
巴山小學 李英琪
一、教材分析：
《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》中的第一課，這一課讓學生通過體驗不同場合下的角色變化，觀察、思考不同角色應有的不同社會表現和應承擔的不同責任，為后面了解自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任做鋪墊。通過激發學生的道德情感，學生在體驗、交流、合作探究中，使他們感到自己在社會中所扮演的不同角色，應履行自己的職責，從而認識自身的價值。
二、設計理念：
本節課我采用交往—互動的教學方式，始終尊重學生作為學習的主體地位，讓學生在活動中感悟自己角色的不同變化，以及自己在不同角色下的不同責任。
三、教學目標：
1、知道生活中有許多的場合和角色，并能認識到自己在現實生活中場合不同，角色不同。
２、初步了解不 同角色對人的有不同要求和所應承擔的不同責任。
3、愿意在現實社會中當好自己的角色；
四、教學重、難點：
重點：知道生活中有許多的場合和角色，并能認識到在現實生活中場合不同，角色不同。
難點：初步了解不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。
五、教學準備：
教師：電腦課件、小便利貼
六、教學活動過程 教學過程活動
一、認識不同的角色
1.體會教師角色的轉變 2（上課問好）
師：昨天我們已經認識了，我是誰？（老師）師：那可不一定。
2、板書課題 1 我一會兒是老師，一會兒是顧客，一會兒是（游客），我在變魔術嗎？那我是誰呢？有的小朋友肯定會笑話我，說：“真笨，你就是你自己唄！”真的是這樣簡單嗎？今天我們就一起來研究研究“我—是—誰”（邊說邊板書課題：我是誰）來，一起把課題讀一遍。再讀一遍，邊讀邊想想這個問題。
他們的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！（他們配合得真默契，你們也可以這樣。）他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！你表達得這么清晰流暢，真棒！
開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
（出示：我是，在 是。）誰來說一說。（深秋時節，園博園的菊花正是爭奇斗艷的時候，歡迎小朋們去當當小游客）（2肯德基的圖片。舉手姿勢。
（出示：我是，在 是。）（3）圖書館的圖片。舉手姿勢。
齊說：我是，在 是。（5）商場的圖片
齊說：我是，在 是。（6）、足球場的圖片：
這是我們最熟悉的地方了，（生齊說）我是，在 是。
5、領悟角色的變化 2
1、了解角色是怎樣變的？
師：你叫××，你變了嗎？ 師：你叫××，你變了嗎？
師：到底什么變了？（師板書：角色）
二、初步感知不同角色的責任 8 ①我們只有這些角色嗎？兒子，女兒，歌迷，球迷，病人，行人）我們的角色還有很多很多。（板書省略號）
1、我的爸爸。（4-5個人）追問三個人
我覺得你爸爸肯定希望聽到你這樣表揚他。
生2，你覺得你的媽媽怎么樣？
你覺得你的哥哥做得怎么樣？
小結：看來我們每個人在不同的場合，都在不斷的改變著自己的角色，并且很多人還在努力地當好自己的角色。
活動
你當好了觀眾嗎？（出示課件）請在小組內自我評價，在由小組長起來匯報本組剛才的表現。3 評價語：我想他能認識到自己做得不足的地方，下次一定會記住自己觀眾的責任，改正不足。
真好，你們這組都當好了觀眾這個角色。
李老師覺得，你們這組不僅當好了觀眾角色，也做好了組員和組長的角色。
總結：通過這節課，李老師也想說評價一下你們，3、4班的同學在李老師的品德課上當好了學生的角色，你們真棒。生活中還有很多角色，每個角色都有相應的責任，同樣也會帶給我們很多的精彩，相信只要我們記得自己的責任，我們每個人都能當最棒的自己。
場合不同 角色不同
我是花篇五
今天我是一位老師，我要去學校給同學們上課了。
我正在上課，還有一點沒有講完，但是下課鈴聲突然響起，我就和同學們說：“還有一點講完再下課。”可是大部分的同學都異口同聲地說：“不要！”我沒有理他們，他們看見我還在講課就悶悶不樂了，我講完之后就下課休息了。只讓他們玩了三分鐘就繼續上課了，然后我準備在下午的時候宣布要考試的事情，同學們聽了之后就更不高興了。
下午第一節課的時候，我就拿起試卷走進了教室，在考試的時候，有些不合規矩的情況發生，那就是有同學在相互傳紙條。我拿過他們的紙條一看，發現居然是考試的答案。于是我就教訓了他們。我說：“如果下次再傳紙條，我就給你零分！”當時的我很是生氣。下課的鈴聲響了，我就拿起試卷收了上來準備批改。
我改試卷的時候，發現有些同學連基本的乘法都做錯了，簡直就是馬馬虎虎地完成了試卷。
第二天，我憤怒地走進教室，我對同學說：“你們這次考得很不好，一個滿分都沒有，甚至有的人連‘八八五十四’都寫了出來，還有‘五七三十一’的人都有！”我對他們的表現很是失望。我就把批改好的試卷發給了學生，不布置作業，讓他們把錯題寫一遍。
突然，有人叫我的名字，我的這場夢就醒了。原來我認為學生比老師累，但是現在自己體會過了之后，我發現當老師遠遠比學生累得多。我一定要好好學習，天天向上，爭取在老師面前好好表現。