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歷史字歷史篇一
;摘要：歷史教學中不僅要注重歷史知識的傳授，還要讓學生在歷史 中體驗到一定的樂趣，深入理解歷史發展的魅力和精髓。為此，在歷史教學中要注重發揮歷史故事的作用，通過將形象生動的歷史故事應用到歷史教學中，讓學生在寓教于樂中學習到相關的知識內容，以此更好的提升教育教學效果。本文先闡述歷史故事巧用原則，接著提出歷史故事巧用于歷史教學具體應用，以便更好的促進學生知識體系的完善。
初中歷史教學中不僅要注重知識的講解，僅僅依靠教材或者課本內容進行知識講解，而要更加關注對學生人格和情感方面的培養，以此促進學生的全面發展。為此，歷史教學中教師可以借助具有正面、積極意義的歷史故事應用到歷史教學中，通過這種教學方式不僅激發學生的學習興趣，還在于更好的活躍課堂氣氛，以此達到較好的教育教學效果。這就需要在歷史教學中結合教學內容選擇適宜的歷史故事，以此激發學生的求知欲望，拓寬學生的知識視野。
一、歷史故事巧用原則
歷史教學中要對歷史故事的應用進行探索，讓學生感受到通過歷史故事學習歷史知識的樂趣，從而更好的完善歷史知識內容。通過歷史故事的應用能夠極大的提升學生的學習興趣，但是也要注重對其進行適當的應用，以便更好的發揮其價值，具體來說在應用時要注意以下原則。
（一）符合歷史
初中歷史教學中選用的故事內容要具有一定的真實性，符合歷史發展事實，不要選用一些野史之類的內容，防止學生因為學習了不真實的歷史故事不在進行正確歷史知識的學習，對學生的情緒也具有消極方面的影響。為此，對歷史故事的選用要符合歷史史實，避免虛構歷史故事的應用。此外，如果教師在教學中選用了沒有歷史依據的故事，要對學生予以一定的說明。
（二）激發學習興趣
歷史故事的選用最好能夠激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，讓學生積極主動的參與到知識的學習中，以此更好的提升教育教學效果。在進行歷史故事講解時，教師盡可能的使用形象的手段對歷史故事進行講述，或者利用多媒體的形式讓學生了解歷史故事內容。
（三）與教學內容相結合，具有一定的教育意義
初中歷史教學中選用的歷史故事要注重和教學內容相結合，不能僅僅為了追求趣味性而選擇和教學內容無關的歷史故事。歷史故事選用的目的是為了讓學生更好的理解知識內容，尤其是教學重難點問題。為此，教師對歷史故事的選用要在鉆研教材知識內容的基礎上仔細選擇。此外，選擇的歷史故事還要能夠具有一定的教育意義，初中階段的學生求知欲望比較強烈，對于學習的知識內容往往記憶比較深刻，為此，在初中歷史教學中選用的故事要具有一定的正面、積極意義，使得學生在學習知識的同時，還能夠形成健全人格。
二、歷史故事巧用于歷史教學具體應用
（一）課堂引入部分的應用
歷史教學中引人入勝的課堂導入能夠大大的提升課堂 效率。為此，在歷史教學課堂引入部分可以為學生設置故事懸念，激發學生學習興趣，讓學生具有強烈的求知欲望，以此讓學生積極主動的參與到課堂學習中。例如在學習《祖國境內的遠古居民》相關知識時，可以通過將神話故事引入其中，傳說遠古時代，在出現人類之前，女媧用水和泥來創造人類，正是在這種形勢下出現了人類，通過這個故事引入的形式激發學生的注意力，學生在學習過程中積極性也會有所提升。
（二）具體教學內容中進行應用
歷史教學中有很多知識內容是講解歷史人物，這些歷史人物背后往往隱藏著豐富的故事，為了讓學生更好的識記這些內容，可以拓展講解這些任務的故事，例如在講解陳勝、吳廣的起義時，可以通過給學生講解揭竿而起。在講解劉邦、項羽等的歷史故事時，可以利用鴻門宴的故事進行闡述。通過《史記》知識的講解也可以讓學生更好的了解司馬遷的人生際遇和在逆境中不屈不撓的精神。在歷史教學中需要教師結合具體的教學內容挖掘其背后的歷史故事，加深學生對知識的記憶。
（三）抓住歷史故事應用時機
歷史學習中學生很難保證課堂45分鐘都有較高的注意力，根據調查研究學生最長能夠保持20分鐘的學習時間，為此，這就需要教師在教育教學中抓住學生學習的特點，在課堂前半部分重點進行知識講解，然后利用形象的故事調動學生學習的積極性，為學生創設相對輕松的學習氛圍，激發學生學習積極性，以此更好的提升課堂教學效率。在故事講解中教師要注意把握重點，發揮故事對于教學內容的輔助作用，讓學生感受到樂趣的同時，也能夠加深對知識的印象。在對歷史故事進行應用時，也要注重發揮學生自身的積極主動性，在學習具體知識時讓學生結合自身知識體系搜索可以利用的故事內容。通過這種方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠進一步拓寬學生知識視野，鼓勵學生利用課余時間補充自身的歷史知識。
三、結語
歷史教學中對歷史故事的應用故事內容要具有一定的真實性，符合歷史發展事實，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，讓學生積極主動的參與到知識的學習中，要注重和教學內容相結合，具有一定的教育意義。具體來說歷史故事可以應用到課堂引入部分，可以為學生設置故事懸念，激發學生學習興趣，抓住學生學習的特點，在課堂前半部分重點進行知識講解，然后利用形象的故事調動學生學習的積極性，為學生創設相對輕松的學習氛圍。在歷史教學中還要不斷探索歷史故事的應用措施，以便更好的提升教育教學效果。
參考文獻：
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迎著初升的太陽，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，雄壯的國歌響徹天空，這是我們劍河城關一小每周一的早晨舉行升旗儀式的場面。每當聽到這激越的《義勇軍進行曲》徐徐奏響的時候，一種振奮，一種激昂，一種驕傲，一種自豪，一種對祖國的熱愛之情便會油然而生。
上幼兒園的時候，我從父母、老師的嘴里知道了夏明翰烈士、陳鐵軍阿姨的事跡。共產黨人面對敵人的屠刀、威武不屈的形象，在我幼小的心靈深深的扎上了根。上小學的我從書本上讀到革命先輩為了人民的幸福、民族的解放和祖國的明天，前仆后繼，英勇奮斗的可歌可泣的故事：邱少云為了革命的勝利，烈火燒身卻一動不動，他用生命換來了戰斗的勝利；年僅十五歲的劉胡蘭，從容不迫地走向敵人的鍘刀，獻出了自己年輕的生命；戰斗英雄董存瑞為了開辟解放的勝利道路，舍身炸掉敵人的碉堡。從這些烈士們的身上我體會到中華民族的浩然正氣，也明白了她們這種不怕犧牲的精神就是中華民族的愛國主義精神。
千百年來，中華民族之所以能夠歷經磨難而不衰，飽嘗艱辛而不屈，千錘百煉而愈加堅強，靠的就是中華民族的愛國主義精神。愛國主義不是一個空洞的說教，而是要從一點一滴做起，從現在做起，做一個好人、一個合格的公民，這就是最基本的愛國主義精神。在剛剛看完的“任長霞”這部電視劇里，任長霞就是一個典型的范例。她作為一名警察和其他人不一樣，她就是從一點一滴做起，做一個盡職的人，她清正、廉潔、法律比天大，祖國和人民的利益高于一切，她不辭辛勞、打惡除霸，為國家和人民排憂解難，這些都是又普通而又最值得推崇的愛國主義精神。
回顧歷史長河，我們這個擁有幾千年悠久歷史的文明古國，曾幾度興衰。從“九一八”的戰火，到盧溝橋事變，從南京大屠殺，到皖南千古奇冤，內憂外患，處處狼煙。中華民族，危在旦夕。在這民族危亡的緊急關頭，中國共產黨領導著千萬革命志士，趕走了帝國主義，推翻了蔣家王朝，拯救了災難深重的中華民族，喚醒了中國的勞苦大眾，用鮮血和生命贏得了中國革命的偉大勝利。
大家應該還記得，在2003年夏季全國突發“非典”疫情，造成人心恐慌、社會混亂、經濟不穩。眼看著嚴俊的形勢，在黨的統一領導和布署下，一大批的白衣天使，她們懷著保衛祖國、保衛人民、不怕犧牲的愛國精神，義無反顧地投身到抗擊“非典”斗爭中去。最后“非典”斗爭勝利了，社會穩定了，人民的身體健康了。然而，在斗爭中卻有不少的同志獻出了她們寶貴而又年輕的生命！
同學們，現在我們能夠生活在這個健康社會里，而且過上了好日子，這是先輩們用鮮血和生命為我們換來的，我們不僅要牢記，而且還要繼承和發揚她們這種愛國主義精神。讓我們共同緬懷過去，展望美好未來，為民族的復興，祖國的強大而共同奮斗吧。
讓我們偉大的民族精神代代傳！
歷史字歷史篇三
歷史學科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢?分析歷史概念的構成要素，外延和內涵，下面給大家分享一些關于高一歷史培養歷史思維，希望對大家有所幫助。
目前高中歷史新課程是以專題史的形式呈現的，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互關聯的有機整體。但專題史的教學明顯不利于培養學生的時空觀。因此在歷史復習中，最好按通史體例重新整合三個模塊的內容，構建不同時期的階段特征。抓好通史復習，既可溫故，即整理同一時期政治、經濟、文化等專題模塊的知識;又可知新，即在已有知識基礎上歸納不同時期的階段特征，構建知識體系，融會貫通，形成新的認識。
以必修1第一單元為例，本單元講述了中國古代政治制度的發展演變，它以秦朝為分界線，分為特征鮮明的兩個階段。西周時期與血緣關系緊密相連的王位世襲制、分封制、宗法制等成為中國早期政治制度的主要特點，造就了后世“家國一體”的政治制度特色。分封制、世襲制和宗法制的遺存因素貫穿整個中國古代史。這一時期孕育的思想經諸子百家闡發而成為古代中國的精神寶典，其存在的經濟基礎是井田制(公田)。因此，政治制度上的“家國一體”、思想文化上的“百家爭鳴”、經濟上的“土地國有”，成為先秦時期的階段特征。秦朝開創的專制主義中央集權制度是中國古代政治制度的一大特色，對以后的中國歷史產生了深遠影響。秦朝以后統一的多民族國家的發展、封建小農經濟的成長、儒學正統思想地位的奠定，都與專制主義中央集權制度密不可分。
《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”培養學生的“創新意識”是新課程對中學歷史教學的要求。近兩年的高考試卷也體現了這一理念，如2011年和2012年新課標全國卷的第41題就要求學生突破教材制約，考查學生的“創新能力”。在其他自主命題地區的高考試卷中，一些歷史試題的材料或結論，也常有突破教材束縛、質疑教材觀點的情況。因此，在平時的復習中，要多培養自主學習的能力，以教材為載體,借用新材料,創設新情景,多視角思考相關問題。例如當我們看到孫中山領導的辛亥革命極大地改變了20世紀初的中國歷史的時候，還可以將一些學者提出的“孫中山、梁啟超、袁世凱共同影響了20世紀初的中國歷史的巨變”這一觀點引進來，進行綜合辯證的思考;當我們依據教材對新文化運動大加贊揚的時候，也應該注意到一些學者對新文化運動的深刻反思。歷史學習需要我們大膽質疑歷史結論，有質疑，才可能有真正意義上的“解放”。
《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”運用正確的歷史觀為學生的“全面發展”服務，是歷史新課程教學的基本目標。事實上，歷年的《考試大綱》都明確規定，應“注重考查學生在史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。從內容呈現來看，近幾年各地的高考歷史試題確實加大了對“文明史觀”“全球史觀”“社會史觀”“現代化史觀”“生態史觀”等的考查力度。因此，在備考復習中，只有掌握這些主要史觀的內涵，才能準確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現象，才能理解、掌握人類歷史發展的進程和規律，才能在備考中運用其理論整合、構建新的知識體系，提高歷史思維能力。同時，我們還應從不同的史觀切入，理解、評價同一歷史現象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統歷史思維的定式，用史學研究的新觀點、新理念來看待歷史問題，培養多角度、創造性地思考和解決問題的能力，切實提高備考效率。
如用不同史觀對歷史人物孫中山進行評價，可得出不同結論。在革命史觀的引導下，根據孫中山領導資產階級民主革命(辛亥革命)的主要史實，得出他是中國民主革命先行者的結論;在現代化史觀的引導下，根據孫中山對中國政治現代化、經濟現代化、文化現代化等所作出的巨大貢獻，得出他是中國現代化的光輝先驅的結論;在社會史觀的引導下，憑借南京臨時政府頒布的剪發辮、改稱呼等社會改革措施，得出孫中山是移風易俗的倡導者的結論;在全球史觀的引導下，根據辛亥革命在世界(尤其是亞洲)民族解放運動中的地位和影響以及孫中山的國際性活動，得出孫中山是有世界(或國際)影響的政治家和革命家的結論。
著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”因此,同學們在復習的過程中,要適當關注現實世界，具體包括：能體現國家意志，被老百姓普遍關注的大事和熱點;帶有戰略性、事關人類社會未來的新價值觀的事件;既能從現實熱點問題取材，又能充分聯系本學科知識的現實熱點;學生能運用教材中比較重要的理論知識去分析，而不是純理論的新提法和新理論。例如十八大召開及十八大中重點關注的內容、神舟九號飛船成功發射、建立和諧社會、改革創新、維護國家主權(目前與越南、韓國、菲律賓、日本等國存在的邊界矛盾)、三沙市設立的戰略意義、三農問題、經濟全球化、民族關系等。
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歷史字歷史篇四
（一）盡量符合或接近歷史真相
教師的授課方式和授課內容對于學生們了解歷史真相是極為重要的，歷史教師扮演的角色不僅僅只是教師而已，在學生的眼中，教師的語言就是歷史故事的重現。歷史老師在教授的過程中，必須避免摻雜個人的感情因素，應該客觀地對歷史事件進行評論。另外，陳述歷史事件，要注意查找歷史資料，必要的情況下，可以組織學生們去博物館或歷史紀念館等進行更深刻的參觀和學習。在參觀和學習過程中，歷史老師應為學生答疑解惑，將真實的歷史情景再現，將學生引入歷史情境中，運用講解結合的方式，使學生提高對歷史知識的研究與興趣。
（二）盡量與課程教學目的相關聯，有針對性
在歷史課上，教師一定要注意避免為學生講重復講過的故事，另外，與本節課相關的歷史故事可能很多，歷史老師講課時不需要將所有歷史故事一一道來，可以結合本節課的教學目標，挑重點，挑選聯系最大的一個故事進行生動的描繪也可以把課堂氣氛活躍起來。
（三）盡量結合現實，以史喻論今
我們之所以學習歷史，不僅僅是為了把過去發生的事情，把古人的偉大事例展現給學生，還需要讓學生們在學習歷史故事的同時，能夠傳承祖輩們所留下的寶貴的精神財富，對孩子們今后的道德發展，人生觀、價值觀、世界觀的形成起到積極的引導作用，讓學生們把學到的知識運用到自身，進行適當的吸收，這就是教授歷史課的目的。
（一）新課導入前設置懸念故事
一堂課成功與否，課堂引入是關鍵，歷史課的引入選定歷史故事作為開頭，那么這個故事一定要為學生做好伏筆，不能只是一味的灌輸，學生自己不動腦筋，這堂課是很難進行下去的。課堂引入中為學生留出空間去思考，設置相關的問題讓學生進行探討，可以有效地活躍學生的主動性。
（二）教學過程中穿插歷史故事
教師必須控制理論與故事的時長，如果一節課中都是理論知識或都是歷史故事，這樣會讓學生的思維感到疲乏。一名優秀的教師，應該了解自己的學生，善于觀察學生的一舉一動，知道什么時間應該穿插歷史故事來再次吸引學生的注意力，例如一篇課文涉及到不同的歷史人物，教師可以穿插不同人物各自的故事。總之，讓學生們產生興趣才是一堂課的成功。例如，我在備課時，如果本節課中所涉及到的人物眾多，為了避免學生們對故事當中的`人物混淆，我會分時段為他們講述相應人物的故事。除了課本上的事件，為他們分別講述耳熟能詳的歷史故事更方便孩子們通過他們自己的想象力對人物進行記憶。例如，司馬遷的《史記》是大家所熟悉的，我利用司馬遷的著作，為學生們講述這篇著作艱難產生的過程，讓他們學習司馬遷堅忍不拔的精神，更是達到了學習先人精神的目的。
（三）課堂結束前巧用歷史故事
完美的結束課堂是考驗歷史教師最后的一關，既然開頭過程都是歷史故事，當然是有頭有尾的用歷史故事來結束一堂課程。巧妙地選用一則可以讓學生們回味的故事，具有積極能量的故事結束這一堂課，能夠再次刺激學生們的對知識的渴望，能夠讓學生在課下還不停地討論關于課上的知識，那么這堂課就成功了。例如在講述商鞅變法這節課時，快要下課時我為學生們講述能夠讓他們課下也可以討論的故事，課上講到商鞅最后被處以“軍裂之刑”，同學們都很憤怒，為這樣的變法感到惋惜，我為他們講述商鞅逃到邊關住宿，客棧按照他所提出的法令拒絕他，說明雖商已死，變法卻已經興起。同學們對當時的形勢充滿了期待。
總而言之，歷史課中歷史故事現在是必不可缺的一部分。想讓課堂氣氛活躍，想讓學生們學到更靈活的歷史知識，如何選用適當的歷史故事，是歷史教師長期需要學習交流的部分。然而，選定歷史故事，怎么科學靈活的將歷史故事運用到課堂中也是歷史教師必修一門學問。
歷史字歷史篇五
枯藤。殘陽。冥鴉。瘦駒。斷橋流蜚。敝裘者。
鞭倦。微暉。千點萬點，點點情愫。
曲岸之西，一釣艘，水中擺懸，聽憑那漁家的天倫笑音，只想拿米飯團還一定暖心，心在亮；斷橋之東，幾閨樓妙齡輕柔綄紗，忽而睥睨，忽而偷喜，暗思這群女子為誰而織？為了孝贍雙親？為了夢中好情郎偷偷換新裝？唉！她，她，她，已回了家，只見眼簾之下滿山滿谷，紅葉黃花，正值凄節時，離人又在天涯！
【愁苦·半面妝】
洗梳。望江樓。千帆。斜暉。脈脈，悠悠，白蘋洲。
大唐，寒晨。一尋常旭陽照在一尋常深閨重樓翳淹升起
塵封已半個寒冬的窗欞“忽”一下被一雙纖纖細指推開—推開，推開種種陰霾，陽光如箭雨忽忽涌進，散漫開來，那千千夜昏頂住瓦礫的夢囈。闔而不用的爐薰濃香又縈繞起多少秘密；歲月的塵灰下的鏡匣擦得錚亮，望不了那多少個良宵長夜，孑影涼清；常色又回答綾羅，金翠上了云鬢，洗洗梳梳，洗洗梳梳，顧影，癡笑。
一陣欣喜，如蝶連裙就上了望江樓。江為背影，樓為主體。
此時洲面又有一帆，仿佛里面也有一公子淚殤
唐朝那些事兒，
心兒流浪，
心兒彷徨，幾淚醉生死
二日，
又一尋常旭托著又一尋常深閨重樓翳淹升起
【孤燈·正奮斗】
閣外，夜已濃
我把歷史的風霜芬芳一頁頁翻起，幻想。
想起物是人非，
別是一番滋味在心頭。
無語，淚流。
固然我不是衣衫襤褸的斷腸人馬致遠，也無精艷絕人的溫八叉風騷。
只能從晶瑩淚光處尋著尋著一種默契，
與之相依，與之相偎，與之相生，與之相老。
想著寫著，我也加緊了腳步，
帶上夢想，
拖著一束叫男人與女人栓起在淚的尾巴，
又點起了那盞昏黃的燈!