人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我有一片藍天篇一
我們是21世紀的新青年，應(yīng)該擁有一片屬于自己打拼的晴天，不需要過分高高大大，不需要過分富貴奢靡，只需要發(fā)自肺腑的心聲和追求拼搏的汗水。
在那空谷足音的幽林里，這三個充滿著臭氣，在那片鄉(xiāng)野里充滿了菊花的氣息芬芳，這就是“采菊東籬下，悠然見南山”的隱士，陶淵明的晴天，詩情畫意充滿了整片鄉(xiāng)野。雖然考得舉人，但他“不為五斗米折腰”，他掛牌回鄉(xiāng)，丟棄官名利祿，在屬于他的世界和晴天很充實、很美好。
我也有我充實美好的晴天，雖沒有屈子的高尚節(jié)操，他都始終保持他高尚的節(jié)操而不向生命的茍活低頭。他那“舉世皆濁我獨清，世人皆醉我獨醒”的高尚心態(tài)將我們震撼，他的縱身一跳救贖了“皆醉”的世人。他的晴天中“雖九死其猶未悔”深深刻在后人腦中。屈子的晴天是高尚的象征，他的晴天是屬于他的。
在現(xiàn)代社會里，生命、金錢、地位這三個字眼無不刻在人的心上。為了生命茍活不惜丟棄自尊，為了金錢不惜任何代價，為了地位不惜殘害他人。也沒有陶淵明的鄉(xiāng)野自由，我的晴天是我每天的一點一滴，沒有過多的華麗和精彩，但晴天里包含我的拼搏與汗水，他是我的靈魂支柱。我的一片晴天由我自己打拼，由我自己創(chuàng)新。我第一次“炒股”的經(jīng)歷就記錄在這里，雖然沒有炒成功，但也豐富了我的閱歷。那時的我不懂，只覺的是錢就能炒，就能賺到利息，之后拿著戶口本和一千元就去了，結(jié)果柜臺小姐的一句：“開戶需要身份證，最低開戶金額為一萬元。”打消了我炒股的念頭，在我的一片晴天里，不管成功失敗都可以從中獲得的喜悅。
我有一片藍天篇二
在小村中，曾有一個可愛、活潑的小女孩，經(jīng)常嬉戲在草地上，小河旁。那個小女孩就是我。
四歲時，媽媽把我托付給了外婆。當(dāng)然，也和外婆一起住在了那座山里，那一片藍天下。在外婆的院子里，有著許多動物：小雞、小鴨、貓、兔子等等。我的童年中沒有朋友，有的只是純原始的“森林生活”。在那一片碧藍的天空下，我度過了我快樂的童年。
每天清晨醒來，第一件事就是去看看我的動物朋友，給它們帶來香噴噴的早飯。然后就坐在小院前，與貓兒玩耍，等待外婆叫我洗手吃飯。到了中午的時候，吃過午飯，獨自來到門前的小溪邊，翻開小石頭，捧著一個小盒子，抓起一只只螃蟹放進盆中。偶爾，會翻到一窩的螃蟹，可是，我不敢去驚動他們，因為他們可是一隊威武的螃蟹軍隊，萬一遭到攻擊，后果就不堪設(shè)想。
等待盆子的螃蟹夠多，也就興高采烈、蹦蹦跳跳的回家去了。晚上也就有了一盤有我抓來的食物。哇，美滋滋的。黃昏時分，也就是在這片藍天下，繞著外婆欣賞美麗的日落。夏日的晚上，常常搬出椅子，靠在外婆身上，稚嫩的手一個一個的數(shù)星星。偶爾還可以抓幾只美麗的螢火蟲。
小學(xué)時，依然是外婆陪伴著我，是外婆告訴我要努力學(xué)習(xí)，去有更美麗風(fēng)景的'地方，到時候把她也帶上。
嘀嘀噠噠的，時間漸漸流逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)不是那個稚嫩的小女孩，經(jīng)過時間的磨練，已成為一個亭亭玉立的大姑娘，依然是在外婆的陪同下。那一片藍天還在，也許是因為我是云，所以對藍天的親。也就那片藍天一步一步看著我的長大，一點點輔助著我，一直到現(xiàn)在。
外婆就是那一片藍天，在她的籠罩下，我健康，快樂的成長著。小時候的朋友是外婆，最親的朋友也是外婆，那一片藍天給了我快樂，給我友情，給我?guī)椭o我所需要的。
那一片藍天，在往后的日子中你會依然陪伴著我，依然高高在上。
我喜歡在空閑的時候，找一塊綠草地坐下來，望著藍藍的天空，白白的云朵，那種處身于大自然的感覺真好。仰望藍天，我有了無限的遐想，我感到滿足，無人干擾，舒服自在。
然而，屬于我的天空并不廣闊，它不能讓我充分展現(xiàn)自我，它限制了我的自由，束縛了屬于我的一切。我只能躲藏在快樂與自信的背后。它太窄了，無法讓我信心十足地放飛夢想。是令人不滿意的成績給予我的懲罰？還是家長過多的束縛？還是來自于自身的壓力？我都無從知道。
仰望那一片藍天，它正向我微笑，仿佛告訴我：只要我肯努力，抓住每一個機會，那片藍天并不遙遠。我相信，總有一天，那片藍天會屬于我，我將可以在其中自由翱翔！
我有一片藍天篇三
當(dāng)然在最狂風(fēng)驟雨的時刻，心里都會有這么一個地方，哪怕只是這么一點點，在狂風(fēng)驟雨來臨之際，都如沐沐春風(fēng)。
幕布之后，便是一曲小提琴獨奏，仿佛每一個音符都是可見的，激蕩的敲在劇場的每一個隔音板之上，我看著，電視訊號里的總是沒有現(xiàn)場的來的清晰，我看著我總希望我有一天也能站在舞臺上，當(dāng)然不一定要這么大的，但總歸還是想去一回，哪怕只是站著。
我央求著父母讓我去學(xué)小提琴，父母把我第一次送去了，我聽著隔音板外的聲音，我第一次堅定了學(xué)琴的意見。
時間一長，我的那間琴室就經(jīng)常能聽到老師的責(zé)備聲，且這似乎是唯一一間，漸漸的耐心開始崩潰了，我開始害怕了，見到那個松木的琴，我便有了一種畏懼，便也敬而遠之，我終于半途而廢，暫停了我課程。
一次在和朋友的閑聊當(dāng)中，我聽到他和我聊起了學(xué)琴這件事，我現(xiàn)在對那時候聊的事情不太清晰了，就反正記得他提起了這件事，別的暫且不說，聽到別人說學(xué)練琴這件事，便有一絲慌張，便也給人練了很長時間，怎么說也是個行家這種錯覺，這也是經(jīng)常用這種事當(dāng)做談資的資本，我想起放在家里閑置多年的琴，“怎么說也該會一點吧”，這并不是別人的錯覺，也是我心底里一直告訴自己的聲音，“你要不要來我們社團，我們這里可以組個樂隊。”甚至連灰都布滿了一層，談?wù)勑πχg，這種感覺一直揮之不去，縈繞心中，“對得起自己，就再試試，哪怕就一次，拿起來再試試好了”我心里這么告訴自己。
本在那時候?qū)W琴的時候就不如別的同僚，別人都能彈奏曲子的時候，只有我一個人還在苦練基本功，所以憑借著這如此扎實的基本功，在學(xué)校的樂隊里有一席之地是不難的，我知道學(xué)校的樂隊并不大，也只是一個培養(yǎng)興趣的地方，但這也是我多年不變的羈絆，聯(lián)接且貫通了如此多的歲月，仿佛如一片烏云遮住了晴天，但是你總是知道的，晴天總有一天會出來的。
仿佛耳畔又聽到了音符環(huán)繞在耳邊，久久不散。
我有一片藍天篇四
;中國的學(xué)前特殊教育
劉 頌（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院）
曾凡林（華東師范大學(xué)特殊教育系）
自上個世紀70年代末以來，我國特殊教育事業(yè)進入了快速發(fā)展階段，建立了義務(wù)教育、中等教育階段的特殊教育體系，與此同時，殘疾兒童的早期干預(yù)工作也正式開啟，并在隨后的二十多年發(fā)展中取得了許多成就。
一、我國學(xué)前特殊教育的特點和成就
綜觀我國學(xué)前特殊教育短暫的二十多年發(fā)展歷程，具有如下突出特點：
多樣化的學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體
與中國基礎(chǔ)特殊教育相似，我國學(xué)前特殊教育也呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多樣化的特點。從機構(gòu)所有權(quán)而言，學(xué)前特殊教育機構(gòu)存在公辦與民辦兩種類型，教育部門、衛(wèi)生部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會均舉辦了公辦的學(xué)前特殊教育機構(gòu)。
此外，各地還有一些民辦機構(gòu)。這些機構(gòu)或?qū)儆谏鐣α哭k學(xué)、或?qū)儆谄髽I(yè)。不過，這些民辦機構(gòu)多集中在舉辦聾兒語訓(xùn)和孤獨癥的矯正方面，對弱智稍有涉及，在其他方面參與較少。
學(xué)前特殊教育主要面向聾兒，逐漸擴大到其他類型的特殊幼兒
因聾兒語訓(xùn)工作相對于其他類別的兒童的特殊教育起步較早，我國聾兒早期語訓(xùn)工作取得的成就最大。據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會發(fā)布的統(tǒng)計公報，我國聾兒康復(fù)機構(gòu)在“八五”至“十五”期間共完成23萬名聾兒的聽力語言訓(xùn)練，其中近20%的聾兒經(jīng)訓(xùn)練后進入普通幼兒園或普通小學(xué)就讀。
但是，與聾兒早期語訓(xùn)工作的規(guī)模與成就相比，弱智、自閉癥、盲、肢殘等其他類型的特殊幼兒早期教育工作還處于初步發(fā)展階段，因而其早期教育課程、教育方法等有待進一步研究與探索。
特殊幼兒的安置形式以學(xué)前特殊教育機構(gòu)與學(xué)前特殊班為主，學(xué)前融合教育正在起步。
目前，我國特殊幼兒的安置形式以隔離的學(xué)前教育機構(gòu)或?qū)W前特殊班為主，包括特殊幼兒教育機構(gòu)、聾兒康復(fù)機構(gòu)、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班，上述機構(gòu)或班一般只招收特殊幼兒，特殊幼兒缺少與普通幼兒互動的時間、空間。同時，因缺乏政策鼓勵、師資培養(yǎng)等現(xiàn)實原因，普通幼兒園接受特殊幼兒還處于零星的自發(fā)狀態(tài)，有招收意愿的普通幼兒園數(shù)量少，對特殊幼兒的開放程度有限。近年來，學(xué)前融合教育在上海、北京等較發(fā)達地區(qū)開始了試點工作，并有一些成就。
二、目前我國學(xué)前特殊教育的問題與挑戰(zhàn)
與我國特殊教育在義務(wù)教育、中等教育階段的發(fā)展水平相比，學(xué)前特殊教育事業(yè)因起步稍晚，其發(fā)展水平相對落后，還存在以下問題有待進一步改進。
1.學(xué)前特殊教育發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量無法滿足社會需求
目前，我國學(xué)前特殊教育的教育對象以聾兒為主體，公辦的學(xué)前特殊教育機構(gòu)多限于城區(qū)特殊學(xué)校開設(shè)的學(xué)前班，民辦學(xué)前教育機構(gòu)雖在一定程度上補充了學(xué)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的不足，但在準入、資質(zhì)、教育質(zhì)量和安全等方面亟待加強監(jiān)管，廣大農(nóng)村地區(qū)的特殊幼兒早期教育還處于空白狀態(tài)。同時，已開展的學(xué)前特殊教育課程多以缺陷補償為定向，而在促進特殊幼兒的身心全面發(fā)展、妥善提供家庭及相關(guān)服務(wù)等方面還非常薄弱。與特殊幼兒家庭急切盼望獲取有關(guān)學(xué)前特殊教育的信息、咨詢、指導(dǎo)與入學(xué)資格的愿望相比，當(dāng)前我國學(xué)前特殊教育發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量遠遠不能滿足這些合理需求。
2.缺乏學(xué)前特殊教育的政策性保障機制
我國目前尚無專門的學(xué)前特殊教育政策法規(guī)，雖然《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》提及了學(xué)前特殊教育的任務(wù)、實施機構(gòu)的類型及分工，《幼兒園工作規(guī)程》提及“照顧殘疾幼兒”，但卻沒有對教育政策法規(guī)對學(xué)前特殊教育的對象、政府職責(zé)、財政投入與條件保障、師資、教育機構(gòu)、教育教學(xué)與質(zhì)量評價等具體問題做出明確規(guī)定。相關(guān)政策法規(guī)對學(xué)前特殊教育規(guī)范的缺乏、零散、含混，既反映出當(dāng)前對學(xué)前特殊教育重要地位認識的不足與偏差，同時也必將進一步導(dǎo)致在思想觀念上和實際行動中對學(xué)前特殊教育的重視程度不夠，這也是我國學(xué)前特殊教育發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量無法滿足社會需求的根本原因。
3.學(xué)前融合教育模式尚處試驗階段
學(xué)前融合教育是當(dāng)今學(xué)前特殊教育發(fā)展的重要趨勢，主張由普通幼兒園提供特殊幼兒的早期教育，不僅創(chuàng)設(shè)特殊幼兒與普通幼兒共同生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且為特殊幼兒制訂個別化教育方案并提供教育教學(xué)。已有研究與實踐證實，適宜的學(xué)前融合教育可有效促進特殊幼兒的社會化并融入普通兒童群體，同時促進普通兒童對特殊幼兒的接納與理解，并在客觀上提高幼兒教師對兒童個體差異的認識與指導(dǎo)。我國當(dāng)前的學(xué)前融合教育還處于試驗與起步階段，一方面大多數(shù)普通幼兒園還未從意識、觀念、知識、教育能力等方面充分做好接受特殊幼兒的準備，另一方面，學(xué)前融合教育的眾多實際問題還有待繼續(xù)深入認識與探討，如融合教育的具體操作方式、行政管理、經(jīng)費支持、普教教師與特殊教師的合作、特殊幼兒的社會交往指導(dǎo)、幼教教師的特殊教育培訓(xùn)，等等。認真思考與妥善解決上述有關(guān)問題，可以幫助我們盡量避免特殊幼兒在普通幼兒班級的“混讀”現(xiàn)象，同時，也幫助我們積極探求適合我國國情的學(xué)前融合教育模式。
4.學(xué)前特殊教育研究相對薄弱
近年來，我國的特殊教育工作者進行了大量有關(guān)特殊幼兒的科學(xué)研究，主要集中在自閉癥幼兒的認知特點與早期干預(yù)、聾兒語訓(xùn)的課程與教育教學(xué)、特殊幼兒早期教育現(xiàn)狀調(diào)查等幾個方面，但是，這些研究無論在廣度與深度上仍與我國學(xué)前特殊教育事業(yè)對科學(xué)研究的要求存在很大差距，這在客觀上影響了學(xué)前教育實踐工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。今后，應(yīng)加大學(xué)前特殊教育研究的力度，從政策法規(guī)、各類特殊幼兒的身心發(fā)展特點（尤其是0-3歲特殊嬰幼兒）、特殊幼兒家庭、安置模式、課程與教育教學(xué)、幼小銜接、師資培養(yǎng)等多角度、多層次開展研究，同時增強科研成果的應(yīng)用與推廣，增強教育科學(xué)研究對學(xué)前教育實踐領(lǐng)域的指導(dǎo)與支持作用。
5.各部門與各學(xué)科專業(yè)人員之間缺乏有效的合作
特殊幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期評估和診斷、早期康復(fù)、早期教育及相關(guān)服務(wù)，離不開衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)、教育多個部門的分工與協(xié)作，也離不開醫(yī)學(xué)、教育、社會、心理等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的溝通與合作，只有這樣，才能切實保障特殊幼兒的發(fā)現(xiàn)、診斷、通報、登記、轉(zhuǎn)介、康復(fù)、教育等服務(wù)的系統(tǒng)性與完整性，才能真正實現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育”的目標。例如，在聾兒的早期干預(yù)上，首先需要衛(wèi)生醫(yī)療單位開展早期篩查，對于確診的聾兒，殘聯(lián)和民政系統(tǒng)提供輔具、經(jīng)費等資助，以協(xié)助聾兒盡早佩戴助聽器或植入人工電子耳蝸，然后轉(zhuǎn)介聾兒到相應(yīng)的學(xué)前特殊教育機構(gòu)接受早期語言訓(xùn)練，并且聾兒在早期教育的過程中還可根據(jù)需要得到多學(xué)科專業(yè)團隊的指導(dǎo)與服務(wù)。但是，我國當(dāng)前相關(guān)部門在特殊幼兒的早期干預(yù)上有分工無合作的現(xiàn)象較為突出，在一定程度上造成特殊幼兒及其家庭難以獲得及時支持與幫助，也降低了相關(guān)部門的早期干預(yù)工作的計劃性與針對性。
6.學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)尚顯薄弱
學(xué)前特殊教育的師資工作只在少部分地區(qū)開展，只有極少數(shù)的師資是受過專業(yè)訓(xùn)練的，因此，亟需開展特殊教育的學(xué)前師資培訓(xùn)工作。
中國的基礎(chǔ)特殊教育
劉全禮（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院）
毛 偉（山東新泰特殊教育學(xué)校）
一、特點和成就
1．具有中國特色的特殊教育體系已經(jīng)基本完備
經(jīng)過一百多年的實踐尤其是近三十年的實踐，具有中國特色的特殊教育體系已經(jīng)基本完備。
首先，從對特殊兒童的教育形式，即對特殊兒童的安置方式來看，我國有三種典型的特殊教育形式。
一是特殊教育學(xué)校，包括盲、聾、弱智學(xué)校，教育輕微違法、犯罪兒童的工讀學(xué)校和培養(yǎng)各種特殊才能的超常兒童學(xué)校（如體操學(xué)校、雜技學(xué)校等）。就殘疾兒童教育而言，特殊教育學(xué)校是目前我國最主要的教育形式。
二是特殊兒童班。這是附設(shè)在普通學(xué)校的招收特殊兒童并對其實施特殊教育的有別于普通班級的班級，目前這樣的班級以智力落后班級、聾班級居多，也有一些超常兒童的班級附設(shè)在普通學(xué)校。
三是隨班就讀。就是一種特殊兒童在普通班級就讀的教育形式，往往是在一個普通班級內(nèi)安置一到三個特殊兒童，并使之接受特殊教育的形式。目前最流行的是在普通班級內(nèi)安置盲、聾、弱智兒童。
目前我們已經(jīng)形成了以特殊教育學(xué)校為龍頭、以特殊班為骨干、以大量的隨班就讀為主體的特殊教育體系。
其次，從兒童受教育的年齡來看，已經(jīng)基本形成了從學(xué)前教育、義務(wù)教育到高中和高等教育的教育體制。
一是我們普遍舉辦了以聾兒的聽力語言訓(xùn)練為主體的聾兒的學(xué)前教育，并且還舉辦了以教育訓(xùn)練智力落后和孤獨癥兒童為主體的早期教育機構(gòu)。
二是舉辦了包括盲、聾、弱智學(xué)校在內(nèi)的九年一貫制的實施特殊教育的學(xué)校，這是目前我國特殊教育的最主要的形式。
三是開設(shè)了包括高中階段和大學(xué)階段的特殊學(xué)校或大學(xué)的專門系科。如專門招收殘疾人的特殊教育學(xué)院。
再次，從受教育兒童的類別來看，雖然不是所有有特殊教育需要的兒童都受到關(guān)注，但有關(guān)法規(guī)中的殘疾兒童的類別基本上都成了教育的對象。
目前在校的學(xué)生既有盲、聾、智力落后兒童，也有肢體殘疾、言語殘疾以及精神病殘疾等兒童，還有各種各樣的超常兒童。
最后，從教科書來看，我們的特殊教育學(xué)校基本上形成了有中國特色的以教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標準）和統(tǒng)編教科書為主體的教科書系統(tǒng)。
盲、聾、智力落后兒童學(xué)校各有適合自己特色的教科書系統(tǒng)。
2．辦學(xué)主體呈現(xiàn)出多樣化
我國的特殊教育的辦學(xué)主體呈現(xiàn)出多樣化的特點。
首先，從所有制類別來看，既有國家政府舉辦的特殊教育（學(xué)校、機構(gòu)），也有集體和個人舉辦的特殊教育（學(xué)校、機構(gòu)），實現(xiàn)了國家、集體和個人共存的辦學(xué)格局。
其次，從部門歸屬來看，既有教育部門舉辦的特殊教育（學(xué)校、機構(gòu)），又有民政部門舉辦的機構(gòu)，還有群眾團體——主要是殘疾人聯(lián)合會系統(tǒng)舉辦的特殊教育（學(xué)校、機構(gòu)）和工商部門管理的機構(gòu)舉辦的特殊教育（學(xué)校、機構(gòu)）。
盡管教育部門是辦學(xué)的主體，但是，我國殘聯(lián)系統(tǒng)的聽力語言訓(xùn)練機構(gòu)、民政部門的福利院尤其是殘聯(lián)部門舉辦的機構(gòu)也是一支重要的力量。
3．特殊教育的法制建設(shè)取得了重要成就
盡管我國還沒有專門的特殊教育法，但是，近年來我國的特殊教育的法律法規(guī)建設(shè)取得了重要成就。
首先，在《中華人民共和國憲法》中明確提出，國家社會要幫助安撫盲、聾、啞等殘疾公民的勞動、生活和教育。
其次，我國頒布了《中華人民共和國殘疾人保障法》，對殘疾人的有關(guān)權(quán)利和問題進行了明確的規(guī)定。
再次，《中華人民共和國義務(wù)教育法》等教育法規(guī)也涉及到了殘疾兒童的一系列的教育問題。
最后，我們還頒布了《殘疾人教育條例》，對殘疾人的教育問題進行了專門的規(guī)定。
應(yīng)該說，這些法律和法規(guī)建設(shè)在一定程度上保證了殘疾兒童教育的順利實施。
二、不足和需要改進之處
1．思想重視有待加強
相對特殊教育應(yīng)有的地位而言，我們的重視程度還明顯不夠。
首先，政府的重視不夠。這主要表現(xiàn)在教育主管部門或者教育主管官員的重視不夠。我們國家有幾千個縣級單位，按照中央政府的有關(guān)規(guī)定，僅僅盲、聾、弱智學(xué)校就應(yīng)該有近萬所才是，但是截止到去年，我們僅有1600余所特殊教育學(xué)校。許多教育官員根本不知道特殊教育這個事情，也不想了解更不想推動特殊教育事業(yè)。
其次，是家長重視不夠。許多殘疾兒童的家長不愿意送孩子入學(xué)，看不到教育是使殘疾兒童發(fā)展、生存、自食其力的最重要甚至是唯一的手段，也是他們最基本的權(quán)利。
再次，是民眾的重視不夠。這固然和廣大民眾不了解特殊教育有關(guān)系，也和民眾漠視弱勢人群的存在有關(guān)系。
最后，是殘疾兒童自身重視不夠。由于身心的社會的等等各方面的原因，許多殘疾兒童對自己上學(xué)并不積極。
2．入學(xué)率很不理想
入學(xué)率是反映教育發(fā)達與否的最明顯的證據(jù)。按照教育部2006年教育統(tǒng)計公報公布的數(shù)據(jù)，2006年全國在校殘疾兒童36.29萬人，這個數(shù)據(jù)與需要接受教育的殘疾兒童數(shù)相差甚遠。
按照2006年全國殘疾人抽樣調(diào)查公布的數(shù)據(jù)，在8000余萬可能的殘疾人中，如果按照20%是需要接受基礎(chǔ)教育的殘疾兒童推算，當(dāng)有1600萬殘疾兒童需要接受基礎(chǔ)教育。實際上，加上隨班就讀的殘疾兒童，我國殘疾兒童的實際入學(xué)率是非常低的。
在各地普及九年義務(wù)教育的檢查驗收中，那些1%沒有入學(xué)的兒童往往就是殘疾兒童。
如果殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)準確，教育部公報的數(shù)據(jù)也準確，那么，殘疾兒童的入學(xué)率問題確實是需要引起政府部門的高度重視了。
3．教育投入不足
教育投入明顯不足并不僅僅是特殊教育的事情，在高等教育、中等教育和基礎(chǔ)教育上都存在同樣的問題。
但是，綜觀我國的教育投入，以基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育階段的投入最不理想，其中，又以特殊教育為最。
在許多縣級特殊教育學(xué)校，不用說先進的教學(xué)儀器和手段沒有配備，甚至連基本的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料都缺乏。
例如，老師缺少教學(xué)參考資料，甚至缺少教材；學(xué)生沒有起碼的上課的器材，更不用說聾兒有適用的助聽設(shè)備、盲生有適用的助視設(shè)備了。
4．法律建設(shè)亟需加強
一是法規(guī)不全。如上所述，盡管已經(jīng)有了一些相應(yīng)的法律條文和殘疾兒童的教育有關(guān)系，但是，缺少更為詳細的、具體的、操作性更強的法規(guī)。
二是特殊教育對象的法律術(shù)語不統(tǒng)一。例如，憲法和義務(wù)教育法等使用盲、聾、弱智等術(shù)語，而教育法和殘疾人保障法等則使用殘疾人、視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾等術(shù)語。這種術(shù)語的不一致在法律中出現(xiàn)是極為不應(yīng)該的。
三是有些描述不科學(xué)。例如，聾啞和聾、啞是完全不同的對象，但在我國的有關(guān)法律中卻不加區(qū)分地使用。這使得國家法律的嚴肅性受到挑戰(zhàn)。
四是特殊教育對象的范圍過于狹窄。義務(wù)教育法中涉及的對象基本上是盲、聾、弱智三類，殘疾人保障法中基本上只涉及五類，大量存在于學(xué)校中的障礙兒童，如情緒行為異常兒童、孤獨癥兒童等則沒有涉及。
五是法律條文或法與法之間存在矛盾。例如，憲法應(yīng)該是根本大法，但是，其他法規(guī)并沒有以憲法為基礎(chǔ)展開有關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容并不僅僅限于術(shù)語上。
六是有些內(nèi)容沒有涉及。這些沒有涉及的內(nèi)容并不僅僅是類別的問題，即并不僅僅是沒有把那些該納入的殘疾兒童納入，還包括其他一些內(nèi)容。
例如，有關(guān)特殊教育教師的問題、就業(yè)問題、有關(guān)經(jīng)費和設(shè)備的問題等。
七是執(zhí)法不力。執(zhí)法不力、執(zhí)法不嚴并不僅僅是殘疾人教育的問題，但在殘疾人教育上更為突出，有法不依的現(xiàn)象更為嚴重。
八是法規(guī)之間存在條塊分割現(xiàn)象。盡管法律都是國家制定的，但是不同的具體法律的制定者卻在某種程度上代表了制定者群體的利益，而未能完全體現(xiàn)良法的內(nèi)蘊。
例如，《中華人民共和國母嬰保健法》也涉及到殘疾兒童問題，但是這部法律卻限于孕期保健和檢查，而對檢查出的殘疾兒童怎么做并不涉及。但是，對殘疾兒童而言，早期干預(yù)、早期教育比任何階段的干預(yù)效果都好。
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俗話說：“第一個用鮮花比喻少女的人，是天才。第二個套用的是庸才。第三個是蠢才。”可見在人生中，創(chuàng)星就是身旁的明燈，照亮前方的道路;創(chuàng)新是遠處的山巔，激勵我們登上高峰;創(chuàng)新是眼前的大海，任隨我們暢所欲言，匯入其中。所以，只有不斷創(chuàng)新，才能支撐起整個世界。
我試著在網(wǎng)上找資料，可是越看越迷糊。很快，我們又要寫作文了。我看著那個主題，不禁皺起眉頭，心想：怎么辦呢，又要交一篇差的作文上去了。我嘆了口氣，絞盡腦汁地想著主題。ppt的一張圖片：一個地球被一個巨大的.白色塑料袋籠罩住。我想起之前看到的一篇保護環(huán)境的小文章，靈機一動：對呀!我可以寫一篇地球給人類的建議書呀!我將此想法告訴了老師，老師也覺得這個想法很不錯，表揚了我這樣，我寫出來的這篇文章獲了好評。
無獨有偶，在畫畫的方面上我也學(xué)會了創(chuàng)新。那一天，老師叫我們畫閩南的特色，我腦中立刻冒出了關(guān)于閩南特色的小吃，建筑。但我又立刻排除了這個想法：不行，這些大家都能想到，再畫這些就沒什么意思了。我開始在網(wǎng)上查找資料，想到：那些建筑應(yīng)該都會有一些寓意或傳說吧。“傳說，傳說，傳說……”我嘴里不停地嘀咕著。突然，我心里冒出一想法：我可以畫那些閩南傳說里的神獸呀!我找出那些神獸的圖片，稍稍改變了神獸的動作，還在顏色上用上了漸變的色彩，顯出了不一樣的神獸。我覺得既然是神獸，那就應(yīng)該讓畫顯出年代感，復(fù)古，所以我又刷了一層背景，用黑色油畫棒在上面寫了些資料，再用紅色油畫棒畫了個框，在里面寫名字，顯得像古代的印章。后來，我將畫交上去后，后來獲獎了，我在思考創(chuàng)新中品嘗到了甘甜。
學(xué)會好學(xué)多問，敢于鉆研創(chuàng)新，就會收獲更多。不要做井底之蛙，要去創(chuàng)出自己的一片藍天。