無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
小學(xué)學(xué)有必要嗎篇一
;摘 要：小學(xué)全科教師是指能夠整合小學(xué)階段不同學(xué)科課程，挖掘主題，進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程教學(xué)并承擔(dān)班級(jí)管理和教學(xué)研究的知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)全的小學(xué)教師。近年來(lái)，各試點(diǎn)地區(qū)先后開(kāi)展了多項(xiàng)面向農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)全科教師的定向培養(yǎng)實(shí)踐。事實(shí)上，培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)全科教師不僅是改善民族地區(qū)師資配置的有力舉措，而且是推進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)全科教師 教師培養(yǎng)
小學(xué)全科教師是與分科教師相對(duì)的能夠進(jìn)行跨學(xué)科綜合課程的教學(xué)，勝任班級(jí)管理和教學(xué)研究活動(dòng)的小學(xué)教師。從2012年以來(lái)，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為抓手，推進(jìn)小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新。2012年9月，教育部頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》，提出“完善小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。同年又頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“擴(kuò)大全科小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)?！薄?014年8月頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。這些政策為小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了大方向。與此同時(shí)，各試點(diǎn)地區(qū)也開(kāi)展了面向農(nóng)村地區(qū)的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)踐。如湖州師范學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)增設(shè)“全科教育”方向。2013年廣西省聯(lián)合多所師范院校，啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃到2017年培養(yǎng)5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)全科教師。杭師大從2012年開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養(yǎng)的全面合作協(xié)議。與農(nóng)村地區(qū)小學(xué)全科教師培養(yǎng)“政策護(hù)航，實(shí)踐探路”的局面相比，民族地區(qū)的小學(xué)全科教師的探索顯得冷清很多。事實(shí)上，民族地區(qū)多是集貧困、山區(qū)（牧區(qū)）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務(wù)教育發(fā)展及教師教育狀況與農(nóng)村的問(wèn)題很相似。當(dāng)然，由于民族文化的差異，民族地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的問(wèn)題不能一概而論。但是就民族地區(qū)的義務(wù)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)全科教師是科學(xué)而迫切的選擇。
民族地區(qū)的教師隊(duì)伍存在穩(wěn)定性差、結(jié)構(gòu)不良以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低等問(wèn)題。
首先，民族地區(qū)的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期以來(lái)存在“下不去、留不住”的不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平大大落后于全國(guó)其他地區(qū)，很多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生尤其是非民族生不愿意在畢業(yè)后前往民族地區(qū)就業(yè)。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區(qū)師資的又一問(wèn)題。民族地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及生活和工作環(huán)境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內(nèi)的教師群體普遍對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度偏低。
其次，民族地區(qū)的師資還存在結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。這種結(jié)構(gòu)不良不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上。民族地區(qū)的教師從絕對(duì)數(shù)量上來(lái)說(shuō)并不少，甚至還存在本地區(qū)的民族師范畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩的情況。但是從區(qū)域配置上講，“條件相對(duì)較好的城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教師則嚴(yán)重不足，使得很多學(xué)校存在教師“被迫包班”的無(wú)奈之舉。同時(shí)，民族地區(qū)普遍存在“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教師充足，而英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)及信息技術(shù)的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來(lái)，民族地區(qū)的教師多是土生土長(zhǎng)的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語(yǔ)言和文化，而對(duì)其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)低于全國(guó)的平均水平，這主要是由于民族地區(qū)教師“進(jìn)不來(lái)”和“出不去”造成的。第一，民族地區(qū)發(fā)展的落后導(dǎo)致優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意來(lái)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)“民族地區(qū)師范院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)一直是采取降低分?jǐn)?shù)線錄取的照顧政策”[3]，導(dǎo)致一批雖學(xué)歷達(dá)標(biāo)但對(duì)教育事業(yè)缺乏真正熱情且專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬的畢業(yè)生進(jìn)入了民族地區(qū)的教師隊(duì)伍。另外，民族地區(qū)教師的學(xué)歷層次低于國(guó)家要求也是不爭(zhēng)的事實(shí)。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定我國(guó)小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到專科水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2010年，“民族地區(qū)僅有49.8%的小學(xué)教師達(dá)到?？茖W(xué)歷”[4]。第二，由于地域和經(jīng)費(fèi)的限制，很多民族地區(qū)的小學(xué)教師很難走出山區(qū)（牧區(qū)），去接受高水平的職后培訓(xùn)，這嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。
二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師是深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新之舉
“目前我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴(yán)，各自畫地為牢”，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊分割。為改變這一局面，“《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主”[5]。
事實(shí)上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態(tài)，而且是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個(gè)體之形態(tài)與周圍事物相互聯(lián)系并呈現(xiàn)出一個(gè)整體形態(tài)的。而人的認(rèn)識(shí)則是一個(gè)從綜合到分化從而達(dá)到更高層次綜合的過(guò)程。“學(xué)生先是看到表面的整體，再通過(guò)各門學(xué)科具體進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域”[6]，深入看到整體背后的細(xì)節(jié)，最后才能形成對(duì)某個(gè)事物甚至對(duì)世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實(shí)上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國(guó)目前的教師教育模式和教師招聘模式來(lái)看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)的推進(jìn)，民族地區(qū)也急需一批能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師。培養(yǎng)全科教師，就是希望其能夠打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科開(kāi)發(fā)教學(xué)主題，進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)。這正好回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
民族地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)也鮮有展開(kāi)。究其原因，這跟民族地區(qū)缺乏專業(yè)的地方和校本課程開(kāi)發(fā)力量是分不開(kāi)的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)，而精通課程開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)的專業(yè)人才可能又是非民族人士。如此一來(lái)，定向培養(yǎng)的少數(shù)民族全科教師正好是民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的理想人選。他們擅長(zhǎng)把不同科目中相互聯(lián)系的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成教學(xué)主題，并且把其所熟悉的當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗融入其中。
參考文獻(xiàn)
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;中國(guó)的語(yǔ)言文字承載著中華民族深遠(yuǎn)、悠久的歷史文化底蘊(yùn)。說(shuō)普通話，寫規(guī)范字，不斷提高語(yǔ)言文字水平，是每一個(gè)中國(guó)人最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段目標(biāo)。在現(xiàn)代的這個(gè)社會(huì)里，有很多人都是為了一時(shí)的方便，或者其他的原因而把很多的字簡(jiǎn)寫，或是寫錯(cuò)。這樣就可能使原來(lái)的句子意思改變，甚至讓人費(fèi)解，給閱讀者帶來(lái)諸多不便?，F(xiàn)代的中國(guó)人對(duì)中國(guó)文字傳統(tǒng)的文字書寫有所改造，但是，在改造的過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多不如人意的問(wèn)題，其中之一就是出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字等不規(guī)范的文字。
一、語(yǔ)言文字規(guī)范化的必要性
語(yǔ)言文字是社會(huì)生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語(yǔ)言文字社會(huì)應(yīng)用的規(guī)范化程度是衡量國(guó)家物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。我國(guó)面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語(yǔ)言、多方言，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化教育基礎(chǔ)同發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有相當(dāng)大的差距。在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，必須使用全國(guó)通用的規(guī)范化的語(yǔ)言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎(chǔ)上，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于普及文化教育，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的信息化水平，加強(qiáng)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，增進(jìn)各地區(qū)各民族間的交流與溝通，增強(qiáng)中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國(guó)是一個(gè)多民族，多方言的人口大國(guó)。開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字的客觀需求日益迫切。語(yǔ)言文字不但是文化的基本載體，而且語(yǔ)言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，語(yǔ)言文字的重要性是怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，濫用繁體字、亂造簡(jiǎn)體字、企業(yè)取“洋名”和“洋字號(hào)”、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設(shè)施甚至一些影視劇中，對(duì)語(yǔ)言文字的使用有些隨意，時(shí)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，給語(yǔ)言文字的使用帶來(lái)了混亂。我們作為教育工作者有責(zé)任為漢語(yǔ)規(guī)范化盡心盡力，作出貢獻(xiàn)。
規(guī)范漢字是指經(jīng)過(guò)整理簡(jiǎn)化的字和未整理簡(jiǎn)化的字，主要是指1986年10月根據(jù)國(guó)務(wù)院批示由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)重新發(fā)表的《簡(jiǎn)化字總表》所收錄的簡(jiǎn)化字；1988年3月由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)和新聞出版署發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中收錄的漢字。不規(guī)范漢字是指在《簡(jiǎn)化字總表》中被簡(jiǎn)化的繁體字；1986年國(guó)家宣布廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》中的簡(jiǎn)化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計(jì)量單位舊譯名用字；社會(huì)上出現(xiàn)的自造簡(jiǎn)體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語(yǔ)言文字規(guī)范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，我們要熱愛(ài)漢字。如果我們連自己的語(yǔ)言漢字都無(wú)法正確使用，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)其他的東西。因此，我們必須要優(yōu)化文字環(huán)境，正確使用漢字，更要杜絕公共場(chǎng)所的錯(cuò)別字。用好漢語(yǔ)文字，提倡全社會(huì)都來(lái)正確規(guī)范地使用字體。
二、怎樣開(kāi)展校園語(yǔ)言文字規(guī)范化活動(dòng)
1.使用規(guī)范的“語(yǔ)言文字”，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，即學(xué)校所有教育教學(xué)及生活用語(yǔ)要講普通話；學(xué)校所有書面語(yǔ)言要符合國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校應(yīng)利用各種場(chǎng)合，要求和訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字。2.要根據(jù)自己學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要求，開(kāi)展語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)規(guī)律，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯等方面的教學(xué)研究；開(kāi)展語(yǔ)言文字的使用規(guī)律，比如數(shù)字在書面語(yǔ)中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語(yǔ)翻譯問(wèn)題規(guī)范使用教學(xué)，開(kāi)展語(yǔ)言文字出現(xiàn)的新變化等方面的教學(xué)研究；要讓中小學(xué)生學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言文字，用規(guī)范的語(yǔ)言文字。3.要積極組織引導(dǎo)中小學(xué)生參加校內(nèi)外“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育”的實(shí)踐活動(dòng)，例如檢查、監(jiān)督媒體及市面上不規(guī)范的語(yǔ)言文字，提出糾正意見(jiàn)等等；各年級(jí)隨時(shí)將學(xué)生校內(nèi)外“語(yǔ)言文字規(guī)范化”實(shí)踐活動(dòng)成果報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處應(yīng)把實(shí)際問(wèn)題在大會(huì)上公示學(xué)習(xí)。以提高語(yǔ)言文字規(guī)范化教育的積極性和有效性。4.要特別認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教科書在語(yǔ)言文字規(guī)范化教育中，在語(yǔ)言文字規(guī)律的傳授中的重要作用。5.在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所起到的工具性、人文性功能的基礎(chǔ)上，積極研究語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特征及教學(xué)規(guī)律，深入開(kāi)展“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的研究，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)做為中小學(xué)“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育”最重要的載體。
三、如何在教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)言文字規(guī)范化。
1.在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要正確地書寫和使用漢字?！罢Z(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”要把正確、規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀書寫、使用漢字做為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容。2.在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言各個(gè)層面的知識(shí)、技能隱含在課文中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、感悟理解課文、提取應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，并運(yùn)用這些知識(shí)、技能形成學(xué)生自己語(yǔ)言表達(dá)方式的過(guò)程，因此“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”要把深刻理解感受語(yǔ)言、文字的內(nèi)涵做為課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。3.在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的知識(shí)、技能具有很大的不確定性，彌散于各學(xué)段各單元的課文教學(xué)中，因此“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”體現(xiàn)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重積累和點(diǎn)撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不讀書就不會(huì)讀書，不寫作就不會(huì)寫作，所以“語(yǔ)言文字規(guī)范化教育研究”在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，要處理好課文閱讀教學(xué)與課外擴(kuò)展性閱讀的關(guān)系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發(fā)展有效提高的關(guān)系，形成“讀寫一體，綜合訓(xùn)練”的語(yǔ)文教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的使用。
中國(guó)是舉世聞名的文明古國(guó)，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國(guó)文字。中國(guó)文字歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞與智慧的結(jié)晶，是中華民族文化的精華。實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)社會(huì)主義的后備軍。加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范化我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。
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個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題絕對(duì)是有著廣泛意義和現(xiàn)實(shí)需要解決的問(wèn)題。目前，在武漢市各個(gè)角落里都可以說(shuō)，有著大量的從事著小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)培訓(xùn)的老師們，同時(shí)有著數(shù)量可觀的大量的學(xué)習(xí)奧數(shù)的小學(xué)生。
這就形成了一個(gè)可觀的奧數(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)。喜了不少的培訓(xùn)老師們。據(jù)說(shuō)，武漢就有人靠著這個(gè)奧數(shù)培訓(xùn)事業(yè)，過(guò)上了富足的生活。
在這個(gè)的鮮明的映襯下，卻是我們的小學(xué)生一日日日的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，本來(lái)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)在面臨著升學(xué)考試的壓力下變得十分的沉重，曾幾何時(shí)，我觀察那些我輔導(dǎo)過(guò)的小學(xué)生們的書包，一個(gè)個(gè)都是很沉重，有一個(gè)10歲的小孩說(shuō)他的書包有20多斤，甚至更加重。
想過(guò)去我們那個(gè)年代，學(xué)習(xí)的氛圍和競(jìng)爭(zhēng)激烈程度比現(xiàn)在好?？粗F(xiàn)在的孩子負(fù)擔(dān)那么重，心頭不禁一緊?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)使他們很辛苦了，現(xiàn)在還加上一個(gè)跟風(fēng)的奧數(shù)培訓(xùn)，使我們的孩子真的是慘不忍睹。
正是由于這個(gè)關(guān)系到太多的東西，因此使我覺(jué)得小學(xué)生是不是學(xué)習(xí)奧數(shù)，以及奧數(shù)和小學(xué)生的關(guān)系到底是什么樣子的？應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)？最主要的原因我認(rèn)為是：一是加重了小孩子的負(fù)擔(dān)；二是加重了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
要是投入與收獲是正比的，那還算差不多，要是不是的話，那就十分有必要來(lái)對(duì)小學(xué)生與奧數(shù)的關(guān)系有一個(gè)鮮明的認(rèn)識(shí)。
下面就我對(duì)奧數(shù)的理解來(lái)談我的看法：奧數(shù)的學(xué)習(xí)的確對(duì)我們的孩子有好處，尤其是在提高他們的思維能力，使我們的`孩子變得很聰明。奧數(shù)中的很多的轉(zhuǎn)化思想，很多的多維思考，都是很有幫助的，同時(shí)對(duì)于以后的升學(xué)考試一定是有幫助的。同時(shí)，必須正視一個(gè)現(xiàn)，如果我們的孩子學(xué)自己的基礎(chǔ)知識(shí)就很吃力了，那么我們就不要去強(qiáng)求他們來(lái)學(xué)習(xí)奧數(shù)了，因?yàn)樾Ч缓猛獠徽f(shuō)，還很可能造成家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)的水漂，更加重要的是為挫傷小孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于一般的孩子抓好基礎(chǔ)，課本，并做適當(dāng)?shù)陌胃呔涂梢粤恕?/p>
總之，應(yīng)該考慮孩子、考慮家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，考慮投入與產(chǎn)出的關(guān)系。不要盲目跟風(fēng)。孩子真的可以接受，那就適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，要是不是的話，那么就打好現(xiàn)在的基礎(chǔ)，一步步來(lái)成長(zhǎng)。
小學(xué)學(xué)有必要嗎篇四
小學(xué)學(xué)了點(diǎn)奧數(shù)，但種種原因(個(gè)人的、社會(huì)的)沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)真是不一般，高中就更不用說(shuō)了，很多孩子初高中理科跟不上，很大程度跟小時(shí) 候的思維方式有關(guān)系，在此建議2年級(jí)以后多帶孩子學(xué)學(xué)一些邏輯思維鍛煉的東西，對(duì)以后初高中的學(xué)習(xí)幫助會(huì)非常的大。后悔啊，現(xiàn)在只有吃力地往前爬，花大把 的金錢和時(shí)間去學(xué)。
反思：學(xué)過(guò)奧數(shù)即使沒(méi)拿到獎(jiǎng)，進(jìn)入初中再難的題也有解題的思路。
小學(xué)一定要注重以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)(初一作業(yè)、考試出現(xiàn))：
找規(guī)律、周期循環(huán)、圖形數(shù)數(shù)、簡(jiǎn)便計(jì)算、定義新運(yùn)算、數(shù)列求和、方程解題等。運(yùn)算律尤其是分配律要反過(guò)來(lái)倒過(guò)去地會(huì)運(yùn)用?？傊W(xué)奧數(shù)的知識(shí)多學(xué)一點(diǎn)最好。
很多孩子初高中以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)波動(dòng)，究其原因是數(shù)學(xué)思維的局限，數(shù)學(xué)邏輯思維的提高也是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)過(guò)程的，所以可以學(xué)一學(xué)奧數(shù)，但是不要為了得獎(jiǎng)而去學(xué)。
1、小學(xué)里的所有幾何知識(shí)(圖形知識(shí))一定要學(xué)好初中才不會(huì)苦惱。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的幾何與初中幾何聯(lián)系得很緊密，甚至初一的'某些題小學(xué)時(shí)就遇到過(guò)(如小學(xué) 三年級(jí)的圖形問(wèn)題初一也在學(xué))，我孩子小學(xué)時(shí)幾何問(wèn)題弄到很懂，到了初中幾何問(wèn)題都能輕松應(yīng)對(duì)，但有些孩子就吃力一些(這些孩子的家長(zhǎng)反應(yīng)是在小學(xué)時(shí)幾何 問(wèn)題沒(méi)過(guò)關(guān)或沒(méi)重視)。
2、行程和工程問(wèn)題，在初中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是變量、方程和函數(shù)的應(yīng)用題。
一、奧數(shù)在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的作用
小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)是一種“較高層次的、開(kāi)發(fā)智力的、生動(dòng)活潑的課外教育、”。奧數(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生以下積極作用。
首先，奧數(shù)教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次，奧數(shù)教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審美感。
再次，奧數(shù)教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、奧數(shù)在小升初擇校中的作用
首先，奧數(shù)的本質(zhì)在于鍛煉孩子的接受理解能力，信息整理能力，知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)遷移能力，培養(yǎng)孩子的刻苦鉆研精神。家長(zhǎng)首先要心態(tài)擺正，才能給孩子一個(gè)好的精神影響。
第二，學(xué)習(xí)應(yīng)該是持續(xù)的過(guò)程，任何一門學(xué)科都應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，奧數(shù)也不例外。
第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)接觸、反復(fù)、使用、融會(huì)貫通、再次加強(qiáng)的過(guò)程。
最后，要相信孩子的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)窮的。
三、奧數(shù)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
此外小學(xué)奧數(shù)的功效不僅僅局限于以上陳述的作用，通過(guò)對(duì)歷年的中考真題、各個(gè)城區(qū)一模、二?？荚嚨念}型上看，中考命題的局部“難題”就是以小學(xué)奧數(shù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容為題干背景，如果小學(xué)學(xué)過(guò)奧數(shù)的同學(xué)可以從容地應(yīng)對(duì)。因此奧數(shù)學(xué)習(xí)無(wú)論是當(dāng)前應(yīng)試教育，還是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是大有裨益的。
奧數(shù)學(xué)習(xí)=解題能力+思維模式+運(yùn)用能力
小學(xué)學(xué)有必要嗎篇五
奧賽獲獎(jiǎng)?wù)吒呖疾患臃至?，小學(xué)生還有必要學(xué)奧數(shù)嗎？
盡管專家認(rèn)為小學(xué)生不適合學(xué)奧數(shù)，教育部門也規(guī)定招生不能與奧數(shù)掛鉤，但小學(xué)生學(xué)奧數(shù)不為加分，只為。在目前教育資源不均衡的環(huán)境下，如果找不到替代奧數(shù)的選拔方式，小學(xué)階段的奧數(shù)熱就難降溫。
徐女士的女兒上小學(xué)四年級(jí)，她原打算下半年給女兒報(bào)個(gè)奧數(shù)班，可聽(tīng)說(shuō)奧數(shù)獲獎(jiǎng)高考不再加分了，她想知道還有沒(méi)有必要報(bào)。
同事告訴她，想上個(gè)好初中就得學(xué)奧數(shù)，不然你會(huì)后悔的。
如果自己的孩子不學(xué)，而別人家的孩子都在學(xué)，會(huì)不會(huì)就落后了？徐女士很糾結(jié)。
從一些小學(xué)了解到，不少孩子從小學(xué)四五年級(jí)就開(kāi)始上奧數(shù)班，更早的三年級(jí)就開(kāi)始了。
催熱小學(xué)奧數(shù)
在一些家長(zhǎng)和老師看來(lái)，高考加分政策的調(diào)整對(duì)小學(xué)生學(xué)奧數(shù)幾乎沒(méi)啥影響，小學(xué)生學(xué)奧數(shù)是為了。
昨天，從多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解到，奧數(shù)班并沒(méi)受到高考加分政策調(diào)整的影響。
報(bào)名的學(xué)生挺多，不學(xué)奧數(shù)，根本考不上好學(xué)校。一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的`工作人員說(shuō)，很多孩子周末都在培訓(xùn)班學(xué)英語(yǔ)、學(xué)奧數(shù)。
甚至有些家長(zhǎng)，明知孩子對(duì)奧數(shù)不感興趣，也沒(méi)那天賦，還是將孩子強(qiáng)行拖進(jìn)了培優(yōu)的怪圈。
說(shuō)實(shí)話，我是不想讓孩子學(xué)奧數(shù)的，她本身在數(shù)學(xué)上也沒(méi)啥潛質(zhì)，學(xué)起來(lái)很痛苦?？墒?，別的孩子都報(bào)了奧數(shù)班，我們也想讓孩子考民辦學(xué)校，一咬牙還是給她報(bào)了。學(xué)生家長(zhǎng)楊曉林說(shuō)，孩子周末有一天半都待在培訓(xùn)班里，很苦很累，她只好安慰孩子：再堅(jiān)持一年，明年考上初中咱就不學(xué)了。
小學(xué)學(xué)有必要嗎篇六
中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。
3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會(huì)造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。
2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí)，對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。
4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的.影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。
矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。
2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”，比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養(yǎng)他們開(kāi)放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。
4.加強(qiáng)人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過(guò)正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。
5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì)，了解社會(huì)的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會(huì)立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。
總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。