在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學反思字小學反思字篇一
每次考完試都會覺得一身的輕松，覺得自己答得還不錯，應該可以取得一個好成績，但每次成績出來的時候都會事與愿違，不該錯的還是錯了，整算下來也有十幾分了，要是能把這十幾分加上，不僅在班級里面的排名可以上升幾名，到選位置的時候還有優先選擇權。
我們高三的時候，新接手了一位化學老師，也是我們的班主任，她教學非常的詳細還搞笑，每次都給我們整一個按成績選位置和選同桌的規定，但我們都沒有對這一決定持否定的意見，還覺得蠻有趣的。這不僅是給學習成績好的同學的獎勵，也激勵后面的同學要更加的努力學習。
高三的時候，我們每天早上在早讀課的時候都會有一個小測試，時間為四十分鐘，到點就交，老師要收上去評改成績，剛開始有些不熟練，后來做得多了也就熟能生巧了，知道哪部份好些容易得分就從哪部分入手，剩下一兩道不會寫不夠時間寫的則放棄，舍得舍得，有舍才有得。
到真正考理綜試卷的時候，我一般都會從最會寫的生物開始寫起，然后到化學，最后到物理。物理對我來說，簡直就是噩夢，每次的選擇題基本都是靠蒙的，選擇題能取多少分，再加上后面大題的一些公式分基本就是物理的分數了，所以我在這上面也不會花費太多的時間去思考，反而給生物和化學留了充足的時間去思考問題。
我的理科成績基本都是一百三十左右，很低，等老師評講玩試卷時，在看看自己做錯的題，那叫一個懊悔啊！會寫的沒寫對，不是粗心大意就是丟三落四，這樣一來一去，錯的內容不堪入目。每次考完試后也認真的反思了，但是這個老毛病還是很難改掉的，不知道是考試緊張的還是自己的知識能力不牢固造成的。
所以我們每次考完試的時候，在有限的時間里面一定要認認真真的檢查試卷，不放過任何一處漏洞。
小學反思字小學反思字篇二
小學數學是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，如何提高數學課堂教學效率?廣大教師在各個方面都做了積極地探索和實踐，摸索出了許多行之有效的教學模式和方法，值得學習和推廣。
一、闡述小學數學課堂教學四大常見誤區
1、熱鬧的氣氛就是好
隨著課程改革的進一步深入，教師為了激發和培養學生學習數學的興趣，可謂是費盡心思去營造快樂學數學的氛圍。在課堂上，學生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受著教師預設的價值取向。
2、評價的尺度把握不到位
小學數學課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表揚多獎勵，做到少批評甚至杜絕批評。
3、合作學習就是小組合作?
合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，教師在小學數學課堂上多采用合作學習，為學生提供互相交流和共同發展的機會。但在實際教學操作中教師過多關注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關心小組合作的實質即有效性。
4、上課就必須創設情境
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。
二、針對以上四大常見誤區提出的相應思考
激發學生學習數學的興趣是《數學課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結果卻不是教師所追求的。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師首先必須在備課時想到這些細節的產生，因此在活動開展前或上課前作出相應的規定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動進行中，學生這種熱情的表現在讓教師感到高興的同時也要讓他認識到：學生全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式(隨機從每組中請學生表達或表演，有誤者扣分記載)，還可直接利用上課表現好的學生制作的教具作鼓勵給予再表演的機會等等方法來控制好課堂氣氛，達到有動有靜的學習最理想狀態。
教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境;而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，更不能把數學課上成活動課、游戲課。
總之，在新的教學理念下，應重新構建科學的教與學的關系，既要從傳統教學呆板的模式中走出，又不能駛入只看到新課程浮華形式的怪圈、只有不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，總結經驗，去偽存真，腳踏死地，與時懼進，才能穩健地推進課程改革，也才能真正走出“誤區”，走進新課程。
小學反思字小學反思字篇三
語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發表見解的重要手段，小學作文教學的反思。但語文教師每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則經常憂心忡忡。
為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因并思考對策。
1、教學方面的原因
首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。
實際上，寫作也是一種美育。如果學生在生活中沒有對美的追求，他有什么必要寫作？在基礎教育階段，培養學生的想象力比讓他們獲得知識更為重要。
2、社會方面的原因
任何困擾語文教育的問題，除了教學法及學科本身的因素，往往有其社會原因。長期的應試教育阻滯了人的思想發展。人在社會生活中不敢展現個性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達的欲望，也缺乏自由表達的激情。
學生在課堂學習寫作，也通過社會各種渠道接受有關寫作的信息。可是，城市學生是“家庭——學校”兩點一線，農村學生不參加勞動，生活積累較差。所以，學生的選材范圍窄，語言空洞無物。
學生寫作缺乏個性，也在于他是在沒有個性的環境中成長的。長久地接觸沒有個性的文化，長久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個性有魅力的文章。
基礎教育階段，要培養的是基本能力，現今的中小學教學往往沒有把寫作當作基本能力去認識，總是提出過高的要求。社會常常把寫作當成一件大事卻沒有把它作為現代社會中人的基本生存能力。這種現象值得我們思考。
3、寫作觀需要反思
反思時下的作文教學，有些失誤體現的顯然是觀念偏差。
首先在于沒有注意培養學生的寫作興趣。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯之別。起始階段的寫作，學生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無趣。
其次是要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。
同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用于生活實踐，不能熱衷于讓學生講經論道。語文教育應當讓一個人學會尊重并運用自己的表達權；學而無用，教育教學也就沒有價值。很多教師在這一問題上認識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價“不知好歹”，他們的評價尺度直接妨礙了學生自由表達的愿望。
4、教師自身寫作水平有待提高
教師抱怨學生不愛寫，抱怨學生作文水平難提高，那么，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少“作文”？由于應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注，作文指導《小學作文教學的反思》。教師自己不寫作，缺乏寫作經驗，卻能批改學生的作文，甚至敢于“指導”，實在有點不可思議。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果。
1、在“素養”的層面重新定義閱讀教學觀
閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學校定期添購課外書，充實學校圖書館（室），鼓勵學生課外閱讀；在校園的走廊、運動場等地方設立閱讀角，讓學生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的范圍包括兩個層面，一是不要只局限在語文教材中進行閱讀能力的培養，要跨越一本教材進行閱讀教學；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學性作品中。因為閱讀不只是涵養精神，還是獲取新知，特別是在資訊時代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時的閱讀教學中。
家庭和學校應讓學生走出家門、校門，多接觸社會，關心時事的同時關注身邊的人和事，養成記日記的習慣。
2、把作文修改權交給學生
讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。
（1）樹立信心。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。信心，是干成大事的動力。有充分的信心。可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生發現了他人作文中的某一點問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生了爭執，直到把問題搞清楚為止。這是教師一去筆評改作文所無法達到的功效。
（2）傳授方法。學生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創新。
作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多余詞語、重復句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。
還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優、良、中、差評定等級，標明日期等。
修改方法的傳授，一般是從簡單到復雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發現一個問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學生難以感受的過程。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學生所掌握了。
（3）弄清過程。學生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。”讓學生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文。“能與他人交流寫作心得……溝通見解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個同學為一小組，一個讀，其余三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。
（4）實踐提高。學生在掌握了方法，弄清了過程之后，還要在反復實踐的基礎上，不斷總結提高。
學生要通過互改、互評，學習他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過程中，領悟小作者中的選材、遣詞造句、結構順序等。學生在一起面對面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學生互相修改作文的積極作用。
需要說明的是：把作文修改權交給學生，不是教師對學生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導學生互相修改，在學生修改之后，再進行一次匯報總結。這不是說讓學生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。
小學反思字小學反思字篇四
兩年多來，我國義務教育數學課程改革呈現了可喜的變化。學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸著石頭過河”，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問題有待進一步研究解決?下面對幾個問題談談自己的看法。
一、多樣化與優化
現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。
算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。可以說，鼓勵算法多樣化是在計算教學中促進每個學生在各自基礎上得到發展的一個有效途徑。
應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。
曾經看到一些低年級的計算課上，討論一道計算題，出現了10種、20多種的算法，教師還一個勁兒地給予鼓勵，臨下課時，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算。”其結果是班上思維遲緩的一些學困生確是眼花繚亂、無所適從，產生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢?我認為不然。數學是講“優化”的，算法“優化”的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種算法中，有的并不見得有優劣之分，如20以內退位減法，無論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法，都很難說孰優孰劣，兒童完全可隨自己的經驗進行選擇;又如長方形周長的求法，有的愿意用“(長+寬)__2”的方法，有的則用“長__2+寬__2”的方法，學生喜歡用哪個就用哪個。
但是，一般情況下，總有個最基本、最一般或最佳的算法。教學中，教師有責任引導學生去比較、去評價，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。請看一位教師教兩位數乘兩位數的新課實錄。由實例引出24__12=?第一步，先由學生各自探索算法，分組交流(有10種左右)，經過歸納不外乎以下三類：連加，連乘24__3__4，24__2__6，……)，乘法分配律的應用(24__10+24__2，……)。第二步，由學生評價，一致認為三類算法都合理，但第一類太麻煩，其他兩類各有優勢。第三步，教師將題目改為24__13，請學生用自己喜歡的算法計算，結果都選擇為24__10+24__3，此乃筆算乘法的算理。此時，教師便因勢利導引入了乘法豎式，并使學生體會到它的優越性──能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示，操作性強，簡捷而不易出錯，并具有一般性。我認為這種教學是正確的，又促進了兒童的發展，才是真正凸現了“算法多樣化”的實質。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價值的重復。總之，一切要從兒童的實際出發。
二、生活化與數學化
數學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數學教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使孩子們感到數學有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數學課改的最大亮點。
向學生設問：①你們能用字母表示的式子寫出老師淄博一行的全部開支嗎?
②想一想，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?
③算一算，老師這次淄博一行至少要帶多少錢較為合適?(小組合作討論)
整個教學培養了學生利用已學知識綜合解決實際問題的能力，并使大家體嘗到數學應用的價值。
但是，在課改實踐中，我也聽到不少教師有這樣的疑惑：“數學問題是不是都必須從兒童的生活實際提出?”“教三角形內角和怎樣從生活實際引入?”“循環小數又怎樣聯系學生的生活實際?”……正由于此，有的課已上了15分鐘，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒有涉及數學本身的內容，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著，教學效果可想而知。
應該看到，兒童的數學學習是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程。問題是數學的心臟，數學問題來自兩個方面，有來自數學外部的(即現實的生活實際)，也有來自數學內部的。無論來自外部或內部，只要能造成學生的認知矛盾，都能引起學生的內在學習動機，就會出現發展，都是有價值的。前面提到的“三角形內角和”，如果采用由舊引新的方法(設問：正方形有幾個內角?四個內角和是多少度?長方形呢?三角形三個內角的大小是不固定的，有沒有規律呢?)三言兩語，就能有效地激起學生的求知欲。因此，看問題必須全面，不能絕對化。教學是科學，一切要從實際出發。
當前，數學教學注重應用，既講來源，又談用處，大大地克服了過去“掐頭去尾燒中段”脫離實際的傾向，成效是明顯的。但必須認清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化，數學的形式化是數學固有的特點。我們既要注重應用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引導學生抽象出數學問題，提煉出數學模型，利用其已有的知識經驗，通過數學思考解決問題。所以，重要的數學概念、規律應加以概括，常見的數量關系(如速度、時間、路程等)在學生理解的基礎上仍要揭示，在重視直覺思維的同時，還要注重培養形象思維和初步的邏輯思維，以提高學生的數學素養。
課堂內的數學活動是豐富多彩的。什么是數學活動呢?我認為，具有數學意義的活動才能稱得上數學活動。目前，有的數學活動，有情境沒有活動，有活動沒有數學味，有活動缺乏體驗。下面介紹一位教師在教學“11～20以內數的認識”時組織的頗有意義的數學活動。當學生已學會數數(順著數、倒著數、2個2個地數……)后，組織了一個別開生面的游戲。教師拿出一個黑白相間的足球：“數一數，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰數得又對又快!”話音剛落，不少學生爭先恐后地要求上來。前來的多個學生，每人數的結果都不一樣，不是重就是漏，怎么辦?正當全班困惑之際，一位小同學自告奮勇地上來，拿起紅粉筆在白的上面逐一點數，又拿出白粉筆在黑的上面依次點數，不重也不漏，數得完全正確。這樣的游戲活動，不僅激發了學生的興趣，而且滲透了一一對應的數學思想方法，這才是有價值的有意義的數學活動。
三、探索與發現
學習方式一般說來，可分為接受學習與發現學習兩種。
發現學習是由教師提出問題，學生自己獨立探索和發現其結論。這種學習方式(亦稱發現法)是20世紀50年代末美國著名認知心理學家j.s布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法、探索法等，實質均基本相同。布魯納認為，在人類全部生活中，人的最大特點是會發現問題。他把學生視為“發現者”，甚至像科學家那樣去發現，教師不給任何啟發和幫助。創導者認為，這種學習方式可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性，啟迪學生的智慧，培養探索能力和獨立獲取知識的能力。20世紀70年代傳入中國時，我國教育家將“發現法”引申為“引導發現法”，主張在必要時教師可以適當給學生一點“引導”，與布魯納的“純發現法”有些區別。教學實踐折射出這樣一個道理，外國的先進經驗或理論的引入，必須本土化才能發揮其積極作用。我國目前強調的“自主探索”與“發現學習”亦基本相同。
美國另一位著名的教育心理學家d.p.奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導致機械學習，而發現學習才是有意義的學習的片面看法，在創造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認知觀點后，首先對學習進行了兩個維度的不同分類。根據學習的深度分為有意義學習與機械學習，根據學習的方式分為發現學習與接受學習。兩種分類相互獨立，成為正交(見下圖)。
他不像布魯納那樣只強調發現學習，認為學習可以分為有意義的發現學習和有意義的接受學習，而后者是學生的主要學習方式。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學生的數學學習是有啟發的。
小學生學習數學，首先要掌握前人積累的數學基礎知識(往往以符號形式表示)，學生必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才能真正內化成自己的認識。如果學習中僅僅記住這些符號的代表組合，例如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機械學習。一般的數學學習都是有意義的學習，當然不排斥個別的機械學習，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導其結果的過程，而且機械學習也只是輔助性的學習。
數學學習中的有意義的接受學習是指學習內容已以定論形式展示出來，不需要學生去獨立發現，只要學生從自己原有的認知結構中檢索與新知識具有實質性聯系的固定點，使之相互作用，實行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知結構。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規定，學生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎上，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識。
目前我國提倡的探索學習則不同。這種學習方式不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考去探索發現某些數量關系和圖形特征。例如，學平行四邊形面積求法時，學生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼、割補轉化成一個長方形，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底__高”。
就以上兩種學習方式的功能比較而言：探索學習比較開放，它更重視學生的學習動機，更強調學習過程，有利于學生直覺思維和創新潛能的培養和發揮，但是費時較多，何況數學學習，不必要也不可能由學生處處去親自發現和獨立探索。有意義的接受學習可以在較短的時期內使學生吸取更多的信息，但是必須具備兩個條件，一是學習課題對原認知結構具有潛在的意義(即有實質性的非人為的聯系)，二是學生具有積極學習的心向。如果兩個條件俱全，同樣可以激發學習的主動性，學習也是有效的;如果缺少其中一個條件，就容易造成死記硬背。
由此可見，兩種主要學習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時在同一節課內，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。例如，筆者曾在北師大實驗小學隨堂看到“倒數”一節數學課：課一開始，教師利用漢字結構上下顛倒位置可以組成另一個漢字的譬喻(杏→呆，吳→吞……)，使學生聯想到數也可以顛倒，于是引入“倒數”并板書課題。此時，學生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數?”“學倒數有什么用?”“找倒數有沒有竅門?”……(足以說明學生已具有學習新課題的迫切心向)，教師立即讓學生自學課本，研究結語“乘積為1的兩個數就是互為倒數”，全班學生都表示“懂了”(因為結論中有關概念是學生所熟知的)，這種學習方式便是典型的有意義接受學習。學生是否真“懂了”?教師要求學生自舉例子加以說明，大家十分踴躍，有的說出真分數、假分數，還有舉出小數、整數，到最后討論了1和0有沒有倒數，所舉例子涉及各種典型情況，有交流、有爭辯，并探索了求倒數的方法，這又是一種自主探索、合作交流的學習方式。40分鐘的課堂教學，兩種學習方式相互補充，交叉進行，樸實無華，有效地完成了學習任務。像這樣的教例在日常教學中也不少見。
筆者認為，新一輪課改中反復強調的“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，要“改變學習方式”等，主要是針對過去過分沉湎于接受學習而影響學生創新精神的情況而提出的，絕不意味著反對接受學習。教學中，教師應全面而綜合地從教學內容、要求、對象等各因素進行考慮，引導學生采用恰當的學習方式進行學習，以確保學習的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學習方式“非此即彼”的絕對化做法和說法，不僅不符合教學實踐，而且對課改的深入發展是有害無益的。
自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過程和結果之間的辯證關系。面對挑戰性的問題，估計學生通過努力能夠探索求得的，就應大膽放開，放要放得真心、實在，收要收得及時、自然。應該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價值的引導，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。
四、成功與挫折
成功是學生在主動參與學習過程中的一種積極的情感體驗。它是促使人們永遠樂觀向上的動力。事實上，人人都渴望著成功，爭取著成功。蘇霍姆林斯基曾經說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”可以這樣說，獲得成功是每一個學生的權利，幫助每一個學生成功是每一個教師應盡的職責。
新一輪課改中，廣大教師都很注重創設各類問題情境，為學生提供成功的契機，從而增強他們的學習興趣和成就感，現已取得了一定的成果。筆者認為在提倡獲得成功的同時，也要讓學生經受一些挫折與失敗。成功與挫折都有兩面性，學習是艱苦的勞動，探索、實驗、嘗試的道路不是筆直的，必然會經受挫折或失敗。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價值。
課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要;但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起!真聰明……”，在一節課中還出現了多次以學生命名的“____法”，這種廉價的表揚不能起到真正激勵的作用，相反會助長學生浮躁的學風。有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種.種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并得到學生群體(包括學生本人)的認同，對于學生行為的規范、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。
一個好的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理，從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。這一切都出自于對學生真摯的愛。曾經有一位教師在教學20以內加法時，出示8+4=?，一個學生答“13”，引起全班哄堂大笑，此時教師用嚴肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對這個學生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”并安慰他坐下來再想一想。這個學生雖然失敗，但沒有因失敗而感到沮喪，又抬起頭來認真聽講，繼續發言。教師以無聲的語言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關懷讓學困生體面地坐下來，激勵他的學習自信心，這正是在新課程教學中教師的正確行為。
以上所談的若干問題是筆者在課改過程中所見所聞的一些現象，提出來供同行們共同討論。
小學反思字小學反思字篇五
剛剛回家，我覺得真得好好學習寫作文了。因為，我覺得如果寫不好作文就等于一個人沒有記憶的功能。我寫不好作文還有無數的壞處等著我呢！所以我希望大家最好別跟我一樣，“好好地走在平穩的道路上卻要自己去自投羅網”其實意思就是就是自己昏頭昏鬧著的跑到道路旁的荒郊野外去，完全脫離了大家的軌道。甚至還有可能自己挖個坑跳進去。等到自己醒悟過來時已經遲了。
其實我寫作真的就是純粹作流水賬，沒有好詞也沒有什么經典語句。只有一片白話，雖然我也已經把日記的內容相好了，但是我在“執行任務”的過程中，卻會像電腦那樣把“文件壓縮掉”但我卻不能像電腦那樣壓縮出精華。
用我的話來說就是典型的偷懶和“心里想的和手上做的不一樣”，而且我就算有時候會有好得意的句子，但那也是被人那里聽了數百遍才學來的，我沒有創新的句子是因為我連腦子里的一根活躍神經都沒動就把記憶從腦子里倒到紙上或電腦上罷了，老師告訴我，因為我的腦子偷懶了。
其實，腦子也就是我自己，只要我有這個念頭，腦子就會自覺的去發放任務，然后手便會自覺的去干。不過病根確實實在大腦這塊位子出了問題，必須得看我自己的克制力了，如果我自己克制了，那就好了，如果在不行我也就沒辦法了。請大家給我提提建議！
因為我覺得各位肯定都是寫作文的老手了！
是吧？
小學反思字小學反思字篇六
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑是很難的。對小學三年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，在學習《我愛家鄉的紅橘》這篇課文時，我讓學生觀看關于紅橘的資料圖片，還讓學生訪問種植紅橘的農民伯伯，使學生對紅橘生長過程和紅橘樹的外觀有一個直觀的了解，對紅橘的色彩、形狀等有一個感性的認識，并把紅橘果實拿到課堂上讓學生觀察、品嘗，加深對紅橘的印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，老師趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得困難了。
量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的'儲備量。本期我布置學生每周摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課，文體活動課，開展讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還讓學生每周寫兩個日記，督促他們養成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗、做手工，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。
三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。老師要根據本班實際，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。老師可以根據兒童的特點，帶學生參加一些有益的課外活動。如：“老鷹抓小雞”，“丟沙包”，“桌子上拔河”等游戲。學生親身感受，有更多的素材可選，他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作文的信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高，老師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。
小學反思字小學反思字篇七
本堂課所上的《學穿衣》是一篇改編教材。這篇教材以瑯瑯上口的兒歌形式，告訴學生穿好衣服的三個步驟及要領。這篇教材的重難點是對兒歌的第二、三句的理解與掌握。兒歌第二句在第一課時已經進行了學習，學生掌握了其中的生字“穿”，認識了一個新的部首“穴字頭”，個別學習能力比較強的學生還能找一些同部首的字。大多數學生已經知道了穿好衣服的第一、二個步驟，并能對應兒歌內容進行口頭填空。本堂課作為第二課時，要求學生學會兒歌的第三、四句，主要的學習目標是學習生字“扣”，能讀準字音，認清字形。認讀詞語“紐扣、扣眼”，并能理解它們的意思；能正確朗讀兒歌，做到不添字、不漏字；重點理解兒歌第三句的意思，學會扣紐扣。
本堂課的字詞教學從課堂反應來看，學生基本達到了教學目標中的要求。而“紐扣、扣眼”這兩個詞語如果從字面上對學生進行解釋他們并不能夠聽明白、弄清楚這兩個詞的意思，尤其是“扣眼”一詞。因此，在教學的時候聯系實際生活，讓學生看一看老師帶來的紐扣，找一找自己衣服上的紐扣，以此認識紐扣并進行詞語的認讀和生字“扣”的學習。理解“扣眼”的意思對我們學生來說稍有難度，教學時，我出示了一件衣服，讓學生找一找扣眼在哪里，然后將紐進扣眼，緊接著說一句完整的話“我把紐進扣眼里”。通過這樣“找一找，扣一扣、說一說”的學習活動，既幫助學生理解了“扣眼”的意思，鞏固了“紐扣”這個詞語，又對學生進行了語言的訓練，為學習兒歌第三句做了準備。
理解兒歌的第三句是本堂課的教學重點，也是教學難點。在教學的過程中，通過理解“扣眼”一詞，引導學生進行實踐操作，很自然的過渡到了第三句兒歌的教學中。在對這句兒歌進行教學時，采用“扣一扣、說一說”方法在實踐操作下理解“紐進扣眼里”的意思。同時組織學生進行了小組學習，在“扣一扣、說一說”的學法指導下加深了對這句兒歌的理解。又在我的點評中，得出了扣紐扣要做到“一個一個對整齊”，也就是第三句的后半句。并利用視頻告訴學生扣紐扣對整齊的方法，有效地把語文和生活常識聯系了起來。為了鞏固對兒歌內容的理解，安排了一個辨析鞏固的環節。從這個環節學生的反應來看，他們能夠指出圖片上的不足之處，但是要求他們用所學的兒歌內容進行反饋還是存在著一定的困難，還需要在今后的教學中多加嘗試與練習。
兒歌的特點就是瑯瑯上口，具有節奏感和韻律感。要讀出節奏感和韻律感首先要理解兒歌的內容，體會兒歌所要傳達的意思。這對于我們的學生來說是有一定難度的。在第一課時中已經對學生進行了兒歌節奏的訓練，讓他們邊念兒歌邊拍手打節奏，幫助他們讀出兒歌的節奏感。因此，本課時的兒歌朗讀教學重點就是幫助學生讀出喜悅的語氣。在教學時沿用上一環節內容，讓一些能力較強的學生理解兒歌中“笑瞇瞇”一詞的含義，感受小朋友學會穿衣服，學到新本領后的快樂心情，以此進行朗讀指導。除此之外，在教學最后，我設計了拍照這一環節，讓他們參加念兒歌比賽，在讀出兒歌中的語氣、韻律后，請攝影老師幫忙拍照，更好的調動學生的學習積極性。
小學反思字小學反思字篇八
1、生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。
2、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
3、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。
4、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。
可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。我縣邀請的特級教師、平湖實驗小學王永初校長在作文教學的實踐中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。筆者認為這個作文訓練教學思路主要體現在九個“注重”上。
小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。
傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。
“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。
讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣為寫作積累詞匯、語言。
小學反思字小學反思字篇九
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑是很難的。對小學三年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，在學習《我愛家鄉的紅橘》這篇課文時，我讓學生觀看關于紅橘的資料圖片，還讓學生訪問種植紅橘的農民伯伯，使學生對紅橘生長過程和紅橘樹的外觀有一個直觀的了解，對紅橘的色彩、形狀等有一個感性的認識，并把紅橘果實拿到課堂上讓學生觀察、品嘗，加深對紅橘的印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，老師趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得困難了。
量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。本期我布置學生每周摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課，文體活動課，開展讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還讓學生每周寫兩個日記，督促他們養成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗、做手工，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。
三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。老師要根據本班實際，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。老師可以根據兒童的特點，帶學生參加一些有益的課外活動。如：“老鷹抓小雞”，“丟沙包”，“桌子上拔河”等游戲。學生親身感受，有更多的素材可選，他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作文的信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高，老師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。