《幼兒園保育教育質量評估指南》是中華人民共和國教育部2022年2月10日印發的通知。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇幼兒園保育教育質量評估指南解讀心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。
幼兒園保育教育質量評估指南解讀心得體會1
從印發的評估指南我們可以看出國家對學前教育越來越重視了，同時意味著老師們的專業知識和專業能力也會得到不斷提升的機會。評估指南中的評估內容分為五大部分（辦園條件、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍），其中第三點的教育過程中提到“理解并尊重幼兒并支持其有意義地學習。《3—6歲兒童發展指南》中提出關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。我會結合《3—6歲兒童發展指南》一起再深入地學習評估指南，融會貫通，相信對我的專業成長會有很大的幫助。
《幼兒園保育教育質量評估指南》強調要樹立科學的評價導向，改進評估方式，突出過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察，重點關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，扭轉“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”等非科學傾向，嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保教質量。
學習過程中，我結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步趨理解《幼兒園保育教育質量評估》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。在今后的教育過程中堅持正確的方向，注重幼兒的主體地位，堅持“為黨育人、為國育人”，堅持兒童為本，尊重幼兒年齡特點和成長規律，善于發現孩子身上各種教育契機，抓住活動中孩子感興趣和有意義的問題情境，引導孩子積極主動的探索，根據幼兒心理生理發展特點關注幼兒的階段性、持續性進步。
幼兒園保育教育質量評估指南解讀心得體會2
我對“過程”這個詞的感受很深刻，基本原則中提到要注重兒童發展的“連續性”，評價要注重“過程性、發展性”；評估內容中的一項重要指標即“教育過程”；評估方式也明確提出“注重過程評估”，聚作文吧焦“不少于半日的連續自然觀察”。這些都是對“過程”重要性的說明和體現，也是園所理念和保教質量的體現。《評估指南》讓我們將教育評估的重點和視線重新放回到教育過程中，是對教育本質的追尋。
《評估指南》的頒布讓我們看到了我國學前教育向高質量發展的指南針，也更加看出對學前教育的關注與支持，將《評估指南》的學習結合保育教育工作，我有以下的一些感想：《評估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養德智體美勞全面發展的建設者和接棒人奠基。
幼兒園保育教育質量評估指南解讀心得體會3
《幼兒園保育教育質量評估指南》是我們學前領域第二個《指南》，第一個是《3-6歲兒童學習與發展指南》，而《評估指南》依據的是教師的專業能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質量的關鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍五個方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點。評估指標中寫到“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，通過一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展，不居于某一方面的學習和發展”，這些要點是引導我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態化的工作，持續化的觀察和個性化的指導。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴禁對幼兒貼標簽。
學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀。《幼兒園保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化。學習《幼兒園保育教育質量評估指南》，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
幼兒園保育教育質量評估指南解讀心得體會4
歷時兩次，8月15日金太陽教育學習考察，聽了兩位教師有效課堂學習指導講座。同時，8月26日下午，在學校多功能廳聽取了湖北大學教育科學院葉教授的有效課堂教學指導的講座。這些講座，帶者新課程改革的歷史使命——對人才培養的深刻反思；沐浴創新教育的核心價值——讓學生在實踐中創造性學習；展示著教育的終極目標——讓學生學會學習。聆聽這些講座，讓我再次感受到，新課改就是讓課堂充滿生命與活力，就是讓學生在學會學習中賦有個性化的學習，實現有效學習的根本目標——學生學會自主探究與合作學習。
學習中體會到，有效課堂學習的實現，教師依然要做到：
一、加強學習、轉變觀念、以推動有效課堂的順利進行。
新的課程、新的標準、新的人才需求，需要新的學習指導模式。新的學習模式，需要新的學習理念，學習指導原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展有效課堂學習指導實踐，繼續推進新課改
全新的課堂學習指導形式需要教師的大膽實踐與實踐檢驗，地理學習指導采取了157有效課堂的實驗學習指導發法。教師的關注由單一關注學習效果轉為關注學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。
學生的發展，我們的目光看見的應該是全體學生，而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕情感、態度與價值觀的發展；；應該是個性發展而不是單一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前的簡單發展。教師的每節學習指導必須從關注學生全面發展這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
在課改中我們要通過學習指導模式的建構創設情境讓學生在積極的思考與充分的想象中解決問題，鼓勵學生把腦袋用活，把思維打開，貫穿經驗，敢于質疑，富有開拓性、創造性地學習。在學習中將理論和實踐結合起來，發揮理性指導與感性實踐相結合的雙效學習機制。
3、落實學生自主學習的有效教學，教師要進行三個轉變
（1）教師角色的轉變。教師要由“工匠型教師”向“專家型教師”轉變，要由學習過程的指揮者、傳授者、說教者、解惑者向參與者、啟發者、引導者、促進者轉變。
（2）學生地位的轉變。學生由知識的存儲器向知識的篩選器轉變，由知識的被動接受者向知識的主動學習者轉變。
（3）教學手段的轉變。教學手段由傳統的教學生學向現代的讓學生學轉變，由傳道、授業、解惑向悟道、自學、探究轉變。
教師的三個轉變既是教育觀念的轉變，也是教育實踐策略的轉變，實現這些轉變是推進課程改革，實現學生有效學習的必由之路。
4、實現有效學習，教師還應該采取四種方法
（1）激發學習愛好，培養學生學習的主動性。
（2）教會學生學習、發展學生的自主性。
（3）營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、有效課堂給我帶來的思考
1、教師的教育觀念日趨完善，教師熟悉教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地以教材為導案啟發拓展。課堂角色發生的變化，讓教師能把平時積累的知識以及學生的經驗有機地融進課堂，重視合作與研究性學習。
2、課堂教學氛圍發生了變化。學生的交流、互動讓教師看到了自主學習課堂的生命與活力。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、課堂教學中學生的主體地位，學生的自主探究性學習起到了主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與自學、合作、創新、探究、實踐聯系在一起，讓我們與新課程指導下的有效教學一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的有效課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉，為培養可持續發展的具有潛力與活力的終身發展人才鋪路。
幼兒園保育教育質量評估指南解讀心得體會5
上學期，幼兒園組織我們每位老師認真學習了《浙江省學前教育保教管理指南》，除了全園教師的共同學習以外，我們在平時的教研組活動中，也會以小組學習和自學的形式，深入學習《指南》。在認真的學習過后，我覺得它對我們的教育教學管理很實用，對教師的工作也很有指導作用，能利于我們更好地貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，規范我們的日常教育教學工作。細細品味后是深深的思索，總體感覺有喜又有憂：喜的是該管理指南能夠讓我們這些一線教師科學規范地實施學前教育課程，改進幼兒園保教管理工作，憂的是指南對我們教師專業化水平提出了更高的要求，對很多活動的實施有了量化的規定和質的要求。
通過學習《保教指南》使我再次明確教師的本職是：熱愛幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心。作為一名教師要有敏銳的洞察能力，要做到細心，耐心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。另外我也明白到生活中其實處處有教育，只是在于我是否能發現，一旦發現，隨機教育很重要，但是我們也可以把這些靈活地運用到教學活動當中，讓幼兒能更具體、更生動地了解。這些就是我現在努力的目標，雖然目前的我做得還不夠好，但我想只要我對幼兒用心了，我就能做得很好。
開學初或每一個主題墻以及區域活動環境的創設布置，都是讓老師頭痛的，我也是繳盡腦汁，想著如何才能把環境布置地更美、更適合本班幼兒。讀了《指南》第十九條后，我明白到班級環境不僅要美麗，更要有特色、有個性。本學期我們班的環境布置就是想到了這點，我們根據本班幼兒動手能力比較差的因素，重點在區域角中設置了“自制區”和“巧手區”。在區域中投放了彩泥、剪刀、彩筆、各類紙張，隨時供幼兒自己動手創作；設置了系鞋帶、扣紐扣等自制道具，供幼兒加強生活自理方面的練習；利用自帶玩具的再加工，增添一些小裝飾，培養幼兒的動手能力。
同時我們也積極利用家長資源，收集各種廢舊材料，制作有趣又好玩的教玩具。雖然這些區域正在逐步地投放、完善中，但已發現吸引了許多幼兒的注意力。
“科學實驗事先做過”這個小小的規定，我也有很多的體會。每個教學活動我都會認真地準備，教材更不用說了，但是在教學活動中的教學實驗，我卻還不能很好地進行課前事先做過。就像有一個科學活動《制造聲音》，課前我確實認真看了教學流程和環節，也認真準備了教學用具，但是我卻沒有將科學實驗認真地做一遍。結果，在活動中我就出現了問題：究竟瓶子里放多少量的豆，才能發出預想的聲音；究竟不同的材料會發出哪些聲音，它們的區別在哪里，究竟該用何種輔助材料等，這些問題都在活動之后馬上呈現了出來。幸好在活動中我運用了一些巧妙的話語，邊演示邊琢磨，將這些尷尬的問題扭轉了過來，但是也給了我一個深深的教訓：以后的科學實驗一定要在活動之前要自己操作一遍，這樣面對實驗中存在的問題我們也能有充分的經驗和充分的時間來解決。
保教指南中還有很多值得我學習，值得我們探討的，我想這份指南，我不會只在今天看，在今后的日子我仍然會認真閱讀，到時一定還會有新的認識與感想。站在2015年這一歷史新起點上，《浙江省學前教育保教管理指南》給我們提出了新的方向，我一定會將《指南》精神落實到今后的保教管理之中，努力做學習貫徹的行動者，時時對照《指南》，時時嚴格要求自己。快樂孩子，幸福自己！
幼兒園保育教育質量評估指南解讀心得體會6
3月18日，我園全體教職員工在二樓多功能活動廳，聆聽了濱湖區教研中心祝曉燕主任關于《3——6歲兒童學習與發展指南》的講座。祝曉燕老師從四個方面對《3—6歲兒童學習與發展指南》進行了細致的講解：一是《指南》制定的背景、目的及其意義；二是《指南》與《綱要》的相同點及兩者的關系；三是學習品質的重要性；四是實施《指南》的建議。聽后，我對《指南》有了進一步的了解和認識，總結了以下一些心得體會。
《指南》以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒在德、智、體、美各方面的全面協調和發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長，樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本，最重要的內容，劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。
學習與發展目標部分分別對3—4歲，4—5歲，5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平，提出了合理的期望，此外，《指南》還根據幼兒的學習發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑和方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體可操作的指導。
《指南》中指出3—6歲對孩子來所是一個發育的黃金時期，因為這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期，幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義，并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中專家提示到，這一時期兒童說話常有重復和猶豫不決的情況，在與他們交談時要鼓勵他們大膽說話，對口吃現象不必在意，訓練孩子輕松愉快地發表談論。因此，在我們的日常教育中則要通過聽故事，講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
《指南》像是一位經驗老道的學者，不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思惟需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無窮可能性。
學習結束后，祝老師表示：此次學習只是一個開端，大家要加強學習，多多領會《指南》精神，進一步明確各年齡段幼兒在不同領域中對于學習的要求和適宜性，希望全體教師在學習《指南》的同時規范我們的教育教學工作，真正做到學以致用。全體教師撰寫學習心得，并表示：《指南》像一盞明燈，為教師和家長指明了教育幼兒的方向，但我們不能只局限于書面上的學習，而應該把到學的知識應用于教學中去，讓《指南》發揮其真正的作用。