在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
推薦索溪峪的野教學反思匯總一
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。）白話文●（
領悟作者抓住景物特點先概括表述，再具體描寫的表達方法。
一課時。
一、談話引入新課。
我們在前面學習了《桂林山水》，大家還記得作者用什么方法描寫桂林的山山水水？
生答。
教師概述：《桂林山水》采用了先總述，后分述，再綜合的寫法，給我們展現了廣西桂林的秀麗風光。
其實祖國山河的美景何止桂林一處！索溪峪就是吸天地之精華，不留雕琢痕跡的自然景點，它位于張家界風景區。讓我們緊跟作者曹敬莊，一起去感受索溪峪的“野”。（板書課題：索溪峪的“野”）
二、自讀指導。
一）請同學們閱讀課文，自學生字、詞語，并思考：
1、能用一個恰當詞語說明你對索溪峪的整體感受嗎？
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？
3、這幾方面在寫法上有何共同點？請以一、兩例說明。
二）、學生討論，然后回答問題。
1、你對索溪峪的整體感受是什么？
抽生回答。（野）
（板書：野）
2、課文從哪幾個方面表現索溪峪的“野”？在寫法上有何共同點？
a、指導學生齊讀第二自然段，從中找出總括性的句子。
然后抽生回答。
（板書：山是野的）
提問：為什么說“山是野的”？作者實際上表現索溪峪的山是怎樣一種美？請從文中找出原句。
抽生回答：天然的美，野性的美。
提問：課文又分別從哪些方面表現山的“野”性美？
學生討論后回答。教師概述后板書：是一種驚險的美；是一種磅礴的美；是一種隨心所欲的美。
請同學們看板書，聯系《桂林山水》想一想，這一段是按什么結構描寫景物的？
生答。（“總——分”結構）
此外，作者還采用了哪些修辭手法賦予（解釋：給予。）自然景物的人性美？
引導學生回答：擬人、排比。
b、抽生朗讀第三自然段，請學生從中找出總括性的句子。
生答后板書：水是野的。
教師指導：作者也賦予水的靈性，把水寫成了天真的野孩，大家以后朗讀時，要讀出水的“任性”（板書）。
提問：本段寫“水”與第二自然段寫“山”在結構上有何相同點？
生答。（同樣是“總——分”結構）
教師指導：本段與第二段除結構相同外，同樣采用擬人手法，用了排比句“一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、一會兒、、、、、、”盡情歌頌水的天然美、野性美。都是從靜態角度表現索溪峪的“野”。（板書：靜態美）
c、引導學生從第四自然段中找出總括性的句子（板書：野物更是“野”的）。
教師指導：我們在閱讀時，要體會猴子的調皮，“、、、、、、在我們頭上的樹枝間跳來跳去、、、、、、一只調皮的猴子竟惡作劇地撒起尿來、、、、、、”，這些句子充分表現了猴子的肆無忌憚，得意忘形，突出了索溪峪的“野”性美。
d、第五自然段如何表現游人的野性之美？（板書：游人也變野了）請從文中找出表現游人野性美的詞語、句子。如：返樸歸真（解釋：去掉外飾，還其本質。）、嘻嘻哈哈、戴眼鏡的姑娘、、、、、、；年過花甲的老叟（解釋：年老的男人。）、、、、、、
第四、五段都是從動態角度表現索溪峪的美。（板書：動態美）
三）、討論：我們學習了這篇文章，談談你對本文的感受。
提示：（a、熱愛祖國美麗河山；b、不經人工雕琢的美才是自然美；c、崇尚純真，真心對待同學等。）
教師小結：作者從山、水、野物、游人四方面表現了索溪峪的天然美、野性美。讀后給人清爽、快慰之感。正如作者在文末寫道：索溪峪的“野”、蕩滌著我的胸懷！作者讓我們拋棄了人群的喧囂，甩掉了塵世的煩惱，回歸大自然了。
三、總結全文。
課文緊扣一個“野”字，貫穿一個“美”字，用“總——分——總”的結構表現了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中，可謂情景交融。希望同學們在以后的觀察和寫作中，大膽借用本課先概括敘述，后具體描寫的方法，以及擬人、排比的修辭手法，講究用詞，句式整齊，把景物的特點表現出來。
四、布置作業。
背誦自己喜歡的段落。
推薦索溪峪的野教學反思匯總二
1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內容），然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發，這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。
2、對于現在的農村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里，就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。
4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應該撇開應用能力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
1、對于整堂課的環節，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點趕。
2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。
3、還沒有調動起大部分學生的學習欲望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。
讓學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀，學生通過反復的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學生就會真正的入情入境。
推薦索溪峪的野教學反思匯總三
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優美。脈絡清楚，采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。
這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過幾遍，我發現課文寫山的野的時候也是采用先綜述后具體描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的優美詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學的重點。
學生自讀課文后，我引導孩子學習生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的時間。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環節，我覺得非常扎實。孩子們確有所獲。
然后，引導孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段。
最后，我讓孩子們自學課文的第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環節，我給了孩子們充足的時間去自學，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導孩子們談了這個自然段的寫作特點，并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個環節里讓孩子們進行一個小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環節省略了，而這個環節的省略是非常不該的。
后幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。
最后我讓孩子們寫寫學了這課后的體會，孩子們都有一定的見地。
這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受教師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據農村孩子的特點，確定了本課的教學重難點。我設計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想，孩子們學過這課后一定也記憶猶深，因為他們確實有些收獲！
推薦索溪峪的野教學反思匯總四
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發展。
建立民主平等的師生關系。民主寬松的學習氛圍是同學進行語文實踐的適宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教學中老師參與“積累你覺得寫得好的詞句”活動，傾聽同學對索溪峪具體景點的介紹，鼓勵、欣賞了同學的每一次展示活動。教師始終是同學中的一員，讓同學暢所欲言，營造良好的語文實踐氛圍。
新課標認為教師應“發明性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學戰略，引導同學在實踐中學會學習。”
在《索溪峪的“野”》一課的教學中，設計了以下語文實踐活動:
１、“積累你覺得寫得好的詞句”──讓同學在這一語文實踐中，積累規范、優美的書面語言。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發展。
２、“挑選你認為最美的畫面設計解說詞”──在同學熟讀課文的基礎上，為課文所描述的四處景觀設計解說詞，化靜態語言為動態語言，使課文的語言得到活化、轉化、吸收和運用。
３、補充介紹“索溪峪具體景點”──同學將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自身的語言表述，再次強化語言運用的實踐。
課標要求：“拓寬同學的學習空間，增加同學語文實踐的機會”，在《索溪峪的“野”》一文的教學中，課前讓同學收集張家界的資料，課中安排同學自選。
１、請你為索溪峪設計景區標牌。
２、做小導游，把索溪峪的迷人景色介紹給他人
推薦索溪峪的野教學反思匯總五
師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎？
生：坐飛機。
生：看書（小聲）
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。（板書）
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢？
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！
師：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么？
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號？
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神游了？
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣？神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名讀、齊讀）
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了？
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
（學生自由朗讀）
師：同學們能接受老師的檢驗嗎？
生：能。
師：誰讀第一自然段？
（學生自己起立）
師：誰讀第二自然段？
（七八個學生同時起立）
師：太多了吧：）
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心？
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個詞呢？
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神游了嗎？
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向導，告訴我應該游什么？免得到時候迷路啊！快速讀課文。
生回答。
師：板書 山、水、動物、人
師：我宣布現在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣？
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎？感覺怎么樣？
生：好
師：這一次游有什么新感覺？能結合課文中的話談談嗎？
學生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學站著不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）
推薦索溪峪的野教學反思匯總六
1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內容），然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發，這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。
2、對于現在的農村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里，就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。
4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應該撇開應用能力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
1、對于整堂課的環節，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點趕。
2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。
3、還沒有調動起大部分學生的學習欲望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。
讓學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀，學生通過反復的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學生就會真正的入情入境。
推薦索溪峪的野教學反思匯總七
這里張家界地處于云貴高原隆起區與洞庭湖沉降區之間，湘西北邊陲,澧水之源,武陵山脈橫亙其中,總面積為九千五百六十三平方公里,這兒氣候屬中亞熱帶山原型季風濕潤氣候,年平均氣溫16.8度,四季宜人,溪谷縱橫的地貌形態.張家界市擁有豐富的旅游資源。由張家界國家森林公園、索溪峪自然保護區、天子山自然保護區三大景區構成的核心景區，為張家界的精華，其面積達264 平方公里，因為受隆起的影響和受沉降的牽制 ,加上地表水切割強烈和巖溶地貌極其發育,形成了當今這種高低懸殊,奇峰林立景區內三千座巖峰熱拔地而起。聳立在原始曠野之上，八百條溪流蜿蜒曲折，穿行于莽蕩峽谷之中，可謂融峰、林、洞、湖、瀑于一身，集奇、秀、幽、野、險于一體，“五步一個景，十步一重天”，被中外游人譽為“擴大了的盆景、縮小了的仙境”，“中國山水畫的原本”，因而被評為全國重點風景名勝區。
1982 年，國務院批準建立張家界國家森林公園，從而填補了中國無國家公園的空白。1992年聯合國教科文組織將張家界下屬的武陵源列入了《世界遺產名錄》。內境內的天門山又被命名為國家森林公園。1986年，中國的第一條漂流旅游線在市境內的茅巖河開發推出。至今，全市又新增省級風景名勝區三個茅巖河、九天洞、天門山。今天我帶大家去游玩索溪峪自然保護區。味，那邊南京的朋友們還愣著趕啥，還不快上車?利用去索溪峪自然保護區路上的工夫，給大家介紹介紹索溪峪。索溪峪自然保護區是武陵源風景區的中心，總面積達180多平方公里，27 萬余畝，是三大景區中最大的一片。
索溪峪的地質地貌大部份景區與張家界、天子山相同，即大多由石英石構造，屬砂巖峰林地貌，但在她的東邊，有一大片溶洞群，如黃龍洞、觀音洞等。這些溶洞群的地質地貌則是由石
灰石構成的。
就棲息動物來看，索溪峪僅珍稀動物就有金錢豹、穿山甲、娃娃魚 20 多種。特別是這里的獼猴群，多達 20 多群，20__ 余只。
索溪峪的植物，據科學考察統計，僅樹木一項，就有 93 科，208 屬，679種，其中屬國家重點保護的一二類樹種即達19種。這里的野生中藥材也異常豐富,總共多達500多種!構成索溪峪精華的要數黃龍洞、百丈峽和寶峰山。
大家跟我來我們現在去游覽黃龍洞。黃龍洞不論以其規模還是景致而論，遠非桂林的七星巖，武鳴的伊嶺巖，貴州的龍宮、織金洞，湖北利川溶洞，廣東的蟠龍洞、寶晶宮，江蘇的善卷洞，浙江的金華溶洞，河北的瑪瑙洞等所堪比擬的。黃龍洞洞中有洞，洞外有洞，洞上有洞，洞下有洞，洞中套洞，樓上有樓，有石釧乳石柱、石礅、石凳石桌、石椅、石田、石湖、石瀑、石幔、石花等等，真所謂應有盡有，無所不奇，規模之大，景觀之豐富，為其它溶洞望塵莫及，堪稱“中華最佳洞府，天下第一奇觀”。
黃龍洞內有一湖、二河、三潭、四瀑、13 廳、96 廊，全長 15 公里分六大景區、上下四層，兩面三刀層為干洞，兩層為水洞，洞內有 1700多根彩柱，有令人驚嘆的定海神針，金碧輝煌的龍宮，鬼斧神工的迷宮，千奇百怪的雪松柱，神妙無比的石琴山音樂柱——能敲出入個美妙的音階，《賣報歌》的伴奏曲就是由石琴山的音東柱敲擊而成。給大家一個半小時的觀賞時間，之后我們集合去寶峰山。大家快集合，大家快集合。時間不多了，我們馬上去寶峰山。在路上順便再給大家講些知識。寶峰湖“云梯萬丈上天臺，高峽平湖一鑒，王母瑤池金龜扶，浣紗仙女下凡來。”游寶峰湖，你就會欣賞到這樣的詩情畫意。
群峰擁抱的寶峰湖，長約 2.5公里，它本是人工修建成的一座多功能的水庫，能截留蓄水，灌溉農田、養魚、發電、泛舟游覽。它“遠看是高峽，近看不見壩，上梯七十米，平湖住船家。”湖猶如一面寶鏡，四面青山，一泓碧水，蕩槳漫游，格外愜意。
坐在船上，環顧四周，千山聳翠，俯視水中，倒影慢移，碧水照得群峰綠，人面桃花水映紅。真是靜極了，美極了!大家可隨我來劃船。在水中你可以看見這里的所有美景。這里空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟。讓你像是走進了連綿不斷的畫卷，讓你感到“舟行碧波上人在畫中游”不是空話。給大家半個小時的時間，之后我們去吃飯。乘大家酒足飯飽之時，我們取百丈峽。百丈
峽顧名思義是一百丈的懸崖，他十分野。他直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影;旁逸斜出，則崛起巍巍斜山，包伙成團，則高筑峰上平原：相對相依，宛如熱戀情人，亭亭玉立好似窈窕淑女……你可要小心一點跌下去可不管我事。
推薦索溪峪的野教學反思匯總八
大家好，這次我是大家的導游，我姓許，大家就叫我許導吧。
索溪峪的名字，是土家話翻譯過來的，這三個字寓意為：(suo)霧，(xi)大，(yu)山莊，連起來是：“霧大的山莊”。
索溪峪位于武陵源風景名勝區，總面積為25400公頃。景區呈現盆狀，四周高，中間低，山，丘，川并存，峰洞，湖具備。峰秀、谷幽、水碧、洞奧為其景觀的主要特征。現已開發小景區8個，即：西海峰林、十里畫廊、水繞四門、百丈峽、寶峰湖、黃龍洞，一線天，一共約300多個景點。
索溪峪的景觀，以山水為依托。不僅山奇、水秀，而且橋險、洞幽。由于處于砂巖與石灰巖交接處和峰林地貌比較發育，索溪峪的山沒有張家界那么峭峻，但卻也巍巍層列。站在索溪鎮或進入“十里畫廊”、“西海峰林”等觀景區，只見深溝幽谷中的石峰，一座簇擁著一座，綿延一、二十里，尤如一幅水墨長卷，煞是壯觀。幽深中帶著恬淡，粗獷中含著嬌媚，給人以心曠神怡之感。
索溪峪水，也有另一番風韻，神堂灣潛流飛瀑，一瀉直下。素有“人間瑤池”美稱的高峽平湖寶峰湖，湖光瀲艷，波平如鏡。湖崖峰巒高聳，湖內群山倒映。還有無數汩汩小溪，一年四季，常流不息，淅瀝叮咚之聲，不絕于耳，信步漫游，悠然自得，情趣盎然。
橋險，是索溪峪的一獨特景觀。索溪峪境內各種形狀的險橋很多，個個都讓游客望而生畏。其中自生橋為最有特色，該橋全長約有26米左右，寬卻不足2米，厚也不過30至40厘米。橋兩頭的巖石夾縫中，青松傲立，從橋上往下俯視，滿目巖壑深谷，令人不敢出足前行。
索溪峪，因溪水狀如繩索而得名。這里洞穴奇異，峽湖倚天，飛禽走獸多，植物種類全。景觀獨特，可以連片縱觀，也可以分園細覽，可謂景中有景，園外有園，如黃龍洞、寶峰湖等即是。
好了，接下時間里大家自己去游覽吧，3小時后我們在這里結合。