每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
魔術教學反思篇一
藝術活動《魔術瓶》是讓孩子在玩色的過程中，觀察顏色的變化，初步了解兩種顏色混合會變成其他顏色，并讓幼兒對顏色變化產生好奇，樂于探索顏色變化的秘密。
在活動中，我利用變魔術的形式，吸引孩子的注意力，讓孩子發現瓶子里的水顏色變化了，孩子們都很認真地進行了觀察。我也讓孩子們進行了嘗試，對于小班的孩子來說，“變魔術”真的很神奇的，尤其是老師給他們“施了魔法”之后，瓶子里的水真的能變了，都感到非常有趣，也非常聽話地認為魔法不能一直用，會消失的。整個活動孩子們注意力非常集中，也對顏色產生了濃厚的`興趣。
因為在準備材料的時候，沒有預先準備更多的瓶蓋，因此，孩子們的操作活動中減少了更換瓶蓋，變顏色的環節，這個目標沒有實施。我讓孩子準備的瓶子中，水不是很多，所以我請“每個孩子看看自己瓶子里的水是什么顏色”的之后，讓兩個小朋友一起合作，將兩瓶水變成一瓶水，看看有什么變化。孩子們積極性很高，紛紛找到好朋友，開始變顏色了，他們也驚奇地發現有綠色了，有桔黃色了，還有黑不溜秋的顏色。只是在這個環節中，我沒有考慮到孩子們在倒水過程中會將水倒出，因此，這個環節過后，教室里一片狼藉。我想，雖然只是一節常規課，但還是要考慮到每一個細節，讓孩子們既能發展得很好，又玩得開心!
魔術教學反思篇二
教材分析
1．《紙卷魔術》是小學美術四年級第八冊教材中的內容。教學中我一直以陶行知先生的教育思想為引領：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。本節課從平面造型走向立體造型，通過繪畫、卷貼、組合等手法，巧妙地利用色紙進行的立體造型。本課的要點是讓學生抓住要表現的事物的特征，充分利用和放大其特征部分，使其更形象。
2．由于本階段的學生在形體知覺上處于從平面知覺向立體知覺過渡的階段，因此要根據學生實際的水平設計練習形式。紙卷魔術是以紙為材料，根據紙材的特點造型，造型力求簡潔、單純、概括，產生獨特有趣的藝術效果。
3、提高學生合作能力和審美能力。
本課的審美教育除了體現在前邊兩個目標的完成上，還有一個重要的表現就是在教學程序的最后部分，我將采用小組協同創造，培養學生合作精神。讓學生相互分析、評論他們自已或他人的作品。通過此法，提高審美能力。
學情分析
1．中年級學生已經具備了初步的色彩基礎、造型能力和熟練運用剪刀的經驗，對不同的材料和工具有一定的掌握，所以直觀鮮明、精彩有趣的.道具有助于這堂課的教學。
2．這節課就是讓學生們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地來表現自己的想法，符合學生發展的特點。
3．由于本階段的學生在形體直覺上處于從平面知覺向立體知覺過渡的階段，因此要更根據學生實際的水平設計練習形式。
教學目標
1、認知目標：運用色紙和各類廢舊紙張，通過繪畫，卷貼、組合等方法進行立體造型活動，掌握設計、制作的方法，體驗制作過程。
2、技能目標：通過剪、折、卷、貼等練習，使學生進一步學習紙卷造型技能技巧。
3、情感目標：通過紙卷造型的設計與制作，培養學生的想像力、創新能力和耐心、細致操作的心理品質。
教學重點和難點
教學重點
通過剪、折、卷、貼、拼等技巧，制作一個紙卷造型。
教學難點
啟發學生大膽想像、構思進行創作，設計出一個有趣的紙卷造型。
魔術教學反思篇三
《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。
《做一個生態瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1―2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1。課前導入的時間還是有些長，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。其實在探究生物與非生物的.關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。
2。在教學的過程中，沒有積極地調動學生的學習氛圍，導致了課堂的后半部分學生們學的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學實驗室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學組織有關，比如小組在設計建造方案和制作生態瓶時，完全可以放開，讓學生通過競賽的形式，從而提高學生活動的積極性，激發他們的學習熱情。
3。在設計生態瓶建造方案時，沒有及時給學生展示老師提供的材料，結果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實驗教學必須要注意的問題。
4。在對做好的生態瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓學生展示一下自己的生態瓶，其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。
當然通過這節課的教學，我也收獲了不少，讓我對今后的實驗課的教學有了更深刻的認識，更明確了上好一節科學課的基本模式，同時我也在思考一個問題：怎樣在實驗室上好科學課？我想這將是我們所有科學老師今后都要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我們的科學課將會有一個大的飛躍！
《魔術瓶》
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魔術教學反思篇四
語文素養指的是在語文學習中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、內化漢語言的優秀文化成果，最終養成一種涵養水平。打開新教材，和以往教材相比，感覺有許多的不同。識字教學多認少寫，識寫異步，要求認字個，識字個。雖然書寫的要求有所下降，但識字的數量卻明顯增加。一直以來，低年級識字教學既是重點，又是難點，現在又加大識字量，同時拼音教學同步進行，教師怎么教，學生掌握得了嗎？這是我開始新教材教學時最大的困惑。通過教研組的共同學習及大量的閱讀有關新課程的學習資料，逐漸認識到識字教學不是單純完成教會學生幾百個字的任務，而更應關注學生的語文素養，即在識字的同時，拓展學生的視野，完善學生的情感態度。關注語文素養，優化識字教學，學生學習的潛力是巨大的。不僅要求學生完成課內的識字任務，還能充滿興趣地在課外主動識字。
一、教材內容的有效組織與呈現有利于開發文本的潛能
1、拼音教學與識字教學合理有效地編排
第一冊教材要求識字和漢語拼音同步進行。作為初次嘗試新教材的我最大的困惑是舊教材有充足的時間獨立攻拼音，任教的感受是漢語拼音對于學生確實有很大的難度，需要大量精力。可新教材一節課內學習拼音、識字、課文并存。如果即求按時結束教學內容，又能扎實完成教學目標。這就必須找到這三者之間互相融合、互相促進、互相補充的契合點。
由此，我依據教學目標，對教學內容作不同的編排，分別實施教學，試圖找出教學內容比較合理、有效地組織形式。
以13課《魔術》為例
例1把拼音教學單獨教授。整節課的課時目標是
1、學會聲母b、p、m、f、，讀準音，認清形。
2、學習聲母與a、o、u組成的音節，準確拼讀音節。
例2把部分的拼音教學與識字教學結合重組，把聲母b、m與a、o的拼讀，與識字魔、伯、八的教學結合。
最后的課堂效果實例1的教學雖然整堂課中我運用多種激勵手段鼓勵孩子學習，但由于諸多音節地集中拼讀，課堂氣氛活躍不起來，學生的學習不夠主動投入。有個別學生出現了畏難情緒。
例2的教學雖然容量比例1大，但拼音與識字有效整合，在鞏固拼音的同時，學習用剛學到的拼音來幫助識字，朗讀課文。如教學bo、ba、mo的音節拼讀后，通過作好朋友的游戲，示范讀課文，讓學生找一找這三個音節的漢字，結合音節的鞏固拼讀與漢字同時進行。鞏固復習的練習中通過漢字與音節、圖片的連線練習，有機地把漢字的音形義教學統一了起來。這樣，學生不但不會感到學習內容的單調，更能讓學生充分享受成功的學習體驗，發掘了教材本身內隱的趣味性，激發學生的內驅力，有效地融拼音教學與識字教學于一體，優化了拼音教學、識字教學，達成知識能力目標的同時，更落實了情感態度目標。
2、倡導多種識字途徑
新教材以課文為起點輻射到課外，在聽錄音讀課文識字的版塊中，課文最后有一項識字活動，有意識地根據課文內容補充。如教完了第4課，了解了課程之一唱游課的教學內容，認識了唱游兩字。我把此課原來的識字活動留心教室、辦公室門牌上的字的內容作一修改，改為認識課程表上的所有課程的字。認識后通過學生每天輪換看課程表提醒學生放書這一形式，來鞏固所學的字。
在第二版塊讀兒歌識字學拼音中，由于教材的側重點偏向于拼音，沒有出現另外的.識字活動。但課中仍可有機結合說話訓練，開展識字活動。如第14課《摘葡萄》，文本上的插圖顏色鮮艷，人物形象畫得很傳神，很適合讓孩子進行說話練習。在說話中引導學生觀察葡萄的形狀和顏色。“一串串”、“紫色”由學生通過經驗從已有的詞匯中挖掘出。老師在描寫葡萄顏色的詞上在原有基礎上順勢提供了一個新詞“紫微微”。選用這個詞一是因為更鮮葡萄的潤澤可愛，二是因為“微”在第一課中出現過，再次出現起到了一個漸碰漸熟的識字效果。
另外，在課中拓寬識字的途徑，如識字擂臺，比比一首兒歌中誰識的字多；識字加油站、比比誰識字快、評選識字大王。引導學生主動地去認識同學的姓名，收集商標認字，看招牌識字，看電視認字，看其他學科教科書認字，開課外書認字等等，注重培養學生主動識字的興趣與習慣。因此，識字教學要找利于學生的可持續發展服務。在識字教學中，學生課堂上學會識字的方法，課外主動地識字，開放的觸角可以伸向課內外的聯系，課本內外的融合，學科內外的整合。一句話，觸角伸向主體與主體生活的大千世界，向全部生活開放。
魔術教學反思篇五
性，通過教師的“圍巾”這個生活中的小飾物，讓學生參與互動，掌握并鞏固色彩知識、了解大師的作品。學會用色彩語言表達主題，用色彩抒發主觀情感，借此來鍛煉學生語言組織概括能力，促使美術與其它學科的聯系，鼓勵學生進行綜合性與探究性的學習。
在學生進入了教學情景之后，漸漸地讓學生通過教學互動拉近了我們的距離，在教學中，我把能力點降低讓學生用油畫棒進行色彩的調和試驗，一下子學生便愛上了油畫棒所表現出的裝飾效果，為實際寫生奠定了基礎。這一點，可以從學生完成的作品中看出效果是相當棒的。由此，我想到了一句話：“在新課改的大潮中，沒有學不會的學生，只有教不會的老師”
教學中有時你予設的不一定成立，或按期進行。更多的是課堂生成的.東西。比如：在寫生中“造形與表現的問題”。一個學生大膽地問我，“那只玫瑰花和平常見到的玫瑰不一樣，該怎么表現。”是啊，在大人的眼里這并不是問題，可在孩子們看來卻是一個難題。我當時略想了一下說：你可以聯想一下，在我們生活中有什么樣的用具和這朵花的形狀一樣？有誰能幫他解決這個問題？這時，其他兩個組的同學都停下筆幫他觀察分析，得出的結論是：“象酒杯”“可以用淡蘭色加白色調和過渡”……當時我聽了特別激動心想：“觀察和連想、學會學習”不就是老師的那只點睛之筆。只要教師掌握新課程理念、心中裝有學生、了解學生，你便可以臨陣不亂應變課堂中出現的任何問題。就象創作一樣當靈感一經激發，表現的欲望會越發強烈。