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數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇一
教育改革的提出，是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，這次改革具有很強(qiáng)的針對(duì)性和徹底性，在全社會(huì)強(qiáng)調(diào)教育改革的背景下，要求義務(wù)教育階段的工作者立足自身工作，從理念和行為雙向?qū)用嫔献龀龈淖儭Ｔ诮虒W(xué)思想上，數(shù)學(xué)教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)方式。在行動(dòng)上，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)必備的材料，善于利用多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)改善教學(xué)條件，讓他們學(xué)會(huì)利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主學(xué)習(xí)，成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，有效促進(jìn)教學(xué)效果，提升義務(wù)教育的質(zhì)量。
改革是一個(gè)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不能一蹴而就，也不會(huì)一帆風(fēng)順。改革政策的推行為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)了多方面的推動(dòng)作用，但是存在的問(wèn)題也是不容忽視的。
傳統(tǒng)教育史的漫長(zhǎng)和影響至深，對(duì)教學(xué)工作者和教育工作的后續(xù)影響是短期內(nèi)無(wú)法消除的。傳統(tǒng)教育的粗放、以教師為中心、忽視教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容都是素質(zhì)教育所不容的。在課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)科任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受心理和能力是不同的，教師不能從自身的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，也正是教師較少的考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)了偏差，最終的學(xué)習(xí)效果不太理想。
從現(xiàn)實(shí)狀況看，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成階段，一方面，他們對(duì)新事物容易產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，另一方面，他們的注意力轉(zhuǎn)移的速度較快，對(duì)事物的興趣會(huì)瞬間消失，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮心理活動(dòng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的影響，不能按照自己的個(gè)人意愿對(duì)小學(xué)生施教。
新課改實(shí)行之后，各年級(jí)、各科目的教材和輔助教材的內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生了變化，一是在豐富度上有了明顯的變化，圖片、文字等內(nèi)容的配合使得教材的表達(dá)手段多元化;二是在難度上有了大幅的提升，對(duì)學(xué)生各種思維方式有了更高的要求。邏輯思維、創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用較廣，如果在思維方式上跟不上，低年級(jí)的小學(xué)生很有可能跟不上教師的講課進(jìn)度。另外，新課程改革之后數(shù)學(xué)課程中的一些概念、新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是不易掌握的。在教師理解不透徹的情況下，是很難向?qū)W生講解清楚的。因而，一些思維跟不上、基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的注意。
任何學(xué)科的知識(shí)都是從生活中提煉出來(lái)并要求與實(shí)際生活相結(jié)合才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。當(dāng)前，一些學(xué)校和教師有時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力及對(duì)知識(shí)本身的理解，忽略了對(duì)小學(xué)生真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和知識(shí)之間無(wú)法建立緊密的聯(lián)系，達(dá)不到學(xué)以致用的目的，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。需要明確的是，只有課程改革與教學(xué)方法之間緊密配合才能通過(guò)新課程內(nèi)容的講解提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課程改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)之一也是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)，如果不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就違背了課程改革的初衷。
從前文的分析中可以看到，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既出現(xiàn)了一些可喜的變化，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，然后找準(zhǔn)對(duì)策，爭(zhēng)取使問(wèn)題得到很好解決。
課程改革之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的安排需要考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性和體系化，使教學(xué)內(nèi)容前后銜接，遵循由簡(jiǎn)到難、由少到多、由一元到多元這樣一個(gè)路線。綜合性是指數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的全面性，教學(xué)內(nèi)容豐富，重難點(diǎn)突出，主次分明，在教師的講解下學(xué)生能夠透徹的掌握;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要在內(nèi)容上有所選擇，結(jié)合考慮教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，對(duì)主要知識(shí)加以重點(diǎn)講解，對(duì)難度較大的知識(shí)有選擇的取舍，保證課程進(jìn)度的正常進(jìn)行。
在傳統(tǒng)教育時(shí)代，教師在教與學(xué)的關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不明顯，往往被定位為被動(dòng)的知識(shí)接收者。在新課程改革的情境中，不僅要求教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身的認(rèn)識(shí)，保證教學(xué)過(guò)程的均衡性、綜合性和選擇性，同時(shí)也要求學(xué)生要轉(zhuǎn)變舊有的學(xué)習(xí)方式，提高自身在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的自主性，培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑、調(diào)查、探究能力;在發(fā)散性思維的指導(dǎo)下，從多個(gè)層面看待問(wèn)題，做到一題多解、一問(wèn)多答，鍛煉自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
在教學(xué)手段的選擇上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于將當(dāng)下應(yīng)用較廣的信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，發(fā)揮新媒體在學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和高效的學(xué)習(xí)工具。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系緊密，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到家長(zhǎng)通過(guò)簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算來(lái)開(kāi)導(dǎo)孩子的智力。同樣，在課堂內(nèi)外，教師也要注意引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)科目與實(shí)際生活的關(guān)系，從實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)也可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)教會(huì)學(xué)生處理生活中的問(wèn)題，這樣兩方面相結(jié)合的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生的記憶，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。
在信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)教師不得不重視對(duì)信息技術(shù)和信息資源的利用。在條件允許的情況下，利用校內(nèi)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)用教室等，讓小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到便利的信息服務(wù)方式，漸漸熟悉并掌握現(xiàn)代化的信息搜索技術(shù)，學(xué)會(huì)從浩瀚的信息海洋中獲取知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
環(huán)境在變，小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)理念也在隨之發(fā)生變化。結(jié)合當(dāng)前一些前沿的教學(xué)思想，本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)尋找改進(jìn)思路。
小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩、喜歡做游戲，因此，在教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)此不疲。如教學(xué)“小動(dòng)物回家”的練習(xí)時(shí)，我把全班學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，分別是小鹿隊(duì)、小兔隊(duì)、小狗隊(duì)、小熊隊(duì)，老師在四個(gè)隊(duì)各放了一些不同答案的算式，各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)帶著動(dòng)物頭飾(頭飾上有號(hào)碼)，帶領(lǐng)小隊(duì)成員分別到四個(gè)小組中尋找和頭飾上號(hào)碼相對(duì)應(yīng)的算式，小隊(duì)之間進(jìn)行比賽。這樣設(shè)計(jì)，不僅鞏固了新知，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問(wèn)題。“問(wèn)題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。
小學(xué)階段學(xué)生的自律能力不強(qiáng)，他們往往需要家長(zhǎng)和教師的正確指引才能及時(shí)完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等工作。在指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況，教師可充分利用課堂時(shí)間，在課堂上巧用情境教學(xué)的方法，在由教師和學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中提高學(xué)生探究知識(shí)的興趣，借助數(shù)學(xué)教材之外的實(shí)物、圖形、表格或符號(hào)表達(dá)出來(lái)的教學(xué)觀念進(jìn)行操作的活動(dòng)。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒?擺3個(gè)呢?用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形?”等這些問(wèn)題時(shí)，在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅學(xué)懂了這一數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠更加深刻的記住這個(gè)問(wèn)題，獲得更高一級(jí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
拓展創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我充分利用一切可供想象的空間，挖掘?qū)W生的想象力因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)情境，用一根線拴住一個(gè)螺帽。
師問(wèn):如果先固定一個(gè)點(diǎn)，再把它快速地甩動(dòng)起來(lái)，可以得到一個(gè)什么圖形?
生:是一個(gè)圓。
師追問(wèn):想一想，圓在哪兒?說(shuō)一說(shuō)，圓是怎樣得到的?
教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力，讓生初步形成定點(diǎn)、定長(zhǎng)、曲線等概念。讓學(xué)生想象在甩動(dòng)過(guò)程中不斷把線放長(zhǎng)可能得到的圖形，把一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷置換成有價(jià)值的思考，特別是對(duì)學(xué)生的空間想象力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇二
新課標(biāo)要求下，高中數(shù)學(xué)需要以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)、以科學(xué)思維方式的培養(yǎng)為目的、以信息技術(shù)為輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，從而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。在新課標(biāo)的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面進(jìn)行改革。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.教學(xué)觀念存在偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主作用成為教學(xué)活動(dòng)的主要推動(dòng)力。但是教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)也不能單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也無(wú)法以自身的力量推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和推進(jìn)還需要依靠教師的主動(dòng)引導(dǎo)，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行把握，以糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。
2.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度增加，學(xué)生原有基礎(chǔ)不均衡
新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)在的人教版的a版教材調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)大綱，引入了更多具有創(chuàng)新性、拓展性的新知識(shí)、新方法。這部分新增的教學(xué)內(nèi)容雖然從總體上降低了教學(xué)難度，但是其并不能適合全體學(xué)生的需要。鑒于城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡性，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍弱于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生所具備的邏輯性較差，學(xué)生欠缺抽象性思維，難以理解具有專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)下的新教材忽視了農(nóng)村的教學(xué)基礎(chǔ)，缺乏對(duì)地區(qū)性差異的認(rèn)識(shí)，()因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教材有一定的難度。另外，新增的教學(xué)內(nèi)容也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，教師為了更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往將許多課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮處理，學(xué)生未能及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和理解，這種只追求教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)方式增加了學(xué)生的理解難度。
3.傳統(tǒng)教師的角色定位無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)要求
傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的主觀性作用，以更好地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是在新課標(biāo)要求下，學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的觀察和分析，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)、推理論證活動(dòng)獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由單純的聽(tīng)講練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x分析、合作交流和自主探索等方式相結(jié)合。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)也促使教師角色的積極轉(zhuǎn)變，教師不能夠再依據(jù)自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮和分配，而需要以更加開(kāi)放、更加科學(xué)的心態(tài)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置和引導(dǎo)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為教師上課必備的教學(xué)手段。但是過(guò)度重視多媒體教學(xué)方式，忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)與推理證明的訓(xùn)練，使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)于信息技術(shù)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1.樹(shù)立新型的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，明確數(shù)學(xué)的實(shí)用意義
高中數(shù)學(xué)是人類(lèi)對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的重要方面，也是一門(mén)極具實(shí)用性的基礎(chǔ)性學(xué)科。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化背景與文化知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)中掌握真正的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，以更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)理念，使學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。
2.提升教師的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色定位
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的角色由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。因此，教師必須要學(xué)會(huì)提升自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)良好的師風(fēng)師德引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)校要定期進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、合作提升教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的激發(fā)以及學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自身對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法，要讓學(xué)生成為真正的主人，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。
3.合理運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用必不可少，但是也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，要將抽象的數(shù)學(xué)概念、知識(shí)框架等內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為形象具體的畫(huà)面以利于學(xué)生的理解和吸收，但是對(duì)于那些需要進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練、推理論證的問(wèn)題，要讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)踐分析。教師可以利用科學(xué)性的計(jì)算器或者技術(shù)教育平臺(tái)，推廣計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，要充分重視學(xué)生的地域性特征，在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)形成基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課標(biāo)內(nèi)容的講解和分析，防止出現(xiàn)盲目追求進(jìn)度，忽視學(xué)生基礎(chǔ)等問(wèn)題的發(fā)生。
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數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要有正確的認(rèn)識(shí)，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重視不夠。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，只重視運(yùn)算原理、運(yùn)算順序和運(yùn)算技巧的教學(xué)，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)粉筆、黑板枯燥地講解教材內(nèi)容，忽略培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，忽略在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把導(dǎo)入新知識(shí)、開(kāi)展新課程以及知識(shí)的講解有機(jī)地結(jié)合在一起，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加完善。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.忽略新舊知識(shí)的銜接。任何學(xué)科的知識(shí)都是相互聯(lián)系的，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以成功導(dǎo)入新知識(shí)，而學(xué)習(xí)新知識(shí)又離不開(kāi)舊知識(shí)做基礎(chǔ)。有些教師卻不注重新舊知識(shí)的銜接，總是孤立地講解某一方面的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)的現(xiàn)象。基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面、系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.師生間缺乏交流和互動(dòng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師只是注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，并且通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，但是卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，致使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求缺乏了解，不能按照學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生在上課時(shí)不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)，反而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。小學(xué)生認(rèn)知事物還處于感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的學(xué)臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，師生及學(xué)生間的互動(dòng)交流至關(guān)重要，通過(guò)師生間的交流，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及掌握知識(shí)的情況，以便按照學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生間的交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，還能增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
3.把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以針對(duì)小學(xué)生對(duì)身邊事物感興趣的特點(diǎn)，把學(xué)生熟知的事和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課堂上無(wú)法理解的知識(shí)在實(shí)踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律。
4.加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和銜接。學(xué)生接受知識(shí)需要一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，前面所學(xué)的知識(shí)往往是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)間的銜接，在上課前通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用舊知識(shí)，這樣才能加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還要把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)引入到數(shù)學(xué)課堂上，以便學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還增加了學(xué)生的知識(shí)量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)師生間的交流活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇四
有熱情與童心，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是我堅(jiān)守在教育事業(yè)的重要支柱。縱觀自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下優(yōu)勢(shì)：
一、鉆研教材、了解學(xué)生。
在教學(xué)之前，我要求自己對(duì)所教的每一位學(xué)生都充分了解。并從整體上了解學(xué)生基本喜歡的教學(xué)方式和存在的學(xué)習(xí)困惑。能認(rèn)真鉆研教材，了解教材的特點(diǎn)，把握教材中每課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，各班級(jí)的需求，能融會(huì)貫通地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合鋪墊，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使教材內(nèi)容更具有針對(duì)性，有效性。
二、積極利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。
經(jīng)常使用各種教學(xué)資源，根據(jù)我校信息技術(shù)的特色，合理地把網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，既使數(shù)學(xué)知識(shí)變得易于理解、貼近生活，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、一邊教學(xué)一邊反思
教學(xué)后，能及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成功之處，找出失敗原因，并能向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著情境任務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在課堂教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)吸引學(xué)生，使他們投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。利用多媒體聲、色、動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的情境，并結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，提出一些供學(xué)生討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生互相交流。在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。
根據(jù)存在的不足制定的幾條改進(jìn)措施
一、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)師生交流
在平時(shí)教學(xué)中，我深深感到課堂教學(xué)的節(jié)奏有時(shí)就像一條優(yōu)美的曲線，如果某些教
學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施節(jié)奏的調(diào)控性較弱，靈活度不夠就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。因此要改進(jìn)以往忽視教學(xué)節(jié)奏的情況，增強(qiáng)靈活調(diào)控的能力，同時(shí)要增強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)。平時(shí)在課堂教學(xué)中教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，不益調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，所以一定量的雙邊活動(dòng)是活躍課堂的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)課堂效果行之有效的方法。但在這方面，在我的課堂教學(xué)上還是有欠缺的。接下來(lái)在教學(xué)中我可以通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生交流能力，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)資源的收集提供了便利，也豐富充實(shí)了我們的教學(xué)資源。但是作為教師要學(xué)會(huì)合理利用善于利用，特別是在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，如能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我在這方面還需要不斷的改進(jìn)。
三、注重教材的拓展
一年級(jí)是新教材，每一課的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同的教師、班級(jí)、學(xué)生情況確定課時(shí)，甚至拓展教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣，確定教學(xué)內(nèi)容與形式。
反思自己的教學(xué)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，充分關(guān)注數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程。而二期課改數(shù)學(xué)新教材中也指出：留足夠的空間讓學(xué)生去感受，理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。本著這樣的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮以下幾個(gè)方面：
一、以學(xué)生感受體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
法轉(zhuǎn)化，并內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不再習(xí)得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)了終身有用的學(xué)習(xí)方法。
二、算法思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣化。
新教材注重探究不同的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)具探究算法的能力和口頭表達(dá)能力。這既為今后的多位數(shù)的加法打基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的.獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過(guò)反饋交流、評(píng)價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇五
文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍；多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習(xí)習(xí)慣
與小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)等課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，課堂氣氛難以做到生動(dòng)有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，循循善誘，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程太過(guò)嚴(yán)肅
提到數(shù)學(xué)，人們總想到嚴(yán)肅的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)教師。在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)的興趣也不高，即使學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，也是死背硬記的效果。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)不斷增多時(shí)，無(wú)法融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至一蹶不振，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過(guò)古板
近年來(lái)，根據(jù)課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被要求加入情境教學(xué)模式。如果這項(xiàng)改革措施能夠正確實(shí)施，便能使數(shù)學(xué)課堂變得精彩活潑，但由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境復(fù)雜且生硬，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的注意力，使得情境教學(xué)看似多樣化其實(shí)徒有形式。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果衡量方式不夠合理
在我國(guó)國(guó)情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，這并不是某一地區(qū)的特色，而是整個(gè)國(guó)家實(shí)行應(yīng)試教育使然，這導(dǎo)致了無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)成果的好壞。尤其是近些年來(lái)中考和高考的壓力越來(lái)越大，使得小學(xué)階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長(zhǎng)和教師更重視學(xué)生是否拿到了好分?jǐn)?shù)。雖然不斷有專(zhuān)家學(xué)者和一線教師提出更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但收效甚微，分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。
（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力
如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上往往存在此類(lèi)現(xiàn)象：在枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，教師只注重學(xué)生是否答對(duì)題目。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致教師并不關(guān)心學(xué)生的思維方式與過(guò)程，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，只追求做出正確答案，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)抄襲現(xiàn)象。
（一）教學(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長(zhǎng)期忽視教學(xué)的真正含義———對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。為從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多不足，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)為目的的活動(dòng)，在學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。
（二）采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍
通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐可知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍[2]。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)中的趣味環(huán)節(jié)，具體措施如下。第一，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生均參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同學(xué)習(xí)。第二，增加課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)。第三，增加學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組分別扮演買(mǎi)賣(mài)雙方，提供人民幣讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)和了解人民幣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于摒棄傳統(tǒng)唯一的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。不論是家長(zhǎng)看待教師學(xué)生，還是教師看待學(xué)生，包括學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)成果，都不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)多方觀察學(xué)生的思維過(guò)程，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在好奇心、探求欲的驅(qū)使下主動(dòng)探索思考，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中，是否能夠回憶已學(xué)知識(shí)，舉一反三；學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中是否能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)順利進(jìn)行游戲。
雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，困擾著每一位教師，阻礙著每一位小學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。但只要每一位教師盡職盡責(zé)，不斷提升自己，設(shè)置合理的教學(xué)模式，關(guān)心學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，改善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之路一定會(huì)越走越廣闊。