范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
解讀托爾斯泰教學反思篇一
《列夫托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨特的外貌特征，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、贊美之情。根據單元的教學要求，培養學生學會描寫人物的.外貌描寫，體現人物的性格特征。我本著這一要求，進行設計。
《列夫托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。
當然，本節課有許多不足之處：本節課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯系實際來學習，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。課堂氣氛還沒達到預想的效果，還要加強。由于我的經驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。
解讀托爾斯泰教學反思篇二
同樣的教學設計，在一、二兩班，效果不盡相同。主要反思如下：1、學情有別，注意因材施教。對二班學生，教學到第一部分結束即可。因內容偏多，導致拖堂。
2、小老師的設置，有問題。因其不能隨課堂情境，相機引導點撥，故起不到應有作用。小老師，還是在原組，擔任組長為好。因為小老師本身也是學習者。
3、分析結構，還是從“整體到局部，再由局部到整體”，給人印象更清晰。本課，小組研討后，應先明確問題——全文從哪些方面刻畫托翁肖像的，然后再逐段體會肖像特征和怎么寫，再小結，會更好。
4、展示的序，應該和學案一致。本節課，為了小老師便于組織，又另設了主問題，主問題雖和學案本質上一脈相承，但學生不善變通，理解機械。
5、教學貴在化繁為簡，本節課第一課時研讀“丑”，帶出比喻夸張的修辭；第二課時研讀“美”，帶出含義深刻的句子的理解。這樣安排會更集中、更輕省。
6、旁觀者清，要多聽他人意見，忌固執。
7、值得一提的是——越難的課文，越要深入研讀文本！
解讀托爾斯泰教學反思篇三
本文為人教版八年級下冊語文第一單元第四課，選自茨威格的《三作家》，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規律閱讀文本又是必要的教學環節；二是文章內容單一，為奧地利作家寫的，中國人翻譯過來的，讀起來引不起學生的興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，但是我在上課的過程中卻還遇到了其他的問題。
此課為公開課，聽課老師也給出了很多好的建議和意見。 好的方面有：
（1）教態大方，自然
（2）普通話好
（3）字音、字形糾正方面做的較好
（4）課件優美，吸引人
當然還有很多差強人意的地方，如：
（1）將作者和托爾斯泰介紹的太詳細，占用時間太長
（2）出現哄堂現象，課堂秩序有點混亂
（3）本節課沒有學生讀課文環節
（4）可以采用合作探究的方式，體現新課程理念
（5）關于常識性知識的介紹，有點死板，可以采用多種方式來了解
（6）拓展延伸方面做的不夠好，要建議同學們課后多閱讀相關作品
（7）時間上安排不太合理，下課了有的內容還講到一半，可以說算不上一節完整的課
（8）在學習的過程中可以與寫作結合起來，多給同學們創造寫作鍛煉的機會
（9）讓學生養成良好的習慣等等，還有很多。真是讓我受益匪淺。
一節課上下來之后，我自己也覺得很多地方存在問題，不過，在得到這么多老師的評點幫助后，我一定會更加努力完善我的課堂，上好每節語文課。公開課帶給我很多收獲，我以后會更加努力的。
解讀托爾斯泰教學反思篇四
《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節選，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：
二是文章內容單一，引不起學生的閱讀興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。
我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當的切入點。
這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就，再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言。
基于文章比較長和結構上的特點，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。
基于此種構想我設計了如下環節：
1、請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較，發現不同，再談體會。
2、體會夸張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。
這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發，指出對于文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值”，不要執著其“觀感價值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥于實在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個常語，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”著眼的話，那將大煞風景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學生在體會比喻時更精確、更深入。
在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發現兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。
3、分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論后使學生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對比；著力描寫眼睛和目光表現大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內心精神世界。
這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比喻及夸張手法的表達效果為重點，學生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實現了長文短教。
解讀托爾斯泰教學反思篇五
八年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的。外貌，所用篇幅之大令人咂舌。
當時講課的時候，我們著重引導學生通過外貌領悟人物的內心世界。過去這么久了，我都沒有感覺這節課有什么不妥的地方，直到今天，當我讀書的時候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：
古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說：“人的外表，是表現內心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。
我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學生就這樣錯過了一處精彩。
從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現。