作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
北師版參觀花圃教案反思篇一
童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習用心性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂就應和大家一齊分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態度的比較為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生透過比較，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之構成鮮明比較的孩子加入花園后的`春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一齊進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話能夠帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時花園的情景變化的資料，由于在時間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改善的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再透過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
北師版參觀花圃教案反思篇二
課文后練習增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習和實踐性練習，內容與生活密切相關，帶有研究性學習的特點，是引導學生從課文學習向課外延伸的基點，是教材練習設計的亮點之一。從這個基點出發讓學生在生活中學習語文，運用語文。
如《巨人的花園》一課有一個課后練習：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如寫巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們在文中找一找，互相說說想象到的畫面。
這個練習題的設計目的，是讓學生在理解課文的基礎上，張開想象的翅膀，對課文補白，增強語言表達能力。在課堂教學中可以向引導一個學生說說居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點進行描述。學生能想象到孩子們在巨人的花園玩耍的情景、巨人一個人在花園里度過冬天的情景、巨人訓斥孩子們的.情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當學生說出了自己的想法之后，就可以布置一個課后作業，把自己補充的內容和家人分享，也可以寫下來再一次和同學分享。
提高課堂效率，首先應該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習利用的有效性。這樣從課后練習找切入口進行預設，整合了教學思路，把握了教材的重點，發揮了閱讀教學的整體效應。所以，我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，準確把握編者意圖，做到在課堂教學中重視課后練習，提高教學實效。
北師版參觀花圃教案反思篇三
得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進入花園，他在花園中筑起了圍墻。花園從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進墻洞，花園里再次出現了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態度對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達的道理。另外，巨人的語言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個環節我讓學生進行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態度，體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉變。同時，我在教學的時候，也會讓學生去學習如何進行習作，學習作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過讓學生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學生參與課堂的積極性，培養學生的`想象能力。孩子們在表達的時候，我適當將他們的表達加以總結，引導孩子們說完整的話，當然小練筆的方式也是一個不錯的提高學生寫作能力的方式。
失：課堂教學是動態的，也是生成的，因為到復習階段在課堂節奏的把握以及時間的安排上，不能夠做到完美，教學實踐的分配上存在不合理。學生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內容的銜接上也不夠緊湊。
疑：童話故事怎樣拉近學生的現實生活？
北師版參觀花圃教案反思篇四
在本課的教學中，我注重從兩個方面入手：
一方面精心設計教學環節。課前我反復思考，從哪兒入手設計會讓學生順理成章的走進文章，并引發無盡聯想，點燃思想的火花。在這節課開始我用了情境導入法，激發學生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態度的變化上充分進行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學生去大膽想象。在突破本課重難點的同時，引導學生走進美妙的童話世界，讓學生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學生從課文走向更廣闊的童話世界，在結尾處安排學生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學生的思維。學生的積極性很高，我不住地鼓勵學生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動筆，真實地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節課沒有充分的時間保證這一環節的交流，所以在下課時我宣布：“同學們下去可將童話續編完，下次語文課老師專門安排時間繼續交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準備吧。”
這節課上完后，覺得離設想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經典童話的學習能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。
北師版參觀花圃教案反思篇五
美工活動“美麗的小花園”中，幾個小朋友興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。欣燁是班里年齡最小的，我在一旁觀察發現她做的小花和別的小朋友做的都不一樣，她惟獨選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當她貼完的時候，邊上的幾個同伴不約而同地說起來：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當時我并沒有發表任何意見，我想假如當時我用哄的辦法，或用批評的辦法，讓欣燁欣燁接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見欣燁沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。案例分析：
首先應該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導她發展。欣燁雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說她不好，給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理，應該給予肯定，保護她的自尊心，并且對她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應她的發展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴她寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是白顏色的，所以欣燁貼的小花也是漂亮的。
其次，應穩定欣燁的情緒，然后可在集體活動中請小朋友一起來說說這件事，說說“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我貼的小花不漂亮，我一點也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認知水平比較低，只有給予耐心的等待和關注，才能順應他們的發展。我贊同了寶寶們的獨到見解，但也提出了自己的觀點和建議。案例反思：
我認為：獨立、自信、自主等個性品質和發現問題解決問題的`能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動才能實現。欣燁不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒意識到貼得不妥，因而對同伴的議論情緒很反感。如果要她被動地糾正，她的抵觸情緒會更強。所以，我想試一試這樣的方法：帶領大家欣賞欣燁做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說：“欣燁，聽說你的小花很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓欣燁在欣賞多種作品中自己去比較、發現、思考怎樣更美。
我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對比、同種色，滿足幼兒的自主愿望。對不同的兒童，知識性的教育目標不必刻意在一次活動中完成，而對幼兒一生產生影響的個性品質，卻需要老師實實在在將它滲透在教育過程的點點滴滴中。
北師版參觀花圃教案反思篇六
在本節課的教授中，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內容，讓學生在學習新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法。
首先，在板書課題后，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目，那么我們就要想一個題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時馬上就有學生說：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的肯定。
這樣一個小提示，就引發了學生的思考，并讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性，我想我這一點小提示就有了大收獲。
其次，我引進了對于“讀”的訓練。由于本節課的體裁是童話，童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動人，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀，去體會。
我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法，進一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高。
不過，通過這樣的嘗試，我發現“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學生的全面發展，又能調動學生的積極性，真正實現“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說話人在說話時的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節課上我抓住了一個課堂生成點，彌補了我的一個小失誤。在第一課時，開始上課時，我提出了“這是一個--------的花園”，根據教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個詞。下課后回想時才意識到。
但是在第二課時，講完全文后，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會沒有冬天。我馬上抓住這個學生的提問，啟示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡。
盡管是失誤，但是經過努力，把它彌補了。我想在以后的教學過程中，一定要寫好每節課的授課計劃，不能遺漏知識點；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個生成點，不留“學習死角”。
北師版參觀花圃教案反思篇七
今天，縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學視導，我承擔了四年級的語文教學，教學的內容是《巨人的花園》第一課時，教學完畢后，我們聆聽了權威專家的聽課評課指導，收獲極大。課后，我進行了教學反思，感覺比較成功的有以下幾點：
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的.思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然，教學中也有很多不足，最大的不足是舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面我還要多多努力，相信這樣做，我的課堂會越來越精彩的！加油！