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躲貓貓教學反思篇一
本節課是讓學生經歷長方形面積的探究過程，理解長方形、正方形的面積計算方法，會正確運用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學習，讓學生估一估，然后小組探究找出長方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個長方形的面積。再算餐廳面積時，生說12平方厘米，他是邊長4，用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出：正方形的面積=邊長邊長。而后，用小判官鞏固強調面積與周長的區別。走進生活，計算長方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學生探究過長，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學生的傾聽習慣培養。
聽取老師們的評議，我感觸很深。
數學課要有數學味，數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，設計了兩次不同目的的操作體驗（學生獨立操作的時間接近12分），力求通過讓學生做數學，逐步達成使學生既知道長方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是長寬和邊長邊長的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節課的教學過程及課后對學生的提問和訪談看，學生能較好地舉例解釋長方形面積的計算公式，教學目標達成度較好。整個學生的認知過程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個階段，即知識的掌握和理解經歷三個認知發展階段：動作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。
躲貓貓教學反思篇二
小學數學教學大綱明確指出：小學數學要有意識地培養學生的思維品質。所謂思維品質是思維發生和發展所表現出來的個性差異，它主要表現為思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨創性等，它直接影響著人的素質的高低。因此，我在小學數學教學中緊密結合教材內容，遵循學生的認知規律和心理特點，利用現代教學手段對學生的思維品質進行了長期的培養和訓練。下面，就教學“長方形面積的計算”為例，談談我在現代課堂教學中培養學生思維品質的幾點做法。
教師在教學過程中，要注意創設問題情境，培養學生主動參與意識，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲望，激發學生學習和思考的情趣。如教學“長方形面積的計算”時，我設計了對面積、面積單位兩個概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，我向學生提出了這樣一個問題：如果要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生陷入了深思！這時，我發現學生主動參與學習的意識已萌發，我便把學生的求知欲很自然地引導到“長方形面積的計算”教學內容上。通過這樣的問題情境的創設，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，這是培養學生思維品質的前提。
概念是反映事物的本質屬性的思維形式，是構成數學知識的基礎。有些概念，教材往往以結論的形式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維結果，而不是思維的過程。為了使學生形成正確的空間觀念，教師可從學生的認知特點出發，以解決問題為主題，重視解決問題的過程，用現代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規律，推導出公式。我在教學“長方形面積的計算”時，突出三點：
3、推導結論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米……，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長方形所含平方厘米數。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養了學生思維的深刻性。
培養學生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學生個體差異，對學生進行科學的訓練，教會他們掌握正確、高效的學習方法，培養學生快速聯想的能力，使學生思維敏捷，遇到相關的問題，能“迎刃而解”。例如：教學“長方形面積的計算”時，在學生理解和掌握長方形面積的計算方法以后，為了深化學生對概念的理解，我尊重本班學生的個體差異設計了這樣的練習題：已知長、寬，求長方形面積；填表格（已知長、寬求面積，已知面積和長或寬，求寬或長），這些分層練習題目數字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進行練習。盡量使每一位學生在本課教學中能體驗學習成功的樂趣。通過這樣的訓練，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生思維的敏捷性。
思維的靈活性，其核心是善于運用已有知識．經驗解決實際問題。在教學中，我盡量設計一些發散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，讓他們在課堂教學中，主動地與他人合作．探討，培養他們思維的靈活性。例如：教學長方形面積計算時，在學生掌握了長方形面積計算公式，并能正確運用公式以后，我設計了這樣一道深化練習題:（單位:米）
你能求出如圖所示的草坪面積嗎？在學生明白題意以后，我做了如下提示：這個圖形的面積，你能直接計算嗎？（不能）我們能不能把它看成幾個長方形來計算，試一試，看誰的方法多？誰的方法巧？然后我讓學生分組討論，通過學生不斷思考、爭辯，全班同學很快找出下列幾種方法（分別沿圖中虛線處把圖形分成幾個長方形）
同時，我還及時鼓勵發現這些方法的學生把想法講給大家聽，根據學生的講解用電腦進行了直觀演示，加深了大家的印象。這樣，通過合作討論，激活了學生思維，一道看似抽象的數學問題得到了解決，學生所學知識得到了靈活運用。這樣，讓學生從多角度進行思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性的培養。
在教學中教師不僅要積極鼓勵學生從不同角度去思考問題，而且還要從中優化出最合理的解法，使其方法具有獨特性。在教學“長方形面積”計算時，學生找出四種解法以后，我繼續引導學生觀察、比較，發現第一種方法既合理又簡便，通過這樣不斷的訓練，學生思維的獨創性就會得到發展。
實際上，思維品質主要的四個方面是交融在一起的。在現代課堂教學中我們不應該把它們機械地割裂開來，一個教學片斷只能側重培養學生思維品質的某一方面，而不應該把它絕對化。因此，教師在教學中應把各種思維品質的培養貫穿在各項訓練之中，樹立起“培養學生思維品質是數學教學的核心”的思想，這樣才會使教學收到理想的效果。
躲貓貓教學反思篇三
本節課是蘇教版小學三年級上冊的教學內容，在學生已經初步認識長方形和正方形的基礎上，讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。在教學時我主要做到以下幾點：
《小學數學課程標準》十分強調學生學習數學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。本節課的開始，我從學生熟悉的教室出發，讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方形的？哪些物體的面的形狀是正方形的？再讓學生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長方形的？哪些物體面的形狀是正方形的？將教學活動置于學生真實的生活背景中，讓學生在生活中學習，構建來源于學生生活的數學課堂，讓學生感受到數學就在身邊，從而激發學生的學習興趣，體驗數學的價值及無限的魅力。
新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過小組內看一看、比一比，發現雖然手中的長方形都不一樣，但都是長方形，引發思考，小組討論為什么都是長方形？讓學生自主的發現長方形的一些特征再讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證自己的發現正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系。在在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間，讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。
本節課設計了圍一圍、畫一畫等練習，讓學生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。畫一畫中，讓學生畫一個長方形，然后再在這個長方形中畫一個最大的正方形，在練習中不斷地鞏固對長方形和正方形的認識，同時也加強了認識兩個圖形之間的關系，發展了學生的空間觀念，也使學生在練習中得到學習成功的樂趣。
課堂教學中還存在一些不足之處需改進：
1、在認識了長方形的特征后，可以先讓學生總結一下是怎么認識長方形的？在認識正方形時，可以完全放手讓學生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗證。
2、猜這個游戲環節可以放在最后，作為歸納總結。
3、練習中，畫一畫后可以再增加一個折一折的環節，讓學生在長方形紙上折出一個最大的正方形。再次加強兩個圖形間的聯系。
4、板書中要清楚的體現出長方形和正方形的相同點和不同點，教學時適當調整板書。
躲貓貓教學反思篇四
教材分析
“長方形、正方形和平行四邊形”的教學是在學生已經初步認識了長方形、正方形的基礎上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。本節課的教學為下節學習長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內在聯系奠定基礎。
學生分析
由于本學段學生的思維處于形象直觀階段，因此教學中我利用學生已有的生活經驗，通過引導觀察和操作獲取數學知識。
二、教學目標
根據新課標對“空間與圖形”提出的`’初步建立空間觀念發展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規律，結合三維目標，我確立了本節課的教學目標：
1、知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。
2、過程與方法：讓學生親身經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，能合理清晰地闡述自己的觀點，培養學生的推理能力。
3、情感態度價值觀：
激發學生對身邊數學有關的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數學活動。
三教材處理
本節課的重點是：掌握長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。
難點是：弄清長方形、正方形之間的區別與聯系。
為了更好的實現教學目標，課堂上我注重讓學生在現實情境和已有的知識經驗中理解數學。引導他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中探索發現長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵學生用自己的語言進行描述，使他們經歷“做數學”的過程。真正促進學生在知識與技能、情感態度價值觀和一般能力方面的全面發展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發展。
三、教學方式
新課標指出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”這一理念，我采取了“引導――探索――發展”這一教學方式組織教學活動。
五、學習方式
本節課將體現一個張揚個性的課堂，利用“自主――合作”的學習方式，力爭把講授過程變成動態的探索過程，展現學生思維過程。
六、評價方式
1、注重對學生數學學習過程的評價。
2、重視評價學生發現問題的能力。
3、評價主體多元化采用自評互評師評相結合的方式。
七、教學手段
為了再現生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數學知識更直觀、形象地展現在學生眼前，我采用多媒體課件和多種學具來幫助學生理解知識形成過程與內在聯系。
七、教學流程
決的問題。
（一）、創設情境引出新知
課標指出：生活化的情境是學生熟悉、喜愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會讓學生感到很親切，所以在創設情境時我先引導學生對現實生活進行觀察。（課件出示校園樓景圖）
說說你看到了什么？有什么感受？
“當你沉醉在校園美景中時，你發現了哪些數學知識。”
以此為切入點，結合課件通過提出問題讓學生的認識由熟悉的校園過渡到數學上來。使學生感受到數學來源于生活。這樣有意識地引導學生把所學知識運用于實踐與生活實際相結合，增加了數學的實性，讓學生體驗到數學知識在上學生活中的價值，能使學生養成自學的數學意識，激發他們喜愛數學的情感，以及學好數學的愿望。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么秘密呢？自然引出所要探究的內容。
（二）．動手實踐、探索新知
“探索與掌握……”，“探索與理解……”是數學課標中出現頻率很高的句型，它體現出標準對學生數學的要求，也提出了學生學習的途徑。
因此在教學中，我首先引導學生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密，對學生發現的一些特征，引導學生利用手中的學具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進行驗證。這一環節我注意鼓勵學生個性化思考。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數學基礎知識，以使他們積累了經驗，掌握了有效的學習途徑。
在學生以觀察操作的基礎上鼓勵定學生用自己的語言描述特征。由于每個學生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大……”在交流過程中，要求學生認真傾聽，別人的發言，在與學生進行交流時形成知識的互補，使學生養成“推理有據的習慣，能反思自己的思考過程，使學生能了解他們的思考方式和推理過程，并能與他人溝通。
（三）、鞏固創新應用
將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內容，思考方法，情感態度等方面總結自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構建。
（四）、總結延伸
引導學生從學習內容、思考方法、情感態度等方面總結自己的收獲、成功體驗進而樹立好學習數學的信心。接著讓學生到生活中去找數學，把學生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數學知識給我們帶來了什么？”雙次讓學生感受數學力量，使學生更深刻地體會到數學來源于生活，又應用于生活的新理念。
八、預設反思
a、節課我力爭體現“人人學習必要的數學，不同的人在不同的數學中得到不同的發展”的新課程理念。
本節課我深刻的體會到了新課標給課堂帶來的新的生機，在教學過程中，學生操作時，充分體現了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學能用多種方法得到結論，有的只能用一種方法，學生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學不同的數學、人人獲得不同的發展。
a、注重知識形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動發展。
建構主義認為數學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經驗主動構建的過程。按照這種觀點最好的學習方法就是在做中學變“聽說學”為“做數學”。通過學生間的交流討論達成互補。如在教學中沒有直接說出長方形、正方形的特點，而是讓學生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程從而完成知識的構建。
以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內更好地發揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解.
躲貓貓教學反思篇五
《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。
針對這節課，我做了以下的教學設計：
出示生活中常見的書本、魔方玩具，直接從學生的生活實際選取學習材料分辨長方形和正方形，而讓學生自己說說“日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或是正方形？”更是調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己身邊，拉近了抽象的數學問題和實際生活的距離。
新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的邏輯和數學思維訓練，有助于學生思維水平的提升。
在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。
實踐證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能。基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過程中，還可以培養學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學數學教學的一個重要環節。在本堂課上我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。
躲貓貓教學反思篇六
為什么同一內容會出現兩種截然不同的教學效果呢？我們細細地品味著：設計一和設計二中的老師都是想通過操作活動讓學生建構知識:設計一的教師引導學生動手操作，是“為操作而操作”，他沒有將這一學習方式用足、用好、用透，因此沒達到操作的目的，教學效果不好；而設計二的教師把握住了操作活動的關鍵，他讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”這就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長方形”這一環節中，兩位教師都積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。
以往有些數學課上，我們會發現這樣一些現象：當教學環節進入學生操作時，教室里頓時熱鬧開了，學生各自動手。而且有時用于操作的時間可多可少。這種“擺設”型的動手操作看看很熱鬧，其實可能是“蜻蜓點水”只停留在活動的表面上，學生得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像上述兩個設計同樣是認識長方形，設計一中老師設計的活動看上去很細，但指導上還不夠到位，如：學生畫的長方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學生產生誤導，只有這種長方形才是長方形,這樣學生的體驗就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時，這位老師僅伸出食指指著各個面，這又易使學生對“面” 的理解不深刻，可能會對他們的后續學習（長方形的周長、面積）產生不利的影響。
而設計二中的老師引導認識長方形層次非常清晰,指導非常到位:從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。因此，在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發現，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。
其次，體驗還需要與學生的思維相伴。學生在動手操作時，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么學生所經歷的過程只是一個機械的、淺顯的過程。因此體驗要與學生的思維結合起來。例如設計二中學生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動，他們對長方形的感知很直接，這時候老師進一步引導：揭示概念，想像，找長方形，學生對長方形的感性認識越來越豐富，他們就會把學到的知識內化，自然而然地用語言表達出來，這樣的體驗就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有創造。”
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！
躲貓貓教學反思篇七
3月30日完成了《長方形和正方形的認識》公開的授課。因31日要趕去濰坊學習培訓，沒有來得及總結反思。
這節課與我來說，并沒有什么特別的成功或者不成功。但是有突破，在評課時我聽到了“重難點把握的比較準確，難點突破的比較好”的評價。這是我往常公開課時一直難于突破的一點，以往的公開課在課后的評課中總是有重難點把握不準突破不到位的評價。這應該是一個較大的突破吧。
作為新教師，第一次教授這一教材，教材內容的熟練和重難點的把握是我一直在摸索的。入職之初，授課流程尚不熟悉，就要分一些經歷在這些方面，進入二年級，與孩子們已有默契，授課形式也逐漸清晰，于是我把更多的精力放在了重難點的把握上，而不是過多地去糾結于授課的形式。
摸索、努力、成長，等我把教材教過一遍，再回過頭來帶另一批孩子時，教學上是不是會更嫻熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深層次的東西。
悄無聲跡地積淀，或許會有反復，會有暫時地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來，心無旁騖，一點一滴踏踏實實地在教學上積累，我想會達到自己理想的狀態和目標的。
躲貓貓教學反思篇八
雖然在課堂上教師與學生配合默契，但總感覺自己在教學過程中是不是應該有點創新，很少有自己的思路，而是跟隨教材進行教學，怎樣讓學生成為課堂的主體，發揮學生思想想象和創造力，而教師作為一個引導者，學生自主探討，愿學，愛學。
按理說有幾年教學經驗，一年級的課程又不是很難，學生又好領導，可是在教學的時候還是緊張，心理素質太差。這也許平時對自己的要求太少，沒有鍛煉的機會有關系，再今后的教學中，我要大膽創新，多參加這樣的活動，積極磨練自己。
在設計教學環境時，尤其在讓學生說正方體有幾個面，都是什么時？只注重認識，不注重學生的親身感知，在讓學生明白了長方體、正方體有幾個面時，應讓學生感知什么樣的稱為面？在這，沒有細致教，處理的太粗糙。
“學無止境”多學多問多看，不斷勉勵自己，學習其他教師優秀的教學方法，不斷反思自己的教學，這樣才能使自己進步，不斷提高。
躲貓貓教學反思篇九
此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學：
一、讓學生通過猜想激發學習興趣。
我首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。
但導入的兩個長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達到激發興趣的效果。
二、為學生創設自主探索的學習空間。
周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。
這個過程中，教師的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，而且過于重復學生們的回答，導致用時較長，延誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設計
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規律，沒有循序漸進。
整節課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不規范，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。
躲貓貓教學反思篇十
長方形、正方形的特征教學是在學生已經認識了長方體、正方體的基礎上進行的，學生已經有了一定的知識經驗，不過知識點零碎，本節課要讓學生對長方形、正方形有一個具體的認識，把以前零碎的知識與經驗整理歸納，要對長方形、正方形以及多邊形有準確的認識，掌握長方形、正方形的特征，能區別辨認各種圖形。重點難點是認識長方形和正方形的特征。
一、體現生活與數學的聯系
圍繞情境圖，聯系植樹節。讓學生回想自己做過的樹木保護牌是什么形狀的？為什么不是立體圖形呢？學生各抒己見，課堂氛圍活躍，有的說樹枝比較細，如果用長方體做保護牌太沉了，容易把樹枝壓斷，有的說長方體保護牌上的頂點容易刺傷樹皮，等等。大家眾說紛紜，都是站在保護樹木的角度出發，和預想的一致，同時也復習了立體圖形與平面圖形的區別和聯系。
二、重視動手實踐，積累知識經驗
在探究長方體和正方體的特征時，學生通過動手折一折、量一量、比一比等活動自主探究得發現。特別是自主練習中的剪一剪，把長方形或正方形紙剪成四個相同的圖形，有幾種剪法。學生親自參與活動，在操作中豐富了對圖形關系的感性認識，感受圖形之間的關系與變化的奇妙，發展了學生的空間觀念。
三、充分利用課外實踐活動，給學生學習的自主權
周末，安排學生自己做課外實踐，用七巧板做拼圖游戲，通過擺、拼等方式讓學生自己創造美麗的圖案，也可把自己拼擺的過程和感想寫成數學小博文，豐富課余生活，同時也是很好的親子活動。讓學生的思維走出課堂，讓學生樂學。
一、學、用分離。
部分學生知識點學的牢固，可不會活學活用。例如分別給出一個長方體的一條長和寬的長度，不會利用長方體的“對邊相等”這一特征直接得出另一條長或寬的長度，部分孩子存在用尺子量的情況。同時學生區別長方形的“對邊相等”和正方形的“四條邊相等”有困難。課堂注意把握探究活動的細節。教師折紙演示，充分揭示對邊就是上下兩條邊為一組對邊，左右兩條邊為另一組對邊，長方形有兩組對邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對邊相等，對比正方形，動手折一折，讓學生自己匯報什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學生說一說，同桌交流自己的認識，鞏固知識。
二、部分學生習慣性的徒手畫圖，不用尺子，畫圖不規范。
三、自主探索長方形正方形特征時，只顧剪拼，缺乏思考，不會用自己的語言描述其特征。教學上，要注意引導學生的數學思考和語言表述結合起來，以說促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。
知識簡單，教學不易，切學切思切珍惜！