在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
語文三年級教學反思篇一
通過教授《秋天的雨》，我發現學生對文本的體會是多元的，有些感受，是無法用語言來表述的。例如，在體會語言表達的美時，一個孩子說到他覺得銀杏樹的葉子“扇哪扇哪”這個動作很美，我一時語快，問了一句“為什么”，學生一時說不出來。后來我自己想想，也覺得確實很難回答，因此，在教學中，教師應充分尊重學生的獨特感受，點到即止，而不應該窮追猛打，緊追不舍。
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的文章，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
第一課時，在初讀后，老師尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了學生的認知規律，使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發現詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。
課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學生積累運用。
其次，我結合單元訓練的重點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰，像什么”進行了練習指導，讓學生通過觀察畫面發揮想象，進行了說話的遷移訓練。
教學中，老師營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，并通過教師的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
語文三年級教學反思篇二
這是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，講述了一個讓人怦然心動的故事，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡述了深刻的做人道理，滲透培養自信自強人格的思想。教學中要引導學生學會保護弱小。
(1)教學過程，教學設計符合語文教學特點，過程清晰，重點把握準確。
(2)過度清晰自然，有利于啟發學生思考。
(3)將品德教育融入到語文課堂中，讓孩子在學習課文的同時學會做人的道理。
(1)問題提法過多過碎，不僅不利于學生的思維發散，而且讓學生缺乏學習的主動性。
(2)將理解融入到反復讀課文的基礎上，但讀的太少，所以學生的理解不夠深入。
語文三年級教學反思篇三
我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學生缺乏對知識的來源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
其次就是合理學習活動的組織，具體體現在以下幾方面
一、活動中建立長度單位的初步表象。
愛玩，貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情境，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學習興趣始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數感，有著重要意義。
二、估測中發展初步的空間想象能力。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷，思維經歷著觀察，猜測，類比，推理等活動。估計與數的認識，量的計量相配合，有助于加深對數的理解，增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力，發展數感，我在教學中鼓勵學生大膽估計，通過組織學生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結果，展示每個學生的創造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學生的估計能力，發展初步的空間想象能力。
三、實踐中認識長度單位的應用價值
數學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
本節教材是在學生知道面積含義、初步認識面積單位和會用面積單位直接量面積的基礎上進行教學的，圍繞“創新教學”這一主題，為發散學生思維，培養學生創新精神，我為我這40分鐘的教學作了如下幾方面的創新設計：
1、在教法上運用”學生猜想。動手操作，發現規律，總結長方形和正方形的面積公式，然后在驗證兩個面積公式，并在理論的指導下做練習，這樣學既注重了讓學生親歷知識獲取的過程，又發展與培養了學生各方面的能力。
2、在學法上引導學生自己動手操作，自己觀察討論，自己總結概括，做到了“學生能操作的老師不示范，學生能敘述的老師不代替。”
3、在最后的鞏固發散環節，挖掘出生活中的數學，讓學生體會到數學就在自己身邊。并運用智慧爺爺的話，激勵學生。
通過40分鐘的教學實踐，我認為沒有達到了我預期的目的，遠不如我在本學校上課的效果。課上，孩子們充分發揮了他們學習的主體作用。從開始用面積單位拼長方形或正方形到探索得出長方形和正方形的面積計算公式，最后師生共同驗證并理解了“為什么長方形的面積是由長×寬和為什么正方形的面積是由邊長×邊長得來的”道理。孩子們都主動去動手、思考，思維始終處在亢奮狀態。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺地培養了自己探究知識的能力。他們不僅自己探索出了計算長方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長×寬去求長方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長方形面積計算公式推導的經驗，遷移類推正方形的面積計算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現體現在他們動手操作自己測量物體表面的長和寬來計算面積，。在一系列的活動中，我欣喜地發現，我們的學生再也不是為學數學而學數學了，數學已經成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學生們的思維不受限制，使孩子們的主動性得到盡可能的發揮，我在設計時都是給學生自己發現自己總結，但學生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學習有困難的學生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
語文三年級教學反思篇四
課前讓學生每人準備2只蝸牛，便于課堂上進行觀察和教學。可有兩位學生沒等老師來上課，他已經把蝸牛給弄死了。另一位學生課前拿來玩弄時，不小心蝸牛掉到地上，剛好經過的同學給踩死了。對于以上三位學生，我在課堂上進行了批評教育，并呼喚學生珍愛每一個小動物，不傷害它們。讓學生觀察蝸牛的構造時，大部分學生都細致觀察，并把觀察中地發現與身邊的同學進行交流討論。有少數學生就不聽指揮了。有把兩只蝸牛面對面放，觀察它們是否會打架;有把蝸牛放到女同學的頭發上，嚇唬女同學的;有用手在蝸牛后面拼命拍桌子，想追趕蝸牛往前爬。當時我都一一對這些行為進行糾正，并引導他們用放大鏡去觀察蝸牛的身體構造。在畫蝸牛圖時，大部分學生基本能畫出蝸牛的'各個部件，雖然不是很美觀。粗心的學生畫得并不完整。在觀察蝸牛的運動和反應時，學生們都比較認真地去做，去觀察，也比較積極匯報自己在觀察中地發現。
本節課上，學生們認識了蝸牛的身體構造、運動及它對外界的反應。同時也發展了學生親近和關注周圍環境中的小動物的態度，形成了愛護小動物、珍愛生命，保護生態環境的意識。對于課堂中所出現的問題，在今后教學中應加強防范，加強課堂組織紀律，加以引導，力爭更好地完成每節課的教學任務。
語文三年級教學反思篇五
《花鐘》是一篇很美的文章，在教學中，我加強對學生朗讀的指導，抓住重點，讀出特點，抓住重點句，讓學生朗讀感悟。
課文第一段中的語言擬人化，很有趣味。這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我讓學生通過聽、讀、辨、自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調，枯燥乏味，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的`欲望。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。通過兩種句式的對比表達。讓學生真真切切地體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。
語文三年級教學反思篇六
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要內容。在教第一課時，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的'學習和掌握情況，最后我來抽查學生的學習情況。
學習的內容要由學生的學決定教師的教，教師要根據學情的需要進行科學的引導，讓學生讀并且悟出文本，有獨特的體驗和感受。本次教學我就注重了這一點，首次閱讀要讓學生自主研讀課文和交流讀后感受，期間還要用方法去引導，用思維去開導。第二次閱讀是在學生自主閱讀的基礎上進行的，注重引導學生提出有價值的問題，進一步把課文這一教學環節引的更深，再組織學生合作研討。期間我還不時地點撥和鼓勵，融洽了師生關系，進一步提升了教師的引導地位。
語文三年級教學反思篇七
這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發現。第一課時我把關注的焦點放在言語的形式上，即關注花開的不同表達。
課文第一自然段，語言優美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關語句，結合畫面，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的'魅力。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統統改成了“開花了”，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么?學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的喜愛。
此外，本文用詞的準確還表現在表達時間的詞語上，在教學中我先讓學生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同(引導發現“左右”一詞)，然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。
學習了第一自然段后，我又出示課件小練習(結合課堂作業本中的作業)，讓學生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學生的思維。
語文三年級教學反思篇八
《認識幾分之一》是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級上冊的《分數初步認識》單元的開篇課。這次教研活動中，我教學了這一課，頗有感觸。
一、在教學中我設計了這樣的幾項活動：
1.力求把數學課堂變成活動的課堂。
開始，我用故事導入新課。讓學生先動手分一分蘋果，一方面激發興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數；再讓學生說一說半個的表示方法，體驗學習分數的重要性；讓學生折一折，再次經歷分數的形成過程。
2、強調學生對概念建立的理解、感悟過程。
本節課學生對幾分之一概念的建立過程，我重點安排了讓他們經歷：“分——說——折——想”等一系列的數學活動的基礎上，結合實物初步描述出幾分之一的含義，使學生充分體驗到這些是他們自己通過操作、實踐得來的，體驗到學習的樂趣，并加深了他們對概念的理解感悟。
3、加強學生合作交流的學習方式。
根據本節課的教學內容、學生的實際情況，我把學生的獨立學習與小組合作有機結合。讓學生在玩中學，學中玩，充分調動他們的多種感官參與學習。
二、在教學后，反思整個教學過程，我覺得存在的不足。
1．沒有準確估計學生的學習起點。如課的開始我先讓學生平均分蘋果，引出一半可以用“二分之一”表示，就讓學生一目了然了。
一般來說，目前我們所面對的學生，其學習的現實起點往往高于學習的邏輯起點。在該課中，從邏輯起點的角度來看，教材第一次編排分數，學生也是第一次學習，但從現實起點的角度來看，學生在左右的成長過程中，已或多或少見過或聽說過分數，課堂教學究竟該選擇哪一個學習起點進行教學呢？課前我猶豫了再三，采用了該種導入方法，先讓學生感知，再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但實際教學中出乎我意料，有的學生不知不覺的認識了五分之二。在教學預設時，只有教師正確估計學生的學習起點，準確把握教學起點；課堂教學中，時時關注學生的這些起點，教師才能占主體地位，更好地促進學生的發展。
2、對概念的引入過急。對概念的教學學生應經歷“具體形象——抽象——具體化”這一認識過程，而低年級更應側重于第一環節。理解二分之一的意義是本節課的重、難點。剛接觸時，學生的理解可能是片面的.，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行教學過程中，我給予了他們充足的時間，讓學生通過“分一分——說一說——折一折”的基礎上進行抽象概括。理解幾分之一。我想：“在教學過程中，教師更不應該為完成任務而縮短時間，以個別學生的思維結果代替整體，必要時，教師應進一步加強引導力度，促進整體提高。”