人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
剪紙一教學反思篇一
注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一。小學數學教學，不僅要使學生理解掌握數學知識，培養數學能力，而且應該盡量讓學生了解數學知識的來源與用途。基于這一觀點，讓學生參與一定的含有數學問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應用數學，就成為培養應用意識和實踐能力的有效措施。同時，從兒童認識的發生、發展規律來看，兒童是通過活動在其心理結構和周圍的環境之間的相互作用中構建知識的。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。為此，本冊教材在第三單元的“圖形和變換”之后安排了實踐活動：“剪一剪”。
“剪一剪”這個實踐活動緊接在“平移和旋轉”后，它的內容取材于中國民間傳統的手工藝“剪紙”。教材上只設計了兩個比較簡單的剪紙活動，分別是剪出四個排成一行手相連和四個圍成一圈手相連的小人。
這樣的一個學習內容如果只是讓學生按教材的安排來完成兩個剪紙活動，那么數學課就會變成了一節美術課。事實上，在全市教師集體備課時教研員也確實是建議我們可以讓美術老師來上這節課。可是，我想教材之所以把這部分的內容放在數學書里，必定還是想要體現出它的“數學味”來。
按《教師指導用書》上所說，這個實踐活動的目的主要有兩個層次。首先是讓學生通過親自動手剪一剪，剪出有規律的圖形，結合圖形加深對圖形的平移和旋轉的認識，并從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。此外還提出了一些啟發性的問題，讓學生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。一方面培養學生的動手實踐能力，另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。
剪紙一教學反思篇二
因為課程原因，很多知識需要利用活動課來理解與吸收，那就需要好好設計活動課的內容和流程，故做以下反思：
1、場景式
很多知識需要在特定的場景中去思考事情應該如何去做，例如四年級的第三個單元《做聰明的消費者》中很多知識需要學生親自在特定情境中思考問題。因為條件限制，不能去真的商場或者店鋪去體驗，所以活動課的設計需要考慮到讓學生身臨其境體會購物的過程，在活動過程中，通過老師的提示學會如何聰明的購物，結合生活實際，做聰明的消費者。
2、感悟式
有些課程不需要學生識記，卻有更高的要求就是去感受。怎樣讓學生能夠真正明白一些道理，真正對其思考問題的方式有所影響就需要將感悟式的活動課開好。例如《大自然發怒的時候》中的一節課《災害無情人有情》就需要讓學生去感悟在災難面前人們手拉手、心連心、擰成一股繩，戰勝災難的偉大力量。通常采用的方式是視頻和圖片，雖然課堂很豐富，但是學生很容易感受不深，沒有辦法真正觸動心靈，所以我采取的方式是在觀看一些視頻或圖片之后將自己的所感所悟利用文字或者圖畫的形式表現出來，然后結合自身思考自己在生活中的所作所為有哪些是值得大家學習的地方有哪些是需要改正的地方，讓學生真正做到“學以致用”。
3、實際操作式
有些課程和生活息息相關，而且需要進行實際的操作才可以讓學生更清楚地了解事情的'進行方式，明白這些過程的道理。例如五年級《我們都有發言權》中《投上神圣的一票》，因為學生沒有接觸過投票之類的事情，不能明白為什么要進行投票以及進行投票的具體過程，當然最好的方法就是舉行一次真正的投票，像選出班里最樂于助人的人，最有愛心的人等。學生可以明白投票的意義是公平公正也能夠記住投票的具體的過程，能夠更好的接受知識和利用知識。
以上就是對活動課的一些反思，在以后的教學過程中更好的利用到課堂中，使課堂更有效率。
剪紙一教學反思篇三
《調查》是蘇教版小學科學四年級下冊科學技能單元第一課。
本課主要讓學生了解一種重要的搜集資料的方法——調查，及調查的四種方法和適用情況。在具體課程設計與教學情境中，我們只能一個一個地介紹這些收集證據的方法，一個個的進行專門的比較。所以我帶領學生學習“調查”研究方法，通過分析學生想要研究的學校里的問題，小結出適合適用調查的三個情境：這個星期我們班有幾個同學請假了？請假的是男生還是女生？兩件事之間有沒有聯系，并以此展開調查并從中認識到調查的四種常用方法及它們的適用范圍：現場調查、訪問調查、資料調查、問卷調查。同時指導學生要尊重客觀事實，最后學生以小組為單位展開調查，首先設計一個調查方案，分工合作，展開調查，在調查過程中做好調查記錄，調查完畢后通過比較調查記錄得出調查結果，下節課進行匯報。
本課教學中，我通過創設的一些問題，激發學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生在合作實踐中體驗了問卷調查、訪問調查的方法和過程，完成了教學目標。通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，使學生對所學內容產生興趣。讓學生從心底里面產生對本課的濃厚興趣，從學中得到樂趣。
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剪紙一教學反思篇四
學校是學生每天學習、生活的地方，也應該是他們最為熟悉和感到親切的地方，所以選此主題。
一、“選擇我喜歡的”
一開課，我就把問題拋給學生：“當來賓或小伙伴要來我們學校參觀，你想向他們介紹些什么？”同學們馬上嘰嘰喳喳地議論起來，情緒高漲，各抒己見。我趁機進行歸納總結：“說得真好，可是，這些關于學校的知識，我們怎么才能了解呢？有沒有什么好辦法？”望著學生閃閃發亮的眼睛，我知道已成功地調動起學生參與的積極性。根據學生們自己的經驗，他們討論出可以用“觀察”“調查”“采訪”等多種形式進行了解，我因勢利導，揭示活動主題《我們的學校》，并且根據孩子們的`回答，提出采用分組進行活動的形式，共分為幾個小組，分別為“觀察：操場、教學樓”“采訪：校長、老師、同學”。
我們要構建一個更貼近學生真實世界的綜合實踐活動課程領域，就必須充分關注學生的興趣與直接生活經驗。“我選擇，我喜歡”，這樣，學生才會對活動傾注全部的熱情，才會進行自主學習和探究，才能充分發揮他們的創新精神和創造能力。“認識我們的學校”這個活動，就是基于學生的興趣和體驗來設計和實施的，創設了“當客人來我校參觀時，你作為小導游想向他們介紹什么？”這個生活情景，幫助學生確定活動主題，自主選擇活動方式，調動了學生參與活動的積極性。
二、“我做了就知道了”
在各小組集中成員的智慧與力量提出要采訪的問題、確定具體分工之后，我表揚了同學們能根據不同的研究主題制定出不同的活動計劃。然而光有好的想法還不行，關鍵還要去實施、動手去實踐。活動中，我放手讓他們自己去做，充分發揮他們的能動性，自己去實踐。
綜合實踐活動就是要著力構筑新型的師生關系，打破教師的權威，使教師成為學習活動的組織者、協作者、參與者、指導者。
三、“說說我的想法”
經過同學們的努力，收集到了許多資料，除了在課堂上交流匯報以外，還需要教師將活動引向深入。此次活動中，有同學經過觀察，發現學校的花草樹木多、體育設施齊全，但花壇和乒乓球桌等卻遭到不同程度的破壞，在交流匯報過程中，我相機引導同學們思考：“用什么方法來保護學校的壞境和設施？”為以后的實踐活動埋下伏筆，體現了綜合實踐活動的連續性。
綜合實踐活動對于老師和學生來講，都是一個嶄新的領域，我們只能不斷的探索，但我們相信能在不斷的摸索中前進。
剪紙一教學反思篇五
“綜合實踐活動課”是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的內在需求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。“綜合實踐活動課”自提出后已被廣大教師和學生所接受，實踐證明通過活動能提高學生的整體素質。
在這次“家鄉文化之旅”的活動中，體會最深的應當是教師，而受益最大的應當是學生。上完這次課，我反復琢磨，總結出四條經驗：第一、活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，老師也應是一個積極的參與者和指導者。因為老師的參與，會讓學生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們去重視、去認真體驗的一件事;老師的指導又使他們少走彎路，可借鑒我們已有的經驗幫助他們更快的享受成功。第二、對學生有創意的一些想法或做法，老師應給予贊賞，讓他們的自信發揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環。但當學生在活動中遇到挫折時，老師應嘗試用“挫折教育”讓學生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的“抗震”心理素質，為筑起他們的人生之塔奠定結實的基礎。第三、課后要有反思。不論是老師還是學生，在每一次活動結束后，都要反思一下自己的所得與所失，做到“無則加勉，有則改之”，讓反思為下一次課的進步爭取成功的機會。第四、讓評價體系貫穿于活動的全過程，使生生互評及師生共評等評價方式為完善活動方案提供最直接幫助。
這次活動，至少在四個方面讓學生受益匪淺。
一、培養了學生開放合作的意識。在知識爆炸的時代，一個人的學識再豐富也相對有限，要進行創新，光靠個人的力量有時也極難完成任務。學生們必須學會協作。合作意識在現代創新中顯得越來越重要，如此次“家鄉文化之旅”活動課教學中，就有很多幾個人協作才能完成的任務(如小品表演、廣告設計等)，有意識的培養了學生團結協作的精神。這次實踐活動，使學生們的合作意識、學習能力、觀察思維、語言表達及創造能力都得到了很大的提高。
二、在活動中加強人文修養。當今時代，人們都在大力倡導人文教育，我們的語文教學更是責無旁貸，我們不僅要指導學生掌握語言文字這個理解表達的工具，更應該讓學生獲得豐厚的人文修養--對古今中外優秀歷史文化的了解、積累，對各個領域的探索，對社會的關心，對現實生活的關注。活動前，學生要了解家鄉的人文、地理、歷史，了解家鄉的風土人情、民間習俗。因此，學生們閱讀了一些相關的書籍，走訪了一些知情的老干部，查閱了大量的資料。……這個準備的過程，其實就是學生吸收、積累本土優秀文化，豐富“內存”的過程。交流時，學生雖然是在傾吐，但同時也是再一次地學習，他們在反復咀嚼、品味這些璀粲的文化。多一次講解，就多一些個人對語言，對文化的感悟和積淀。潛移默化中，學生的人文素養得到了加強。
三、在交往中提高語文實踐能力。“家鄉文化之旅”是利用本地資源開展的一項語文實踐活動，它給學生提供了一個廣闊的交往空間，在整個過程中，他們要主動與人交流，建立良好的人際關系;要通過調查，了解各個時期文化的特點。在交流中，要使用規范的口語表達，并且要努力做到發音準確，吐字清晰，音量、語速適中……總之，這樣的交往活動，交往的內容和方式都是富有吸引力的，讓學生在實踐中學習語文，運用語文。
四、在生活中激活學生學習語文的情感。“語文學習的外延和生活的外延相等”。學習語文不僅要讀有字的書，也要讀無字的書，家鄉文化，處處有情，正是一本內涵豐富的“無字書”。活動中學生們感受到，語文在生活中無時不在，無地不有，語文是最實用的。他們在活動中獲得的這些情感體驗和激起的對語文學習的深厚興趣是潤物無聲的，是持久永恒的。
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