在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
我敬佩的人教學反思篇一
經老同學推薦讀王榮生教授主編的《寫作教學教什么》。現把讀1-20頁的幾點反思作下記錄。
王榮生教授在此書中一針見血地指出讓學生背范文的弊端，所幸這一點我不具有。無論是教學亦或是教研，我從不提倡學生背范文、背好詞好句，也從沒給自己的孩子買過優秀作文選集，我提倡隨文寫作。
因為我始終認為機械的范文背誦除了王教授指出的考場上出現“雷同作文”外，還會限制學生的思維，降低寫作水平。學生把一篇篇范文生吞活剝地復制到腦海中，然后遇到合適的時機再粘貼到作文本（或考試卷）上。這只是學生的識記能力增強了，卻不是運用能力的提升，更談不上寫作水平的提高。
隨文寫作就不一樣。當我們學習到某篇課文的某個好段落、某個好句子好詞語時，就可以給學生創設一個場景，讓學生去運用亦或是模仿這個詞、這個句子。以達到讓學生通過理解、運用所學知識提升寫作能力的目的。如《從百草園到三味書屋》中的“捕鳥”那一段的動詞用得非常準確，把捕鳥的過程寫得生動、具體。我們學到這個地方時就可以設置“偷玩手機被媽媽發現”的場景，讓學生寫一段話，要求用上三、四個動詞，描寫媽媽當時的動作，看誰能把媽媽當時的表現寫得逼真形象。這樣仿寫，學生體會到恰當運用動詞的妙處，提高了寫作水平，遠比單純地讓學生背會這一段、積累幾個動詞效果要好得多。再比如朱自清的《春》描寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春耕圖，那么除了這五幅圖畫外，還可以描繪春天的哪些景物，應該抓住該景物的什么特征如何描繪呢？文章結尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天還可比喻成什么？學到這些時都可以調動學生的想象，發展學生的思維，進行寫作實踐活動。
寫生動的核心是寫具體，寫具體的核心是把瞬間發生的事展開來寫和把綜合性的事情分解開來。現在我們來看，學生寫不具體、寫不生動是什么原因？不是他們缺少所謂的好詞好句，而是他們缺乏把瞬間發生的東西拉開來的才能，他們缺乏把綜合的東西分解開來的才能。
反思我們的作文教學還的確如此。日常作文教學中，我們常常籠而統之地列出學生寫作中的問題并提出一些泛泛要求，例如，“描寫不夠具體”“要學會觀察”，但是“什么叫描寫不具體？”“為什么描寫不具體？”“如何才能描寫具體？”“怎樣觀察”“觀察什么”這些問題我們卻沒幫學生解決，我們只顧忙著教學生寫作的知識，卻忽略了教學生寫作的方法，缺少過程性的寫作指導。這樣就導致學生的作文不生動，寫不長。為什么《神雕俠侶》中周伯通和瑛姑打架打十幾頁，而我們的學生寫打架三兩句話就結束了？就因為學生缺少“把瞬間發生的事拉開寫、把綜合性的事分解開寫的才能”。例如，前面提到的“媽媽發現我偷玩手機”的場景，我們就可以教學生“把瞬間發生的事情拉開”了來寫。學生偷玩手機的現象應該比較普遍，可以讓學生回憶一下偷玩手機被抓現行的場景，用上三、四個動詞描寫媽媽當時的動作，在動作描寫好的基礎上想象媽媽會說什么話？會用什么樣的語氣？請用上一兩個形容詞來形容。最后猜猜“媽媽逮著我玩手機”會是什么樣的表情？用幾個形容詞形容一下媽媽當時的神態。作為當事人的“我”因“偷玩手機”而被媽媽逮著時，我會有什么樣動作、什么樣的表情什么樣的心理呢，這樣把事情拉開來寫，動作、語言、神態、心理全具備了，人物也就寫活了，避免了學生寫人出現千人一面、無血無肉的骷髏現象。
寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程的極為重要的取向。序列在學生碰到的問題和困難中，序列只能在學生的寫作行為中去找。
我在教研時，也曾提出寫作教學要有序列性，也曾說過序列訓練時要根據學生的習作情況作調整。但更多意圖是讓同級段的老師搞寫作規劃，寫作的科學序列，先訓練什么，后訓練什么，把學情只停留在嘴上，提倡老師籌劃序列時完全忽視了學情這一主要因素，實在是汗顏！
設計的寫作序列科學不科學，只討論序列本身沒有意義，只有實踐了，才能發現序列有用或無用。所以，作為老師，不是自己想訓練什么就訓練什么的，也不是自己擅長什么就訓練什么的，而是要根據批改學生的習作，來發現訓練點的，根據這個訓練點設計自己的寫作教學，訓練點突破了，這個寫作教學設計就科學，反之，則不科學。比如，通過批改學生的習作發現：大多數學生不會圍繞中心選材，而內容卻寫得很生動具體。可根據你的寫作序列設計這周應該訓練“如何把內容寫具體”，如果不基于學情只按照序列訓練，結果必然會導致學生該不會圍繞中心選材還是不會圍繞中心選材，內容該具體還是具體。但這個具體是學生原有的寫作水平，不是通過你這節序列寫作課訓練出來的。所以，“如何把內容寫具體”這個訓練點放到這周寫作序列上就是不科學的。
有人說，上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文。還有人說，當老師掉坑里了，當語文老師是掉井里了。不管是那種說法，無非就是說做語文老師不易，既然選擇了教語文，就盡量的把不易變得容易吧！
我敬佩的人教學反思篇二
這節課是以樹葉這一材料為表現元素，學生通過搜集、觀察、組合、拓印樹葉的這一過程，在不知不覺中和大自然融為一體，從而體會和認識到大自然的美，使學生的審美能力、想象力、動手能力都得到有效提高。
本課我以給小樹穿衣服這一情景教學入手， 引導學生觀察、描述樹葉形狀、脈絡、觸摸正反面葉脈及質感的不同，就是考慮從感性入手引導學生欣賞與評述，進行審美感受。學生運用已學的繪畫技法探索學習掌握新學拓印技法。轉印和直接拓印，不但利用了自然美，同時也讓學生創新思維得到培養。
在教學中我引導學生發現樹葉形態的美感，啟發學生通過探究的學習，創造出多種葉形的組合。我在設計導入一環節的時候，考慮到為現實生活中的大樹穿衣服，必定會只做單片、真實的葉子，而設計成“為童話城堡中的大樹穿衣服”。從而放開學生想象的空間，學生為了給大樹穿上有新意、有創意的漂亮衣服，會不拘于這種單擺一片葉子的做法，而試拼擺成其他形象，再稍加改動，就創造出了背出新裁的新葉子，大樹就擁有了童話城堡中最別致的衣服。這個童話城堡中就有的許多的小動物。
課外延伸部分讓學生關注我們的生存環境，樹立“保護環境 從我做起”的信念。
整堂課力爭讓學生在自主合作學習活動中，增加學生興趣，讓活力充滿課堂教學，使學生自主學習，從而更好的完成教學任務。
我敬佩的人教學反思篇三
今天下午二節課后，我校組織了上學習期末考試質量分析的研討會。第一次參加的我對這次的教研活動感慨頗多，也是通過這次活動我明白了一些道理。下面就是我對這次教研活動的反思：
1、一年級的學生雖然已經有了一個學期的學習生活，但是自制能力還不強，粗心大意。在平時的學習上讀錯題，在考試中漏題、不認真審題，那么當教師發現這些問題時就要制定相應的學習目標去解決它。
2、注重學習方式。多種形式練習，“組圖練習”，“文字練習”，“圖文并茂練習”，“做游戲”。平時在考試時，要嚴格按照期末考試的要求，因為一年級的學生較頑皮，可能考試時是自己的老師就認真做題，別的老師做題時就走思，所以要要求學生適應期末考試的環境、氣氛。
3、在教學過程中要注意教學的細節，認真研讀教參、教案，多聽其他教師的課，學習老教師的教課方式和經驗，并結合新的教學方法，研究出自己的教學特色。這個過程就要求教師靜心去研究學習。
5、培優輔差。培養優秀的學生使其更優秀，輔導差一點的學生使其進步，這就要求教師分析學生的心理活動，要因材施教。對于不同的學生要不同對待。
我敬佩的人教學反思篇四
課文《窮人》是俄國作家列夫、托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：
第一課時：
初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時：
精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：
（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。
（2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
（3）第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。
文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。
這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。
我敬佩的人教學反思篇五
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。
設計本課的教學方案時，我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點十分不容易，所以，我首先引導學生搜集了很多托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。
我個人認為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫忙學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課到達了預期目標效果。
不足之處：
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關系也未強行點出，結尾的續寫意向也只指名數名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
我敬佩的人教學反思篇六
在備課《窮人》時心中明白現在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內容展開的，從內容上看是對主人公思想品質的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從人物的其他品質來進行說話訓練，這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。
不足：
１、本節課開始調動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學锝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習與課堂學習的關系。
２、課堂關注學生的全面發展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數學生身上，而忽略其他學生的學習情況。
３、平時還要加強對學生學習習慣的培養，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。
我敬佩的人教學反思篇七
課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，想到了這些：
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的.品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。
在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。
教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰?為什么說他們是窮人?他們真的是窮人嗎?作者為什么要以《窮人》為題?”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言?老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。