無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
概率的概念教學(xué)反思篇一
師：猜想一下，他會怎么圍？
生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。
……
師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學(xué)生有爭論。
生：我覺得應(yīng)該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發(fā)現(xiàn)：長5米，寬4米的長方形面積最大。
師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的.發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。
結(jié)論：當(dāng)長方形的長越長、寬越小時，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
反思：
概率的概念教學(xué)反思篇二
應(yīng)用題幾乎貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)了知識就要用，以前叫解應(yīng)用題，現(xiàn)在叫解決問題。它從原來的計算、概念、應(yīng)用題)到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無行，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。在三下的第八單元專門劈出一個單元進行教學(xué)，在本單元的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾步：
1.理解問題。教材以現(xiàn)實情境呈現(xiàn)問題，教學(xué)時首先要引導(dǎo)學(xué)生進入情境、了解情境，從情境中明確要解決的問題和收集要解決問題的信息，理解信息間的相互關(guān)系。
2.構(gòu)思解決問題的方案。方案的確立是個短暫、重要的過程，因為學(xué)生在前三冊中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對常見數(shù)量關(guān)系已經(jīng)有了一些認識，所以“短暫”。說它重要是因為如果解題方案出現(xiàn)錯誤，就會在解決問題時走彎路，比如說兩步計算時解決問題的先后順序出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致問題解決的時間變長甚至出現(xiàn)錯誤。
3.解決問題。在問題解決完以后，提醒學(xué)生分析結(jié)果是否合理。如兩只小猴一共摘桃的個數(shù)一定比其中任何一個猴摘的要多，求剩下的一定比原有的要少。
4.反思過程，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的解決了問題并不是意味著教學(xué)到此結(jié)束。解決問題后引導(dǎo)學(xué)生反思也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生圍繞剛才是怎樣解決問題的、怎樣確定解決問題的方案的、怎樣判斷結(jié)果是否合理的進行反思。在集體反思的過程中，學(xué)生相互了解并體會解決問題方法的多樣化，優(yōu)化解決問題的方法。
概率的概念教學(xué)反思篇三
解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內(nèi)容，重點是讓學(xué)生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學(xué)生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。
第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始
導(dǎo)入是思維的起點,好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準(zhǔn)備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老師為小朋友準(zhǔn)備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量
的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧！
概率的概念教學(xué)反思篇四
用表格方法進行整理信息，教學(xué)的重點之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺得很簡單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費課堂教學(xué)時間。到二小上課時，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、領(lǐng)會列表策略難
在試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄穑钔怀龅谋憩F(xiàn)就是在表格中該填問號的地方，填上了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時，表格出現(xiàn)后，我就強調(diào)了問號的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路強調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時好得多，但仍有學(xué)生先列式解答，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。
三、體會策略價值難
讓學(xué)生體會列表策略的價值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn)情境圖時，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強加的額外負擔(dān)。為了解決這一問題，我將列表整理與情境圖對比，突出表格更清楚，有條理。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時間關(guān)系，書后面的兩個習(xí)題鼓勵學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成。
通過這次賽課活動，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進，在今后的教學(xué)中，我將認真分析教材，取長補短，逐步提高自己的教學(xué)水平。
概率的概念教學(xué)反思篇五
師：猜想一下，他會怎么圍？
生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。
師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學(xué)生有爭論。
生：我覺得應(yīng)該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發(fā)現(xiàn)：長5米，寬4米的長方形面積最大。
師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。
結(jié)論：當(dāng)長方形的長越長、寬越小時，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
反思：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時引領(lǐng)學(xué)生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會怎樣圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題并形成策略。當(dāng)學(xué)生對各種圍法進行爭議時，教師提出：“光靠這樣猜想、爭議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學(xué)生另辟蹊徑，進行策略改向。在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的同學(xué)猜想正確，有的猜想錯誤，但這些都不重要，關(guān)鍵是我們要通過對這個問題的探究得到一些啟發(fā)?！币龑?dǎo)學(xué)生開展交流與評價，進行策略與反思。這樣，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生思維，達到優(yōu)化策略的目標(biāo)。
概率的概念教學(xué)反思篇六
師：請你用自己的方法嘗試解答一下。
學(xué)生自己解答，教師巡視，指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個學(xué)生的作業(yè)，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學(xué)在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個？求出答案后，我們應(yīng)該回過來檢驗一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
齊答：第三天是40個，第五天是50個。
師出示生3的作業(yè)，請生3來介紹。
生3：我發(fā)現(xiàn)第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個。
師：根據(jù)他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？
學(xué)生回答：4個。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯例
師：這位同學(xué)對嗎？
全班同學(xué)一起來看，學(xué)生舉手發(fā)現(xiàn)：第五天5x5+30=55是錯誤的。
分析：
整個板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學(xué)生在理解了題意和數(shù)量關(guān)系后寫出的，錯例的展示提醒了學(xué)生從條件出發(fā)的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學(xué)的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學(xué)習(xí)的提升。
建議：
從坐在邊上的同學(xué)情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學(xué)生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準(zhǔn)備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當(dāng)降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學(xué)生所謂的解決問題的策略是有很多種的。
《解決問題的策略》
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概率的概念教學(xué)反思篇七
1.本內(nèi)容屬于數(shù)論方面的,是比較抽象的'知識,對于小學(xué)生來說,理解和掌握起來比較困難。
2.學(xué)生是在掌握了因數(shù)和倍數(shù)及2和5的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征的,開始學(xué)生肯定會受2和5倍數(shù)的特征影響,從個位觀察找3的倍數(shù)的特征。而不會考慮各個數(shù)位,所以探究3的倍數(shù)的特征還需要引導(dǎo)一下。
3.先讓學(xué)生用計數(shù)器撥數(shù),學(xué)生慢慢會發(fā)現(xiàn)算珠的個數(shù)和如果是3的倍數(shù),撥出來的數(shù)就是3的倍數(shù)。如果把算珠撥出的數(shù)投影在大屏幕上,學(xué)生更能直觀地,比較迅速地觀察出3的倍數(shù)的規(guī)律,這樣省事省力,效果還好。
找因數(shù)教學(xué)反思
1.提供操作空間讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了12個小正方形,學(xué)生通過拼長方形,觀察長方形長、寬的特點,逐步引出找因數(shù)的方法。
2.學(xué)生在學(xué)會了找因數(shù)的方法后,又讓學(xué)生參與“勇于嘗試”“畫一畫,找一找”等活動,讓學(xué)生邊操作邊思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力。
找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思
1.采用小組合作形式,為思維的發(fā)展提供前提。在學(xué)生解決問題的過程中,給足學(xué)生思考的時間,讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎(chǔ)上進行小組討論,交流合作,得出正確結(jié)論。
2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細的分工,真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值,避免一問一答。在今后的教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。
概率的概念教學(xué)反思篇八
對于新教材中“假設(shè)”的策略我是這樣理解的：“假設(shè)”是解決問題的一種思想方法，“換”是為了實現(xiàn)“假設(shè)”的一種手段。策略的教學(xué)更強調(diào)讓學(xué)生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現(xiàn)對于策略的“悟”。本課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、歸納總結(jié)，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過程。
課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：（1）把720毫升果汁，倒入9個同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個杯子的容量是多少毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3個同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個杯子的容量是多少毫升？緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續(xù)搶答，當(dāng)學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時，我忙上前關(guān)切地問：“怎么了？”生道：“有點兒難？”我順勢同時出示這3道題，說：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個未知量，而前兩題只有一個杯子，一個未知量。”我順勢利導(dǎo)，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學(xué)生接過話茬說：“要是也只有一種杯子就簡單了。”我開玩笑地說：“你們想得可真美！這個美好的愿望能實現(xiàn)嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生仔細分析題中的數(shù)量關(guān)系，展開了新授序幕。
正是因為有了比較，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生才切身感受到運用假設(shè)策略的好處，才樂于運用這種策略。
假設(shè)策略的本質(zhì)是對于一個新問題通過對未知量進行假設(shè)，然后通過分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現(xiàn)了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設(shè)的策略來說，假設(shè)只是一個引子，其根本應(yīng)該是根據(jù)兩種未知量之間的關(guān)系實現(xiàn)假設(shè)，是通過“換”來“找”出答案。當(dāng)學(xué)生分析完題中的條件時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還記得剛剛咱們許下的愿望嗎？”“你想假設(shè)都是什么杯子？你的這個愿望能實現(xiàn)嗎？怎么實現(xiàn)你的愿望？依據(jù)是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過程時，我讓學(xué)生互相提問，并對提問作出明確要求：“通過你的提問一步步逼出他說出具體的想法?！蓖ㄟ^猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問題的積極性，營造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法列式解答。
雖然策略的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結(jié)與概括的作用。事實上，必要的總結(jié)、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環(huán)節(jié)后，對假設(shè)的策略已經(jīng)有了一定的認識，這時就適時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納提煉：回顧解題過程，你有什么想說的嗎？在解決例1時我們遇到了什么困難，通過和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過這樣的歸納與提煉，學(xué)生對假設(shè)的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設(shè)的策略。
整節(jié)課，我由扶到放，出示例題時結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫一畫體現(xiàn)“換”的過程，這樣更形象，更簡單易懂。畫圖假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過程。所以當(dāng)學(xué)生對“假設(shè)”的思想初步感悟后，在練習(xí)時我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說一說解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨立解決問題再向指名匯報敘說自己的解題過程。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數(shù)學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應(yīng)該是解決問題的策略的教學(xué)目的之一。