在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇一
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。學習了之后，我們從中得到了什么樣的啟示呢？今天小編就來跟大家分享下兩小兒辯日帶給我們的啟示，不足的地方，歡迎補充指正。
孔子：謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學習。
兩小兒：聰明可愛，善于動腦，善于觀察，對自己不懂的問題大膽質疑，還敢于爭辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也。”
二、要學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，明白了宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
三、觀察事物的角度不同，結論就不同。
四、認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇二
本文是一篇精短的對話，觀點、依據和結果涇渭分明，學生在理解字、詞、句的基礎上，掌握了課文的主要內容：太陽在早晨時離人近，還是中午時離人近？進而明白他們一人憑自己的視覺，一人憑自己的觸覺，來判斷太陽離人的遠近，都是不正確的，并進一步讓學生明白他們二人所說現象的本質是什么。只是我對最后兩句的教學處理過于簡單，即對孔子的態度和孔子對兩個孩子笑話自己的態度，沒有深挖一下，沒有讓學生想象一番當時的情景中，孔子的表現。應該讓學生明白孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的誠懇態度，讓學生明確地認識到孔子的實事求是的態度，順勢鼓勵學生想象，當孔子聽到兩個孩子的笑話時，會是怎樣的態度，會對兩個孩子說些什么，這對發展學生的思維是一個很好的機會。可惜，我卻讓這一現成的訓練機會白白溜掉了。但愿能在單元結束復習時，能夠補上這一缺憾。再有，本課讀的不到位，不只是學生讀的少，找了幾個學生代表，以為讀的.沒有什么問題，便匆匆過去了，這是不對的，應該抓住文言文適合誦讀這一特點，采取多種形式的讀，直到學生熟讀成誦，完成課后的背誦要求。另外，我個人沒有范讀和領讀，似乎也是不可取的。在組織教學方面，個人的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密等現象，我想，這是自己備課不充分的表現，是預設不充分的問題。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇三
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》中的一篇文言文，全文共分七個自然段，篇幅短小，故事簡單，構思頗具匠心。文章開頭以無名小兒與“圣人”孔子對舉，其地位和學問的對比本應高下立現，但作者通過一個“辯”字為后文制造了懸念。其表達的道理可以從不同角度闡釋，從“辯日”的角度，可以說文本告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現象，也可能包含著我們不了解或不確定的知識，需要多觀察，多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，本文教學中還可以理解為：只要善于觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨特的發現和獨到的思考；學識淵博、德高望重的孔子能在兩個小孩子面前坦率承認自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，也令人敬佩。
為了提高學習效果，我從多方面去精心構思，采用新的教學方法，讓學生自主學習，切實做學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，學生自我感覺也相當好。
短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：
1、在導入新課這一環節中，我設計了視頻導入，以便讓學生對辯論有一個大致了解，進而理解兩小兒辯論時的態度與心情，然后由“辯”字入手，讓學生認真觀察字的結構并認真書寫，為學習本課奠定基礎。因此，學生通過視頻，有了讀書的興趣，學習積極性非常高。
2、注重誦讀，能在讀中學、讀中思、讀中悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”，文言文更是如此。教學中，我采用自讀、范讀、表演讀等多種方式調動學生讀書的積極性，讓學生在讀的同時理解文章中重點字、詞、句的意思，從而達到把文言文讀通、讀懂、讀出節奏、讀出韻味的目的。
3、課堂上，根據課文內容有意識地引導學生先弄清本文的重點“辨日”之謎，再引出“孔子不能決也”的原因，從而得出“辨日”啟示。這種教學流程讓學生自此自終對課文興趣盎然。
4、最后以“疫情逐漸向好，是否需要戴口罩”為主題以事實為依據，發表自己的觀點，把課堂教學推向一個新高潮。這個環節不僅激起了學生的寫作欲望，還落實了本單元的語文要素，達到事半功倍的效果。
不足之處：
1、疫情原因，課堂上只有自主學習，沒有小組合作學習的環節，總感覺學生自學的時間不夠充分。
2、自己在課堂上的語言不夠簡練，有重復學生回答的語言。
總之，我覺得這堂課還是比較成功的，教學設計合理，體現了讓學生自主探究。教學環節緊湊，有層次感。課堂上，學生通過自己質疑，自主釋疑，從而落實“學生是學習的主人”這一教育理念。在以后的教學過程中，相信我能進一步完善課堂，完善自我。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇四
“千里之行，始于足下”，讓學生讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學生動手、動口、動腦，參與到這場跨越兩千年時空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：
在學生展開辯論之前，總結出多讀幾遍，結合課下注釋，聯系上下文等方法，這些方法大大降低了學生疏通文章，理解內容的難度，同時，加強文言文與現代白話文的共同點，即溝通古今聯系，利用學生熟知的詞匯句式去學習文言文，激活原有知識和經驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點字詞也為后面的辯論賽奠定基礎，更重要的是，真正掌握文言文的學習方法，對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。
大部分學生原來沒有接觸過文言文，他們對此既新奇而又有點畏懼，怎樣激發學生對古詩文的熱愛，培養他們樂于主動學習、積累古詩文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且維持他們的注意。”所以教學一開始，我就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字引起學生注意。以“辯論賽”的形式要求學生展開一場跨越兩千年時空的辯論賽，學生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡單而又有情趣了。教學中，激烈的辯論氛圍一下子把學生吸引住，學生紛紛從開始的慢條斯理到后來的唇槍舌箭，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學生從個人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。
我注意引導學生領悟知識無窮，學無止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學習態度。古人的榜樣作用極大地增強了學生的自我教育意識。而文本中的“孔子不能決也”讓學生聯想到了《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也。”、“三人行，必有我師焉。”等學生明白了學無止境的道理。最后，我告訴學生不管你是學富五車的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學之路，更指人生之路。
總的來說，辯論賽這樣的教學情景的設置，體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神，同時也極大的激發了學生們的學習興趣。學生通過自己的思考辯論質疑釋疑而真正得到了知識。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇五
“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
“我以日初出遠，而日中時近也。”……
聽，孩子們在給兩小兒配音呢！在優美的古箏音樂伴奏下，兩位同學各個爭得面紅耳赤，辯得理直氣壯。教室里不時傳出了一陣陣熱烈的掌聲。
站在一旁的我在被孩子們發表獨立見解的那份自信和出色的表演天賦所折服的同時，也驚奇地發現這篇對于孔子這個人物，設計的并不多，如果通過揣摩孔子人物的心理，有利于學生更好理解“學無止境”的道理。于是我大膽創意，充分發揮學生的想象力，提出問題：“面對兩小兒的據理力爭，孔子也怎么樣？”學生異口同聲地回答：“也不能決也。”我又繼續追問：“孔子是何許人也？上節課老師布置了搜集資料的任務！同學們都找到了和孔子有關的資料了嗎？哪個小組能給大家介紹一下？”我的話聲剛落，已經有好幾個小組的同學躍躍欲試了，學生以小組的形式向大家介紹了孔子的人物資料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子還把姥姥家掛在墻上的孔子畫像帶到了課上，據他說每次到姥姥家，姥爺都要叫他反復讀上幾遍，讓他從中得以感悟以自勉。今天這位同學也一顯身手，不但一口氣讀完了畫像上的孔子名言，還把其中一些句子的意思講給大家聽。看到大家的熱情如此之高，我便抓住這一契機，讓學生對孔子這個人物進行一個全面概括的定位：孔子是我國古代著名的思想家，教育家。“這樣一個知識淵博的圣人，聽了兩小兒的爭論后，也不能裁決，此時此刻他會想些什么，又會說些什么呢？”學生讀懂了古文，又對孔子的人物有了新的認識，一下子來了熱情，有的學生說：“孔子會說知之為知之，不知為不知，是知也。”有的學生說：“孔子會說雖然人們都說我是博覽群書的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家多找些資料，多看些書來補充自己的知識，這樣才能使自己日趨完善。”孩子們各個談的興致勃勃，津津有味，甚至還用上了剛才搜集的孔子的哲理名言，如此豐富的想象力和形象思維能力是我事先所未預料到的。前者說的是一個古代的孔子，后者說的是一個現代的孔子，這樣訓練不僅加深了學生對課文的理解，而且為發揮學生的想象力創造了時機，又在揣摩人物心理的同時豐富了課文的內涵，在課文的誘導空間中超越文本，超越了空間。
緊接著我繼續追問：“孔子和兩小兒特別想知道問題的答案，他們很想來到我們中間尋找答案，你們歡迎嗎？”孩子的熱情更高了，都想一顯身手告訴孔子問題的答案，不約而同地拿出了自己搜集的資料。這時，我并不急于讓孩子們展示自己的資料，“一會可要給他們講清楚了，讓孔子和兩小兒聽明白了啊！把查閱的資料拿出來，先現在小組中準備準備！”這樣一來，孩子們一下子明確了學習任務，在小組里興趣盎然地把搜集的資料進行交流、篩選、提取，有的甚至還加入了一些生活常識，讓這些復雜的自然知識聽起來更簡單，更易懂。
于是我為學生創設一個情景，“大家閉上眼睛，孔子和兩小兒穿越時空隧道來到我們的面前。”頓時，教室里一片寂靜，孩子們攥緊了手里的資料，躍躍欲試，期待著和孔子、兩小兒的會面。而此時我則悄悄地走到黑板后，帶上了事先準備好的白花花的胡子，搖身一變變成了博學的孔子，隨機邀請身邊的兩位同學扮演兩小兒，當同學們睜開眼睛，看到眼前的一幕時，有的發出驚嘆聲，有的則笑出聲來，整個課堂洋溢著輕松，活潑的氛圍，這時教室里頓時沸騰起來，學生各抒己見，把自己在網上、課外書上查閱的自然知識講給孔子和大家聽，思維閘門一下子打開了，講得滔滔不決，孔子和兩小兒聽得津津有味，彼此之間還“交流”了經驗：
孔子說：“原來從這么多途徑都可以學到知識，看來知識是無窮盡的，我還要向同學們學習呀！”
同學說：“我每天早晨和中午都看見太陽，但是我怎么就沒想到兩小兒爭辯的問題呢？我要向他們學習，學習他們認真觀察，大膽質疑。”臺上我和同學們用各種感覺去觸摸，品位，體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理，情感等方面的體驗和理解，臺下同學們用現代的科學知識解決孔子不能解決的問題，努力地將無聲的教材語言創造性地演成了有聲有色的生活話劇，其實這也是知識的一個拓展延伸的過程，學生通過上網，查課外書等途徑解決難題更加有效的延伸了課堂，創新了課堂，達到了以內導外，以外促內的良好效果。
通過表演，學生發展了語言，樹立了自信，品嘗了成功；通過表演，學生心里播下了“我一定能行”的種子；通過表演使得《兩小兒辯日》一文這篇膾炙人口的文言文，對學生掌握讀懂古文的方法，了解更多的自然歷史知識，形成良好讀書習慣發揮積極的作用。正如陶行之先生所說的：“教師最大的成功，是創造出值得自己崇敬的人，先生最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生。”通過這節課的教學，我深深地被孩子們淵博的科學知識所折服，真正地感悟到“教學相長，互相為師，共同進步”的含義之所在。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇六
課堂教學是一個系統工程，它需要從各個方面進行精心準備。在以往的'教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對于文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學生，希望通過這樣使學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發現，無論怎樣盡力，學生的效果都很難提高。為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和贊賞，學生自我感覺也相當好。短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：
1、讓學生進行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問，老師點名叫學生回答的模式，學生自己設問，自己點名叫同學接題，學生對此很有興趣，感覺自己完全得到自主學習的權利，積極性很高。
2、字詞把握的當堂小測，讓學生能及時發現自己問題，及時糾正，效果明顯。
3、把傳統的串聯翻譯改為故事情節的復述，既可以讓學生自覺熟悉課文，又可充分鍛煉學生的概括能力和表達能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學生當堂背誦的欲望，層次感很強，學生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由于部分同學基礎較差，文言文基本就是盲區，根本無從讀懂，更不用說質疑討論了，所以這部分人在課堂上無所適從。另外由于學生比較緊張，有點拘謹，部分環節沒有完全放開，主動性積極性還有待繼續提高。
總的來說，我覺得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神。教學環節緊湊，層次感比較強，學生通過自己的思考討論質疑釋疑而真正得到了知識。通過這節課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進一步的認識，希望在以后的教學過程中，能進一步完善課堂，完善自我。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇七
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。學習了之后，我們從中得到了什么樣的`啟示呢？今天小編就來跟大家分享下兩小兒辯日帶給我們的啟示，不足的地方，歡迎補充指正。
孔子：謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學習。
兩小兒：聰明可愛，善于動腦，善于觀察，對自己不懂的問題大膽質疑，還敢于爭辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也。”
二、要學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，明白了宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
三、觀察事物的角度不同，結論就不同。
四、認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。
兩小兒辯日教學設計及反思文庫篇八
《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。”
我的教學指導思想是：
學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。
《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文?當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。
我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的.機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用;“為”出現三次，為什么讀法不同;“探湯”的“湯”和現在的“湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。
“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
1、讀通：
通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。
2、讀懂：
生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
3、讀好：
創設情境，激發讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態;有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀;“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流!同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。
遺憾是：
1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點;如果能在此節省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
(表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。)
2、教學目標設計過多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現象。
在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!分享：