在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學數學一年級找規律教學反思篇一
《文具》是北師大版一年級數學上冊的內容，主要是讓學生能夠正確數出6~10的物體個數，會讀、會寫6~10各數；學習用操作、畫圖等方法，表示數量在6~10的物體的個數，知道6~10的順序；懂得用書表示日常生活中的物體數量并進行簡單的交流。
作為一個剛畢業的老師，所面對的學生又是剛進入小學生活的一年級新生，心里有著許多的擔憂。找了許多的'教案來參考，又向學校里教學經驗的老師們請教，終于，備好了這一堂課。在數一數、連一連這個環節，我讓學生嘗試著不同的方法來數數，讓他們體會數數過程的有趣性，學會正確地數出圖中各種文具的數量。在想一想、做一做這個環節，讓學生們開動腦筋，用他們喜歡的方式來表示6個文具盒、7把尺子。學生的想象力非常豐富，有的用紅旗表示，有的用愛心表示，有的用三角形表示。接著，我讓他們觀察教室，找找教室里有什么是可以用6來表示的。除了6臺風扇，6盞燈之外，有一個學生的回答出乎我的意料。她說，有6個燈的開關，這個是我自己都沒有注意到的，孩子們的觀察力真的很敏銳。在描一描、寫一寫這個環節，先示范再讓學生跟著書本描最后上來黑板上展示。我覺得，讓學生上來展示非常重要，老師可以通過學生的展示知道他們在書寫的時候容易出現的一些問題，然后給予及時的糾正。
反思這節課，滿意的是能夠調動學生的積極性，參與到課堂教學中來。不滿意的有，在數數的這個環節，沒有及時總結，沒有及時強調數數的一個有序性。還有就是時間的把握上，重點環節花的時間要更多一些，讓整個課堂松弛有序，效果才會更好。最后一個就是，過渡性語言還需要精進。
小學數學一年級找規律教學反思篇二
在聽課之前我看了教材和《課標》知道了《上下》是北師版第一冊第五單元位置與順序的內容。本節課的教學目標是：1、在具體的學習活動中，讓學生體驗上、下的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。2、能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下來描述物體的相對位置，能用自己的語言來表達。3、出步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。4、讓學生感受到數學與生活的聯系密切，培養學生的數學應用意識。夏老師上課情景再現：
在上課之前呢，夏老師先給大家講個小故事。在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，樹爺爺生日了，森林里的小動物都來為樹爺爺過生日了。
師：我們一起來看看，今天有誰來了，好不好？
生：好。
師：有誰來為樹爺爺過生日了啊？
生：小鳥，小兔子
師：有現在老師要考考小朋友的觀察力。請小朋友觀察下它們站在哪里？在干什么呢？對自己的同桌輕輕的說一說，等下老師請一位小朋友來說一說。
生：兔子站在樹底下，它還給大樹爺爺送來了紅蘿卜。
生：小鳥站上樹上為樹爺爺唱歌。
師：小鳥和小兔子一只站在樹上，一站在樹下。它們站得位置一樣嗎？
生：不一樣。
師：這節課，老師要和大家一起認識位置與順序中的“上下”。師：小朋友們，請你們再認真觀察下小鳥和小兔子的位置。想一想：“小鳥在小兔子的哪面？小兔在小鳥的哪面？”這兩個數學問題。然后輕輕地和自己的同桌說一說（同桌之間討論交流）
生1：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。
師：還有那些小朋友會說的？
生2：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。
在教學設計上夏老師安排了“我說你擺”這一游戲環節，師生互相配合，我說位置，學生擺，擺完后看看自己擺的，同學擺的，和老師說的一不一樣。學生的積極性較高，這一環節是氣氛最活躍的環節，學生在玩中體會上、下的位置順序。本節課夏老師注重了把數學與學生的生活實際相結合，讓學生同桌互相觀察同桌的身體，結合身體上的東西說說它們之間的上下位置關系。學生找的很準確，有的是我也沒想到的，可見學生的'觀察能力強。我覺得這節課學生的狀態比較好，數學語言準確。
小學數學一年級找規律教學反思篇三
學生的數學學習應該是現實的，有意義的，有挑戰性的。由于一年級的小學生，抽象思維不發達，有時候很難理解教師語言上的提問，因此教師除了提高提問技巧，注重語言的通俗易懂外，有時候還可以巧妙地利用生活中的問題原型，將數學與生活結合起來，加深學生理解。本堂課中開始部分就通過分紅花這樣一個熟悉的生活情境，讓學生身臨其境，通過自主思，考動手操作，解決生活中的實際問題，大大提高了學習的興趣，同時也體現了數學來源于生活的思想。
數學的學習應是思維有序的，條理清晰的，體現一定的邏輯性，因此課堂教學的展開也應是環環相扣、層層遞進、合理有序的。本堂課的設計就力求體現這點，本課的新知教學部分分為三部分：教學4的組成，教學2、3的組成，教學5的組成。其中以教學4的組成為重點環節，主要以教師啟發引導教學為主，有效地落實本節課的重點，而2、3、5的教學在學習4的基礎上放手讓學生自主探索。這一點也體現了“授人以魚不如授人以漁”的思想，培養學生的學習能力，實現知識的正遷移。而教學4的組成，也是按照學生操作---介紹分析式、讀法---找規律等逐步展開的，體現了建構知識的一般過程，從現象到本質展開的，滲透數學知識結構間的有序嚴謹的思想。
一年級的學生注意力不容易集中，單調的課堂容易讓他們走神，失去興趣，在課中穿插一些小游戲能很好的提高他們上課的積極性，帶動課堂氛圍，如猜硬幣游戲等。同時，教師一些形象生動的語言能加深的他們對知識的記憶，增強課的趣味性，如本節課以雙包胎比喻貼切形象，加深記憶。
總之，課堂是預設與生成的藝術。精心的預設是前提，但無法全部預知精彩的生成課堂教學，過程還要加上教師的教學技能及與學生的互動。由于經驗有限，本堂課在預設和生成方面還存在一些不足，尤其在引導學生方面，如何對學生進行有效地引導還有待進一步提高。希望自己能夠有機會多向一些優秀的教師學習，多聽聽優秀教師的課，借鑒優秀教師的教學經驗，學習他們的課堂教學策略與學生管理方法，從而盡快地提高自身的教學水平。
小學數學一年級找規律教學反思篇四
對于小學一年級剛入學不久的兒童，學校中的一切都是新奇的，學生剛接觸數學不久，需要用各種不同的方式激起他們對數學的好奇心。對于前后的知識，學生已在幾年的生活經驗中積累了豐富的感性認識，因此必須從學生的這些生活經驗出發，順應一年級學生好奇、好動的心理特點，把已有的經驗轉化為新的數學知識模型，讓他們在活動中既獲得較為豐富的情感體驗，又進一步認識、獲取新的知識，從而為今后進一步學習、生活奠定基礎。這節課貫徹了數學教學是數學活動的教學的思想，從學生感興趣的有趣的情境引入，以數學活動為主線，在具體的情境中，通過觀察交流，使學生建立起扎實的前后位置概念，體會位置的相對性，培養初步的空間觀念。讓學生通過正面數前后的同學和轉到后面數相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買票入場、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學環節，都給學生提供了大量的`主動探索、體驗、領悟與創造的時間和空間，讓學生在探究與合作中感悟數學、學習數學，正確理解和掌握前后的位置關系，并能運用這一知識解決簡單的實際問題。在排隊買票環節中，注重引導學生體會方法，通過從前到后、從后到前去數數，傳達給學生不同的方法，再次感受前后。學生通過對百米賽跑的仔細觀察，發現前后問題，注重引導學生用前后描述位置。在設計教學環節時，不僅僅關注學生對前后意義的理解，更多的關注學生發現問題和解決問題的能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學生自己去發現和解決問題，通過前方小記者發回的比賽情況，自己動手去擺，去思考，去想象，學會如何辨析，如何排除，讓學生在現實中感悟數學，體會數學。
教學環節符合學生的年齡特點，充分調動了學生學習的積極性，能面向全體同學，注重個體差異，而設計了不同層次的練習題。既夯實了知識基礎，有注重了學生創新思維能力的培養。教學環節是由淺入深，從易到難的，做到及時評價。在卡丁車比賽環節中，學生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培養孩子發現問題、提出問題并解決問題的能力。
小學數學一年級找規律教學反思篇五
一年級學生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟同學跟老師不配合的現象，以前出現這種情況我總說“xx同學，請認真聽講”，“xx同學，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時間我多表揚和一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“xx講得真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。
在學習過程中，教師的民主程度，是激發學生學習潛能發揮的重要因素。教師的言行神態，都在學生的腦海里定位，他們也有相應的學習反映。教師時刻關注著學生的情感態度價值觀，捕捉學生創造出來的寶貴的教學資源，讓所有的學生都覺得自己被老師重視了，使不同層次的學生都認為自己是班里重要的一分子，時刻注意自己的行為了，認為要跟同學和老師好好配合。
在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時間去練習。這樣，其實為學生的自主合作創造了很好的條件。由于一年級的學生好動且注意力集中的時間不長等原因，我們總是擔心他們不能很好地進行合作學習。學生在討論交流的時候，往往有部分學生漫不經心地看著別人操作，聽著別人發表意見，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者。如何組織好一年級學生的小組交流合作是教學的重點任務。
一年級是學生良好學習習慣養成的初級階段。一年級的學生特別喜歡童話故事，教學中我通過在改編過的故事中穿插數學學習的知識，讓他們在聽的過程中找到問題，解決問題，這時老師與學生之間的合作就比較默契了。在教學中，我還采用了小組間復述故事解決問題及小組間新編故事設計新的問題兩個主要環節進行小組合作。而且通過這樣的討論，平時不愿意主動回答問題的孩子也能提出問題考考小組內的同學了。合作能力得到了提高。
小學數學一年級找規律教學反思篇六
為了讓學生比較深刻地認識物體的'上下位置，我把本節課切入口放在了學生十分熟悉的生活習慣上。“我們吃飯時飯桌上放的是……。因為學生已經有了這些常見生活經驗，所以與上下的認識結合起來就容易理解。然后我讓學生指著五官說位置關系，學生們說眉毛在上面，眼睛在下面，但是還不能很好的說出眉毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的下面。為了順利引出學生會自己說，“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。我故意引出錯誤的語句，“眉毛在上面，你們聽，眉毛在頭發的上面”學生一聽，就樂了，馬上反應過來，“不對不對，眉毛在眼睛的上面”就這樣，學生會自己說出“誰在誰的上面，誰在誰的下面，”。這樣設計能馬上吸引了學生的注意，使學生一開始就處于積極狀態中，激發學生的思維。
但在講授主題圖的過程中還有一個關鍵的問題，就是為什么一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面。由這個問題導引導學生理解“上下”位置關系的相對性。讓學生體驗由于參照物不同，上下位置關系的相對性，知道上下是相對的，有的學生掌握起來有困難，還需要進一步的輔導和練習。
小學數學一年級找規律教學反思篇七
本班54個學生積極參與數學樂園游戲活動，學習氣氛活躍，興趣高漲。數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這節課的設計中，充分讓學生積極參加各種數字游戲，關注學生的情感、態度、價值觀。創設了多個活動情境，讓學生主動參與其中，想讓他們體驗：“做”中學，“樂”中學，“玩”中學的樂趣。使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：
根據一年級學生的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。上課一開始，用邀請他們參加有趣的游戲一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此在設計整個教學活動過程中，我基本上是以學生主導，讓學生主動參與游戲，積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。
“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中去理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，面向全體學生，讓每一個學生都獲得成功的體驗，不管充當哪種角色，都能負好責任。
在整節課中，我感覺自己還有許多不足，如課堂紀律有點混亂，個別學生不夠積極，活動內容太多沒把握好時間，總之，在以后的教學中，要吸取經驗，更好地設計教學過程，提高自己的教學水平。