在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版沏茶問(wèn)題教學(xué)反思篇一
《沏茶問(wèn)題》從簡(jiǎn)單的生活事例，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度經(jīng)歷在多種解決問(wèn)題的方案中尋求最優(yōu)方案的.過(guò)程，初步體會(huì)運(yùn)籌策略及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，進(jìn)而理解優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，感悟優(yōu)化思想在解決問(wèn)題的策略中所發(fā)揮的重要作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我把握“合理”、“省時(shí)”是優(yōu)化沏茶各程序的思考角度，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
情景激趣，問(wèn)題導(dǎo)入
以家里來(lái)客人要沏茶為背景，在再現(xiàn)真實(shí)的生活情景，提出“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”的問(wèn)題導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
二、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的開(kāi)放課堂
鑒于學(xué)生對(duì)沏茶一事并不陌生，因此課前我沒(méi)有給任何提示或暗示，而是讓學(xué)生在觀察、理解情境圖的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)沏茶方案。獨(dú)立設(shè)計(jì)之后讓學(xué)生盡情交流，闡述觀點(diǎn)，明確哪些事情要先做，哪些事情可以同時(shí)做。在交流中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、評(píng)價(jià)哪種表達(dá)方式更為簡(jiǎn)潔、明了。如有學(xué)生建議在接水的1分鐘里去找茶葉，馬上又學(xué)生反駁：燒水時(shí)找茶葉更合理。讓學(xué)生自主地從眾多策略中探尋出最優(yōu)策略。同時(shí)關(guān)注孩子們的精彩表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)。
人教版沏茶問(wèn)題教學(xué)反思篇二
《沏茶問(wèn)題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的第一課時(shí)內(nèi)容。沏茶在日常生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到，也有一些感性上的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決生活問(wèn)題中的作用，認(rèn)識(shí)到合理利用時(shí)間的重要性，懂得珍惜時(shí)間。
在教學(xué)中，我使用了教材中提供的主題圖創(chuàng)設(shè)為客人沏茶的情景，并提出質(zhì)疑“沏茶時(shí)通常需要做哪些事？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生幫助小明讓客人盡快喝上茶問(wèn)題打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能處于主動(dòng)思考解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在明確沏茶工序和順序后，采用了小組合作探究的形式，讓學(xué)生根據(jù)“設(shè)計(jì)要求”制定沏茶方案，讓學(xué)生經(jīng)歷從解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過(guò)程。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，選出最優(yōu)方案后，提問(wèn)“在什么地方節(jié)省了時(shí)間？”“怎樣安排才能節(jié)省時(shí)間？”，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的事例中，總結(jié)出合理安排時(shí)間的技巧——在空閑的時(shí)間里做可以同時(shí)做的事，從而更深入地理解優(yōu)化思想。緊接著在課件中出示數(shù)學(xué)家華羅庚發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用統(tǒng)籌法的資料，讓學(xué)生知道今天所學(xué)的“沏茶問(wèn)題”正是應(yīng)用到了統(tǒng)籌法。
對(duì)于教學(xué)流程圖的部分，我直接利用黑板上貼的工序卡繪制流程圖，給學(xué)生以最直觀的感受。畫(huà)后提問(wèn)“橫向圖和縱向圖分別表示什么？”，讓學(xué)生理解流程圖的意義。同時(shí)也讓他們知道在流程圖中可以很清楚地看出做事的先后順序和所用時(shí)間，還可以知道節(jié)省了多長(zhǎng)時(shí)間，明白“能同時(shí)做的`事情越多節(jié)省的時(shí)間也就越多”的道理。
在“小組合作”學(xué)習(xí)模式中，我們要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在課堂上要老師提問(wèn)每一個(gè)孩子，那是很難做到的；但是如果在小組探討中，讓每一個(gè)孩子有發(fā)言的機(jī)會(huì)是很容易做得到的。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，要讓他們?nèi)フf(shuō)，有引導(dǎo)的去說(shuō)，在小組中充分地說(shuō)，取其長(zhǎng)補(bǔ)己短，使每一個(gè)孩子都均衡發(fā)展。
總之，在以后的教學(xué)中，我要繼續(xù)仔細(xì)研究教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，讓孩子們做課堂上真正的主人。
人教版沏茶問(wèn)題教學(xué)反思篇三
這一節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單最優(yōu)化的問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用，來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
由于小學(xué)生比較常見(jiàn)熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫(huà)面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒(méi)有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)優(yōu)化思想，從課堂教學(xué)中不難看出多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。從日常的沏茶的問(wèn)題入手到探索烙餅的過(guò)程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探索是學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生交流比較，始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的基本教學(xué)理念，在教學(xué)中用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生考慮不同的方法，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識(shí)。利用學(xué)生已有的探索交流的成果，集中再現(xiàn)烙3張餅的過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到鍋里烙2張餅的過(guò)程，印證了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提升了學(xué)生對(duì)烙3張餅的理解。最后讓學(xué)生烙多張餅的方法，在組織交流中師生相互又調(diào)整了教學(xué)的節(jié)奏，還讓學(xué)生細(xì)心觀察表格發(fā)現(xiàn)每多烙一張餅就多用3分鐘，讓學(xué)生計(jì)算餅的張數(shù)乘3就是烙餅的最短時(shí)間的結(jié)論。
這些活動(dòng)讓學(xué)生了解小伙伴的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)過(guò)程，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)新，還帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神的啟迪。上述活動(dòng)即是探索數(shù)學(xué)知識(shí)，又是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)科學(xué)精神積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，又是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)科學(xué)精神積極探索的前提，有利于促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
人教版沏茶問(wèn)題教學(xué)反思篇四
《沏茶問(wèn)題》從簡(jiǎn)單的生活事例，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度經(jīng)歷在多種解決問(wèn)題的方案中尋求最優(yōu)方案的過(guò)程，初步體會(huì)運(yùn)籌策略及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，進(jìn)而理解優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，感悟優(yōu)化思想在解決問(wèn)題的策略中所發(fā)揮的重要作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我把握“合理”、“省時(shí)”是優(yōu)化沏茶各程序的思考角度，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
以家里來(lái)客人要沏茶為背景，在再現(xiàn)真實(shí)的生活情景，提出“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”的問(wèn)題導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
鑒于學(xué)生對(duì)沏茶一事并不陌生，因此課前我沒(méi)有給任何提示或暗示，而是讓學(xué)生在觀察、理解情境圖的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)沏茶方案。獨(dú)立設(shè)計(jì)之后讓學(xué)生盡情交流，闡述觀點(diǎn)，明確哪些事情要先做，哪些事情可以同時(shí)做。在交流中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、評(píng)價(jià)哪種表達(dá)方式更為簡(jiǎn)潔、明了。如有學(xué)生建議在接水的1分鐘里去找茶葉，馬上又學(xué)生反駁：燒水時(shí)找茶葉更合理。讓學(xué)生自主地從眾多策略中探尋出最優(yōu)策略。同時(shí)關(guān)注孩子們的精彩表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)。
人教版沏茶問(wèn)題教學(xué)反思篇五
11月12日我參與了縣建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”課例研討活動(dòng)，我聽(tīng)了第三小學(xué)老師的一堂四年級(jí)數(shù)學(xué)課-----《優(yōu)化沏茶問(wèn)題》并參加了課例研討。
上課鈴聲響起，駱老師直接就進(jìn)入主題：小明遇到個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們你能幫幫小明嗎？小明家里來(lái)客人了，媽媽叫小明沏茶給客人喝，老師問(wèn)：沏茶需要哪些步驟呢？學(xué)生回答出：需要找茶壺、洗茶壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶。老師：這是你們的沏茶步驟，來(lái)看看小明的沏茶步驟，燒水8分鐘、洗水壺1分鐘、洗茶杯2分鐘、接水1分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘。老師問(wèn)：怎樣才能讓客人盡快喝上茶。你們能不能幫他解答呢？老師出示課件。
（1）小組討論：沏茶的工序是什么呢？先干什么，在干什么？哪些事情可以同時(shí)做?
（2）動(dòng)手操作:根據(jù)討論結(jié)果，畫(huà)出沏茶流程圖，并用箭頭表示出順序，標(biāo)注每個(gè)工序所用時(shí)間。
（3）計(jì)算：算一算你們安排的方法需要多長(zhǎng)時(shí)間？
我所在的小組一共有四名學(xué)生，一名女生、三名男生。一開(kāi)始組內(nèi)學(xué)生每個(gè)人動(dòng)手?jǐn)[手中的卡片，并把自己沏茶順序用箭頭標(biāo)出，然后計(jì)算出沏茶所需時(shí)間，10分鐘后，小組長(zhǎng)查看本組成員完成情況。并開(kāi)始討論，組內(nèi)出現(xiàn)了兩種方案，三個(gè)男生的方案一樣，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、燒水的同時(shí)可以找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘，最后沏茶1分鐘，一共用11分鐘，列算式是1+1+8+1=11（分鐘）。女生是另外一種方案，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、水燒開(kāi)后再找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘、最后沏茶1分鐘一共用14分鐘，列算式是1+1+8+1+2+1=14（分鐘）。男生1問(wèn)：你為什么這么做呢?這樣用時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，老師的問(wèn)題是讓客人盡快喝上茶，也就是用最短的時(shí)間。男生2說(shuō)：你的方案沒(méi)有體現(xiàn)出用時(shí)短呀？女生不服氣的說(shuō)：我認(rèn)為我的方案就是用時(shí)最短的，我是按照事情的先后順序來(lái)完成的，男生3問(wèn)：那你為什么不在燒水的同時(shí)去找茶葉，洗茶杯這樣不就能節(jié)省時(shí)間，你這樣不但不節(jié)省時(shí)間，反而浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有達(dá)到優(yōu)化的目的。女生說(shuō)：原來(lái)是這樣我忘記用最短的時(shí)間完成，我知道我錯(cuò)在哪里了，我馬上改過(guò)來(lái)。在觀察這個(gè)小組時(shí)我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都在積極思考問(wèn)題，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同答案，會(huì)有孩子提出異議，其他孩子也在認(rèn)真傾聽(tīng)，解決問(wèn)題有序，條理清晰，協(xié)同學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)。
在全班匯報(bào)時(shí)，其他小組也出現(xiàn)了和本小組的問(wèn)題，駱老師把不同的方案展示在黑板上，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，當(dāng)追問(wèn)“還有更省時(shí)間的方案嗎？”有一個(gè)小組提出了8分鐘的方案，但在展示出方案后，引起了全體學(xué)生的質(zhì)疑。在學(xué)生指出問(wèn)題后，該組學(xué)生也意識(shí)到了自己的安排錯(cuò)誤。在課堂上展示了“錯(cuò)誤”，加強(qiáng)了部分學(xué)生對(duì)“順序問(wèn)題”的理解。
鞏固練習(xí)部分設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題。吃藥的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立繪制流程圖并計(jì)算出所需時(shí)間，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生又因?yàn)榈顾蜎鏊樞虻膯?wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)議。在這一問(wèn)題上駱老師采用了和大多數(shù)學(xué)生一致的做法，而另一種做法雖然順序不同，但時(shí)間相同，也是正確的。
駱老師對(duì)每個(gè)學(xué)生做到細(xì)心觀察和了解，用愛(ài)心、耐心和細(xì)心去傾聽(tīng)和了解不同學(xué)生的心聲，去感受他們的細(xì)微變化，把每一個(gè)孩子都帶到學(xué)習(xí)中來(lái)。孩子們?cè)谶@樣安全的、讓人安心的環(huán)境里去深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生，生生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系。
協(xié)同學(xué)習(xí)必須要有對(duì)話和傾聽(tīng)，否則不可能實(shí)現(xiàn)真正的探究，也不可能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)，細(xì)心地聽(tīng)，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。其實(shí)，對(duì)那些不多思考就草率發(fā)言的學(xué)生，我們應(yīng)該想怎樣讓孩子們“更加注意仔細(xì)傾聽(tīng)吧”。如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反?！?/p>
在共同體的學(xué)習(xí)中，我要學(xué)習(xí)怎樣尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生能夠用自己的方式學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)除了協(xié)同學(xué)習(xí)之外，還要在課堂上全班共同交流時(shí)學(xué)生之間思維的碰撞和發(fā)自心靈深處的對(duì)話。
這次學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)研討交流會(huì)，使我收獲頗多。在以后的教學(xué)中，我要做一名傾聽(tīng)者，用心去傾聽(tīng)孩子們的心聲，從而在學(xué)共體研究的道路上多思、多學(xué)！